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Autor: Iago Claudinei França Nascimento.
Matrícula: 18116080077
Instituição: CEDERJ/UAB/Niterói - UNIRIO
Disciplina: Tópicos em Educação Especial - 2021.1
Observação: Material realizado com base no material didático e complementar da disciplina acima, adicionados outros cujas fontes são citadas no próprio mural.

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Difícil conceituar, mas vai alguns conceitos para aplicarmos, visando a orientação na educação especial, almejando uma maior inclusão:
_Alfred Binet (1857-1911), pesquisador francês, deu início a um estudo da identificação de crianças mentalmente atrasadas, para ajudá-las com programas especiais. Acreditava que a inteligência se manifestava na capacidade de fazer juízos corretos. Contrário à concepção hereditária, acreditava que a inteligência poderia ser desenvolvida por meio de educação adequada.  Para esse pesquisador, a inteligência, em qualquer forma de entender o termo, pode desenvolver-se por meio de uma educação adequada, pois ela não é uma quantidade fi xa e herdada (GOULD, 1991); e
_ Howard Gardner, psicólogo americano, criou a Teoria das Inteligências múltiplas:  Ela identifica sete tipos de inteligência, cada uma podendo agir e se desenvolver independentemente: 1 – Lingüística – destacada capacidade de fazer uso da linguagem. 2 – Lógica-matemática – capacidade de resolver problemas complexos de forma rápida. 3 – Espacial – notável capacidade para resolver problemas espaciais, assim como se orientar no espaço. 4 – Musical – capacidade musical diferenciada. 5 – Corporal-cinestésica – capacidade de usar o próprio corpo como forma de exprimir a emoção, de criar, de jogar. 6 – Interpessoal – saber lidar com os outros. Capacidade para compreender pessoas, entender como elas trabalham, o que as motiva, como trabalhar com elas. 7 – Intrapessoal – conhecimento sobre si próprio.

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Como atuar na melhoria do desenvolvimento humano psicomotor na educação especial infantil? 

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Como atuar na melhoria do desenvolvimento humano psicomotor na educação especial infantil? 

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Sabemos hoje, que o cérebro é capaz de adequar-se a condições desfavoráveis ambientais e físicas, através de novas ligações neuronais, novos caminhos sinápticos, a chamada plasticidade neuronal, característica marcante quanto menor a idade cronológica. Entendendo-se isso, vimos a importância do estímulo motor, sensorial e psicológico na educação infantil, como uma forma de contribuir para a melhoria do desenvolvimento dessa fase da vida, primordialmente, mas também de outras, em especial na educação de crianças com algum grau de deficiência. A adequação das nossas práticas pedagógicas, visando suprir a essas deficiências, ou suas imposições, muito colaboram para a melhoria do ensino desses indivíduos.
A pedagogia por nós aprendida, deve ser usada como forma de favorecer os processos de aprendizagem especial, programada para que os alunos, respeitadas suas características individuais, possam efetivamente participarem das atividades de ensino.  Essa curiosidade e esse desafio podem ser proporcionados por inúmeras interações, desde livros, pessoas, objetos, dentre outras fontes de estímulo. De maneira geral, esse processo tem necessidade de ação, de interação da criança, pois a observação passiva não é suficiente para provocar modificações (DIAMOND in CURY, 2004).
Devemos atuar de maneira consciente, que o quanto antes agirmos nas funções psicológicas superiores, que são aquelas que consistem no modo de funcionamento psicológico tipicamente humano, como a capacidade para planejar, a memória voluntária, a imaginação, segundo Lev Semionovitch Vigotski, que foi um psicólogo, proponente da psicologia cultural-histórica no século XX, menos efeitos deletérios teremos nessas crianças, visando sempre sua melhor inserção na sociedade. Uma outra adição que podemos fazer, é que tais efeitos não são inatos, ou seja, eles têm origem nas relações dos indivíduos, o que significa que temos capacidade de ação na sua evolução como pedagogos.

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O que sempre devemos ter em mente é que as crianças são todas iguais, inclusive nos métodos de aprendizagem. O que fazemos é adequarmos a aprendizagem às especificidades de cada uma. Somos iguais nas nossas diferenças.

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O que sempre devemos ter em mente é que as crianças são todas iguais, inclusive nos métodos de aprendizagem. O que fazemos é adequarmos a aprendizagem às especificidades de cada uma. Somos iguais nas nossas diferenças.

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Para coadunar com o aqui exposto, Vygotski, já citado em outro quadro nesse mural,  admite isso em seu trabalho “Fundamentos da DEFECTOLOGIA”, onde escreve que as leis fundamentais do desenvolvimento são as mesmas, tanto para as crianças normais quanto para as deficientes, mas essa última com um caminho próprio. Uma outra contribuição desse psicólogo suficiente, e que devemos ter em mente ao trabalhar na inclusão e independência dessas crianças, é que a deficiência não deve ser entendida como um PROBLEMA, mas como um DESAFIO, pois quando surge algum grau de falta de habilidade, outra se supera, desenvolvendo-se superiormente, como em um cego que tem seu tato aumentado consideravelmente. Nisso, devemos pensar ao se trabalhar, formulando hipóteses para auxiliar no desenvolvimento infantil desse alunado.

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E a inclusão na educação especial, como fica? Como trabalharmos a partir desses ensinamentos?

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E a inclusão na educação especial, como fica? Como trabalharmos a partir desses ensinamentos?

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Percebemos pelo mural de inteligência, primeiro por Alfred Binet, que podemos entender melhor as dificuldades de uma criança, para daí dar maior ênfase de ensino, criando um plano de aula adequado. Para isso, Gardner divide bem algumas características esperadas, onde podemos criar atividades para desenvolver a cada uma separadamente.
Face a isso, após o diagnóstico, podemos trabalhar esses potenciais em cada indivíduo, pois o meio, ou melhor, os estímulos que o meio os oferece, como as salas de aula, serão determinantes no seu desenvolvimento, conseguindo, inclusive, ultrapassar algumas barreiras hereditárias que por ventura possam existir.
Para o desenvolvimento das aptidões intelectuais das crianças, Benjamin S. Bloom, psicólogo e professor universitário americano do século XX, inclusive, enumera três variáveis do meio: a quantidade de estimulação, a quantidade de afeto e o encorajamento que as crianças recebem no sentido de interagirem com os problemas, explorarem o meio e adquirirem novas competências. Esses estímulos, quanto mais precoce iniciam, melhores resultados serão obtidos, pois com o passar do tempo, o aprendizado é mais lento.  Aos quatro anos de idade, nossa inteligência já alcançou 50% e aos oito anos atingirá 80%. Na medida em que a idade aumenta, diminui o potencial para a mudança da inteligência. Portanto, nos primeiros anos de vida, um meio favorável terá influência máxima no desenvolvimento intelectual e, à medida que esse tempo passa, o ambiente terá cada vez menos efeito (SPRINTHALL, 1997). Disso podemos pensar o quanto as crianças, principalmente as especiais, estão tendo perdas nessa pandemia, onde já devemos pensar em como tentar minimizar essas consequências.

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Todo o trabalho desenvolvido deverá ser sempre juntando o conjunto de todas as crianças!!!

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Todo o trabalho desenvolvido deverá ser sempre juntando o conjunto de todas as crianças!!!

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Já é sabido que a educação infantil se faz pela interação social. Então, o papel do pedagogo em alterar suas aulas, muitas vezes olhando as características individuais, é fundamental, onde num único plano de atividade, encontram-se várias outras a serem desenvolvidas pelos diferentes discentes. Essa mescla de alunos favorece a evolução da criança especial, assim como a sua inserção social, pois cria nas novas gerações que estão se formando com ela, um espírito de respeito, cordialidade e de vivência, que ultrapassará os limites impostos pelos anos e muros escolares, ajudando a transformar a sociedade em geral numa mais inclusiva, com possibilidades reais de respeito às diferenças. "O pré-conceito só existe daquilo que não se conhece".