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Un taller es un espacio en el cual se realiza un trabajo, generalmente de tipo práctico.

Ander-Egg, E. (1999)
Se organiza con un enfoque interdisciplinario y globalizador, donde el profesor ya no enseña en el sentido tradicional; sino que es un asistente técnico que ayuda a aprender. Los alumnos aprenden haciendo y sus respuestas o soluciones podrían ser en algunos casos, más válidas que las del mismo profesor,

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El ACO es un aprendizaje cooperativo, es decir, es todo aquel contenido curricular en donde los alumnos deben aprender y se les debe enseñar. Además, tiene como objetivo la construcción del conocimiento y la adquisición de competencias.

Jordi Adell y Auxi Sales (1999) "el aprendizaje cooperativo favorece la democracia y la solidaridad en el grupo y la autonomía en la organización del propio aprendizaje”.

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OBJETIVOS TRABAJADOS EN NUESTRO TALLER. 

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OBJETIVOS TRABAJADOS EN NUESTRO TALLER. 

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Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Iniciar la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

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1. Adquirir competencias básicas en inglés por parte del alumnado.

2. Adquirir mayor vocabulario de la lengua.

3. Ser capaces de comprender lo que leen.

4. Aprender a trabajar en equipo

5. Adquirir fluidez en el habla de la lengua.

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INGLÉS Y MÚSICA.

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Utilizar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión de un texto oral, apoyarse en las palabras que comprende y formular hipótesis con ayuda del profesorado y de los compañeros.

Distinguir aspectos socioculturales y sociolingüísticos, concretos y significativos, de distintos países, como características propias, hábitos, costumbres, valores y actitudes y aplicarlos en una comprensión oral guiada, respetando las normas básicas de cortesía y demostrando el respeto a las diferencias, sus preferencias y sentimientos

Identificar la información esencial en textos orales muy breves en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales relacionados con las propias experiencias y necesidades en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no se distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual, discriminando patrones sonoros.

Identificar, de forma guiada, un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia contextualizado en situaciones cotidianas, habituales y concretas relacionadas con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Reconocer y apreciar ejemplos variados de obras de diferentes estilos y autores de nuestra cultura a través de audiciones en el aula y el centro, mostrando un comportamiento adecuado en cada momento, y expresar opiniones razonadas verbalmente y de forma escrita, con actitud abierta y respetuosa ante los gustos ajenos.

Captar el sentido global y analizar de forma crítica y teniendo en cuenta la intención del emisor textos orales reconociendo ideas principales, secundarias y participar en conversaciones y coloquios sobre temas escolares, dialogando para resolver sus conflictos y expresando sus puntos de vista de forma respetuosa.

Seguir instrucciones de tareas de aprendizaje manteniendo la atención mientras las realiza adaptándose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.

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Por un lado, en inglés trabajaremos con los bloques 1 y 3.
Y, en cuanto a música, trabajaremos sobre el bloque 1.

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Utilizar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión de un texto oral, apoyarse en las palabras que comprende y formular hipótesis con ayuda del profesorado y de los compañeros.

Utilizar, mediante el juego y la experimentación, las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión de un texto oral y utilizar las palabras que comprende.

1,2,3,4,5,6,7

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BLOQUE 1 (INGLÉS)

Comprensión oral de la lengua para comunicarse y aprender en otras áreas del currículo

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Utilización de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinónimos y antónimos en diversos formatos.

Expresiones relativas a la cultura popular y a la vida diaria.

Léxico variado: actividad de la vida diaria, identificación personal...

BLOQUE 3 (INGLÉS)

Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia y la opinión.

Relación de las letras con los sonidos

Léxico variado: actividad de la vida diaria, identificación personal...

BLOQUE 1 (MÚSICA)

Valoración del patrimonio musical y disfrute con la audición de obras con actitud abierta a nuevas propuestas.

Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición

Escucha activa con empatía respetando el contenido del discurso del interlocutor.

Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo. Capacidad de concentración. Adaptación a los cambios. Resiliencia, superación de obstáculos y fracasos. Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Búsqueda de orientación o ayuda cuando se necesita de forma precisa.

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Hemos decidido que la mejor técnica de aprendizaje colaborativo son los grupos informales, puesto que estos son temporales y en cada sesión los alumnos están con compañeros diferentes.
Consideramos que es la mejor opción puesto que así, cada semana trabajarán, además de en las competencias correspondientes, en forjarán lazos con los miembros de su grupo. De esta forma, aprenderán de forma individualizada y de forma grupal, ya que consiste en ello, cuando uno tiene una duda, los demás tienen que internar resolverla entre todos.
En el caso de nuestro grupo, creemos que la mejor opción es trabajar con grupos de "Lápices al centro", puesto que es una forma de que todos participen según su conocimiento. Dicho esto, la actividad será realizada en grupos de cuatro alumnos, contando con un total de seis grupos en cada clase.

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Comprende de manera global un texto oral apoyándose en la comprensión de elementos paralingüísticos (ilustraciones, modulación, lenguaje corporal…).

Comprende un texto oral ayudándose de palabras que ya comprende y formulando hipótesis sobre su contenido.

Comprende un texto oral identificando la modulación y el tono de la voz, la gestualidad y el lenguaje corporal del interlocutor.

Se esfuerza y mantiene la atención mientras realiza una actividad

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En cuanto al instrumento utilizado para la evaluación del alumnado, lo que haremos será, al final de la clase, darle a los alumnos una hoja con la letra de la canción con algunos huecos en blanco para que pongan ellos mismos la frase o palabra correspondiente y poder calificar lo que han aprendido, sin la necesidad de llevarlos a una prueba de examen.

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El profesor/a repartirá una hoja por grupo, con la canción específica (la canción ha de ser diferente a las utilizadas anteriormente)
A continuación, el profesor deberá  poner la canción, ya sea en el ordenador mediante YouTube, o  PowerPoint. Esta sonará dos veces para que a los equipos les de tiempo a rellenar los huecos.
A su vez,  mediante la técnica de trabajo "Lápices al centro", los alumnos deberán completar la ficha que tendrán en cada mesa, una por grupo, sacando a la luz sus conocimientos sobre la materia vistos durante la semana.
Hemos de recalcar, que la temática de la canción será el vocabulario visto la misma semana.
Una vez terminada la realización de la actividad, se pasará a la corrección. En esta, habiendo buscando una canción con el mismo número de estrofas que grupos haya, saldrán a corregir a la pizarra todos los miembros del grupo y cada uno escribirá una palabra.
Por último, la canción sonará dos veces más para que los alumnos aprendan a pronunciar las palabras más difíciles. La primera vez el profesor/a irá parando la canción frase por frase; y en la segunda toma, los alumnos la cantarán entera, sin ser interrumpidos, pudiendo disfrutar de la misma, junto a los compañeros.

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Curso: 4º de primaria.
Nombre del taller: English Song Day.

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RECURSOS MATERIALES DE ELABORACIÓN PROPIA

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RECURSOS MATERIALES DE ELABORACIÓN PROPIA

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Los recursos que empleamos para elaborar esta actividad son, primero la hoja, en la cual aparecerá la canción con los huecos que han de rellenar los alumnos.
Para poner la canción usaremos o bien, un ordenador o un PowerPoint con la canción, y que los alumnos puedan verla mientras suena.

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CLI CAA CSIEE

CLI CAA CSIEE

CLI CAA CSIEE

CLI CAA CSIEE

CLI CAA CSIEE

CLI CAA CSIEE

CEC

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Esta práctica nos ha parecido muy útil, puesto que nunca hemos trabajado con documentos puente, y hemos podido comprobar que en esos documentos es en los que nos tenemos que fijar a la hora de saber que exigirles a los alumnos.

También es una práctica donde hay que ser muy creativo, a la hora de elaborar el taller, para que sea lo más atractivo posible para los alumnos y les incite a su realización.