# data[].attributes.body
Nell'Index troviamo anche la proposta di un Sostegno Diffuso inteso come Sostegno alle Diversita', che implica la modificazione dell'idea di integrazione da quella a carico di un solo insegnante (di sostegno), a quella che s'inserisce in un contesto di relazioni educative plurali, operando col gruppo classe e dedicandosi alla classe!

# data[].attributes.body
Occorre un rinnovato modello pedagogico capace di riconoscere le difficoltà che ogni alunno incontra nel suo sviluppo di crescita e sviluppo di *prendersi cura* dei bisogni educativi di ognuno e di "fare differenza in positivo" come previsto dalla Convenzione ONU

# data[].attributes.body
Continuano ad esserci difficoltà:
- aumenti di alunni con disabilità;
- eccessiva mobilità degli insegnanti di sostegno;
- discontinuità didattica;
- indadeguata formazione degli insegnanti curricolari (poco coinvolti nell'integrazione);

Buone pratiche didattiche:
- riduzione delle rigide procedure;
- lavoro più proficuo sull'aspetto inclusivo

# data[].attributes.headline
L'insegnante specializzato per le attività di sostegno 

# data[].attributes.subject
L'insegnante specializzato per le attività di sostegno 

# data[].attributes.body
L'insegnante specializzato come valore aggiunto della collegialità

# data[].attributes.headline
Verso un'evoluzione dell'insegnante di sostegno 

# data[].attributes.subject
Verso un'evoluzione dell'insegnante di sostegno 

# data[].attributes.body
Per la revisione dell'insegnante di sostegno ci sono due orientamenti:
- L'idea di un sostegno diffuso
- Verso un sostegno più specializzato

Vi sono inoltre quattro aree di sviluppo:
1) Laurea speciale per gli insegnanti
2) Ruoli ad hoc
3) Continuità didattica
4) Iper specializzazione

# data[].attributes.headline
L'insegnante di sostegno è l'insegnante di tutti?

# data[].attributes.subject
L'insegnante di sostegno è l'insegnante di tutti?

# data[].attributes.body
La deresponsabilizzazione degli insegnanti curricolari e della delega diffusa all'insegnante super specializzato per il sostegno, identificato sempre più come l'insegnante dell'alunno con disabilità e ritenuto difatto responsabile unico della qualità del progetto di integrazione e degli esiti formativi del ragazzo porta a perdere di vista il fatto che l'insegnante di sostegno sia un insegnante della classe a tutti gli effetti e che gli insegnanti della classe sono allo stesso tempo responsabili in egual misura del processo educativo dell'alunno con disabilità.

# data[].attributes.headline
L'integrazione scolastica è veramente possibile?

# data[].attributes.subject
L'integrazione scolastica è veramente possibile?

# data[].attributes.body
L’integrazione scolastica non si ottiene con la sola sensibilizzazione sociale, né con semplici modificazioni dell’esperienza scolastica tradizionale, ma soltanto con una radicale revisione di molti tratti educativi, funzionali e didattici. La figura dell'insegnante di sostegno con i para occhi che si occupa solo ed esclusivamente del ragazzino va ad evidenziare la specialità del caso e ci riporta ad una prospettiva arcaica ben lontana dall'inclusione e dalla prospettiva bio-psico-sociale.

# data[].attributes.headline
I 9 tasselli della riforma per l'ampliamento della prospettiva inclusiva - Legge 107 

# data[].attributes.subject
I 9 tasselli della riforma per l'ampliamento della prospettiva inclusiva - Legge 107 

# data[].attributes.body
·         Il ruolo dell’insegnante specializzato per le attività di sostegno (n.1 e n.2);

·         I livelli essenziali delle prestazioni e indicatori per la valutazione (n.3 e n.4);

·         La procedura di certificazione (n.5);

·         Gli organismi territoriali per il supporto all’inclusione (n.6);

·         La formazione di tutto il personale della scuola (n.7 e n.8);

·         L’istruzione domiciliare (n.9)