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Hola! Te doy la bienvenida al Padlet. El fondo que hemos utilizado aquí y que también mostramos en esta ventana, es una representación artística de la sociedad actual en la que se desenvuelve la educación. Vemos en sus cuadros personas solitarias, representación del individualismo. Incluso en la imagen de los futbolistas, si miramos con atención, cada quien juega por su lado (realiza un movimiento distinto y desconectado del resto) Algo parecido a lo que ocurre con los señores que llevan paraguas. Una metáfora de la masificación, pero cuyos miembros van por su lado. Todo esto es pues una metáfora del capitalismo.

¿Por qué empezamos con esto?

Porque el enfoque por competencias se aplica en una sociedad altamente individualista y por tanto competitiva. Este es el contexto que no hay que perder de vista. Hoy las empresas en un mundo globalizado donde todo se innova constantemente, requieren personal que no solo sepa hacer su trabajo, sino que innove el servicio que ofrece la empresa. Necesito un obrero creativo, pero lo elemental es tener un obrero que se adapte rapido a un ambiente que no conoce como lo puede ser su primer trabajo. Por tanto, requiere de él que adapte lo que aprendió en la Universidad y/o instituto a un ambiente para el que no ha estado previamente preparado. Necesita que "movilice" sus conocimientos y les de una aplicación útil.

Ello suena demasiado parecido al enfoque por competencias que justamente es el aprendizaje de capacidades en la que el educando(a) moviliza sus conocimiento ejecutando una solución práctica. Veremos, a partir de ahora, qué estrategias podemos utilizar para desarrollar competencias en el estudiante que se enfrenta a este voraz mundo que ha creado el capitalismo.

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¿Dónde se ve la "interdependencia"?

En que uno depende otro para hacer bien su parte. Esto permite que los esfuerzos sean más coordinados y favorece la comunicación entre los miembros del grupo, reforzando la unidad del grupo.

¿Dónde se ve la "responsabilidad grupal e individual con Minecraft?

En que cada integrante deberá realizar una parte de la construcción 3D de un lugar histórico, y dependiendo de su avance, los demás integrantes podrán continuar avanzando o se retrasarán, ya que se trata de una edificación.

¿Dónde se ve la "acción estimuladora"?

En la misma visualización de cómo va quedando el edificio. El poder ver lo que se está haciendo permite ver cómo lucirá al final. Esto es sumamente estimulante, a la par que, como están construyendo estructuras, se le da un toque de "monumentalidad", de "grandeza" a lo que hacen.

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El capitalismo actual ya no necesita solo especialistas, gente que domine su campo, sino gente que sepa trabajar en equipo para la consecución de metas en común. La alta demanda de producción debido al elevado consumo, requiere gente trabajando en un área específica junto a otros como él, trabajando, también, en su área específica. La consecución de "pequeñas metas" elaboradas en consonancia, produce un bien o servicio de mejor calidad. Y esto lo podemos ver en la característica del " TC" siguiente:
La responsabilidad individual y grupal: El grupo debe asumir la responsabilidad de alcanzar sus objetivos, y cada miembro será responsable de cumplir con la parte del trabajo que le corresponde (CAMPUSANO, K. 2017)

Este es el contexto que lleva a la aplicación del Trabajo Colaborativo. Presentamos un diseño propio de la aplicación de dicha estrategia en esta ventana.

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Diseño de una sesión de Trabajo Colaborativo

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Aquí podrás visualizar cómo los estudiantes realizarían esta estrategia durante la ejecución de la actividad de aprendizaje

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Tutorial Minecraft Pirámide Azteca / Como hacer Una pirámide Azteca Bien Explicado

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Aprendizaje basado en proyectos. La historia basada en proyectos CULTURALES 

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Aprendizaje basado en proyectos. La historia basada en proyectos CULTURALES 

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En este video se hace una ligera introducción sobre los proyectos culturales que se podrían realizar desde la Historia

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El estudiante realiza videos de rap contando la temática histórica de su gusto y/o eventos públicos en la Concha Acústica donde se presentan distintas agrupaciones de rap.

En este apartado, se muestra a dos estudiantes llamados por sus nombres artísticos "Edu" (Eduardo) y "Punko" del aula hablando sobre la IDENTIDAD NACIONAL desde los distintos personajes que han contribuido a la formación de una herencia histórica.

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En este apartado, otro estudiante conocido por su nombre artístico "El Dedos" presenta una problemática actual de la socieda peruana: LA INDIGNACIÓN hacia su clase política, aludiendo a problemas históricos.

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Estamos Hartos - EL DEDOS (Comité Pokofló)

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Presentación del aprendizaje basado en desafíos

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Modelo de aprendizaje basado en desafíos

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Modelo de aprendizaje basado en desafíos

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Se plantea a los estudiantes analizar la problemática cultural del distrito de Piura: ¿Cuál es el estado de los lugares histórico-culturales en nuestro distrito? Esto genera que los estudiantes investiguen, recorriendo las calles de su ciudad, y conozcan esos lugares. Verán el estado en el que se encuentran y, a partir de ahí, analizarán la problemática y ofrecerán soluciones que serán de utilidad para la comunidad a la que pertenecen

Se deja un ejercicio resuelto por los estudiantes. Se trata de un material elaborado en CANVA donde ellos proponen proyectos de solución.

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Aprendizaje basado en problemas con dibujos

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Aprendizaje basado en problemas con dibujos

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Nota: Los problemas son mostrados en imágenes para presentarlos de forma novedosa y de esta manera resulte atractivo para el estudiante. Es lo que Ausubel llamaba la "presentación del contenido a enseñar" donde el profesor debe plantearse ¿cómo hago interesante algo que de pleno ya se conoce o se ha hablado antes?

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Diseño de una sesión de clase utilizando el aprendizaje basado en problemas

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Diseño de una sesión de clase utilizando el aprendizaje basado en problemas

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Se explica primeramente en qué consiste nuestra actividad, se brinda un ejemplo. Aplicamos el aprendizaje por modelos de Bandura: si el profesor quiere que su alumno desarrolle una actividad encargada, debe ser él quien muestre cómo ha de resolverse, es decir, resolverlo primero.

De esta manera, el alumno aprende observando y el profesor lo ayuda en su futuro proceso de aprendizaje.

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Sesión de aprendizaje- Un diagnóstico a la Escuela (1)

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Modelo de ejercicios resueltos según el Aprendizaje Basado en Problemas

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Modelo de ejercicios resueltos según el Aprendizaje Basado en Problemas

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Se muestra un modelo de cómo podrían ser resueltos los ejercicios planteados en la estrategia de aprendizaje basado en problemas

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Características de la estrategia del Estudio de Casos

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Características de la estrategia del Estudio de Casos

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En este video se explican las característias de la estrategia del Estudio de casos relacionandolas con el diseño de la sesion de clases que adjuntamos en el PDF de al lado

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En esta ventana, verás cómo aplicamos el estudio de casos yendo de lo general a lo particular y viceversa. Nuestro propósito es enseñar principios sociológicos aplicando una metodología tanto deductiva como inductiva.

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Nota: En este video se plantea organizar la investigación de los distintos grupos del aula en base a un tópico: el origen de la violencia de SL. Los demás grupos también tendrían un tópico específico. Por ejemplo, un grupo podría investigar el tópico: fase inicial del conflicto y expansión de SL. Otro, podría ser: La respuesta del ejército. Otro podría abordar: La respuesta del pueblo a la violencia: Las rondas campesinas. Otro: la llegada de la violencia a Lima. Otro: La respuesta del Fujimorismo: Terrorismo de Estado. Y así.

Como resultado, cada exposición mostraría un aspecto diferente del mismo proceso histórico estudiado, y por tanto, cada grupo aportaría con su investigación para que toda el aula tenga una visión integral de lo sucedido.

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Presentación de una investigación grupal

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Presentación de una investigación grupal

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Estrategias básicas: Lectura. Interpretación de fuentes históricas

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Estrategias básicas: Lectura. Interpretación de fuentes históricas

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El estudiante leerá dos fuentes históricas c/u con una interpretación diferente del mismo fenómeno histórico. Por ejemplo, el crecimiento económico. ¿Se debe a la gran inversión privada o al comercio ambulante informal?

OBSERVACIONES

- El docente previamente maneja las fuentes y selecciona el número de páginas que el estudiante leerá de c/libro

- El estudiante recoge los argumentos principales de cada lectura.

- Llega a una conclusión personal de la comparación que ha hecho de ambas lecturas. Con ello se ha ejercitado su capacidad de procesamiento de la información, la habilidad intelectiva del razonamiento, y se ha apostado por el desarrollo de su pensamiento critico.

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Estrategias básicas: redacción. Elaboración de ensayos.

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Estrategias básicas: redacción. Elaboración de ensayos.

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La metodología aquí expuesta tiene su mérito en que el docente selecciona bien las preguntas de modo que el estudiante plasme los argumentos fundamentales de su posterior ensayo en las respuestas. Esto se hace con una finalidad: trabajar la hilación entre un párrafo y otro. Al tener los argumentos reunidos por separado, luego el desafío estará en unir estos argumentos en una misma secuencia lógica.

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Se utiliza la aplicación de Canva para que el estudiante pueda realizar una exposición grabada de las diapositivas de su ponencia. De esta manera, puede verse mientras habla, y corregir errores comunes de exposición como: irse por las ramas, perderse y/o quedarse callado durante la exposición porque se olvidó de algunas partes de su tema, trabajar en hilar sus argumentos, su lenguaje corporal, etc. Finalmente, elige la exposición que más le ha gustado y presenta esta como producto de aprendizaje.

Se adjunta una exposición grabada para ilustrar la aplicación de esta estrategia.

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Se muestra en la ventana, un ejemplo de Debate que puede ser proyectado al estudiante durante una sesión de clase que sirva como ejemplo para que luego, ellos y ellas, intenten recrearlo en una proxima sesion de clase.

Para ello, se necesitará de formar grupos de trabajos. Se pueden seleccionar a 4 alumnos o quizás más donde c/u por separado llegará con sus argumentos para el día del debate en clase. El tema a debatir pueden seleccionarlo el profesor o los alumnos, de ser este el caso, que la elección del tema obedezca a unos criterios dados por el profesor: puede ser el de "novedad" o el de "coyuntura actual" o el criterio del "tabú" como es el debate del video.

Las opiniones serán contrapuestas y el objetivo será demostrar por qué la opinión de uno está en lo correcto y la del otro no. Aquí es importante señalarle a los alumnos que éste es el objetivo. Esto porque estamos en una época donde se opta, por costumbre, no contradecir al otro porque es visto como una forma de malograr el trabajo del compañero. Cuando el debate en sí mismo busca la confrontación de ideas para la formación de conocimiento verdadero. Es necesario pues retomar ese espíritu a favor del conocimiento en nuestros estudiantes, y la practica de debates puede ayudar a recobrarlo.

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La Pornografía: Debate con Marco Aurelio Denegri

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Explicación sobre el Simposio como estrategia de enseñanza y sus diferenciaa respecto del Debate o la Mesa Redonda

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Mesa 3. La Arqueología y la investigación contemporánea - XXI Simposio Román Piña Chán

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Es una estrategia en donde se reúnen a varios estudiantes para abordar un tema específico desde un ángulo o punto de vista particular. Ellos fungirán de "expertos" del tema, así que previamente deben haber leído a profundidad, conocer bien el aporte que traerán al tema que se va a discutir. Ahora bien, cada intervención puede ampliar y/o complementar el punto de vista del panelista anterior, si así se desea, pero no se puede rebatir, sino ahí se convertiría en una Mesa Redonda de Debate. Por otra parte, al todos los panelistas, aportar con un punto de vista distinto, se ofrece una visión holística o panorámica de una temática con la cual los conocimientos que adquiere el oyente tendrán una óptica global de lo sucedido.

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DIÁLOGOS LUM: Pensamiento totalitario de SL

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La Mesa Redonda confronta puntos de vista diferentes de los participantes sobre un mismo tema, en el ejemplo aquí puesto, se trata de las propuestas de los candidatos Castillo y Keiko Fujimori, durante la 2da vuelta.

Por lo mismo, las Mesas Redondas pueden implementarse en una sesión de clase fácilmente con temas de coyuntura nacional o internacional, ya que son estos temas en los que divergen modos distintos de apreciar una misma problemática . Así también conectamos el estudio académico con la realidad social de afuera de las aulas, utilizando temas de interés para la opinión pública.

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Huilca - Campodónico versus Rospigliosi - Carranza

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Técnica Grupal: EL FORO, a través de un Ciclo de Cine 

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Técnica Grupal: EL FORO, a través de un Ciclo de Cine 

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El foro es una estrategia que puede implementarse tras la visualización de un evento de interés para un público, es decir, que puede realizarse como una forma de reflexionar sobre lo visto y permite que todos puedan opinar libremente. Es una buena forma de motivar la participación en clase que, de otra forma, convergería en lo de siempre: que los alumnos de siempre son los únicos que participan.

Tras la ronda de participaciones, el secretario del Foro debe haberse asegurado de tomar nota de los puntos centrales de las intervenciones y junto al Moderador harán una síntesis que recapitule todo lo reflexionado. En una clase, me aseguraría que el secretario sea un alumno que sepa recepcionar todas las opiniones o mantenga buena relacion con la mayoria de su clase ya que se requiere que éste pueda abordar comentarios de todo tipo.

Las películas con las que realizaría este Foro serían cine de Drama (social) dado que permite abordar procesos historicos sociales complejos de manera facil conociendolos a traves de experiencias humanas de personas de otro tiempo. Si el tema que se aborda es la Segunda Guerra Mundial, por ejemplo, proyectaría una ronda de películas del Holocausto. En esta ventana, por ejemplo, la temática son hechos de historia universal. Se recoge producciones del Medio Oriente y se ha subido la película Persépolis. No obstante, otras buenas películas podrían ser: "Las tortugas también vuelan" o "Las golondrinas de Kaboul" que permite entender la reciente victoria de los Talibanes en Afganistán, de modo que nos sirve de paso para entender problemáticas actuales.

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El Seminario lo implementaría en una clase seleccionando un tema para varios grupos expositores. Sobre todo que se trate de un proceso histórico extenso del que existan además muchas interpretaciones, como lo podría ser el caso del Proceso de Independencia del Perú.  De esta manera, cada grupo se convertiría en un subgrupo que expondría una parte del mismo tema y se formaría un "temario". Aquí adjuntamos un link que da cuenta de una de las tantas interpretaciones sobre la independencia: la de la Independencia CONCEDIDA. Esta interpretación podría ser un tema de un amplio temario que recoja las distintas interpretaciones existentes: Independencia CONSEGUIDA, Independencia CONCEBIDA, Independencia como CONSECUENCIA DE ACONTECIMIENTOS INTERNACIONALES, Independencia según la CORRIENTE INDIGENISTA, etc.

Finalmente,  cada grupo llega a sus propias conclusiones del tema, las cuales, deberán dar al final de su exposición. El profesor previamente da esta instrucción al estudiante.

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Seminario 'Repensando la Independencia': Heraclio Bonilla

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Esta estrategia la pondría en práctica habiendo redactado previamente un guión que pueda ser leído en clase, mientras los estudiantes seleccionados como actores, actúan según lo que el guión va narrando. Aquí un rasgo esencial que lo diferencia del Teatro convencional, es que los actores no vienen con un guión aprendido, sino que solo manifiestan emociones según lo que oyen de su personaje o de la escena.

También podría encargarse como actividad dejando que el grupo de trabajo elabore su texto. Esto traería más ventajas dado que los estudiantes han podido previamente ensayar y entonces las actuaciones serían más elaboradas y expuestas con mayor seguridad.

¿Qué ventajas trae la aplicación de esta estrategia? Quizás ver las emociones humanas detrás de los hechos históricos. Comprender que los personajes históricos así como las personas de esta epoca fueron seres humanos también solo que de otro tiempo. Esto permite pues humanizar a los personajes históricos y a la historia en sí misma.

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Bien, esta técnica tiene como virtud que un grupo puede aprender del punto de vista de otro grupo y, con ello, tomar en consideración ideas que no habrían tenido por sí mismos. ¿Cómo se realiza? Pues se divide el aula en grupos de 6. El profesor menciona un tema que deberá ser comentado por todos los grupos de 6. Da un tiempo de 6 minutos en el que el tema deberá ser discutido por todos los integrantes de cada grupo de 6, teniendo cada miembro 1 minuto para emitir su opinión. El coordinador de c/grupo toma nota de las conclusiones finales a las que llegó su grupo y, vencido el plazo de tiempo, pasa a otro grupo para comunicar sus conclusiones. Así es como, rotando de grupo a grupo, todos los grupos terminan enterándose de lo dicho por otros grupos.

Tras terminar el ejercicio, las conclusiones de cada grupo se escriben en una pizarra donde toda el aula puede visualizarla. De esta manera, se otiene el efecto siguiente: se forma una óptica holística de un tema y todos aprendieron de todos.

¿Qué tema en historia puede plantearse? Pues a ver, se me ocurre hacer la siguiente pregunta: ¿Por qué perdieron la guerra los incas contra los españoles? Entonces, cada grupo discute. Y se desarrolla la dinámica ya explicada más arriba. De esta manera, me percato, como docente, a qué factores atribuyen la derrota del Incanato. Seguro saldrán opiniones de quien piensan que se debió a las alianzas de los españoles con las culturas conquistadas por los Incas, otros dirán que se debió, más bien, a la guerra civil entre Huáscar y Atahualpa, otros dirán que las epidemias traídas por los españoles, diezmaron el numero de tropas disponibles con las que contaban los incas, y así. En el proceso, habré logrado que toda el aula participe sobre el tema y, también, seré capaz, como docente, de mostrarles qué puntos no recogió su análisis grupal y que deberían apuntar para no olvidarse.

Ahora, otro ejemplo, supongamos que esté enseñando La Guerra con Chile. Entonces, a cada grupo le asigno una etapa de la guerra distinta: etapa diplomática, campaña marítima, campaña terrestre, expedición de Patricio Lynch, campaña de la breña o de resistencia, firma del tratado de rendición. Al terminar la dinámica, y enviar a los coordinadores de cada grupo a apuntar las conclusiones de su grupo en la pizarra, los estudiantes podrán ver que acababan de resumir una clase entera. Sería interesante hacer este ejercicio, antes de una clase, para recoger los saberes previos de mi clase sobre un tema, y entonces, como docente, explicar aquellas conclusiones grupales donde note que hay algo erróneo o falta ampliar. De esta manera, atendería directamente donde hay confusiones cuando explique la clase.