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井上・長嶺・村山・両角グループ

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井上・長嶺・村山・両角グループ

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大学院生、社会科教育の理論、育てたい子どもと、そのための授業構成を大学生に獲得させたい。実践は、その授業構成を現実的にやれるかというところが実践。
それを、つなげるということなので、育てたい子ども像と構成を一直線で並ぶこと。評価基準は、大学では検証不可能かな。実際に教師になってからや教育実習を行ってからわかるのではないか。一体化していない。

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村山（特別支援・教育方法）：模擬授業のイメージ１「理論的に学んだことを教室でどう反映させるか」、イメージ２「教育実習へ行ったときに授業ができないというクレームを避けるため」、学生は模擬授業の目的をどこまで分かって、参加・リフレクションしているのか疑問に思うことも…。教員が伝えきれていないかも…。

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村山（特別支援・教育方法）：模擬授業のイメージ１「理論的に学んだことを教室でどう反映させるか」、イメージ２「教育実習へ行ったときに授業ができないというクレームを避けるため」、学生は模擬授業の目的をどこまで分かって、参加・リフレクションしているのか疑問に思うことも…。教員が伝えきれていないかも…。

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日本語＝教材にすでに理論が埋め込まれているのでは？

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日本語＝教材にすでに理論が埋め込まれているのでは？

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長嶺（日本語教員養成課程実習担当）：「声の大きさ」「やさしい日本語」「分かりやすいpptの作り方」などの指導にフォーカスしがち。「なぜ人は言葉を持つのか／学ぶのか」などの深い議論にはなかなかいかない。リフレクションで問える時は含み込みながらコメントするようには気をつけている。言語教育の特性もある。

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長嶺（日本語教員養成課程実習担当）：「声の大きさ」「やさしい日本語」「分かりやすいpptの作り方」などの指導にフォーカスしがち。「なぜ人は言葉を持つのか／学ぶのか」などの深い議論にはなかなかいかない。リフレクションで問える時は含み込みながらコメントするようには気をつけている。言語教育の特性もある。

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理論というよりは、社会的文脈？それは理論なのか？

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理論というよりは、社会的文脈？それは理論なのか？

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両角（大学院生）：学生にとっては教員の意図は分からなかった…。

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両角（大学院生）：学生にとっては教員の意図は分からなかった…。

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国語・日本語・中国語　教員のグループ

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国語・日本語・中国語　教員のグループ

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そもそもここでいう「理論」とは？教授法など流行り廃りのようなものもある。

導入→活動→まとめ？という伝統的な流れ？それとも内容重視？

大学で習った理論が実習では使えない、現場では使えないということもある。

現場では、そもそも理論より「コミュニケーション重視」、子どもとどう接するか、のようなところができないとならないので、就職面接でもそちらが重視されているところもある。

現場に出て、そこから理論を見つけてくる、という流れも大事ではないかと思う。

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井上（社会科教育学）：授業づくりって面白い・楽しいと思って継続的に授業づくりをしていってもらえるように。「理論」＝「良さの拠り所となるもの」。自分の良いと思うものを振り返る・自覚化をする＝理論と実践をつなぐこと。

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井上（社会科教育学）：授業づくりって面白い・楽しいと思って継続的に授業づくりをしていってもらえるように。「理論」＝「良さの拠り所となるもの」。自分の良いと思うものを振り返る・自覚化をする＝理論と実践をつなぐこと。

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村山：実は最近模擬授業をしていない。生徒役の学生が、生徒（低年齢の子どもや特別なニーズのいる子ども）のことをよく分かっていない。模擬授業では生徒役も一緒に授業をつくる主体であり大事。医学部の模擬面接なども調べたが、よく分からなかった。

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村山：実は最近模擬授業をしていない。生徒役の学生が、生徒（低年齢の子どもや特別なニーズのいる子ども）のことをよく分かっていない。模擬授業では生徒役も一緒に授業をつくる主体であり大事。医学部の模擬面接なども調べたが、よく分からなかった。

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日本語学校。模擬授業は２パターン。１：就職の面接や養成講座（うまい授業・学生のうけが良い授業）、２：学校内での勉強会

自分の授業を同僚たちと話し合う場で、理論と実践が結び付きかを確認する。理論というものがあってやっているんだけど、理論があってやっているのを後から気づく。

→初めから理論があってやったほうがいいのか。理論があるとわかっていなくても実践できるのではないか。これは日本語学校だから許される？

社会科教育は理論先行型？日本語教育は実践先行型？

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井上：「思い通りの展開」にならないことを恐れる学生の姿

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井上：「思い通りの展開」にならないことを恐れる学生の姿

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◆日本語教育は学習指導要領がない。そこが

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◆日本語教育は学習指導要領がない。そこが大きな前提の違い。良い意味でも悪い意味でも自由。（日本語教員養成＠都内私大）
◆時間が圧倒的に足りない，先生が入れ代わり立ち代わり，不完全燃焼になることが多い（大学生，教職課程，社会科）
◆評価軸に含める
⇒そうすると，教師のふるまい，授業のもっていきかたを狭める，画一的な授業になるのが悩み
大きい意味では，学習者をよく見る
学習者をどのようにしたかを観察する（日本語教員養成＠地方私大）

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村山：「授業ができるか不安」という学生のコメントはある。45分形にならないことへの恐れ。

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村山：「授業ができるか不安」という学生のコメントはある。45分形にならないことへの恐れ。

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日本語で、模擬授業を立てる際、学生は実際の場面が分かっていないから、イメージが立てにくい。英語等過去の経験をベースに模擬授業を立てる⇒理論、というよりは指導内容がベースになりがち

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日本語で、模擬授業を立てる際、学生は実際の場面が分かっていないから、イメージが立てにくい。英語等過去の経験をベースに模擬授業を立てる⇒理論、というよりは指導内容がベースになりがち

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そもそもおふたりが話している「理論」とはどういうものなのか？

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長嶺：教案通りに進めること＝いい授業ではない。思い通りではなかったけどいい授業だったという振り返りにつながる。教案の準備は必要。でも教案通りに固執すると生徒を見ていないことになる。予定通りにならなかったときにどうするかの準備も含めて。また日頃の自分の言語教育実践も大切に。いい授業をしたという感覚を振り返れるように。

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長嶺：教案通りに進めること＝いい授業ではない。思い通りではなかったけどいい授業だったという振り返りにつながる。教案の準備は必要。でも教案通りに固執すると生徒を見ていないことになる。予定通りにならなかったときにどうするかの準備も含めて。また日頃の自分の言語教育実践も大切に。いい授業をしたという感覚を振り返れるように。

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松本・はじ・三野宮の３名の意見をまとめま

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松本・はじ・三野宮の３名の意見をまとめます。

・私立大学の文系学部などでは、免許は取りたいが、教育に全く興味がない学生もいる

・「教育実習」科目において模擬授業を行っているので、実施していない

・学期を通して、理論と実践を往還するようにしている

・日本の場合は、理論も実習経験も限られた状況で現場に出るが、現場１日目から担任になったり、科目教員が1人だけだったりする学校もある。

・教育実習の受け入れ先では、ただでさえ多忙なのに、実習生の指導に多大な負荷がかかるので、準備をして学生を送り出す必要はある。

・寝ていても単位が取れる講義型の授業に慣れていて、主体的に参加するアクティブな授業に恐れを抱く学生がいる

・「教科の知識」＋「一般教育の知識」で授業対応できるという想定のもとに作られた養成カリキュラム

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日本語教育観、その内容、日本語教育であるとことば観を考えることからはじめ、それが理論とどうつながり、教育観とどうつながるか考えていきながら模擬授業につなげ、また理論に戻る、往還。