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Generar objetos de aprendizaje (conceptualizar y construir en tanto camposde objetos y redes de intercambio y uso).- Para producir (considerando la integración de equipos interdisciplinarios enlas diversas instituciones.- Para gestionar estos objetos (distribuir y promover el uso)

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Generar objetos de aprendizaje (conceptualizar y construir en tanto camposde objetos y redes de intercambio y uso).- Para producir (considerando la integración de equipos interdisciplinarios enlas diversas instituciones.- Para gestionar estos objetos (distribuir y promover el uso)

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El reto es lograr: Que los docentes y tutores desarrollen capacidades para la búsqueda,valoración y elección de objetos.

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El reto es lograr: Que los docentes y tutores desarrollen capacidades para la búsqueda,valoración y elección de objetos.

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� Que se formen los cuadros académicos para gestionar ambientes de
aprendizaje que sean ricos por las interacciones entre sujetos.
Logro de programas que faciliten la creación de los objetos con la máxima
riqueza en los lenguajes a integrar para la representación.

Logro de plataformas o soportes que faciliten al máximo la clasificación de
los objetos y por supuesto su localización y uso.

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NOCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE : Los objetos requieren de autores, clasificadores-distribuidores y usuarios.

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NOCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE : Los objetos requieren de autores, clasificadores-distribuidores y usuarios.

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b. Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital que se corresponde (representa) con un objeto real,

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Procesos de enseñanza y de aprendizaje: Los objetos requieren de autores, clasificadores-distribuidores y usuarios,

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Procesos de enseñanza y de aprendizaje: Los objetos requieren de autores, clasificadores-distribuidores y usuarios,

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El desafío está en lograr:  Generar modos de tutoría y enseñanza centrados en la gestión deambientes de aprendizaje en las que el uso de los objetos favorezca eldesarrollo de la mente.

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El desafío está en lograr:  Generar modos de tutoría y enseñanza centrados en la gestión deambientes de aprendizaje en las que el uso de los objetos favorezca eldesarrollo de la mente.

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Que tengan un planteamiento lo suficientemente abierto como para ser
contextualizados por los sujetos aprendientes en diversidad de ámbitos.

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“Uso el término competencia para referirme a nuestra capacidad de realizar ciertas tareas, dimensiones actitudinales de disposición general para hacer eleccionesespecíficas en las circunstancias adecuadas...

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“Uso el término competencia para referirme a nuestra capacidad de realizar ciertas tareas, dimensiones actitudinales de disposición general para hacer eleccionesespecíficas en las circunstancias adecuadas...

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Los objetos se construyen en función de las capacidades de manipulación,procesamiento, intervención y transformación de dichos objetos.

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Los objetos se construyen en función de las capacidades de manipulación,procesamiento, intervención y transformación de dichos objetos.

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Currículum:  El modelo curricular modular centrado en problemas vistos multi einterdisciplinariamente, constituye un referente más congruente con una posturaconstructivista hacia los objetos de aprendizaje. diseño curricular orientada por objetos, separtió de la consideración de la indisoluble relación entre el sujeto y el objeto parala definición de este último.

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Currículum:  El modelo curricular modular centrado en problemas vistos multi einterdisciplinariamente, constituye un referente más congruente con una posturaconstructivista hacia los objetos de aprendizaje. diseño curricular orientada por objetos, separtió de la consideración de la indisoluble relación entre el sujeto y el objeto parala definición de este último.

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Desde una perspectiva de Gestión del conocimiento, el valor de los objetos estaríadado por la cantidad de usuarios que consumirían la información; en la perspectivade Generación, el valor de los objetos estaría dado por la significatividad de lainformación para comunidades interesadas en determinados campos de saber yresolución de determinadas problemáticas.

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Desde una perspectiva de Gestión del conocimiento, el valor de los objetos estaríadado por la cantidad de usuarios que consumirían la información; en la perspectivade Generación, el valor de los objetos estaría dado por la significatividad de lainformación para comunidades interesadas en determinados campos de saber yresolución de determinadas problemáticas.

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Una de las diferencias que interesa hacer notar entre ambas posiciones, es que enla orientación desde la gestión, el énfasis estaría puesto en la máxima distribuciónde información producida. En el caso de la Generación, el énfasis estaría puestoen la máxima co-producción o articulación de redes de usuarios consumidores yproductores a su vez en torno a problemáticas reconocidas como de alto valorsocial en contextos diversos: institucionales, nacionales, regionales o mundiales.

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Una de las diferencias que interesa hacer notar entre ambas posiciones, es que enla orientación desde la gestión, el énfasis estaría puesto en la máxima distribuciónde información producida. En el caso de la Generación, el énfasis estaría puestoen la máxima co-producción o articulación de redes de usuarios consumidores yproductores a su vez en torno a problemáticas reconocidas como de alto valorsocial en contextos diversos: institucionales, nacionales, regionales o mundiales.

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Desde la Gestión, se asume que las Instituciones Educativas deben lograrsistemas eficientes para la producción y distribución del conocimiento,

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Desde la Gestión, se asume que las Instituciones Educativas deben lograrsistemas eficientes para la producción y distribución del conocimiento,

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Conocimiento;         La primera cuestión tiene que ver con hacer notar la diferencia entre una postura de Gestión del Conocimiento y la de Generación de conocimiento.

La idea central detrás del uso de los objetos de aprendizaje es el reúso.

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La noción de objeto la encontramos en el pensamiento filosófico griego,

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La noción de objeto la encontramos en el pensamiento filosófico griego,

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Kant( es decir, a la razón humana)
La concepción del conocimiento como producto de las interacciones entre el sujeto. Objetos el potencial para la generación de ambientes de aprendizaje desde una perspectiva constructivista.

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El uso de un término como “cualquier” y “recurso” dejan abierta la definición,

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El uso de un término como “cualquier” y “recurso” dejan abierta la definición,

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Si cualquier recurso digital es objeto, una fotografía, un apunte, una pregunta, podrían considerarse objetos de aprendizaje.

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El reconocimiento de la necesidad de flexibilizar el currículum en las instituciones educativas de nivel superior.
La necesidad de diversificación y flexibilización de la oferta educativa.
La presión para actualizar continuamente los contenidos educativos por el acelerado avance tecnológico.

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1.Exponer una definición operativa del concepto.
2.Reconocer la importancia de desarrollar objetos de aprendizaje desde una visión prospectiva

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Los acervos de objetos de aprendizaje pueden ser utilizados por docentes que localizan, en un sistema compartido en red, recursos que pueden utilizar dentro de sus cursos. Estos recursos aluden a una temática, tratándolo de manera unitaria:conteniendo la información requerida para lograr un objetivo de aprendizaje.

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Los acervos de objetos de aprendizaje pueden ser utilizados por docentes que localizan, en un sistema compartido en red, recursos que pueden utilizar dentro de sus cursos. Estos recursos aluden a una temática, tratándolo de manera unitaria:conteniendo la información requerida para lograr un objetivo de aprendizaje.

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En Estados Unidos y Canadá, el desarrollo de materiales educativoscomputarizados, se ha visto influenciado fuertemente. se denomina diseño orientado porobjetos,

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En Estados Unidos y Canadá, el desarrollo de materiales educativoscomputarizados, se ha visto influenciado fuertemente. se denomina diseño orientado porobjetos,