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Refletir sobre as diferentes formas de aprendizado de cada pessoa, confrontando a diferença do aprendizado de adultos e crianças,principalmente na relação da vivência do professor educador e o professor em seu processo formativo. Considerar a ressignificação da prática, com conhecimento teórico e tático, com humildade e responsabilidade,criando um ambiente seguro no processo formativo, considerando os aspectos do formador de formadores.

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Refletir sobre as diferentes formas de aprendizado de cada pessoa, confrontando a diferença do aprendizado de adultos e crianças,principalmente na relação da vivência do professor educador e o professor em seu processo formativo. Considerar a ressignificação da prática, com conhecimento teórico e tático, com humildade e responsabilidade,criando um ambiente seguro no processo formativo, considerando os aspectos do formador de formadores.

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Conhecer as características que fazem do formador um bom orador, domínio do tema, linguagem adequada ao público alvo, linguagem objetiva e clara, domínio do ambiente com boa percepção do ambiente, olhar direcionado ao público, postura vocal e a importância da leitura para conhecer o texto e entonação correta e o conhecimento das diversas ferramentas do mundo virtual, com muito planejamento.

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Conhecer as características que fazem do formador um bom orador, domínio do tema, linguagem adequada ao público alvo, linguagem objetiva e clara, domínio do ambiente com boa percepção do ambiente, olhar direcionado ao público, postura vocal e a importância da leitura para conhecer o texto e entonação correta e o conhecimento das diversas ferramentas do mundo virtual, com muito planejamento.

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Fórum de discussões, analise do uso dessa ferramenta no processo de aprendizagem, instigando o professor em seu processo formativo a criar um ambiente favorável, liderando e mediando o fórum promovendo a intercognição de maneira dialógica e coletiva, a participação do professor como interlocutor de forma colaborativa e intencional.

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Fórum de discussões, analise do uso dessa ferramenta no processo de aprendizagem, instigando o professor em seu processo formativo a criar um ambiente favorável, liderando e mediando o fórum promovendo a intercognição de maneira dialógica e coletiva, a participação do professor como interlocutor de forma colaborativa e intencional.

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A importância de conhecer e exercitar a observação de sala de aula com feedback, utilizando olhares com pontos de vista diferentes, demonstrando que a observação de aula não é inimiga do professor e sim uma forma de valorizar o trabalho do docente. Nas devolutivas é preciso apoiar-se na teoria e também colocar-se no papel de aprendiz durante o processo formativo. Reconhecer, orientar e avaliar com empatia proporcionando reflexões.

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A importância de conhecer e exercitar a observação de sala de aula com feedback, utilizando olhares com pontos de vista diferentes, demonstrando que a observação de aula não é inimiga do professor e sim uma forma de valorizar o trabalho do docente. Nas devolutivas é preciso apoiar-se na teoria e também colocar-se no papel de aprendiz durante o processo formativo. Reconhecer, orientar e avaliar com empatia proporcionando reflexões.

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A elaboração e construção de feedback utilizando evidências observadas. Utilizando as mesmas para subsidiar a elaboração do mesmo. Essa ferramenta precisa conter comentários positivos, reflexões com empatia, perguntas esclarecedoras e perguntas de sondagem, sendo propositivo para o docente.

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A elaboração e construção de feedback utilizando evidências observadas. Utilizando as mesmas para subsidiar a elaboração do mesmo. Essa ferramenta precisa conter comentários positivos, reflexões com empatia, perguntas esclarecedoras e perguntas de sondagem, sendo propositivo para o docente.

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Elaboração de feedback escrito pautado no registro da observação, utilizando as habilidades comunicativas. Atrelando os fatos com as ações, o antes, o durante e depois, observando  o caráter descritivo, específico, compatível, dirigido, solicitado e oportuno.Exercitando o feedback através das habilidades comunicativas com perguntas de sondagem e esclarecedoras, utilizando a atividade anterior.utilização da intencionalidade pedagógica, para que ela se torne um presente e que não possua somente caráter técnico. Utilizar a homologia de processo.

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Elaboração de feedback escrito pautado no registro da observação, utilizando as habilidades comunicativas. Atrelando os fatos com as ações, o antes, o durante e depois, observando  o caráter descritivo, específico, compatível, dirigido, solicitado e oportuno.Exercitando o feedback através das habilidades comunicativas com perguntas de sondagem e esclarecedoras, utilizando a atividade anterior.utilização da intencionalidade pedagógica, para que ela se torne um presente e que não possua somente caráter técnico. Utilizar a homologia de processo.

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Acolhida com o vídeo do farol da responsabilidade, muitas contribuições do grupo com reflexões pertinentes. Quiz com questões sobre feedback, para reforçar o entendimento das perguntas de sondagem e perguntas esclarecedoras, a paráfrase e as orientações propositivas.Apresentação das Premissas da metodologia do trabalho em grupo.- Adotar uma postura ética, democrática e de respeito com todos/as; - Orientações claras para um trabalho autônomo e organizado;- Os/as participantes devem partilhar os materiais disponíveis, deixando de fácil acesso a todos/as;- Cada um/a deverá, de fato, desempenhar seu papel;- Apesar dos papéis definidos na organização do grupo, o compromisso na participação e conclusão da atividade é de todos/as;- O tempo deverá ser respeitado e- O/a participante só acaba quando o grupo todo acabar.Vantagens do trabalho em grupo, atividade mão na massa role playing, onde os participantes realizaram os papéis de observador(a) e da professor(a) observada. Realizamos uma discussão sobre a atividade, finalizando com a rubrica e auto-avaliação.

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Acolhida com o vídeo do farol da responsabilidade, muitas contribuições do grupo com reflexões pertinentes. Quiz com questões sobre feedback, para reforçar o entendimento das perguntas de sondagem e perguntas esclarecedoras, a paráfrase e as orientações propositivas.Apresentação das Premissas da metodologia do trabalho em grupo.- Adotar uma postura ética, democrática e de respeito com todos/as; - Orientações claras para um trabalho autônomo e organizado;- Os/as participantes devem partilhar os materiais disponíveis, deixando de fácil acesso a todos/as;- Cada um/a deverá, de fato, desempenhar seu papel;- Apesar dos papéis definidos na organização do grupo, o compromisso na participação e conclusão da atividade é de todos/as;- O tempo deverá ser respeitado e- O/a participante só acaba quando o grupo todo acabar.Vantagens do trabalho em grupo, atividade mão na massa role playing, onde os participantes realizaram os papéis de observador(a) e da professor(a) observada. Realizamos uma discussão sobre a atividade, finalizando com a rubrica e auto-avaliação.

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Conhecer a importância da pauta formativa e a aprendizagem do professor. Realizar questionamentos:

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Conhecer a importância da pauta formativa e a aprendizagem do professor. Realizar questionamentos:

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- Qual é o propósito?
- Quem é meu público?
- Quais os objetivos do grupo?
- Quais os objetivos de aprendizagem?(específico e bem estruturado)

Atividade de acolhimento que poderá contribuir para a formação do professor leitor, com a ampliação de seu repertório e com movimentos de desconexão e conexão.

Levantamento dos conhecimentos prévios a partir dos quais as discussões.
Atividades reflexivas - questões que levem à reflexão que deseja promover, textos que possam colaborar para embasar teoricamente o assunto ou vídeos que possam trazer à tona a discussão.
Sistematização dos saberes - sistematização nas palavras chaves.
Dupla conceitualização?
Primeira - formador propõe uma atividade desafiadora para os participantes.
Segunda - Formador propõe uma discussão sobre as condições proporcionadas para realizá-la.
Tematização da prática?
Prática com o propósito de pensar e aprender.

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- Dupla conceitualização;
- Tematização da prática;
- Homologia de processo.

A pauta formativa:
- Definição do tempo de duração do encontro;
- Definição do formato (presencial / virtual);
- Definição dos objetivos de aprendizagem.

Levantamento dos objetivos de cada atividade e o tempo (duração) - como cada atividade proposta na pauta poderá contribuir para o alcance dos objetivos.

Detalhamento sobre o desenvolvimento de cada atividade, considerando que o formador, apoio e cursista farão:

TÉCNICA : "DEIXE CLARO"

Nome da etapa: EU, NÓS, VOCÊ;
Quem está fazendo: EU FAÇO, PROFESSOR/ALUNO, ALUNO;
O que está fazendo: PROFESSOR, COLABORAÇÃO, ALUNO.

Rubricas em Educação
- Prover FEEDBACK formativo;
- Para dar notas ou avaliar projetos e programas.

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- Umas das formas de aprendizado;
- Diferença do ouvir(físico), o ouvinte não está presente na turma(senso comum) e o escutar o emocional está no lugar. Aulas expositivas (estar falando para alguém ouvir).

Ouvir - depositário de informações;
Aprender - processar conhecimento.
* Importância do orador nessa percepção.

Escuta ativa - estar inserido no que está sendo abordado;
- Qualidade da escuta;
- Opiniões diferentes;
OUVIR / ENTENDER / PROCESSAR E COMPREENDER / DIALOGAR;
- Socialização / Relacionamento

Padronização de Sistema - Seres Individuais
- Aprendizado significativo;
- Sistema de aula em série - empatia com o aluno;

Fala - O que eu quero falar.
Pergunta - O que o outro quer ouvir.
* Rever a forma de falar;
A formação ocorre no dia a dia.
Competências sócio emocionais
Conhecimento musical (imposta) - Cultural e histórica.

Aprendizado musical - sequencia
A música possui um contexto emocional.
"Escutar o outro é renunciar a posição de poder."
A pessoa aprende o que é prioritário.

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Olhar e perceber o mundo.
Aprende muito com os sentidos e muitas vezes são podados na escola.
"Conectar o mundo exterior com a escola."
- Ensinar a observar;
- O uniforme é o visual padronizado;
- Cores na escola.
- Premissa de aprender todos na etapa.
"A escola deve de proporcionar ao aluno uma maior autonomia e diversidade."
- Conectividade.

Observar a sua aula como está ocorrendo, a observação do outro, a fisionomia, a linguagem corporal e a auto observação.
Ensino - não garante o aprender;
Educação - processo amplo de aprendizagem - tempos de aprendizagem;
- Ampliar os espaços de observação do aluno;
- Aulas descritivas sem tempo para contemplação;
- Aprisionar a grade ao tempo;
- A escola não consegue contemplar os tempos de aprendizagem individuais utilizando a carga horária.

Interface - caderno, livro, quadro, sala.

O professor precisa observar a aprendizagem de si mesmo. O seu processo de aprendizagem, a sua metodologia e buscar formas ativas. A escola pública possui diversidade e também conflitos.
Proporcionar atividades que façam sentido.
"A escola é um mini mundo que não se conecta com o grande mundo."
A experiência na educação não pode ser sentar e ouvir.

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Senso crítico - poder da curadoria.
Objetivo - sempre pensar no depois.
- Possibilidade de tomar contato com o conhecimento.
- Consolidação do conhecimento.
Estudo formal - escola, cursos.
Estudo informal - você busca entender sobre;
Aprender utilitarista - obter resultados e entender o por quê.
Formar o sujeito para ensinar o outro. O acesso a fonte, antes era o professor, hoje temos várias fontes, diversas formas de aprendizado e acesso ao conhecimento.
Você não aprende nada que te deixa agradável.
O estudar também precisa ser compreendido no processo de aprendizagem e se tornar lúdico.
Porém o estudar é um processo que pode ser agradável. Formar o ser humano de forma integral.
A informação não é conhecimento pelo enorme número de fakenews.
- Atenção focada, concentração e disciplina;
- Metodologias ativas, sistematização do conhecimento.
Tudo que você escreve ajuda o cérebro a reestruturar o conhecimento.
Propor a aplicação do conhecimento (metodologias ativas).
Visão - Além disso....
O que eu serei na minha vida para sempre...
Construção da carreira.

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- Mão na massa;
- MAKERS (faça você mesmo);
- Compartilhamento;
- Cinestésico;

Momento "MAKERS" qualquer pessoa pode criar, produzir um produto.
- Democratização da inovação;
- Protagonismo e diversidade;
Entender o quanto você não sabe.
Grupos com várias atividades respeitando o tempo de aprendizagem de cada aluno individualmente.
Se arriscar no percurso do conhecimento. Roteiros de pesquisa nas escolas "MAKERS" conquistar o conhecimento.

- Gestão do tempo;
- Protagonismo.

Teórica - o aluno fingi fazer;
Prática - o aluno está fazendo, experimentando.

Para ocorrer as duas juntas o aluno precisa estar aberto e vulnerável ao erro e se apropriar do erro.
A escola está condicionada a não proporcionar o erro ao aluno.
- Inovação e Revolução / a zona de conforto acaba.
Conhecimento Acadêmico / conhecimento Empírico - caminham juntos. Visualizar o que a se aprendeu.

Aprendizado contínuo - Pensar sobre.

"Se não aceita o risco e o imobilismo, você não está aberto para aprender." P.F.

Projeto de vida - Pensar sobre - Pensar na vida - Pensar o hoje - amanhã - depois.
Organização.
"O professor se descobre no ato de ensinar."

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- Decepção;
- O erro;
- Como não ser paralisado pelo erro;
- fracasso avançado;
Compreender que o erro faz parte do processo. Trabalhar a vergonha e decepção e a busca do perfeccionismo. Acolhimento;
Professor erra e erra bastante. Naturalizar o erro como processo, admitir o erro e como reagir ao erro.
O erro no processo de andar da criança, ela aprende com os pais protegendo quinas, tomadas e os tombos ocorrem e vão diminuindo.
- Metodologias tradicionais.
O mesmo ocorre no processo da fala.  Ajuste do percurso. aversão ao erro é o que caracteriza o processo de alfabetização. Uma turma com 30 alunos que não podem partir do mesmo ponto de vista.
A escrita socialmente aceita.
A consulta ajuda no processo de aprendizagem. Quais valores eu quero que estejam presentes naquele aprendizado?
VOCÊ É IMPECÁVEL NÃO ERRA.
Ressignificação do erro - Profundidade do erro.
Resgate, trazer para consciência, as vezes a resposta do problema não é a correta para todos, mas pode trazer para a consciência coletiva.

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- Pluralidade;
- Diversidade;
Ensinar é uma troca. Vários "INSIGHTS".
Em momentos diferentes a conexão entre os saberes. querer estar aberto  ao aprendizado (atitudinal - crescimento mútuo).
"Que bobagem que essa pessoa esta falando."
"Não há nada que um sábio não possa aprender." VOLTAIRE
Aprendizagem ativa - aluno no centro da aprendizagem.
Aprendizagem colaborativa - o aluno faz a construção da aprendizagem.
Facilitador da aprendizagem - e não procurar encontrar o culpado.
Não se muda o sistema educacional da noite para o dia.
"Vídeos aulas - melhor que aulas presenciais."
"Professor aprendi com você o que não aprendi na escola."
A universidade não tem se remodelado nas metodologias dos novos profissionais. Crise Universitária.
"Quanto maior a graduação do professor, menor é a preocupação do aprendizado do aluno, autonomia e afetividade."
- Startup no processo educacional;
- Ato de afetividade;
- Criar rotinas de aprendizado.
O adulto possui autonomia na busca do conhecimento, na tomada de decisões e muitos possuem aversão em aprender coisas novas.
Se o aluno não aprende a culpa é de quem?
Do professor. Se o professor não ensina, a culpa é de quem?
Do sistema educacional que não preparou o professor. Se o sistema educacional é falho, a culpa é da cultura ocidental. O que fazer então?
A culpa é um conceito complicado, incluir todos na educação é um processo longo.
Não podemos represar o conhecimento, ele precisa ser compartilhado.

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Socioemocional ( carrinho - empatia)
Navegar pelas emoções, olhar para você e olhar para o outro. Brincar enquanto somos adultos tirando as máscaras do dia a dia.
Inteligência emocional assume suas emoções como competências, estabelecendo um canal de empatia com seus alunos. O professor favorecer a aproximação pessoal na relação professor/aluno, ambos não podem estar descontentes. Obter a conexão e compartilhar o conhecimento.
Perguntas e questionamentos não possuem caráter de afrontamento.
Educação integral é o desenvolvimento pleno das pessoas.
Vivência e diálogo juntos.
O time que acolhe gera um trabalho melhor. Se despir das suas verdades e praticar a ressignificação e encantamento.
Não podemos procurar um culpado e sim assumir o papel, cabe a nós transformar isso.

# data[].attributes.body
Uma análise criteriosa sobre as formações realizadas anteriormente a realização do curso. O respeito pelo profissional e a empatia são características fundamentais de um formador, a valorização do profissional compreendendo sua trajetória e vivência na docência. O professor quando se sente acolhido relata suas angústias e frustações na docência, proporcionando o diálogo sugestivo e propositivo. Ao mesmo tempo ocorre a interação dos demais professores, todos se sentem acolhidos e com voz ativa podendo verbalizar suas vivências e práticas. Manter o grupo focado mesmo quando os relatos e vivências envolvam situações adversas aos objetivos da formação. Com o conhecimento do grupo é podemos conhecer a trajetória de cada um dos docentes acrescentando em muito o desenvolvimento da formação. Todas essas ações estão presentes nas formações que realizo, porém ressalto que continuo buscando o aprimoramento dessas ações, assim como o estudo sobre as relações interpessoais.

Buscar estudos sobre complementares sobre o papel do formador e de estratégias que possam promover o enriquecimento da minha prática. O curso nos traz várias reflexões sobre o papel do formador, o que nos proporciona uma análise criteriosa de nossa prática com sugestões de fontes para o enriquecimento teórico. A formação continuada, o aperfeiçoamento e os estudos continuarão fazendo parte do meu processo formativo, buscando potencializar minhas competências enquanto formador.

| São habilidades desafiadoras por não estarem inseridas na minha prática de formador. O curso nos mostra que essas habilidades são essenciais durante todo o processo formativo de docentes, e que preciso continuar estudando, aprimorando e aplicando elas em minhas formações. Para aplicar e desenvolver essas habilidades, preciso reorganizar as pautas formativas que realizo, utilizando as ferramentas propostas no curso e buscar novas ferramentas e estudos que possam potencializar as mesmas.

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Ferramentas de aprendizagem virtual síncronas e assíncronas

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Ferramentas de aprendizagem virtual síncronas e assíncronas

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Novos paradigmas educacionais:
- Ambientes coletivos de aprendizagem;
- Interação entre todos participantes;
- Familiarização dos ambientes;
- Avaliação durante todo o encontro;
- Elaboração de materiais (objetivos específicos e tópicos interligados);
- encorajamento para o avanço de todos;
- TIC's (estilos de aprendizagem e interação nas novas tecnologias);
- Apoiar e desafiar os alunos (desafios cognitivos;

5ª Geração Síncrona e Assíncrona

- Cuidado com textos e palavras;
- DEIXE CLARO;

Assíncronas:
- Tempos e espaços diferentes.
Síncronas:
- Tempos iguais e espaços diferentes.

# data[].attributes.body
- Proporcionar as melhores estratégias;
- Engajar os participantes;
- atender as diferentes expectativas.

Competências:
- Espaços interativos;
- Formação de adultos (como os adultos aprendem);
- Identificar as necessidades formativas (conhecimento prévio);
- Planejar a formação (pauta formativa);
- Coordenar e mediar (efetiva e com empatia);
- Gerir as complexidades;
- Utilizar a teoria para embasar a prática;
- Demonstrar a diferença do dizer e o fazer;
- Formador modelo;
- Uso de novas tecnologias (estratégias metodológicas);
- Manter a postura dialética;
- Manter o equilíbrio emocional;
- Trocas e reflexões coletivas;
- Proporcionar discussão entre pares e grupos;
- Acompanhar e encaminhar os feedback para os participantes e receber os de formador.

# data[].attributes.body
- Estratégias diferenciadas;
- Fóruns;
- Vídeo conferência;
- Estar preparado para o uso das tecnologias;
- Estar preparado para as mudanças em suas práticas pedagógicas.

Competências:
- Identificar as necessidades com conhecimento formativo;
- Aprendizagem de adultos (formador / professor);
- Ser articulador;
- Proporcionar o dizer e o fazer;
- Utilizar as tecnologias na formação;
- Desenvolvimento da escuta ativa;
- Monitorar e acompanhar o percurso da formação;
- Contexto favoráveis (estar aberto a situações desafiadoras);
- Acompanhar e incentivar;
- Literacia digital - Formador / Cursista;
- Ser mediador;
- Mostrar o enriquecimento do aprendizado durante a realização da formação.

# data[].attributes.body
- Aprendizagem colaborativa;
O conhecimento não está centralizado. Passivo - Ativo.
Confrontação de sentidos.
- Interação de diferentes espaços;
- Fóruns ensino remoto.;
- Mediar através de questionamentos;
- Deixar claro;
- Atentar-se ao tópico (pergunta chave);
- Ler respostas anteriores;
- Interagir com os alunos;
- Determinar o foco para o fórum (perguntas específicas);

Fórum - Assíncrona
Aprendizagem pelo pensamento - Arquiteto cognitivo;
1 - Acesso e motivação - o aluno precisa conhecer o ambiente, os colegas e o processo.
2 - O grupo precisa se conhecer e aprender a interagir  e se respeitar e o mediador assumir a postura de socializar o grupo;
3 - partilha de informações - os alunos trocam informações, referências, ideias, opiniões e o educador precisa criar espaços que possibilitem ao grupo realizar esse compartilhamento;
4 - Construção do conhecimento - grupo começa a construir, fazendo relações com seu conhecimento prévio. É muito importante que o educador ofereça feedback.
5 - Desenvolvimento - quando o grupo já possui autonomia para buscar conhecimento, interagir e colaborar de forma autônoma. nesse ponto, o mediador poderá possibilitar que os outros membros também se coloquem nesta posição de condutor do processo.

Antes do fórum:
- Mensagem motivacional;
- Compromisso e engajamento de todos;
- Focalização;
- Expansão;
- Reflexão;
- Regulação;
- Afetividade.

Depois:
- Sistematizar;
- Relevância dos assuntos;
- E o aprendizado recebido.

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Acolhimento;
Vídeo - Objetivo e Planejamento
Analisar a atividade de autorreflexão;
Encaminhamentos;
Vídeo Carta Aberta da Escola - Mobilização Escolha Transformar;
Auto avaliação do encontro.

Objetivos:

Retomar a atividade de autorreflexão sobre as competências de um/a formador/a a partir de um feedback coletivo;
analisar a comunicação e a gestão do tempo empregada pelo grupo durante realização das atividades assíncronas e
e retomar o percurso formativo.

Plano de desenvolvimento pessoal;
- Clareza das ações;
- Gestão do tempo;

Protocolo da atividade na plataforma;
Dimensões;

Evidências de forma objetiva;
Observar;
Analisar;
Planejar feedback;
Rubrica.