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Este trabalho é fruto de projeto de pesquisa que visou discutir as possibilidades e oslimites da inserção da Educação Ambiental (EA) na Educação de Jovens e Adultos(EJA) de maneira significativa e não arbitrária, levando em consideração as histórias devida dos educandos. A partir das análises desse material, foi possível construir ummodelo de atividade de EA que abrange a complexidade existente no conceito decidadania. O material didático proposto objetivou que os educandos relacionassem suastrajetórias de vida com eventos socioambientais; num segundo momento, essas relaçõesforam socializadas na Roda de Conversa. Pode-se concluir que o material didático foi desuma importância para o projeto, pela necessidade de integrar docentes e discentes paraseu desenvolvimento

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Este trabalho é fruto de projeto de pesquisa que visou discutir as possibilidades e oslimites da inserção da Educação Ambiental (EA) na Educação de Jovens e Adultos(EJA) de maneira significativa e não arbitrária, levando em consideração as histórias devida dos educandos. A partir das análises desse material, foi possível construir ummodelo de atividade de EA que abrange a complexidade existente no conceito decidadania. O material didático proposto objetivou que os educandos relacionassem suastrajetórias de vida com eventos socioambientais; num segundo momento, essas relaçõesforam socializadas na Roda de Conversa. Pode-se concluir que o material didático foi desuma importância para o projeto, pela necessidade de integrar docentes e discentes paraseu desenvolvimento

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A modernidade, desencantando a natureza, esvaziou-a de seu sentido, e fez dela um“termo vago”11. Rousseau é moderno demais para se preocupar verdadeiramente com anatureza, senão de modo retórico ou provocador. Eis sobre o que se entendem a maioria dosintérpretes, eis o que jamais nos convenceu. Não nos pareceu que o lugar da natureza estavavazio, ou que o termo era apenas metafórico. Rousseau fala, então, de floresta, de campo e dejardim12: ele se interessa pela natureza exterior de um modo que pode ainda hoje nos esclarecerem nosso cuidado com a proteção da natureza13. Não se acabou com a natureza em Rousseau.Por que Rousseau, esse moderno, tem muito mais a dizer sobre a natureza do que amaior parte de seus contemporâneos? E como ele fala dela? É o que queremos investigar,tomando a questão sob três relações: a da humanidade com a natureza (em sua dimensãoglobal e, em uma primeira abordagem, metafísica), a das sociedades humanas com a natureza,por meio da técnica, e, por fim, a do caminhante solitário, do indivíduo independente. 

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A modernidade, desencantando a natureza, esvaziou-a de seu sentido, e fez dela um“termo vago”11. Rousseau é moderno demais para se preocupar verdadeiramente com anatureza, senão de modo retórico ou provocador. Eis sobre o que se entendem a maioria dosintérpretes, eis o que jamais nos convenceu. Não nos pareceu que o lugar da natureza estavavazio, ou que o termo era apenas metafórico. Rousseau fala, então, de floresta, de campo e dejardim12: ele se interessa pela natureza exterior de um modo que pode ainda hoje nos esclarecerem nosso cuidado com a proteção da natureza13. Não se acabou com a natureza em Rousseau.Por que Rousseau, esse moderno, tem muito mais a dizer sobre a natureza do que amaior parte de seus contemporâneos? E como ele fala dela? É o que queremos investigar,tomando a questão sob três relações: a da humanidade com a natureza (em sua dimensãoglobal e, em uma primeira abordagem, metafísica), a das sociedades humanas com a natureza,por meio da técnica, e, por fim, a do caminhante solitário, do indivíduo independente. 

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Limiar do Século XIX: na Europa houve fortalecimento do pensamento romântico que valorizava o retorno do Homem à Natureza. O Pensador francês Rousseau, por exemplo, propôs o retorno idílico ao estada de natureza com o contato com montanhas, rios, florestas, e valorização da manutenção do contato com o elo constitutivo das raízes do ser humano, perdido nos grandes centros urbanos.

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Limiar do Século XIX: na Europa houve fortalecimento do pensamento romântico que valorizava o retorno do Homem à Natureza. O Pensador francês Rousseau, por exemplo, propôs o retorno idílico ao estada de natureza com o contato com montanhas, rios, florestas, e valorização da manutenção do contato com o elo constitutivo das raízes do ser humano, perdido nos grandes centros urbanos.

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1872 - Criação do 1º Parque Nacional do mundo: Yellowstone (EUA)

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1872 - Criação do 1º Parque Nacional do mundo: Yellowstone (EUA)

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Fatos Históricos – Década de 1940            Os anos 1940 se iniciaram já como um período marcante para toda a humanidade, devido, sobretudo à Segunda Guerra Mundial. Politicamente o mundo vivenciou muitos momentos de assombro e incertezas, e isso se refletiu nos demais âmbitos da vida. Num mundo entre ondas de Estados autoritários e Estados de bem-estar social (welfare state), sob os olhos auspiciosos de desenvolvimento econômico, nos deparamos com a beleza e a dor da guerra, de uma infinidade de novidades em produtos industrializados, próprios de uma cultura pautada no consumo inspirada no american way of life, às mortes horrendas.            Como herança de um período de grande movimentação ganhamos a pequena notável Carmem Miranda, que se consagrou um marco cultural do período no Brasil e no mundo através de sua arte. Sua aparição cantando Brazil tornou-se um dos símbolos da política de boa vizinhança junto também da personagem de Zé Carioca, de Walt Disney. Em contrapartida a exaltação do nacionalismo tivemos a obra fundamental de Charles Chaplin com o seu “O grande ditador” no cinema e Ernest Hemingway com “Por quem o sinos dobram” na literatura, ambos como forma de denunciar a guerra e os totalitarismos.            Os últimos anos da década foram marcados por intensa denúncia das atrocidades da guerra, nesse sentido foi fundada a Organização das Nações Unidas e proclamada a Declaração dos Direitos Humanos com a finalidade de promover a paz entre as nações e amenizar as desigualdades sociais. Um dos atos mais marcantes e polêmicos de sua atuação foi a criação do Estado de Israel com a divisão do então território Palestino entre árabes e judeus.            No ano de 1940 deveria ocorrer a Olímpiada em Tóquio, transferida para Helsinque, e em 1944 em Londres, mas ambas foram canceladas devido ao estado de guerra mundial. No ano de 1948, foram realizadas as Olímpiadas em Londres como uma forma de confraternização dos esforços de guerra dos países Aliados, que lutaram contra o nazi fascismo.            A década de 1940 também pode ser considerada um marco na emancipação feminina, pois foi nesse período, no devir da guerra, que muitas mulheres tiveram sua atuação profissional ampliada, das indústrias aos escritórios, e também a moda evidencia isso, dos looks discretos e militarizados ao new look de Dior que liberou certa sensualidade às mulheres.

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Fatos Históricos – Década de 1940            Os anos 1940 se iniciaram já como um período marcante para toda a humanidade, devido, sobretudo à Segunda Guerra Mundial. Politicamente o mundo vivenciou muitos momentos de assombro e incertezas, e isso se refletiu nos demais âmbitos da vida. Num mundo entre ondas de Estados autoritários e Estados de bem-estar social (welfare state), sob os olhos auspiciosos de desenvolvimento econômico, nos deparamos com a beleza e a dor da guerra, de uma infinidade de novidades em produtos industrializados, próprios de uma cultura pautada no consumo inspirada no american way of life, às mortes horrendas.            Como herança de um período de grande movimentação ganhamos a pequena notável Carmem Miranda, que se consagrou um marco cultural do período no Brasil e no mundo através de sua arte. Sua aparição cantando Brazil tornou-se um dos símbolos da política de boa vizinhança junto também da personagem de Zé Carioca, de Walt Disney. Em contrapartida a exaltação do nacionalismo tivemos a obra fundamental de Charles Chaplin com o seu “O grande ditador” no cinema e Ernest Hemingway com “Por quem o sinos dobram” na literatura, ambos como forma de denunciar a guerra e os totalitarismos.            Os últimos anos da década foram marcados por intensa denúncia das atrocidades da guerra, nesse sentido foi fundada a Organização das Nações Unidas e proclamada a Declaração dos Direitos Humanos com a finalidade de promover a paz entre as nações e amenizar as desigualdades sociais. Um dos atos mais marcantes e polêmicos de sua atuação foi a criação do Estado de Israel com a divisão do então território Palestino entre árabes e judeus.            No ano de 1940 deveria ocorrer a Olímpiada em Tóquio, transferida para Helsinque, e em 1944 em Londres, mas ambas foram canceladas devido ao estado de guerra mundial. No ano de 1948, foram realizadas as Olímpiadas em Londres como uma forma de confraternização dos esforços de guerra dos países Aliados, que lutaram contra o nazi fascismo.            A década de 1940 também pode ser considerada um marco na emancipação feminina, pois foi nesse período, no devir da guerra, que muitas mulheres tiveram sua atuação profissional ampliada, das indústrias aos escritórios, e também a moda evidencia isso, dos looks discretos e militarizados ao new look de Dior que liberou certa sensualidade às mulheres.

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1945: Criação da ONU                - Problemas ambientais Minamata – Japão

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1945: Criação da ONU                - Problemas ambientais Minamata – Japão

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1 - 1948 - declaração universal dos direitos humanos

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Década de 1960: Diversos movimentos populares levantam a problemática ambiental ao redor do mundo (países industrializados) : explosão do consumo, aumento das desigualdades sociais, rápido crescimento populacional, extinção de recursos naturais não renováveis = reconhecimento institucional de CRISE PLANETÁRIA.

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Década de 1960: Diversos movimentos populares levantam a problemática ambiental ao redor do mundo (países industrializados) : explosão do consumo, aumento das desigualdades sociais, rápido crescimento populacional, extinção de recursos naturais não renováveis = reconhecimento institucional de CRISE PLANETÁRIA.

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1961: Decreto de criação do Parque Nacional do Tocantis

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1961: Decreto de criação do Parque Nacional do Tocantis

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2- 1950- Decreto criação Parque Nacional do tocantins

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DECRETO Nº 49.875, DE 11 DE JANEIRO DE 1961Cria o "Parque Nacional do Tocantins", no Estado de Goiás e dá outras providências.O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, usando da atribuição que lhe confere o artigo 87, item I, da Constituição,Decreta:     Art. 1º. 🤬 criado no estado de Goiás, na chapada dos Veadeiros, o "Parque Nacional do Tocantins", subordinado à Seção de Parques e Florestas nacionais do Serviço Florestal do Ministério da Agricultura.     Art. 2º. Os limites do parque ora criado, começam na margem direita do Rio Tocantins, na confluência do Rio Tocantinzinho, seguindo por este até a sua nascente; daí através das vertentes contornando a cidade de Veadeiros até a nascente do Rio Preto; daí seguindo pela mesma vertente, até a nascente do Córrego Santa Rita; daí pelo referido córrego até a confluência com o Ribeirão São Félix; daí, pelo referido ribeirão São Félix até a sua confluência com o Rio Tocantins; daí, rio acima, até o ponto de partida.     Art. 3º. 🤬 o Ministério da Agricultura, por intermédio do Serviço Florestal, autorizado a entrar em entendimento com o Governo do Estado de Goiás, demais entidades e pessoas, para promover e receber doações ou desapropriações, das áreas necessárias à instalação do "Parque Nacional do Tocantins".     Art. 4º. As terras, flora, fauna e belezas naturais da área constitutiva do "Parque Nacional do Tocantins" ficam, desde logo, sujeitas ao regime especial previsto no Código florestal, aprovado pelo Decreto nº 23.793, de 23 de janeiro de 1934 e demais dispositivos legais vigentes.     Art. 5º. A administração do "Parque nacional do Tocantins" será exercida por Servidores e Técnicos do Ministério da Agricultura.     Art. 6º. O Ministério da Agricultura, dentro do prazo de cento e vinte dias, baixará as instruções necessárias ao cumprimento dêste decreto.     Art. 7º. Este decreto entrará em vigor na data de sua publicação, revogadas as disposições em contrário.Brasília, em 11 de janeiro de 1961, 140º da Independência e 73º da República.JUSCELINO KUBITSCHEKAntônio Barros CarvalhoEste texto não substitui o original publicado no Diário Oficial da União - Seção 1 de 12/01/1961Publicação:Diário Oficial da União - Seção 1 - 12/1/1961, Página 346 (Publicação Original)Coleção de Leis do Brasil - 1961, Página 32 Vol. 2 (Publicação Original)

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DECRETO Nº 49.875, DE 11 DE JANEIRO DE 1961Cria o "Parque Nacional do Tocantins", no Estado de Goiás e dá outras providências.O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, usando da atribuição que lhe confere o artigo 87, item I, da Constituição,Decreta:     Art. 1º. 🤬 criado no estado de Goiás, na chapada dos Veadeiros, o "Parque Nacional do Tocantins", subordinado à Seção de Parques e Florestas nacionais do Serviço Florestal do Ministério da Agricultura.     Art. 2º. Os limites do parque ora criado, começam na margem direita do Rio Tocantins, na confluência do Rio Tocantinzinho, seguindo por este até a sua nascente; daí através das vertentes contornando a cidade de Veadeiros até a nascente do Rio Preto; daí seguindo pela mesma vertente, até a nascente do Córrego Santa Rita; daí pelo referido córrego até a confluência com o Ribeirão São Félix; daí, pelo referido ribeirão São Félix até a sua confluência com o Rio Tocantins; daí, rio acima, até o ponto de partida.     Art. 3º. 🤬 o Ministério da Agricultura, por intermédio do Serviço Florestal, autorizado a entrar em entendimento com o Governo do Estado de Goiás, demais entidades e pessoas, para promover e receber doações ou desapropriações, das áreas necessárias à instalação do "Parque Nacional do Tocantins".     Art. 4º. As terras, flora, fauna e belezas naturais da área constitutiva do "Parque Nacional do Tocantins" ficam, desde logo, sujeitas ao regime especial previsto no Código florestal, aprovado pelo Decreto nº 23.793, de 23 de janeiro de 1934 e demais dispositivos legais vigentes.     Art. 5º. A administração do "Parque nacional do Tocantins" será exercida por Servidores e Técnicos do Ministério da Agricultura.     Art. 6º. O Ministério da Agricultura, dentro do prazo de cento e vinte dias, baixará as instruções necessárias ao cumprimento dêste decreto.     Art. 7º. Este decreto entrará em vigor na data de sua publicação, revogadas as disposições em contrário.Brasília, em 11 de janeiro de 1961, 140º da Independência e 73º da República.JUSCELINO KUBITSCHEKAntônio Barros CarvalhoEste texto não substitui o original publicado no Diário Oficial da União - Seção 1 de 12/01/1961Publicação:Diário Oficial da União - Seção 1 - 12/1/1961, Página 346 (Publicação Original)Coleção de Leis do Brasil - 1961, Página 32 Vol. 2 (Publicação Original)

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1962: A PRIMAVERA SILENCIOSA - UM LIVRO QUE MUDOU O MEIO AMBIENTE

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1962: A PRIMAVERA SILENCIOSA - UM LIVRO QUE MUDOU O MEIO AMBIENTE

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Em linhas gerais, o livro explica como o uso desenfreado de pesticidas nos EUA alterava os processos celulares das plantas, reduzindo as populações de pequenos animais e colocando em risco a saúde humana.

A maior contribuição de A PRIMAVERA SILENCIOSA foi à conscientização pública de que a natureza é vulnerável à intervenção humana. Poucas pessoas até então se preocupavam com problemas de conservação: e a maior parte pouco se importava se algumas ou muitas espécies estavam sendo extintas. Mas o alerta de RACHEL CARSON era assustador demais para ser ignorado porque isso envolvia a contaminação de alimentos, os riscos de câncer, de alteração genética e a morte de espécies inteiras. Pela primeira vez, a necessidade de regulamentar a produção industrial de modo a proteger o meio ambiente se tornou aceita.

https://wba.adv.br/publicacoes/um-livro-que-mudou-o-meio-ambiente/#:~:text=A%20PRIMAVERA%20SILENCIOSA%20%C3%A9%20o,protetiva%20sobre%20o%20meio%20ambiente.

https://revistas.ufpr.br/made/article/view/31007

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- Dec. 60: 1965: Primeira vez que o termo educação ambiental foi utilizado (conferência de educação em Keele). 

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- Dec. 60: 1965: Primeira vez que o termo educação ambiental foi utilizado (conferência de educação em Keele). 

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Em 1968 a UNESCO realiza estudo sobre EA, compreendendo a mesma como um tema complexo e interdisciplinar. No Brasil, os movimentos sociais que abrem caminho para a EA na Europa

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1968: Conferência da Biosfera (UNESCO) em Paris = discussão de programas pesquisas de gestão ambiental que resultaram no projeto (três anos depois) MAB (Man and Biosphere) e influenciou junto ao Clube de Roma a realização da Conferência da ONU de 1972. O Clube de Roma é um grupo de pessoas ilustres que se reúnem para debater um vasto conjunto de assuntos relacionados a política, economia internacional e , sobretudo, ao meio ambiente e o desenvolvimento sustentável. Foi fundado em 1968 pelo industrial italiano Aurelio Peccei e pelo cientista escocês Alexander King.

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1968: Conferência da Biosfera (UNESCO) em Paris = discussão de programas pesquisas de gestão ambiental que resultaram no projeto (três anos depois) MAB (Man and Biosphere) e influenciou junto ao Clube de Roma a realização da Conferência da ONU de 1972. O Clube de Roma é um grupo de pessoas ilustres que se reúnem para debater um vasto conjunto de assuntos relacionados a política, economia internacional e , sobretudo, ao meio ambiente e o desenvolvimento sustentável. Foi fundado em 1968 pelo industrial italiano Aurelio Peccei e pelo cientista escocês Alexander King.

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Criado oficialmente, no dia 22 de abril de 1970, o Dia da Terra. A feito foi realizado pelo senador norte-americano 🤬 Nelson, com a finalidade de criar uma consciência em comum sobre problemas de contaminação, conservação da biodiversidade e outras preocupações ambientais para proteger o planeta Terra. A primeira manifestação foi organizada neste dia, que posteriormente seria considerado pela Assembleia das Nações Unidas, com apoio principal da Bolívia e de mais 50 países.  Ela não é regulada necessariamente por algum órgão ou entidade. Está associada ao povo em comum e refere-se à tomada de consciência socioambientais e ecológicas, e também envolto de discussões e apresentações dentro da Educação Ambiental. A Terra é a mãe de todos nós. E todos somos um com ela. Existe especificamente um poema Abhay K, que estabelece o "Hino da Terra".

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Criado oficialmente, no dia 22 de abril de 1970, o Dia da Terra. A feito foi realizado pelo senador norte-americano 🤬 Nelson, com a finalidade de criar uma consciência em comum sobre problemas de contaminação, conservação da biodiversidade e outras preocupações ambientais para proteger o planeta Terra. A primeira manifestação foi organizada neste dia, que posteriormente seria considerado pela Assembleia das Nações Unidas, com apoio principal da Bolívia e de mais 50 países.  Ela não é regulada necessariamente por algum órgão ou entidade. Está associada ao povo em comum e refere-se à tomada de consciência socioambientais e ecológicas, e também envolto de discussões e apresentações dentro da Educação Ambiental. A Terra é a mãe de todos nós. E todos somos um com ela. Existe especificamente um poema Abhay K, que estabelece o "Hino da Terra".

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Mais info:http://www.novosite.ssps.org.br/arquivos/10/downloads/Vivat44_PT.pdf

https://en.wikipedia.org/wiki/Earth_Day

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1972: Conferência da ONU sobre o MEIO AMBIENTE HUMANO em Estocolmo, quando pela primeira vez falou-se em EDUCAÇÃO AMBIENTAL, como estratégia oficial para a mitigação da degradação do MEIO AMBIENTE. Foram definidas das duas ideias centrais da EDUCAÇÃO AMBIENTAL: 1a. relação entre o ser humano e o meio-ambiente, e suas influências recíprocas; 2a. responsabilidade dos governos e agentes econômicos em garantir a qualidade de vida, ao mesmo tempo que se contribui para a conservação ambiental.

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1972: Conferência da ONU sobre o MEIO AMBIENTE HUMANO em Estocolmo, quando pela primeira vez falou-se em EDUCAÇÃO AMBIENTAL, como estratégia oficial para a mitigação da degradação do MEIO AMBIENTE. Foram definidas das duas ideias centrais da EDUCAÇÃO AMBIENTAL: 1a. relação entre o ser humano e o meio-ambiente, e suas influências recíprocas; 2a. responsabilidade dos governos e agentes econômicos em garantir a qualidade de vida, ao mesmo tempo que se contribui para a conservação ambiental.

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Destaca-se que o dia 5 de Junho foi escolhido em 1972 pela Assembléia Geral da ONU, em homenagem ao dia da abertura da Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Humano.

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Indira Gandhi fala na Conf. ONU Estocolmo

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1972: Criação pelo Clube de Roma do relatório "LIMITES DE CRESCIMENTO", quando então a EDUCAÇÃO AMBIENTAL passa a ser sistematizada de modo específico e multidimensional.

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1972: Criação pelo Clube de Roma do relatório "LIMITES DE CRESCIMENTO", quando então a EDUCAÇÃO AMBIENTAL passa a ser sistematizada de modo específico e multidimensional.

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O conceito de desenvolvimento sustentávelO conceito de desenvolvimento sustentável surgiu com o nome de ecodesenvolvimento2 nos anos 1970. Foi fruto do esforço para encontrar uma terceira via opcional àquelas que opunham, de um lado, desenvolvimentistas e, de outro, defensores do crescimento zero. Para estes últimos, chamados de "zeristas" ou (pejorativamente) "neomalthusianos", os limites ambientais levariam a catástrofes se o crescimento econômico não cessasse.A controvérsia opondo desenvolvimentistas e "zeristas" inicia-se com publicação do relatório preparado pelo casal Meadows, do MIT, sob os auspícios do chamado Clube de Roma, sobre os limites ambientais ao crescimento econômico (Meadows et al., 1972)3 cuja conclusão fora que o crescimento econômico precisava parar para se evitar que o esgotamento dos recursos naturais e a poluição provocassem uma queda brusca do nível de vida. A primeira Conferência das Nações Unidas sobre meio ambiente realizada em Estocolmo em 1972 foi palco dessa polarização tendente a gerar impasses. Essa conclusão chega num momento de forte crescimento econômico mundial, puxado pela recuperação do pós-guerra (os "Trinta anos gloriosos") e a ascensão de alguns emergentes como os "Tigres asiáticos" e o Brasil do milagre econômico. Por sua vez, a grande maioria dos países permanecia pobre, com dificuldades de iniciar um processo de crescimento econômico sustentado.Até aquele momento, o grande embate sobre desenvolvimento econômico opunha, de um lado, aqueles que viam o quadro de desigualdade mundial como um problema de estágios históricos do processo de crescimento econômico; ou seja, cada país seria capaz de em dado momento iniciar uma trajetória de crescimento econômico sustentado, esse visto como condição necessária e suficiente para o desenvolvimento social.4 As dificuldades que muitos países apresentavam em reunir as condições necessárias para iniciar a decolagem ("take-off") rumo ao processo de crescimento econômico sustentado resultavam fundamentalmente de causas endógenas (Rostow, 1960). De outro lado estavam aqueles que viam tanto a desigualdade internacional quanto a desigualdade nacional (distribuição de renda concentrada em países pobres) como consequência de alguma forma de articulação perversa entre países ricos e pobres, em benefícios dos primeiros e de uma minoria, uma pequena elite, nos últimos. Ou seja, a desigualdade era resultante, fundamentalmente, de causas exógenas, relacionadas à forma de inserção desfavorável dos países pobres na divisão internacional do trabalho

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O conceito de desenvolvimento sustentávelO conceito de desenvolvimento sustentável surgiu com o nome de ecodesenvolvimento2 nos anos 1970. Foi fruto do esforço para encontrar uma terceira via opcional àquelas que opunham, de um lado, desenvolvimentistas e, de outro, defensores do crescimento zero. Para estes últimos, chamados de "zeristas" ou (pejorativamente) "neomalthusianos", os limites ambientais levariam a catástrofes se o crescimento econômico não cessasse.A controvérsia opondo desenvolvimentistas e "zeristas" inicia-se com publicação do relatório preparado pelo casal Meadows, do MIT, sob os auspícios do chamado Clube de Roma, sobre os limites ambientais ao crescimento econômico (Meadows et al., 1972)3 cuja conclusão fora que o crescimento econômico precisava parar para se evitar que o esgotamento dos recursos naturais e a poluição provocassem uma queda brusca do nível de vida. A primeira Conferência das Nações Unidas sobre meio ambiente realizada em Estocolmo em 1972 foi palco dessa polarização tendente a gerar impasses. Essa conclusão chega num momento de forte crescimento econômico mundial, puxado pela recuperação do pós-guerra (os "Trinta anos gloriosos") e a ascensão de alguns emergentes como os "Tigres asiáticos" e o Brasil do milagre econômico. Por sua vez, a grande maioria dos países permanecia pobre, com dificuldades de iniciar um processo de crescimento econômico sustentado.Até aquele momento, o grande embate sobre desenvolvimento econômico opunha, de um lado, aqueles que viam o quadro de desigualdade mundial como um problema de estágios históricos do processo de crescimento econômico; ou seja, cada país seria capaz de em dado momento iniciar uma trajetória de crescimento econômico sustentado, esse visto como condição necessária e suficiente para o desenvolvimento social.4 As dificuldades que muitos países apresentavam em reunir as condições necessárias para iniciar a decolagem ("take-off") rumo ao processo de crescimento econômico sustentado resultavam fundamentalmente de causas endógenas (Rostow, 1960). De outro lado estavam aqueles que viam tanto a desigualdade internacional quanto a desigualdade nacional (distribuição de renda concentrada em países pobres) como consequência de alguma forma de articulação perversa entre países ricos e pobres, em benefícios dos primeiros e de uma minoria, uma pequena elite, nos últimos. Ou seja, a desigualdade era resultante, fundamentalmente, de causas exógenas, relacionadas à forma de inserção desfavorável dos países pobres na divisão internacional do trabalho

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1973 - No ano de 1973, surge nos Estados Unidos da América o Registro Mundial de Programas em Educação Ambiental.

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1973: a EDUCAÇÃO AMBIENTAL aparece como atributo da Secretaria Especial do Meio Ambiente (SEMA), ligada à Presidência da República.

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1973: a EDUCAÇÃO AMBIENTAL aparece como atributo da Secretaria Especial do Meio Ambiente (SEMA), ligada à Presidência da República.

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1975: Carta de Belgrado, que foi uma resposta às recomendações da Conferência de Estocolmo, houve o lançamento do PIEA (Programa Internacional de Educação Ambiental), através de oficina internacional sobre EDUCAÇÃO AMBIENTAL, quando foram esboçados os conceitos globais sobre o tema, além da preparação para a Conferência de Tbilisi, que ocorreu em 1977.

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1975: Carta de Belgrado, que foi uma resposta às recomendações da Conferência de Estocolmo, houve o lançamento do PIEA (Programa Internacional de Educação Ambiental), através de oficina internacional sobre EDUCAÇÃO AMBIENTAL, quando foram esboçados os conceitos globais sobre o tema, além da preparação para a Conferência de Tbilisi, que ocorreu em 1977.

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Conferência de Belgrado (1975) - Portal Educaçãowww.portaleducacao.com.br › ... › Artigos › Biologia16 de jan. de 2013 — Ocorreu na Iugoslávia em 1975, em resposta as recomendações da ... No Encontro de Belgrado foram formulados princípios e orientações para um programa ... A Carta de Belgrado declara que a meta da educação ambiental é: ... uma Nova Ordem Econômica Internacional atenta para um novo conceito

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Conferência de Belgrado (1975) - Portal Educaçãowww.portaleducacao.com.br › ... › Artigos › Biologia16 de jan. de 2013 — Ocorreu na Iugoslávia em 1975, em resposta as recomendações da ... No Encontro de Belgrado foram formulados princípios e orientações para um programa ... A Carta de Belgrado declara que a meta da educação ambiental é: ... uma Nova Ordem Econômica Internacional atenta para um novo conceito

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1977: Conferência Intergovernamental sobre Educação Ambiental (Conferência de Tbilisi), que aprovou os princípios e diretrizes que vão nortear a EDUCAÇÃO AMBIENTAL em todo o mundo. Em Tbilisi, esta se institucionaliza como ferramenta de gestão ambiental do Estado, inclusive com legislação específica. Além disso, foi destacado que a EDUCAÇÃO AMBIENTAL  deve ser trabalhada em todos os níveis de ensino, com enfoque multidisciplinar, e não pode ser uma disciplina específica, e sim parte integrante do processo educativo.

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1977: Conferência Intergovernamental sobre Educação Ambiental (Conferência de Tbilisi), que aprovou os princípios e diretrizes que vão nortear a EDUCAÇÃO AMBIENTAL em todo o mundo. Em Tbilisi, esta se institucionaliza como ferramenta de gestão ambiental do Estado, inclusive com legislação específica. Além disso, foi destacado que a EDUCAÇÃO AMBIENTAL  deve ser trabalhada em todos os níveis de ensino, com enfoque multidisciplinar, e não pode ser uma disciplina específica, e sim parte integrante do processo educativo.

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ProjetosTodos Educação Ambiental Arte & Cultura Políticas Públicas PesquisaComunicação Social da Gestão dos Recursos Hídricos na Vertente LitorâneaComunicação Social da Gestão dos Recursos Hídricos na Vertente LitorâneaFortalecimento, integração e articulação dos Comitês de Bacias da Vertente Litorânea – Fase 3Fortalecimento, integração e articulação dos Comitês de Bacias da Vertente Litorânea – Fase 3Plataforma Educativa Repsol SinopecPlataforma Educativa Repsol SinopecLixo nos Mares: do Entendimento à SoluçãoLixo nos Mares: do Entendimento à SoluçãoPulsante – Um filme sobre a Baia do AraçáPulsante – Um filme sobre a Baia do AraçáElaboração do Plano de Bacias Hidrográficas do CBH-LN 2017-2020Elaboração do Plano de Bacias Hidrográficas do CBH-LN 2017-2020Monitoramento da qualidade do Rio Acaraú em UbatubaMonitoramento da qualidade do Rio Acaraú em UbatubaFortalecimento, integração e articulação dos Comitês de Bacias da Vertente Litorânea (CBH-LN)Fortalecimento, integração e articulação dos Comitês de Bacias da Vertente Litorânea (CBH-LN)Impactos da bioinvasão: o caso do siri Charybdis helleriiImpactos da bioinvasão: o caso do siri Charybdis helleriiProjeto BerbigãoProjeto BerbigãoBiodiversidade de peixes da Enseada de CaraguatatubaBiodiversidade de peixes da Enseada de CaraguatatubaMapeamento das áreas úmidas da Sub-Bacia do Rio Juqueriquere, nos Municípios de Caraguatatuba e São Sebastião, SPMapeamento das áreas úmidas da Sub-Bacia do Rio Juqueriquere, nos Municípios de Caraguatatuba e São Sebastião, SPCom quantas memórias se faz uma canoaCom quantas memórias se faz uma canoaMonitoramento do banco de algas em ilhas oceânicas de UbatubaMonitoramento do banco de algas em ilhas oceânicas de Ubatuba

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ProjetosTodos Educação Ambiental Arte & Cultura Políticas Públicas PesquisaComunicação Social da Gestão dos Recursos Hídricos na Vertente LitorâneaComunicação Social da Gestão dos Recursos Hídricos na Vertente LitorâneaFortalecimento, integração e articulação dos Comitês de Bacias da Vertente Litorânea – Fase 3Fortalecimento, integração e articulação dos Comitês de Bacias da Vertente Litorânea – Fase 3Plataforma Educativa Repsol SinopecPlataforma Educativa Repsol SinopecLixo nos Mares: do Entendimento à SoluçãoLixo nos Mares: do Entendimento à SoluçãoPulsante – Um filme sobre a Baia do AraçáPulsante – Um filme sobre a Baia do AraçáElaboração do Plano de Bacias Hidrográficas do CBH-LN 2017-2020Elaboração do Plano de Bacias Hidrográficas do CBH-LN 2017-2020Monitoramento da qualidade do Rio Acaraú em UbatubaMonitoramento da qualidade do Rio Acaraú em UbatubaFortalecimento, integração e articulação dos Comitês de Bacias da Vertente Litorânea (CBH-LN)Fortalecimento, integração e articulação dos Comitês de Bacias da Vertente Litorânea (CBH-LN)Impactos da bioinvasão: o caso do siri Charybdis helleriiImpactos da bioinvasão: o caso do siri Charybdis helleriiProjeto BerbigãoProjeto BerbigãoBiodiversidade de peixes da Enseada de CaraguatatubaBiodiversidade de peixes da Enseada de CaraguatatubaMapeamento das áreas úmidas da Sub-Bacia do Rio Juqueriquere, nos Municípios de Caraguatatuba e São Sebastião, SPMapeamento das áreas úmidas da Sub-Bacia do Rio Juqueriquere, nos Municípios de Caraguatatuba e São Sebastião, SPCom quantas memórias se faz uma canoaCom quantas memórias se faz uma canoaMonitoramento do banco de algas em ilhas oceânicas de UbatubaMonitoramento do banco de algas em ilhas oceânicas de Ubatuba

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O Que é Sustentabilidade?Março 18, 2019, 6:38 pm, Educação, Sustentabilidade Provavelmente na sua vida, você sempre esteve em busca de algo para se realizar, alcançar um desejo ou sonho, talvez uma ótima renda para ter segurança e conforto.Ainda que não tenha alcançado essa meta, você sempre esteve satisfeito com o que possui?Ou se alcançou e tem uma renda satisfatória, se sente pleno? O que leva as pessoas a sentirem esse vazio e, qual a relação com a sustentabilidade? Nós somos seres espirituais, tendo uma experiência humana, física, linda, cheia de aprendizagem! Quando nos centramos no momento do agora, absolutamente eterno, expandimos nossa consciência para além de muitos conceitos e paradigmas materialistas. Conseguimos ter uma noção do eterno que nós somos, além das experiências, neste estado, não temos a compulsão pelos prazeres físicos desregrados.  O todo já está presente, completo, nós estamos internamente satisfeitos, repletos de energia. Hoje em dia, falamos muito de “sustentabilidade”, mas o ser humano se perdeu a muitos séculos, perdeu esta verdadeira conexão com a natureza. Com uma ganância insaciável, ele busca mais e mais prazeres materiais, para preencher este vazio aparente: é a conhecida sociedade de consumo. Enfim, amigo, se você ainda não experimentou, precisa experimentar despertar para a sua verdadeira natureza. Cada vez mais, muitos estão parando para se conectar a essa força divina, presente no interior de todo Ser e, perceber o próprio EU eterno que já está repleto de energia.

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O Que é Sustentabilidade?Março 18, 2019, 6:38 pm, Educação, Sustentabilidade Provavelmente na sua vida, você sempre esteve em busca de algo para se realizar, alcançar um desejo ou sonho, talvez uma ótima renda para ter segurança e conforto.Ainda que não tenha alcançado essa meta, você sempre esteve satisfeito com o que possui?Ou se alcançou e tem uma renda satisfatória, se sente pleno? O que leva as pessoas a sentirem esse vazio e, qual a relação com a sustentabilidade? Nós somos seres espirituais, tendo uma experiência humana, física, linda, cheia de aprendizagem! Quando nos centramos no momento do agora, absolutamente eterno, expandimos nossa consciência para além de muitos conceitos e paradigmas materialistas. Conseguimos ter uma noção do eterno que nós somos, além das experiências, neste estado, não temos a compulsão pelos prazeres físicos desregrados.  O todo já está presente, completo, nós estamos internamente satisfeitos, repletos de energia. Hoje em dia, falamos muito de “sustentabilidade”, mas o ser humano se perdeu a muitos séculos, perdeu esta verdadeira conexão com a natureza. Com uma ganância insaciável, ele busca mais e mais prazeres materiais, para preencher este vazio aparente: é a conhecida sociedade de consumo. Enfim, amigo, se você ainda não experimentou, precisa experimentar despertar para a sua verdadeira natureza. Cada vez mais, muitos estão parando para se conectar a essa força divina, presente no interior de todo Ser e, perceber o próprio EU eterno que já está repleto de energia.

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Programa Permanente de Visitação de EscolasEste é um projeto permanente de Educação Ambiental, baseado na visitação de escolas públicas e particulares da cidade de Florianópolis e região ao Sítio ÇaraKura, sede do Içara e futura Reserva Particular do Patrimônio Natural (RPPN), sendo desenvolvido desde o ano de 2002.Caminhar na mata, tomar banho de rio, plantar, colher, cuidar dos animais, preparar alimentos e outras tarefas peculiares impossíveis de serem desenvolvidas na escola pela falta de áreas naturais, ganham importância como atividade educativa.A intenção é possibilitar um espaço onde crianças e jovens possam vivenciar de forma lúdica e corporal os mistérios e revelações dos reinos da natureza e sua relação integrada aos ciclos naturais, com a percepção ambiental, semeando no espírito da criança o amor e respeito por todos os seres e preparando os jovens para uma atuação mais consciente no planeta em que vivemos.

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Programa Permanente de Visitação de EscolasEste é um projeto permanente de Educação Ambiental, baseado na visitação de escolas públicas e particulares da cidade de Florianópolis e região ao Sítio ÇaraKura, sede do Içara e futura Reserva Particular do Patrimônio Natural (RPPN), sendo desenvolvido desde o ano de 2002.Caminhar na mata, tomar banho de rio, plantar, colher, cuidar dos animais, preparar alimentos e outras tarefas peculiares impossíveis de serem desenvolvidas na escola pela falta de áreas naturais, ganham importância como atividade educativa.A intenção é possibilitar um espaço onde crianças e jovens possam vivenciar de forma lúdica e corporal os mistérios e revelações dos reinos da natureza e sua relação integrada aos ciclos naturais, com a percepção ambiental, semeando no espírito da criança o amor e respeito por todos os seres e preparando os jovens para uma atuação mais consciente no planeta em que vivemos.

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1981: Criação da PNMA - Política Nacional do Meio Ambiente (Lei 6.398/1981). Foi a primeira Lei brasileira a citar a EDUCAÇÃO AMBIENTAL como estratégia de defesa do Meio-Ambiente (Artigo 2, Inciso X). É definido que a EDUCAÇÃO AMBIENTAL deve existir em todos os níveis de ensino, inclusive da comunidade. 

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1981: Criação da PNMA - Política Nacional do Meio Ambiente (Lei 6.398/1981). Foi a primeira Lei brasileira a citar a EDUCAÇÃO AMBIENTAL como estratégia de defesa do Meio-Ambiente (Artigo 2, Inciso X). É definido que a EDUCAÇÃO AMBIENTAL deve existir em todos os níveis de ensino, inclusive da comunidade. 

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1981 - • Lei nº 6.938, de 31/08/81 – Institui a Política Nacional de Meio Ambiente
Em seu artigo 2º, inciso X, afirma a necessidade de promover a “Educação Ambiental a todos os níveis de ensino, inclusive a educação da comunidade, objetivando capacitá-la para participação ativa na defesa do meio ambiente.”
Assim, a EA nasceu como um princípio e um instrumento da política ambiental. (https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/cotidiano/marco-legal-da-educacao-ambiental-no-brasil/43372#)

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1981 - • Lei nº 6.938, de 31/08/81 – Institui a Política Nacional de Meio Ambiente
Em seu artigo 2º, inciso X, afirma a necessidade de promover a “Educação Ambiental a todos os níveis de ensino, inclusive a educação da comunidade, objetivando capacitá-la para participação ativa na defesa do meio ambiente.”
Assim, a EA nasceu como um princípio e um instrumento da política ambiental. (https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/cotidiano/marco-legal-da-educacao-ambiental-no-brasil/43372#)

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Política Nacional de Meio AmbientePolítica Nacional de Meio AmbienteA Política Nacional de Meio Ambiente é regulamentada pela Lei nº 6.938, de 31 agosto de 1981.A Política estabelece diretrizes e instrumentos que orientam as empresas nas melhores práticas para o gerenciamento de atividades que de alguma forma interferem no meio ambiente.Os objetivos da PNMA são preservação, melhoria e recuperação da qualidade ambiental.A lei busca assegurar à população condições propícia para seu desenvolvimento social e econômico.A Política é a referência mais importante de proteção ambiental, principalmente com o avanço industrial que, consequentemente, aumentou o uso de recursos naturais e geração de resíduos. Através desta lei os órgãos ambientais limitam e fiscalizam a atuação das empresas, fazendo com que a exploração do meio ambiente ocorra em condições propícias à vida e à qualidade de vida.Ela surgiu para garantir o direito de todos ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, como prevê o princípio matriz contido no art. 225 da Constituição Federal.Objetivos da Política Nacional de Meio AmbientePolítica Nacional de Meio AmbienteA Política Nacional do Meio Ambiente tem o objetivo de:conciliar o desenvolvimento econômico e social com a preservação da qualidade do meio ambiente e do equilíbrio ecológico;definir áreas prioritárias de ação governamental relativa à preservação ambiental;estabelecer critérios e padrões de qualidade ambiental e de normas relativas ao uso e manejo de recursos ambientais;desenvolver tecnologias para o uso racional de recursos ambientais;divulgar tecnologias de manejo do meio ambiente;divulgar dados e informações ambientais;formar uma consciência pública sobre a necessidade de preservação da qualidade ambiental e do equilíbrio ecológico;preservar e restaurar os recursos ambientais através da utilização racional dos recursos naturais;impor ao poluidor e ao predador a obrigação de recuperar e/ou indenizar os danos causados;impor aos usuários uma contribuição pela utilização de recursos ambientais com fins econômicos.

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Política Nacional de Meio AmbientePolítica Nacional de Meio AmbienteA Política Nacional de Meio Ambiente é regulamentada pela Lei nº 6.938, de 31 agosto de 1981.A Política estabelece diretrizes e instrumentos que orientam as empresas nas melhores práticas para o gerenciamento de atividades que de alguma forma interferem no meio ambiente.Os objetivos da PNMA são preservação, melhoria e recuperação da qualidade ambiental.A lei busca assegurar à população condições propícia para seu desenvolvimento social e econômico.A Política é a referência mais importante de proteção ambiental, principalmente com o avanço industrial que, consequentemente, aumentou o uso de recursos naturais e geração de resíduos. Através desta lei os órgãos ambientais limitam e fiscalizam a atuação das empresas, fazendo com que a exploração do meio ambiente ocorra em condições propícias à vida e à qualidade de vida.Ela surgiu para garantir o direito de todos ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, como prevê o princípio matriz contido no art. 225 da Constituição Federal.Objetivos da Política Nacional de Meio AmbientePolítica Nacional de Meio AmbienteA Política Nacional do Meio Ambiente tem o objetivo de:conciliar o desenvolvimento econômico e social com a preservação da qualidade do meio ambiente e do equilíbrio ecológico;definir áreas prioritárias de ação governamental relativa à preservação ambiental;estabelecer critérios e padrões de qualidade ambiental e de normas relativas ao uso e manejo de recursos ambientais;desenvolver tecnologias para o uso racional de recursos ambientais;divulgar tecnologias de manejo do meio ambiente;divulgar dados e informações ambientais;formar uma consciência pública sobre a necessidade de preservação da qualidade ambiental e do equilíbrio ecológico;preservar e restaurar os recursos ambientais através da utilização racional dos recursos naturais;impor ao poluidor e ao predador a obrigação de recuperar e/ou indenizar os danos causados;impor aos usuários uma contribuição pela utilização de recursos ambientais com fins econômicos.

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1983 – Brasil, o Decreto n° 88.351/83, que regulamenta a Lei n° 226/87, determinou a necessidade da inclusão da Educação Ambiental nos currículos escolares de 1° e 2° graus.

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1983 – Brasil, o Decreto n° 88.351/83, que regulamenta a Lei n° 226/87, determinou a necessidade da inclusão da Educação Ambiental nos currículos escolares de 1° e 2° graus.

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1987: Conferência da ONU, cujo o documento final desses estudos chamou-se Nosso Futuro Comum, também conhecido como Relatório Brundtland. Foi o marco para o desenvolvimento da EDUCAÇÃO AMBIENTAL. O Relatório propõe o desenvolvimento sustentável, que é “aquele que atende às necessidades do presente sem comprometer a possibilidade de as gerações futuras atenderem às suas necessidades”. Assim,  questão ambiental não poderia mais vir separada da questão política, social e humana dentro da sociedade.

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1987: Conferência da ONU, cujo o documento final desses estudos chamou-se Nosso Futuro Comum, também conhecido como Relatório Brundtland. Foi o marco para o desenvolvimento da EDUCAÇÃO AMBIENTAL. O Relatório propõe o desenvolvimento sustentável, que é “aquele que atende às necessidades do presente sem comprometer a possibilidade de as gerações futuras atenderem às suas necessidades”. Assim,  questão ambiental não poderia mais vir separada da questão política, social e humana dentro da sociedade.

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O objetivo do Instituto Arvoredo é fomentar a educação ambiental e o plantio de árvores. Nós entendemos que os humanos e o meio ambiente fazem parte do mesmo sistema orgânico. Salve o Lobo Guará. Ajude a natureza.

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O objetivo do Instituto Arvoredo é fomentar a educação ambiental e o plantio de árvores. Nós entendemos que os humanos e o meio ambiente fazem parte do mesmo sistema orgânico. Salve o Lobo Guará. Ajude a natureza.

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O que nós fazemosMoldamos um mundo melhorMolde é uma organização sem fins lucrativos que nasceu para combater os efeitos causados pelas mudanças climáticas e uso inapropriado do solo e de nossos recursos naturais. Para de fato moldarmos o futuro, reunimos um fundo de capital humano, social e econômico que atua na prevenção e mitigação dos efeitos causados por desastres socioambientais. Desta forma, entendemos que podemos ter um mundo com (+) bem-estar social, (+) renda e (+) natureza, (+) consciência e (-) necessidade de uso de recursos naturais e (-) catástrofes socioambientais.

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O que nós fazemosMoldamos um mundo melhorMolde é uma organização sem fins lucrativos que nasceu para combater os efeitos causados pelas mudanças climáticas e uso inapropriado do solo e de nossos recursos naturais. Para de fato moldarmos o futuro, reunimos um fundo de capital humano, social e econômico que atua na prevenção e mitigação dos efeitos causados por desastres socioambientais. Desta forma, entendemos que podemos ter um mundo com (+) bem-estar social, (+) renda e (+) natureza, (+) consciência e (-) necessidade de uso de recursos naturais e (-) catástrofes socioambientais.

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Ações antrópicas no meio ambienteGEOGRAFIAAção antrópica diz respeito a uma ação realizada pelo homem. Essa expressão ficou conhecida em virtude dos impactos causados no meio ambiente pelas alterações humanas.PUBLICIDADEAções antrópicas são as ações exercidas pelo homem. Essa expressão ficou conhecida quando se viu a necessidade de se falar sobre as alterações provocadas pelo ser humano no meio ambiente e quais eram os impactos causados. O espaço geográfico é produzido pela relação entre a sociedade e a natureza, portanto, a ação humana tem gerado mudanças no meio ambiente.Quando nos referimos à palavra impacto, é comum associarmos a algo negativo. Porém, é importante dizer que o termo “impacto” refere-se às consequências das alterações provocadas no meio ambiente, sejam elas positivas, sejam negativas.

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Ações antrópicas no meio ambienteGEOGRAFIAAção antrópica diz respeito a uma ação realizada pelo homem. Essa expressão ficou conhecida em virtude dos impactos causados no meio ambiente pelas alterações humanas.PUBLICIDADEAções antrópicas são as ações exercidas pelo homem. Essa expressão ficou conhecida quando se viu a necessidade de se falar sobre as alterações provocadas pelo ser humano no meio ambiente e quais eram os impactos causados. O espaço geográfico é produzido pela relação entre a sociedade e a natureza, portanto, a ação humana tem gerado mudanças no meio ambiente.Quando nos referimos à palavra impacto, é comum associarmos a algo negativo. Porém, é importante dizer que o termo “impacto” refere-se às consequências das alterações provocadas no meio ambiente, sejam elas positivas, sejam negativas.

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1988: Promulgação da primeira Constituição Federal, que trata especificamento do Meio Ambiente (Artigo 225) - "Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Público e à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras gerações."

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1988: Promulgação da primeira Constituição Federal, que trata especificamento do Meio Ambiente (Artigo 225) - "Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Público e à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras gerações."

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Para que isso seja possível como direito e como dever constitucional), é necessário que a EDUCAÇÃO AMBIENTAL faça parte do cotidiano de todas as pessoas.

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1989 - Criado o Fundo Nacional  de Meio Ambiente ( Lei n ° 7.797/89) que apoia projetos de EA.

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1989 - Criado o Fundo Nacional  de Meio Ambiente ( Lei n ° 7.797/89) que apoia projetos de EA.

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Art. 5º Serão consideradas prioritárias as aplicações de recursos financeiros de que trata esta Lei, em projetos nas seguintes áreas:

I - Unidade de Conservação;

II - Pesquisa e Desenvolvimento Tecnológico;

III - Educação Ambiental;

IV - Manejo e Extensão Florestal;

V - Desenvolvimento Institucional;

VI - Controle Ambiental;

VII - Aproveitamento Econômico Racional e Sustentável da Flora e Fauna Nativas.

VIII - recuperação de áreas degradadas por acidentes ou desastres ambientais.  (Incluído pela Lei nº 14.066, de 2020)

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1992: também conhecida como ECO-92 ou Rio-92, esta foi a primeira Conferência das Nações Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, quando então ocorreu a consolidação do termo "Desenvolvimento Sustentável" (Pense globalmente, aja localmente). A EDUCAÇÃO AMBIENTAL é destacada como essencial para a decisão consciente (individual ou coletiva), e para as políticas públicas.   

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1992: também conhecida como ECO-92 ou Rio-92, esta foi a primeira Conferência das Nações Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, quando então ocorreu a consolidação do termo "Desenvolvimento Sustentável" (Pense globalmente, aja localmente). A EDUCAÇÃO AMBIENTAL é destacada como essencial para a decisão consciente (individual ou coletiva), e para as políticas públicas.   

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1992 - Fórum Global/ Tratado de Educação Ambiental para sociedades sustentáveis.

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1992 - Fórum Global/ Tratado de Educação Ambiental para sociedades sustentáveis.

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O Fórum Global, evento não governamental mais significativo para o avanço da EA, que ocorreu paralelamente à Conferência da ONU. Nessa ocasião as ONGs e os movimentos sociais de todo o mundo reunidos no Fórum Global formularam o Tratado de Educação Ambiental para sociedades sustentáveis, cuja importância foi definir o marco político para o projeto pedagógico da EA. Esse tratado está na base da formação da Rede Brasileira de Educação Ambiental.
Trecho retirado do livro " Educação ambiental a formação do sujeito ecológico - Isabel Cristina de Moura Carvalho.

Tratado:

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/educacaoambiental/tratado.pdf&ved=2ahUKEwjwj7iUrsfvAhUhIbkGHdiYAukQFjACegQIEBAC&usg=AOvVaw2Fj9bGiJQK24yMjfcIyBL_

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1992: AGENDA 21 - esta é um resultado da Conferência Eco-92 ou RIO 92(Conferência das Nações Unidas para Meio Ambiente e o Desenvolvimento). A finalidade de tal evento era discutir ações que pudessem aliar desenvolvimento socioeconômico e preservação ambiental, e cada país tem a responsabilidade de elaboração de sua Agenda 21. Segundo o Ministério do Meio Ambiente - MMA (2017), a Agenda 21 Brasileira é: um processo e instrumento de planejamento participativo para o desenvolvimento sustentável e que tem como eixo central a sustentabilidade, compatibilizando a conservação ambiental, a justiça social e o crescimento econômico. A Agenda 21 é um documento que, dentro de suas ações, prevê atividades educacionais ligadas ao ambiente para promover a sustentabilidade em diferentes aspectos da sociedade. Nesse contexto, se fazem necessárias as atividades em educação ambiental de intervenção em áreas degradadas onde vivem comunidades. o acordo foi estabelecido entre 179 países para a elaboração de estratégias que objetivem o alcance do desenvolvimento sustentável.

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1992: AGENDA 21 - esta é um resultado da Conferência Eco-92 ou RIO 92(Conferência das Nações Unidas para Meio Ambiente e o Desenvolvimento). A finalidade de tal evento era discutir ações que pudessem aliar desenvolvimento socioeconômico e preservação ambiental, e cada país tem a responsabilidade de elaboração de sua Agenda 21. Segundo o Ministério do Meio Ambiente - MMA (2017), a Agenda 21 Brasileira é: um processo e instrumento de planejamento participativo para o desenvolvimento sustentável e que tem como eixo central a sustentabilidade, compatibilizando a conservação ambiental, a justiça social e o crescimento econômico. A Agenda 21 é um documento que, dentro de suas ações, prevê atividades educacionais ligadas ao ambiente para promover a sustentabilidade em diferentes aspectos da sociedade. Nesse contexto, se fazem necessárias as atividades em educação ambiental de intervenção em áreas degradadas onde vivem comunidades. o acordo foi estabelecido entre 179 países para a elaboração de estratégias que objetivem o alcance do desenvolvimento sustentável.

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1994 - Criação do Programa Nacional de Educação Ambiental ( Pronea) pelo MEC e pelo MMA, 

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1994 - Criação do Programa Nacional de Educação Ambiental ( Pronea) pelo MEC e pelo MMA, 

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Em 1994, o governo federal criou o Programa Nacional de Educação Ambiental (PRONEA), porém a criação da Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA) só ocorre em 1999.

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1996: Sancionada a Lei 9.394 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - que traz a Educação como dever da família e do Estado. No seu Artigo 27, coloca entre suas Diretrizes a difusão de valores fundamentais de interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, respeito ao bem-comum e à ordem democrática. E ainda destaca-se que a EDUCAÇÃO AMBIENTAL é tema TRANSVERSAL na Escola, com a participação, formação de valores e construção da cidadania por meio da proteção ao MEIO-AMBIENTE.

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1996: Sancionada a Lei 9.394 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - que traz a Educação como dever da família e do Estado. No seu Artigo 27, coloca entre suas Diretrizes a difusão de valores fundamentais de interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, respeito ao bem-comum e à ordem democrática. E ainda destaca-se que a EDUCAÇÃO AMBIENTAL é tema TRANSVERSAL na Escola, com a participação, formação de valores e construção da cidadania por meio da proteção ao MEIO-AMBIENTE.

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1999: Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA)- Lei 9.795, regulamentada pelo Decreto 4.281/2002, que cria o órgão gestor da PNEA (parceria do MEC e MMA), e trabalha com o Programa Nacional de Educação Ambiental (ProNEA). Desta forma foi criado então o marco legal que define a EDUCAÇÃO AMBIENTAL como dever do Estado para garantir o MEIO-AMBIENTE ecologicamente equilibrado.

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Os Objetivos de Desenvolvimento do Milênio

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Os Objetivos de Desenvolvimento do Milênio

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As metas do milênio foram estabelecidas pela Organização das Nações Unidas (ONU) em 2000, com o apoio de 191 nações, e ficaram conhecidas como Objetivos de Desenvolvimento do Milênio (ODM). São eles:

1 - Acabar com a fome e a miséria

2 - Oferecer educação básica de qualidade para todos

3 - Promover a igualdade entre os sexos e a autonomia das mulheres

4 - Reduzir a mortalidade infantil

5 - Melhorar a saúde das gestantes

6 - Combater a Aids, a malária e outras doenças

7 - Garantir qualidade de vida e respeito ao meio ambiente

8 - Estabelecer parcerias para o desenvolvimento

O sétimo Objetivo de Desenvolvimento do Milênio é garantir qualidade de vida para todos e assegurar o respeito ao meio ambiente. As principais fontes de verificação, propostas pelas Nações Unidas, foram: i) ocorrências impactantes, observadas com freqüência no meio ambiente, nos últimos 24 meses; ii) percentual de domicílios com acesso a água; iii) percentual de domicílios com acesso a esgoto; iv) percentual de domicílios segundo condição de ocupação.

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2000- A Lei n.º 9.985, de 18 de julho de 2000, institui o Sistema Nacional de Unidades de Conservação da Natureza – SNUC.

O SNUC define unidade de conservação (UC), como o espaço territorial e seus recursos ambientais, incluindo as águas jurisdicionais, com características naturais relevantes, legalmente instituído pelo Poder Público, com objetivos de conservação e limites definidos, sob regime especial de administração, ao qual se aplicam garantias de proteção�.

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DECRETO Nº 4.281, DE 25 DE JUNHO  DE 2002.Regulamenta a Lei no 9.795, de 27 de abril de 1999, que institui a Política Nacional de Educação Ambiental, e dá outras providências.        O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no uso da atribuição que lhe confere o art. 84, inciso IV, da Constituição, e tendo em vista o disposto na Lei no 9.795, de 27 de abril de 1999,        DECRETA:        Art. 1o  A Política Nacional de Educação Ambiental será executada pelos órgãos e entidades integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente - SISNAMA, pelas instituições educacionais públicas e privadas dos sistemas de ensino, pelos órgãos públicos da União, Estados, Distrito Federal e Municípios, envolvendo entidades não governamentais, entidades de classe, meios de comunicação e demais segmentos da sociedade.        Art. 2o  🤬 criado o Órgão Gestor, nos termos do art. 14 da Lei no 9.795, de 27 de abril de 1999, responsável pela coordenação da Política Nacional de Educação Ambiental, que será dirigido pelos Ministros de Estado do Meio Ambiente e da Educação.        § 1o  Aos dirigentes caberá indicar seus respectivos representantes responsáveis pelas questões de Educação Ambiental em cada Ministério.        § 2o  As Secretarias-Executivas dos Ministérios do Meio Ambiente e da Educação proverão o suporte técnico e administrativo necessários ao desempenho das atribuições do Órgão Gestor.        § 3o  Cabe aos dirigentes a decisão, direção e coordenação das atividades do Órgão Gestor, consultando, quando necessário, o Comitê Assessor, na forma do art. 4o deste Decreto.        Art. 3o Compete ao Órgão Gestor:        I - avaliar e intermediar, se for o caso, programas e projetos da área de educação ambiental, inclusive supervisionando a recepção e emprego dos recursos públicos e privados aplicados em atividades dessa área;        II - observar as deliberações do Conselho Nacional de Meio Ambiente - CONAMA e do Conselho Nacional de Educação - CNE;        III - apoiar o processo de implementação e avaliação da Política Nacional de Educação Ambiental em todos os níveis, delegando competências quando necessário;        IV - sistematizar e divulgar as diretrizes nacionais definidas, garantindo o processo participativo;        V - estimular e promover parcerias entre instituições públicas e privadas, com ou sem fins lucrativos, objetivando o desenvolvimento de práticas educativas voltadas à sensibilização da coletividade sobre questões ambientais;        VI - promover o levantamento de programas e projetos desenvolvidos na área de Educação Ambiental e o intercâmbio de informações;        VII - indicar critérios e metodologias qualitativas e quantitativas para a avaliação de programas e projetos de Educação Ambiental;        VIII - estimular o desenvolvimento de instrumentos e metodologias visando o acompanhamento e avaliação de projetos de Educação Ambiental;        IX - levantar, sistematizar e divulgar as fontes de financiamento disponíveis no País e no exterior para a realização de programas e projetos de educação ambiental;        X - definir critérios considerando, inclusive, indicadores de sustentabilidade, para o apoio institucional e alocação de recursos a projetos da área não formal;        XI - assegurar que sejam contemplados como objetivos do acompanhamento e avaliação das iniciativas em Educação Ambiental:        a) a orientação e consolidação de projetos;        b) o incentivo e multiplicação dos projetos bem sucedidos; e,        c) a compatibilização com os objetivos da Política Nacional de Educação Ambiental.        Art. 4o  🤬 criado Comitê Assessor com o objetivo de assessorar o Órgão Gestor, integrado por um representante dos seguintes órgãos, entidades ou setores:        I - setor educacional-ambiental, indicado pelas Comissões Estaduais Interinstitucionais de Educação Ambiental;        II - setor produtivo patronal, indicado pelas Confederações Nacionais da Indústria, do Comércio e da Agricultura, garantida a alternância;        III - setor produtivo laboral, indicado pelas Centrais Sindicais, garantida a alternância;        IV - Organizações Não-Governamentais que desenvolvam ações em Educação Ambiental, indicado pela Associação Brasileira de Organizações não Governamentais - ABONG;        V - Conselho Federal da Ordem dos Advogados do Brasil - OAB;        VI - municípios, indicado pela Associação Nacional dos Municípios e Meio Ambiente - ANAMMA;        VII - Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência - SBPC;        VIII - Conselho Nacional do Meio Ambiente - CONAMA, indicado pela Câmara Técnica de Educação Ambiental, excluindo-se os já representados neste Comitê;        IX - Conselho Nacional de Educação - CNE;        X - União dos Dirigentes Municipais de Educação - UNDIME;        XI - Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis - IBAMA;        XII - da Associação Brasileira de Imprensa - ABI; e        XIII - da Associação Brasileira de Entidades Estaduais de Estado de Meio Ambiente - ABEMA.        § 1o  A participação dos representantes no Comitê Assessor não enseja qualquer tipo de remuneração, sendo considerada serviço de relevante interesse público.        § 2o  O Órgão Gestor poderá solicitar assessoria de órgãos, instituições e pessoas de notório saber, na área de sua competência, em assuntos que necessitem de conhecimento específico.        Art. 5o  Na inclusão da Educação Ambiental em todos os níveis e modalidades de ensino, recomenda-se como referência os Parâmetros e as Diretrizes Curriculares Nacionais, observando-se:        I - a integração da educação ambiental às disciplinas de modo transversal, contínuo e permanente; e        II - a adequação dos programas já vigentes de formação continuada de educadores.        Art. 6o  Para o cumprimento do estabelecido neste Decreto, deverão ser criados, mantidos e implementados, sem prejuízo de outras ações, programas de educação ambiental integrados:        I - a todos os níveis e modalidades de ensino;        II - às atividades de conservação da biodiversidade, de zoneamento ambiental, de licenciamento e revisão de atividades efetivas ou potencialmente poluidoras, de gerenciamento de resíduos, de gerenciamento costeiro, de gestão de recursos hídricos, de ordenamento de recursos pesqueiros, de manejo sustentável de recursos ambientais, de ecoturismo e melhoria de qualidade ambiental;        III - às políticas públicas, econômicas, sociais e culturais, de ciência e tecnologia de comunicação, de transporte, de saneamento e de saúde;        IV - aos processos de capacitação de profissionais promovidos por empresas, entidades de classe, instituições públicas e privadas;        V - a projetos financiados com recursos públicos; e        VI - ao cumprimento da Agenda 21.        § 1o  Cabe ao Poder Público estabelecer mecanismos de incentivo à aplicação de recursos privados em projetos de Educação Ambiental.        § 2o  O Órgão Gestor estimulará os Fundos de Meio Ambiente e de Educação, nos níveis Federal, Estadual e Municipal a alocarem recursos para o desenvolvimento de projetos de Educação Ambiental.        Art. 7o  O Ministério do Meio Ambiente, o Ministério da Educação e seus órgãos vinculados, na elaboração dos seus respectivos orçamentos, deverão consignar recursos para a realização das atividades e para o cumprimento dos objetivos da Política Nacional de Educação Ambiental.        Art. 8o  A definição de diretrizes para implementação da Política Nacional de Educação Ambiental em âmbito nacional, conforme a atribuição do Órgão Gestor definida na Lei, deverá ocorrer no prazo de oito meses após a publicação deste Decreto, ouvidos o Conselho Nacional do Meio Ambiente-CONAMA e o Conselho Nacional de Educação - CNE.        Art. 9o Este Decreto entra em vigor na data de sua publicação.Brasília, 25 de junho de 2002, 181o da Independência e 114o da República.FERNANDO HENRIQUE CARDOSOPaulo Renato de SouzaJosé Carlos Carvalho

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DECRETO Nº 4.281, DE 25 DE JUNHO  DE 2002.Regulamenta a Lei no 9.795, de 27 de abril de 1999, que institui a Política Nacional de Educação Ambiental, e dá outras providências.        O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no uso da atribuição que lhe confere o art. 84, inciso IV, da Constituição, e tendo em vista o disposto na Lei no 9.795, de 27 de abril de 1999,        DECRETA:        Art. 1o  A Política Nacional de Educação Ambiental será executada pelos órgãos e entidades integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente - SISNAMA, pelas instituições educacionais públicas e privadas dos sistemas de ensino, pelos órgãos públicos da União, Estados, Distrito Federal e Municípios, envolvendo entidades não governamentais, entidades de classe, meios de comunicação e demais segmentos da sociedade.        Art. 2o  🤬 criado o Órgão Gestor, nos termos do art. 14 da Lei no 9.795, de 27 de abril de 1999, responsável pela coordenação da Política Nacional de Educação Ambiental, que será dirigido pelos Ministros de Estado do Meio Ambiente e da Educação.        § 1o  Aos dirigentes caberá indicar seus respectivos representantes responsáveis pelas questões de Educação Ambiental em cada Ministério.        § 2o  As Secretarias-Executivas dos Ministérios do Meio Ambiente e da Educação proverão o suporte técnico e administrativo necessários ao desempenho das atribuições do Órgão Gestor.        § 3o  Cabe aos dirigentes a decisão, direção e coordenação das atividades do Órgão Gestor, consultando, quando necessário, o Comitê Assessor, na forma do art. 4o deste Decreto.        Art. 3o Compete ao Órgão Gestor:        I - avaliar e intermediar, se for o caso, programas e projetos da área de educação ambiental, inclusive supervisionando a recepção e emprego dos recursos públicos e privados aplicados em atividades dessa área;        II - observar as deliberações do Conselho Nacional de Meio Ambiente - CONAMA e do Conselho Nacional de Educação - CNE;        III - apoiar o processo de implementação e avaliação da Política Nacional de Educação Ambiental em todos os níveis, delegando competências quando necessário;        IV - sistematizar e divulgar as diretrizes nacionais definidas, garantindo o processo participativo;        V - estimular e promover parcerias entre instituições públicas e privadas, com ou sem fins lucrativos, objetivando o desenvolvimento de práticas educativas voltadas à sensibilização da coletividade sobre questões ambientais;        VI - promover o levantamento de programas e projetos desenvolvidos na área de Educação Ambiental e o intercâmbio de informações;        VII - indicar critérios e metodologias qualitativas e quantitativas para a avaliação de programas e projetos de Educação Ambiental;        VIII - estimular o desenvolvimento de instrumentos e metodologias visando o acompanhamento e avaliação de projetos de Educação Ambiental;        IX - levantar, sistematizar e divulgar as fontes de financiamento disponíveis no País e no exterior para a realização de programas e projetos de educação ambiental;        X - definir critérios considerando, inclusive, indicadores de sustentabilidade, para o apoio institucional e alocação de recursos a projetos da área não formal;        XI - assegurar que sejam contemplados como objetivos do acompanhamento e avaliação das iniciativas em Educação Ambiental:        a) a orientação e consolidação de projetos;        b) o incentivo e multiplicação dos projetos bem sucedidos; e,        c) a compatibilização com os objetivos da Política Nacional de Educação Ambiental.        Art. 4o  🤬 criado Comitê Assessor com o objetivo de assessorar o Órgão Gestor, integrado por um representante dos seguintes órgãos, entidades ou setores:        I - setor educacional-ambiental, indicado pelas Comissões Estaduais Interinstitucionais de Educação Ambiental;        II - setor produtivo patronal, indicado pelas Confederações Nacionais da Indústria, do Comércio e da Agricultura, garantida a alternância;        III - setor produtivo laboral, indicado pelas Centrais Sindicais, garantida a alternância;        IV - Organizações Não-Governamentais que desenvolvam ações em Educação Ambiental, indicado pela Associação Brasileira de Organizações não Governamentais - ABONG;        V - Conselho Federal da Ordem dos Advogados do Brasil - OAB;        VI - municípios, indicado pela Associação Nacional dos Municípios e Meio Ambiente - ANAMMA;        VII - Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência - SBPC;        VIII - Conselho Nacional do Meio Ambiente - CONAMA, indicado pela Câmara Técnica de Educação Ambiental, excluindo-se os já representados neste Comitê;        IX - Conselho Nacional de Educação - CNE;        X - União dos Dirigentes Municipais de Educação - UNDIME;        XI - Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis - IBAMA;        XII - da Associação Brasileira de Imprensa - ABI; e        XIII - da Associação Brasileira de Entidades Estaduais de Estado de Meio Ambiente - ABEMA.        § 1o  A participação dos representantes no Comitê Assessor não enseja qualquer tipo de remuneração, sendo considerada serviço de relevante interesse público.        § 2o  O Órgão Gestor poderá solicitar assessoria de órgãos, instituições e pessoas de notório saber, na área de sua competência, em assuntos que necessitem de conhecimento específico.        Art. 5o  Na inclusão da Educação Ambiental em todos os níveis e modalidades de ensino, recomenda-se como referência os Parâmetros e as Diretrizes Curriculares Nacionais, observando-se:        I - a integração da educação ambiental às disciplinas de modo transversal, contínuo e permanente; e        II - a adequação dos programas já vigentes de formação continuada de educadores.        Art. 6o  Para o cumprimento do estabelecido neste Decreto, deverão ser criados, mantidos e implementados, sem prejuízo de outras ações, programas de educação ambiental integrados:        I - a todos os níveis e modalidades de ensino;        II - às atividades de conservação da biodiversidade, de zoneamento ambiental, de licenciamento e revisão de atividades efetivas ou potencialmente poluidoras, de gerenciamento de resíduos, de gerenciamento costeiro, de gestão de recursos hídricos, de ordenamento de recursos pesqueiros, de manejo sustentável de recursos ambientais, de ecoturismo e melhoria de qualidade ambiental;        III - às políticas públicas, econômicas, sociais e culturais, de ciência e tecnologia de comunicação, de transporte, de saneamento e de saúde;        IV - aos processos de capacitação de profissionais promovidos por empresas, entidades de classe, instituições públicas e privadas;        V - a projetos financiados com recursos públicos; e        VI - ao cumprimento da Agenda 21.        § 1o  Cabe ao Poder Público estabelecer mecanismos de incentivo à aplicação de recursos privados em projetos de Educação Ambiental.        § 2o  O Órgão Gestor estimulará os Fundos de Meio Ambiente e de Educação, nos níveis Federal, Estadual e Municipal a alocarem recursos para o desenvolvimento de projetos de Educação Ambiental.        Art. 7o  O Ministério do Meio Ambiente, o Ministério da Educação e seus órgãos vinculados, na elaboração dos seus respectivos orçamentos, deverão consignar recursos para a realização das atividades e para o cumprimento dos objetivos da Política Nacional de Educação Ambiental.        Art. 8o  A definição de diretrizes para implementação da Política Nacional de Educação Ambiental em âmbito nacional, conforme a atribuição do Órgão Gestor definida na Lei, deverá ocorrer no prazo de oito meses após a publicação deste Decreto, ouvidos o Conselho Nacional do Meio Ambiente-CONAMA e o Conselho Nacional de Educação - CNE.        Art. 9o Este Decreto entra em vigor na data de sua publicação.Brasília, 25 de junho de 2002, 181o da Independência e 114o da República.FERNANDO HENRIQUE CARDOSOPaulo Renato de SouzaJosé Carlos Carvalho

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Em 2008 torna-se obrigatória a educação ambiental, não apenas como tema transversal, mas como matéria especifica no ensino fundamental das escolas municipais de Alto Paraíso de Goiás.

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Fundação do Instituto Biorregional do Cerrado - 25/02/12

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Fundação do Instituto Biorregional do Cerrado - 25/02/12

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2012: RESOLUÇÃO No.02 de 15/06/12 estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental, aonde se destacam os princípios e objetivos da EDUCAÇÃO AMBIENTAL (Capítulos I e II). Novamente se destaca a transversalidade (mediante temas relacionados com o meio ambiente e a sustentabilidade socioambiental), para inserção nos currículos da Educação Básica e Educação Superior.

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2012: RESOLUÇÃO No.02 de 15/06/12 estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental, aonde se destacam os princípios e objetivos da EDUCAÇÃO AMBIENTAL (Capítulos I e II). Novamente se destaca a transversalidade (mediante temas relacionados com o meio ambiente e a sustentabilidade socioambiental), para inserção nos currículos da Educação Básica e Educação Superior.

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Publicação da WWF com diversos detalhes acerca da questão do mercúrio no Brasil: https://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/reducao_de_impactos2/politicaspublicas/convencao_minata/

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Lançamento da Agenda 2030 os 17 ODS e suas 169 Metas

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Lançamento da Agenda 2030 os 17 ODS e suas 169 Metas

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Em setembro de 2015, representantes dos 193 Estados-membros da ONU se reuniram em Nova York e reconheceram que a erradicação da pobreza em todas as suas formas e dimensões, incluindo a pobreza extrema, é o maior desafio global e um requisito indispensável para o desenvolvimento sustentável.

Ao adotarem o documento “Transformando o Nosso Mundo: A Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável” (A/70/L.1), os países comprometeram-se a tomar medidas ousadas e transformadoras para promover o desenvolvimento sustentável nos próximos 15 anos sem deixar ninguém para trás.

A Agenda 2030 é um plano de ação para as pessoas, o planeta e a prosperidade, que busca fortalecer a paz universal. O plano indica 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, os ODS, e 169 metas, para erradicar a pobreza e promover vida digna para todos, dentro dos limites do planeta. São objetivos e metas claras, para que todos os países adotem de acordo com suas próprias prioridades e atuem no espírito de uma parceria global que orienta as escolhas necessárias para melhorar a vida das pessoas, agora e no futuro.

Este é um plano para governos, sociedade, empresas, academia e para você.

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Cerca de 140 países assinam 'Convenção Minamata' sobre mercúrioRepresentantes de 140 países firmaram no Japão, a Convenção Minamata sobre o uso e as emissões de mercúrioPor AFPPublicado em: 10/10/2013 às 13h00access_timeTempo de leitura: 3 minMinamataMinamata (©afp.com / Jiji Press/)Representantes de 140 países firmaram esta quinta-feira (10), no Japão, a Convenção Minamata sobre o uso e as emissões de mercúrio, batizada com o nome da cidade japonesa que sofreu o pior desastre ambiental provocado por este metal altamente tóxico.A "Convenção Minamata" foi firmada por ocasião de um encontro organizado sob os auspícios da ONU em Kumamoto (sudoeste), perto de Minamata, após ter sido elaborada e adotada em janeiro passado, em Genebra.O objetivo do acordo é reduzir em nível mundial as emissões de mercúrio, muito tóxicas para a saúde e o meio ambiente, assim como a produção e o uso deste metal, sobretudo na fabricação de produtos e em processos industriais.Quando for ratificado por 50 países, o tratado entrará em vigor, algo que, segundo os organizadores da conferência, pode levar de três a quatro anos.

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Cerca de 140 países assinam 'Convenção Minamata' sobre mercúrioRepresentantes de 140 países firmaram no Japão, a Convenção Minamata sobre o uso e as emissões de mercúrioPor AFPPublicado em: 10/10/2013 às 13h00access_timeTempo de leitura: 3 minMinamataMinamata (©afp.com / Jiji Press/)Representantes de 140 países firmaram esta quinta-feira (10), no Japão, a Convenção Minamata sobre o uso e as emissões de mercúrio, batizada com o nome da cidade japonesa que sofreu o pior desastre ambiental provocado por este metal altamente tóxico.A "Convenção Minamata" foi firmada por ocasião de um encontro organizado sob os auspícios da ONU em Kumamoto (sudoeste), perto de Minamata, após ter sido elaborada e adotada em janeiro passado, em Genebra.O objetivo do acordo é reduzir em nível mundial as emissões de mercúrio, muito tóxicas para a saúde e o meio ambiente, assim como a produção e o uso deste metal, sobretudo na fabricação de produtos e em processos industriais.Quando for ratificado por 50 países, o tratado entrará em vigor, algo que, segundo os organizadores da conferência, pode levar de três a quatro anos.

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Como moldamos o mundo(+) Bem Estar (+) Renda (+) Natureza (-) Desastres (-) Utilização de Recursos NaturaisMOLDE trabalha continuamente para oferecer soluções de qualidade e de longo prazo para lidar com os impactos causados pelas mudanças climáticas. Nossas causas mais significativas visam fortalecer iniciativas que geram mais benefícios à sociedade sem que isso signifique mais custos socioambientais no presente e no futuro. 

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Como moldamos o mundo(+) Bem Estar (+) Renda (+) Natureza (-) Desastres (-) Utilização de Recursos NaturaisMOLDE trabalha continuamente para oferecer soluções de qualidade e de longo prazo para lidar com os impactos causados pelas mudanças climáticas. Nossas causas mais significativas visam fortalecer iniciativas que geram mais benefícios à sociedade sem que isso signifique mais custos socioambientais no presente e no futuro. 

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Entendem-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade adquirem conhecimentos, valores sociais e desenvolvem competências, habilidades e práticas voltados para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de  vida e a sua sustentabilidade.Art. 39 A educação ambiental é um componente essencial e permanente do processo educativo, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os seus níveis e modalidades, em caráter formal e não-formal. Art. 2 0 VIII — Educação ambiental em todos os níveis de ensino de competência municipal, inclusive a educação da comunidade objetivando capacita-la para participação ativa na defesa do meio ambiente e  da qualidade de vida no Município.

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O PLANETA PRECISA DA AMAZÔNIA.A Floresta Amazônica tem um papel fundamental no equilíbrio climático de todo o planeta. Ela freia o aquecimento global, pois, em pé, é uma imensa fonte de captação e estoque de carbono. São mais de 155.550 Gt (gigatoneladas) de gás carbônico (CO2eq), impedindo que esses gases alcancem a atmosfera e aumentem o efeito estufa

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O PLANETA PRECISA DA AMAZÔNIA.A Floresta Amazônica tem um papel fundamental no equilíbrio climático de todo o planeta. Ela freia o aquecimento global, pois, em pé, é uma imensa fonte de captação e estoque de carbono. São mais de 155.550 Gt (gigatoneladas) de gás carbônico (CO2eq), impedindo que esses gases alcancem a atmosfera e aumentem o efeito estufa

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RIOS VOADORES.Por dia cada árvore da floresta tem capacidade de jogar na atmosfera de 300 a 1000 litros de água, em forma de vapor, que são retirados do solo. Isso quer dizer que a Floresta Amazônica transpira 20 trilhões de toneladas de vapor de água por dia para a atmosfera. As árvores da Floresta Amazônica geram 10 vezes mais vapor de água para atmosfera do que o Rio Amazonas.​Toda essa massa de vapor de água forma os “rios voadores” que são levados, com o vento, para outras regiões do país, irrigando plantações e enchendo reservatórios de água. Não tenha dúvidas, a água que chega em nossas torneiras e a comida de nossos pratos estão intimamente ligadas à existência da floresta. O desmatamento da Floresta Amazônica coloca em risco as coisas mais simples e essenciais da nossa vida. Todas as previsões indicam alterações drásticas no clima, principalmente da América do Sul, em decorrência da substituição de floresta por agricultura ou pastos. Ao avançar cada vez mais por dentro da floresta, o agronegócio pode dar um tiro no próprio pé com a eventual perda de chuva, sem dúvidas imprescindível para as plantações e para o gado.

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RIOS VOADORES.Por dia cada árvore da floresta tem capacidade de jogar na atmosfera de 300 a 1000 litros de água, em forma de vapor, que são retirados do solo. Isso quer dizer que a Floresta Amazônica transpira 20 trilhões de toneladas de vapor de água por dia para a atmosfera. As árvores da Floresta Amazônica geram 10 vezes mais vapor de água para atmosfera do que o Rio Amazonas.​Toda essa massa de vapor de água forma os “rios voadores” que são levados, com o vento, para outras regiões do país, irrigando plantações e enchendo reservatórios de água. Não tenha dúvidas, a água que chega em nossas torneiras e a comida de nossos pratos estão intimamente ligadas à existência da floresta. O desmatamento da Floresta Amazônica coloca em risco as coisas mais simples e essenciais da nossa vida. Todas as previsões indicam alterações drásticas no clima, principalmente da América do Sul, em decorrência da substituição de floresta por agricultura ou pastos. Ao avançar cada vez mais por dentro da floresta, o agronegócio pode dar um tiro no próprio pé com a eventual perda de chuva, sem dúvidas imprescindível para as plantações e para o gado.

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Marcos legais Para resolver este problema, não é uma questão de escolha, mas sim de cumprimento da lei Lidando com questões ambientais no Brasil. Portanto, usamos Uma breve descrição do que chamamos de GAP. A educação ambiental como estratégia proteger o ambiente. A influência de Tbilisi é evidente “Em todos os níveis de ensino, incluindo a educação comunitária”. No entanto, deve-se notar que a EA foi listada como órgão legislativo já em 1973 A primeira Secretaria Especial de Meio Ambiente (Sema) é vinculada à presidência República. Posteriormente, a Constituição de 1988 enfatizou esse tema em seus artigos. 225. Envolvendo questões ambientais, é responsabilidade do poder público: promover Educação ambiental em todos os níveis e conscientização pública sobre o meio ambiente Proteja o meio ambiente (Brasil, 1988).

Na perspectiva da chamada educação ambiental crítica, o referencial histórico e teórico da formação da educação ambiental no Brasil. Partindo do arcabouço teórico-conceitual da ecologia política, da teoria crítica e do pensamento complexo, questionou as origens e os desdobramentos político-culturais, os argumentos e os movimentos sociais que moldaram essa tendência pedagógica que se destaca na educação brasileira e nas realidades ambientais. Com base nessas referências, este artigo revisa e sistematiza trabalhos relacionados a esse novo campo de conhecimento e ação e, nesse sentido, por meio desses trabalhos, interage com pesquisadores, educadores, agentes públicos e organizações da sociedade civil. Houve uma conversa. Nas últimas décadas, as pessoas vêm estudando e refletindo sobre a relação entre a sociedade brasileira, a educação e o meio ambiente.

referencias: https://www.google.com/search?q=Educa%C3%A7%C3%A3o+Socioambiental%2C+&tbm=isch&ved=2ahUKEwjMi__GvMfvAhX4MLkGHZ9iC4sQ2-cCegQIABAA&oq=Educa%C3%A7%C3%A3o+Socioambiental%2C+&gs_lcp=CgNpbWcQAzIECAAQHjIECAAQGDIECAAQGDIECAAQGFDBggZYwYIGYNuGBmgAcAB4AIABuwKIAbsCkgEDMy0xmAEAoAEBqgELZ3dzLXdpei1pbWfAAQE&sclient=img&ei=8mxaYMxK-OHk5Q-fxa3YCA#imgrc=qWXDtNToZ2rYUM

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Educação ambiental é um processo de educação, responsável por formar indivíduos preocupados com os problemas ambientais e que busquem a conservação e preservação dos recursos naturais e a sustentabilidade, considerando a temática de forma holística, ou seja, abordando os seus aspectos econômicos, sociais, políticos, ecológicos e éticos. Dessa forma, ela não deve ser confundida com ecologia, sendo, esta, apenas um dos inúmeros aspectos relacionados à questão ambiental. Portanto, falar sobre Educação Ambiental é falar sobre educação acrescentando uma nova dimensão: a dimensão ambiental, contextualizada e adaptada à realidade interdisciplinar, vinculada aos temas ambientais e globais.

Fonte: Wikipédia, a enciclopédia livre.

https://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_ambiental

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Vídeo do trabalho da Associação Caatinga de educação ambiental.

https://www.youtube.com/watch?v=TY1KhZsAqCI

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Há trinta anos, no Brasil, a educação ambiental está instituída legalmente como dever do estado. Hoje, cabe perguntar, qual é a educação ambiental que está sendo realizada na APA de Pouso Alto? (Edilberto)

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1997 - Oficinas de Educação Ambiental do Parque Nacional da Chapada dos Veadeiros. IBAMA -- WWF. Coordenação da professora Margarida Maria Ledo Antunes. Monitores: Edilberto Campos; e Marcelo Eiras.

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2.017 -- COELHO; BAMBIRRA: "(...) em que medida o modelo de educação ambiental que estamos a efetivar é condizente com uma proposta de transformação estrutural da sociedade, no sentido de uma mudança profunda de paradigma comportamental, em direção à construção de uma cultura de efetivo respeito ao meio ambiente, encarado na sua multidimensional idade."

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A Turma Que Faz é um projeto de arte-educação com sede na Vila de São Jorge, distrito de Alto Paraíso de Goiás, na Chapada dos Veadeiros (GO).
Atua na região desde 2003, coordenado pela artista popular e arte-educadora Doroty Marques e realizado pela Casa de Cultura Cavaleiro de Jorge.
Oferece atividades no contra-turno escolar para crianças e adolescentes, utilizando a arte e a natureza como linguagem sensibilizadora.

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Turma Que Faz - Arte e Educação Ambiental

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Artista popular e arte-educadora, Doroty Marques é portadora de uma prática pedagógica única. Acumula mais de 30 anos de um trabalho sólido que já atingiu mais de 200 mil crianças e jovens e 10 mil professores nos estados de Minas Gerais, Goiás, São Paulo, Rio de Janeiro, Bahia, Mato Grosso, Amazonas, Pará, Rondônia e Acre.

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Projeto Oca Brasil
O projeto Oca Brasil que, entre outros objetivos, apoia grupos étnicos da região, entre eles os Calungas, e criou o programa de integração cultural junto à comunidade indígena Xavantes e Kraô.

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No entorno do Parque Nacional da Chapada dos Veadeiros, em Goiás, mais precisamente na cidade de Alto Paraíso, fica a Oca Brasil, uma instituição de caráter associativo aberto, sem fins lucrativos, direcionada para a preservação ambiental e a ecologia humana. Ou seja: uma organização não governamental, declarada Utilidade Pública Municipal em 1999, e que vem se especializando na criação, projeto e gerenciamneto de áreas de proteção ambiental (dois exemplos são a Reserva Particular do Patrimônio Natural Cara Preta e a Estação Ecológica São Miguel), além de um belíssimo trabalho junto à comunidade de Alto Paraíso.

O projeto Oca Brasil que, entre outros objetivos, apoia grupos étnicos da região, entre eles os Calungas, e criou o programa de integração cultural junto à comunidade indígena Xavantes e Kraô.

Situada em um terreno de 6 hectares, no centro de Alto Paraíso, a Oca - Oficina de Ciências e Arte, promove eventos culturais que visam a integração e o bem-estar social. Espalhados pelo terreno sombreado por árvores ficam ateliês de cerâmica, marcenaria, artes, oficina de capoeira, o pequeno restaurante de cozinha vegetariana, a horta orgânica e a Oca Lila, onde são comercializados produtos da Oca Brasil, o que ajuda a gerar receita para sustentabilidade do projeto e de seus participantes.

A Oca Brasil está aberta à visitação - tanto suas instalações em Alto Paraíso, quanto suas reservas ecológicas. Mas é preciso agendar com antecedência. Alto Paraíso fica a 200km de Brasília, tem pousadas e passeios.

O Instituto Oca Brasil é uma instituição de caráter associativo aberto, sem fins lucrativos, direcionada à Conservação Ambiental e a Ecologia Humana priorizando ações nas áreas da Saúde, da Educação e do Meio Ambiente. Dentre seus membros, provenientes das mais diversas áreas do conhecimento humano encontram-se pessoas com formação em economia, biologia, direito, antropologia, nutrição, agronomia, arquitetura, ambientalismo, pedagogia, magistério, artesanato, artes plásticas, música.

São hoje mais de 250 pessoas ligadas diretamente à instituição, tanto no município de Alto Paraíso como em outras localidades do Brasil e no exterior. Suas atividades consolidadas como instituição em 1997, são amplamente conhecidas junto à comunidade local sendo que através do projeto Lei nº 594/99, aprovado pela Câmara dos Vereadores e sancionado pelo Prefeito do Município a Oca Brasil foi declarada de Utilidade Pública Municipal. Em abril de 2006 foi qualificada, pelo Ministério da Justiça, como Organização da Sociedade Civil de Interesse Público - OSCIP. Representa, como membro efetivo do Conselho Nacional do Meio Ambiente - CONAMA, as ONGs ambientalistas da região Centro- Oeste.

Atualmente o Instituto Oca Brasil vem apoiando grupos étnicos da região, entre eles os Kalunga, população afro descendente do Sitio Histórico e Patrimônio Cultural Kalunga localizado nos municípios goianos de Monte Alegre, Teresina de Goiás e Cavalcante.

Hoje nas dependências do Instituto Oca Brasil estão em pleno andamento obras que propiciam a curto e médio prazo o atendimento em instalações apropriadas de inúmeras atividades atinentes a seus objetivos sociais.

A sede principal do Instituto Oca Brasil em Alto Paraíso está situada na zona urbana da cidade, em terreno de 100.000 m2, onde hoje já estão prontas diversas construções e outras que estão em fase de acabamento. Existe um projeto de agrofloresta em desenvolvimento avançado além de um viveiro de espécies nativas do cerrado.

O Instituto Oca Brasil é referência nacional em Sistemas Agroflorestais. Seus cursos ministrados em parceria com o pesquisador Ernst Göstch recebem anualmente participantes vindos de todo o Brasil.

O Instituto Oca Brasil vem especializando-se na criação e gerenciamento de áreas de proteção ambiental, prova disso é o trabalho realizando na Reserva Particular do Patrimônio Natural - RPPN Cara Preta 930 ha, Reserva Particular do Patrimônio Natural - RPPN Nascentes do Rio Tocantins 270,09 ha e a Reserva Ambiental Rio São Miguel I e Rio São Miguel II, que se encontra em processo de transformação em RPPN, em cujas áreas encontram-se as principais nascentes da Bacia do Alto Tocantins.

Na RPPN Cara Preta, área com 975 ha, encontram-se as águas que formam as mais altas nascentes do Rio Tocantins, ricas em biodiversidades zoobotânica e belezas naturais das mais exóticas do planeta. Essas mesmas águas, são as formadoras do Rio Preto, principal rio a cruzar o Parque Nacional da Chapada dos Veadeiros e que é responsável por vários saltos e cachoeiras, como por exemplo, o Salto do Rio Preto com 120m de altura. Toda essa região é um divisor de águas e o ponto culminante do Planalto Central, com altitude, acima dos 1.600 metros. Por todos estes motivos, o IBAMA - Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis, decretou, através da Portaria 9N de 9 de fevereiro de 1999 essas terras como sendo Reserva Particular do Patrimônio Natural - RPPN. Essa propriedade, sob o gerenciamento do Instituto Oca Brasil já teve seu plano de manejo executado e aprovado, com recursos provenientes do convênio com o Fundo Nacional do Meio Ambiente - FNMA.

A RPPN Nascentes do Rio Tocantins com 270,09 ha, tem relevante importância como área de produção de água da calha principal do Rio Tocantins. Na localidade conhecida como São Miguel, localizada no Distrito de São Jorge, a 40 km de Alto Paraíso. O Instituto Oca Brasil gerencia uma área de 130 ha, as margens do Rio São Miguel, a qual esta totalmente preservada.

Com a institucionalização do Instituto Oca Brasil, aliada a intensa atividade exercida por ela em entidades socioambientais, busca-se agora, após um período de implantação e consolidação de mais de onze anos, o apoio de pessoas e instituições do Brasil e do Exterior, para a formação de parcerias visando a ampliação e o crescimento de suas atividades.

Fontes: Oca Brasil: Tel: (61) 646 1166 São Paulo (11) 5642 2255 E-mail: oca@ocabrasil.org.br
www.ocabrasil.org

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Projeto Oca Brasil - Ambientebrasil - Ambientes

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No entorno do Parque Nacional da Chapada dos Veadeiros, em Goiás, mais precisamente na cidade de Alto Paraíso, fica a Oca Brasil, uma instituição de caráter associativo aberto, sem fins lucrativos, direcionada para a preservação ambiental e a ecologia humana.

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Ações de Educação Ambiental - Cidade da Fraternidade -Educandário Humberto de Campos

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Ações de Educação Ambiental - Cidade da Fraternidade -Educandário Humberto de Campos

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O EHC é uma escola particular, filantrópica, gerida pela OSCAL – Organização Social Cristã Espírita André Luiz e conveniada com a Secretaria de Edução do estado de Goiás (SEDUC) e com a Secretaria Municipal de Educação de Alto Paraíso de Goiás  através do CONVÊNIO Nº 03/2018 . Também possui parceria com a EMBRAPA, Cooperativa Frutos do Paraíso e a Rede Pouso Alto de Agroecologia na implantação de projetos na área de empreendedorismo jovem e agroecologia.

A Escola Educandário Humberto de Campos está inserida na Zona Rural,  e através de diversas ações pedagógicas e formação de parceiras, tem buscado cada vez mais incluir uma educação ambiental que crie um sentimento de união entre homem-natureza.  Iniciando pelo seu  Projeto Político Pedagógico (PPP 2020), tem se distanciado da educação rural convencional que está caracterizado por uma relação homem-natureza em desarmonia, visualizando o campo apenas como lugar de produção de mercadoria e extração de riquezas, não como espaço de vida digna, de produção de existência, conservação da biodiversidade e de inúmeras possibilidades. Diante deste cenário, a conservação ambiental e projetos sustentáveis, se tornou prioridade na escola e na comunidade onde está inserida.  Cada obra realizada tem sido utilizada como oficina para instrução dos alunos. Acredita-se que, a educação com conscientização ambiental é uma das principais ferramentas transformadoras.

Um dos objetivos é que a implantação de projetos voltados a educação ambiental  auxiliem a solucionar alguns desafios locais e regionais nas perspectivas econômica, social, cultural e ambiental, capacitando jovens para tornarem-se: sucessores da agricultura familiar, guias turísticos e profundos conhecedores do bioma e da realidade local.  Pessoas que possam intervir para solucionar desafios locais, fortalecendo os benefícios deste processo para nossa região, por meio de conservação da biodiversidade e difusão desse conhecimento.

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O Parque Nacional Cavernas do Peruaçu é uma Unidade de conservação criada em 1999 que tem como principal objetivo proteger este valioso patrimônio geológico e arqueológico existente nesta região.  Estabelecido: 21 de setembro de 1999Administração: Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade.

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O Parque Nacional Cavernas do Peruaçu é uma Unidade de conservação criada em 1999 que tem como principal objetivo proteger este valioso patrimônio geológico e arqueológico existente nesta região.  Estabelecido: 21 de setembro de 1999Administração: Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade.