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Con la perspectiva del regreso a los establecimientos nos interrogamos en torno a la nueva institucionalidad que asumirán las escuelas tras el proceso forzoso por el que han pasado y los diferentes arreglos institucionales para dar seguimiento a sus acciones.

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Las tecnologías deben ser desarrolladas y apropiadas para los propios usos. Esta perspectiva implica una invención sobre contenidos pertinentes para la enseñanza y aprendizaje, el desarrollo de plataformas de carácter público, y el despliegue de portales colaborativos con recursos compartidos. Requiere, desde ya, un colectivo docente dispuesto a explorar, a hacer, a inventar caminos nuevos, y de un campo pedagógico comprometido con pensar este tiempo y construir otros futuros.

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Será el momento de escalar en el uso y en la producción de los materiales. La organización de propuestas formativas situadas para las escuelas emergentes tendría que incluir también la formación en tecnologías digitales específicas para docentes y directivos de escuelas en marcha hacia la bimodalidad.

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La alternativa propuesta para las instituciones explora la hipótesis de una variabilidad de escenarios y el armado de una fórmula flexible de atención. Se trata de preparar a escuelas, docentes y familias para una opción que integra lo presencial y lo remoto y cambia las ecuaciones de manera constante entre la escuela física y lo virtual.

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Un mayor protagonismo del Estado, no solamente en Argentina sino en todo el mundo. La validez de la forma escolar para garantizar una formación para la convivencia, la apropiación de conocimientos y la habilitación de futuros distintos para los estudiantes. El factor docente con sus representaciones, claves en el proceso para dar continuidad a las acciones educativas, aparecen  dotados de una fortaleza mayor.

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El programa Conectar Igualdad y similares provinciales del ciclo político de inicios de siglo, así como las alicaídas propuestas del periodo siguiente, tomaron la unidad escuela como centro de la dotación de equipamiento. En el proceso de expulsión de la escuela física que implicó la expansión del Covid 19, la mayor parte de ese equipamiento quedó enclaustrado en las instituciones.

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La pandemia puso en evidencias las desigualdades en el acceso y el uso de la tecnología por parte de docentes y estudiantes, sobreimpreso en otras desigualdades de clase, género y territorio. Puso al desnudo, también, la existencia o no de políticas jurisdiccionales en la materia, la dotación en cuanto a equipos y capacidades, así como la existencia de ambientes apropiados, tanto de las familias como de los docentes.

https://youtu.be/8mqXlmTzI2Q

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La idea del impacto de la sociedad tecnologizada y sus actores  como un fenómeno que nos brinda una oportunidad para crecer, reflexionar y salir de nuestra zona de confort para en los establecimientos educativos y sus actores.

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La alfabetización no se circunscribe únicamente al acceso de la lectura y la escritura. Hoy no encontramos ante una pluralidad de lenguajes y la riqueza interdiscursiva exige abrir la puerta a nuevas formas de enseñar, aprender y evaluar.

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tecnológica actual y las actividades que los estudiantes

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Actualmente nos movilizamos en un mundo que Bauman (2008) llama como líquido, flexible y voluble totalmente contrapuesto al tiempo sólido, perenne y lleno de certezas al que hemos estado acostumbrados. https://www.lavanguardia.com/cultura/20170109/413213624617/modernidad-liquida-zygmunt-bauman.html