# data[].attributes.attachment_link.description
Découvrez un établissement scolaire pas comme les autres : le Collège Lycée Expérimental d'Hérouville Saint-Clair.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
franceinfo France Télévisions

Exclu à maintes reprises de tous ses collèges pour son comportement et ses résultats, Jonathan n'avait plus la possibilité d'accéder à un lycée général. Lucas, lui, en avait les capacités, mais ne supportait plus la pression du système scolaire. Tous les deux sont aujourd'hui élèves au LAP, le Lycée Autogéré de Paris. Un établissement un peu particulier, que les caméras d'Envoyé Spécial avaient visité en 1996.

Né d'une volonté politique en 1982, le LAP se distingue des établissements traditionnels à bien des égards : pas de notes, pas d'obligation de présence en cours, pas de proviseur. Ici, tout le monde se tutoie, choisit son emploi du temps à la carte, prend son tour de ménage et de cantine, et participe aux prises de décisions collectives pour tout ce qui concerne la vie du lycée.

17 ans plus tard, Envoyé Spécial la Suite retourne poser ses caméras sur les bancs tagués du LAP pour observer ce qui a changé, ce qui n'a pas changé, pour tenter de mieux comprendre les atouts et les limites de ce système hors norme... Nous prendrons aussi des nouvelles de certains des anciens élèves : que sont-ils devenus, ont-ils réussi leur épanouissement après cette scolarité différente ?

Envoyé Spécial la suite vous propose une immersion étonnante dans ce lycée pas comme les autres.
Un reportage de Christelle Ploquin. LA REDACTION VOUS RECOMMANDE :
data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAAAAACH5BAEKAAEALAAAAAABAAEAAAICTAEAOw==

# data[].attributes.attachment_link.title
Envoyé Spécial - La suite : "Un lycée pas comme les autres, 17 ans après"

# data[].attributes.attachment_link.description
Exclu de plusieurs collèges pour son comportement et ses résultats, Jonathan n'avait plus la possibilité d'accéder à un lycée général. Lucas, lui, en avait les capacités, mais ne supportait plus la pression du système scolaire. Tous les deux sont aujourd'hui élèves au LAP, le Lycée autogéré de Paris, un établissement qu'une équipe d'"Envoyé spécial" avait visité en 1996.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Alors que l'année scolaire se termine, le lycée autogéré de Paris fête ses 30 ans d'existence. Un lieu d'expérimentation pédagogique, militant pour une démocratie de tous les instants. Reportage, au cœur de cette utopie. Qui plafonne à 25% de réussite au bac. Mais qui met en évidence des personnalités.
Visiter le lycée autogéré de Paris c'est un peu comme revenir dans ses souvenirs de lycéen, où on aurait aimé évoluer dans un lieu où les idées d'émancipation épousent les actes et les réalités du quotidien. Passé un portail de fer rouge, on se retrouve dans un jardin dans lequel les espaces, habilement façonnés par la taille des arbres invitent à se rassembler, à discuter, à s'exprimer.

Ouvert en septembre 1982, le Lycée autogéré de Paris est né grâce à Jean Lévi. Ce dernier, inspiré par le Lycée expérimental d'Oslo et l'expérience de l'école de Summerhill de Neill, voulait créer un lycée sortant du système scolaire traditionnel et en rupture avec le conservatisme qu'il reprochait à l'Éducation nationale. Un lycée pour les lycéens géré par les lycéens. Qui fête ses 30 ans cette année.

Diversité

Il ne faut pas croire qu'on a que des élèves ultra politisés, bien sûr il y en a qui le sont, et évidemment à l'extrême gauche, d'autres qui ne le sont pas du tout, certains même qui sont à droite ! Comme on accepte tous ceux qui veulent venir étudier chez nous dans la limite du nombre de places possibles et qui sont considérés comme des " cas sociaux " par les autres établissements, on a une grande mixité sociale et des élèves très différents

C'est d'abord cette richesse qui fait du LAP un lieu rare, qui semble échapper à la sélection et à la compétition inhérente aux structures scolaires traditionnelles. La diversité des élèves, de leurs origines, de leurs expériences, permet de penser l'autogestion concrète.

Escalade

Le lycée autogéré n'est pas un lieu de consommation de savoir procuré du prof à l'élève. Ici, les lycéens qui savent ce qu'ils veulent faire apprennent à formuler et à préciser leurs demandes et cela aboutit à des activités ou à des projets concrets. Ceux qui ne savent pas, nous tentons de les guider et de leur laisser le temps nécessaire à murir leurs envies. Nous ne voulons pas que l'élève soit dans un choix du bac par défaut

Conformément à ce projet, les enseignements liés à la découverte de soi sont variés. Ils passent notamment par la construction de projets. Aussi bien parcourir la route 66 en van pendant trois semaines pour découvrir les États-Unis que partir faire le tour de Corse en randonnée ou monter un club d'escalade.

Si le but demeure la réalisation du projet, c'est dans la construction de ce dernier et dans les étapes pour parvenir à son accomplissement que résident les aspects les plus formateurs. Jérémie, élève en terminale S ayant participé en 2011 à ce projet de route 66 nous fait part de cette expérience:

C'est en construisant le projet que tu grandis. D'abord tu dois rassembler des gens qui sont motivés, tu dois en discuter pour qu'il convienne à tous, puis il y a toute la préparation et la recherche de fond. Lorsqu'on fait un projet au LAP, le lycée participe à hauteur d'un tiers, la famille à un tiers et c'est aux élèves de trouver le dernier tiers. Cela passe par l'organisation d'événements, de petits déjeuners, de soirées, de repas, etc. Finalement on a réussi, on est partis, et c'était le pied. Ce qui est formateur, c'est tout ce qu'on apprend en se confrontant aux problèmes d'organisation qui te barrent la route

Au LAP, un autre levier important de ce processus de connaissance et de découverte de soi passe par les OVNI (objets valorisants non identifiés). Chaque élève, s'il le désire, est invité à approfondir un sujet qui l'intéresse ou le passionne en faisant un dossier dont il doit rendre compte devant un jury de profs.

Les OVNI agissent comme un premier moyen pour les élèves de prendre conscience des sujets et activités qui les intéressent le plus et de valoriser des connaissances qui ne sont pas directement liés aux enseignements qu'ils reçoivent.

Contraintes

Dans la cour du lycée, il suffit de s'attarder quelques instants pour rencontrer des élèves qui ne vont pas en cours mais passent le plus clair de leur temps dans l'enceinte de l'établissement.

La majorité d'entre eux est consciente de la réputation commune de l'absentéisme et de la flemmardise qu'on y associe souvent. Pourtant, ici, la flemmardise prend aussi tout son sens d'après Paul :

On sait que des gens peuvent dire qu'on ne fout rien et qu'on ne va que dans les cours qui nous intéresse. Mais tu vois, au moins on est là, ensemble, et ce lycée a du coup un statut particulier car c'est notre lieu. On n'a pas envie d'y foutre la merde. Il y a plein d'élèves ici qui ne vont pas en cours mais s'investissent énormément dans la vie du LAP parce qu'ils y trouvent leur compte. Ici, tu ne vas pas en cours juste parce que tu es obligé d'y aller au risque de te taper des heures de colle comme dans une structure traditionnelle. Quand tu vas dans un cours, c'est parce qu'il t'intéresse

Beaucoup soulignent aussi le fait que le lycée appartient réellement aux élèves qui le gèrent avec les enseignants. Il n'y a pas de femmes de ménage au LAP et si personne ne nettoie c'est sale. Si personne ne participe, ça ne fonctionne pas, etc. Dimitri élève en terminale S partage cette vision :

Moi je pense que ce lycée est un très bon moyen de faire une transition même si cela ne convient pas à tout le monde car il faut vraiment apprendre à gérer la liberté. Après, il y a pas mal d'élèves qui glandent un an ou deux parce qu'ils ont d'un coup beaucoup moins de pression, notamment des parents. C'est au contact des différents projets et de la vie collective que certains font le lien entre leurs centres d'intérêt et le monde réel.

Intelligence collective

En cours de maths, l'approche pédagogique est assez surprenante car l'enseignement s'apparente plus à une discussion permanente entre le prof et les différents élèves qu'à une transmission unilatérale du savoir. Au lieu de présenter une règle mathématique puis de la faire comprendre par le biais d'exercices, Pascal, le prof de math part de savoirs déjà acquis pour poser un nouveau problème.

Il questionne chaque élève sur la manière dont ils voudraient le résoudre pour éprouver les solutions de chacun. C'est en amenant les élèves à mettre leurs réflexions en commun et en prenant les meilleures idées que le problème est petit à petit résolu.

Dans la salle, le prof change souvent de place en s'installant successivement à côté des différents élèves présents au profit de la suppression du rapport de hiérarchie, ne serait-ce que visuellement.

Ici, les élèves peuvent s'entraider lorsque l'un d'entre eux est au tableau et pas question d'empêcher les autres de souffler puisque c'est précisément la possibilité de se confronter à la diversité des raisonnements qui fait prendre conscience des failles du sien.

Cette stimulation de l'intelligence collective et de la logique propre à chacun rend le cours beaucoup moins ennuyeux et éprouvant qu'un cours " classique ". Plus besoin de jeu pour faire apprendre une logique puisque la logique elle-même devient ici un jeu. Comme l'explique un lycéen :

Moi j'adore cette pédagogie et c'est un peu con les programmes parce que c'est parfois un obstacle. Comme on est obligés d'aller vite, on peut pas tout le temps faire ce processus de découverte des choses par soi-même et c'est vrai que découvrir comme ça, ça prend du temps. L'autre élément intéressant, c'est qu'ici, en dehors de la terminale où on te prépare au bac, les notes sont l'exception et pas la règle. Bien sûr, n'importe qui peut demander à être noté mais globalement les profs essaient plutôt de donner des commentaires et de t'orienter de façon constructive. Après, tout n'est pas parfait et ça entraine parfois un peu de laxisme de la part de certains profs qui accordent tellement peu d'importance aux notes qu'ils mettent des mois à te rendre une copie !

Organisation

Les structures organisationnelles sont les garantes d'une autre vision de la démocratie. Plus complexe qu'une simple assemblée générale, l'organisation au Lycée autogéré de Paris s'échafaude ainsi autour de différentes instances ayant chacune leur propre rôle sans pour autant être hérmetiques entre elles, bien au contraire. Comme le commente Jérémie:

Tu sais, tout ça résulte de 30 ans d'expérience et ça se sent, c'est vachement construit. Ce que j'aime bien ici, c'est que contrairement à la société dans laquelle on vit, les règles sont évolutives. Au LAP, ce n'est pas parce qu'on a supprimé les relations de hiérarchies et d'autorité qu'on a pas de règles et ce n'est pas parce qu'on a des règles qu'on ne peut pas les remettre en cause, voir les supprimer. L'autre truc qui est marrant, c'est que malgré cette organisation très réfléchie tu te rends comptes qu'à force, la plupart des discussions et des problèmes tu les résous dans les couloirs, c'est ça, la plus grosse instance du lycée!

Outre le fait que le système de vote au LAP repose sur le principe de "une tête une voix" sans distinction de statut, c'est le mode de scrutin qui est intéressant. D'abord, parce que même si les décisions sont votées à la majorité absolue, une large place est accordée au consensus. Surtout si une décision recueille, à titre d'exemple, 51% des suffrages contre 49%. Dans ce cas, comme l'explique un lycéen, les "lapiens" se posent des questions et essaient de reformuler la proposition au mieux, de manière à avoir une plus large majorité qui adhère.

Ensuite, parce que le LAP reconnait trois types de scrutin dans ses votes. D'abord le vote blanc quand aucune proposition ne correspond aux attentes de l'individu, l'abstention quand il n'a pas d'opinion sur le sujet, et le refus de vote quand la personne considère le vote comme illégitime. Comme l'explique une lycéenne:

Si il y a énormément de refus de vote, on se pose des questions, même si dans le principe on devrait se poser la question à partir d'un seul refus dans le sens où c'est un acte fort qui réfute la légitimité même de l'existence du scrutin. Mais bon, il y a toujours un débat sur le vote au préalable. On discute toujours pour savoir si les propositions à voter nous conviennent, ce qui fait que les refus de vote sont relativement peu nombreux. Par contre, ce qui arrive assez régulièrement, c'est qu'un groupe de base entier refuse de voter parce qu'il estime que les propositions ne sont pas assez claires dans leur formulation ce qui peut parfois s'avérer problématique

Enfin, c'est la possibilité pour chaque élève de participer aux différentes structures du lycée qui est intéressante. Si un élève trouve que son idée, son projet ne sont pas bien représentés au sein de l'organisation du LAP il peut participer à la réunion générale de gestion ou convoquer une assemblée générale si une discussion collective est vraiment nécessaire.

Limites

L'autogestion en tant qu'idéal a ses limites. Souvent celles que chaque esprit s'impose. Cette considération vaut aussi pour certains élèves dont les conceptions de l'idéal autogestionnaire diffèrent. Une des critiques les plus courantes attribuées à ce lieu par les lycéens est la diversité des élèves. Non la diversité en tant que valeur qu'aucun lycéen rencontré ne remet en cause, mais plutôt la diversité de conceptions et l'inertie qu'elle impose à l'organisation. Comme le reproche Paul, lycéen de première:

Le problème ici c'est que tout le monde ne rentre pas pour s'investir dans la structure. Moi par exemple, je suis venu ici parce que je milite et que je voulais expérimenter l'autogestion. Mais c'est vraiment loin d'être le cas de tout le monde. Le point positif que j'ai pu observer c'est que certains ne connaissent même pas le concept d'autogestion en arrivant ici mais l'appliquent naturellement. Ils participent aux réunions, sont actifs dans les débats, s'impliquent dans les projets ou les tâches, etc.

À la base de la création du lycée, il s'agissait notamment de préparer le bac autrement, en marge des processus de préparation classiques dispensés en lycée "conventionnel". Si ce but demeure, une critique souvent adressée au LAP tient dans son faible taux de réussite au bac, qui plafonne à 25% (là où les moins bons lycées parisiens ne descendent guère en deçà des 80%).

Il s'explique par différentes raisons. Contrairement aux autre lycées, le LAP accepte l'inscription de tout individu souhaitant s'investir dans la structure, qu'il soit en échec scolaire, descolarisé depuis quelques années ou issu de filières techniques. Ensuite, parce que comme l'explique l'un des professeurs d'anglais du Lycée de manière volontairement caricaturale:

Sur les 80 terminales, 40 vont en cours et vont réussir, d'autres vont débarquer en terminale sans être passé chez nous pour la seconde et la première et vont souvent avoir quelques difficultés et les autres ne viennent pas. Si on ne prend en compte que ceux qui viennent en cours on a un taux de réussite honorable

Les défis du lycée autogéré de Paris sont multiples. Parvenir à donner la place à chacun de s'exprimer et y accorder de l'importance même s'il est minoritaire, provoquer la participation du plus grand nombre au fonctionnement de la structure sans pour autant avoir à l'imposer par l'autorité ou encore concilier les différentes visions de l'idéal autogestionnaire tout en respectant ses objectifs pédagogiques.

Autant de problématiques auxquelles le LAP s'efforce de trouver des solutions depuis 30 ans. Avec ses défauts, ses tâtonnements et ses promesses le lycée autogéré a le mérite de s'assumer, d'exister et de demeurer un lieu de déconstruction et d'expérimentations qui donne envie de croire à cette pensée de Victor Hugo issue des Misérables:

Et rien n'est tel que le rêve pour engendrer l'avenir. Utopie aujourd'hui, chair et os demain

Pour d'avantage d'informations sur le LAP:
Un livre retraçant ce combat de longue date paraitra fin Juin.
Par ailleurs, le lycée fête ses trente ans les vendredi 29, samedi 30 et dimanche 1er juillet 2012
Enfin, en partenariat avec la "Foire à l'autogestion" une soirée débat sur le thème de l'autogestion est organisée le vendredi 22 Juin au LAP

http://fr.wikipedia.org/wiki/Summerhill_School

Photos au mobile par Florian Cornu, édition et infographie par Ophelia Noor pour Owni

# data[].attributes.attachment_link.description
Alors que l'année scolaire se termine, le lycée autogéré de Paris fête ses 30 ans d'existence. Un lieu d'expérimentation pédagogique, militant pour une démocratie de tous les instants. Reportage, au cœur de cette utopie. Qui plafonne à 25% de réussite au bac. Mais qui met en évidence des personnalités.

# data[].attributes.attachment_link.title
Autonomie et responsabilisation des élèves au collège

# data[].attributes.attachment_link.description
Collège Lucie Aubrac Doubs Académie de Besançon - Learning is fun

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Together Network Territories Of Coresponsibility

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mulhouse : Lycée Albert Schweitzer

Table des matières:

Lycée Albert Schweitzer from Wiki SPIRAL on Vimeo.

Contexte/raison d'être

Le lycée Albert Schweitzer de Mulhouse (France) abrite environ 1500 élèves répartis entre les classes secondaires et quelques classes préparatoires.

Comme dans beaucoup de lycées, il existe des situations de mal être tant du coté des enseignants, des élèves et du personnel, liées à certaines tensions de part et d'autre, des pertes de repères et une certaine dégradation des lieux. Préoccupé par cette situation, le proviseur cherchait déjà depuis un certain temps une solution novatrice qui puisse contribuer non seulement à changer l'ambiance au lycée mais aussi à lui redonner une image positive qu'il avait quelque peu perdue.

Genèse

L'application dans la ville de Mulhouse de la méthode proposée par le Conseil de l'Europe pour la construction d'indicateurs de progrès dans le bien-être avec les citoyens (voir fiche sur cette expérience) a été le point de départ du processus. Une professeure du lycée participant au groupe de pilotage au niveau de la ville, a, sur suggestion du coordinateur qui était un de ses anciens élèves, rendu compte de la méthode au proviseur. Celui-ci s'est tout de suite montré vivement intéressé car " le fait que des enfants arrivent en pleurant au lycée " le questionnait et un travail de concertation sur le bien être de tous ne pouvait qu'aider à faire émerger les non dit et crever certains abcès.

La démarche a été mise en place tout d'abord de manière expérimentale sur 4 classes au cours de l'année scolaire 2007-2008 avant d'être généralisée à l'ensemble du lycée pendant l'année scolaire 2008-2009.

Développement

Elle a consisté à reprendre les principes de la méthode proposée par le Conseil de l'Europe en constituant d'abord des groupes homogènes du coté des élèves, des enseignants et du personnel qui ont exprimé et discuté entre eux les critères de bien être et de mal être dans chacun de ces trois corps. Puis ces groupes ont été croisés dans des groupes arc-en-ciel chargés de faire des synthèses et de construire/ valider les indicateurs de progrès dans le bien être avec l'appui des facilitateurs mis à disposition par la ville et de la professeure qui coordonnait le processus.

Ces indicateurs ont ensuite servi de base à l'évaluation de la situation au lycée, puis à l'élaboration d'un plan d'action concerté et la définition conjointe des responsabilités, débouchant sur sa mise en œuvre.

Résultats et limites

Les critères de bien-être et de mal-être qui ont été collectés et les indicateurs qui ont été construits couvrent toutes les dimensions de la vie au lycée, voire même les situations vécues par les élèves dans leurs familles et ailleurs. Outre les questions matérielles (accès au lycée, moyens de travail, cantine, environnement, etc.) les dimensions immatérielles du mal-être/ bien-être (relations enseignants-élèves ou personnels-élèves, pédagogie, vécus personnels, ressentis, implications personnelles et responsabilités, etc.) occupent une place prépondérante. Le fait d'en avoir discuté et de les avoir mis à plat a permis de jeter les premières bases d'une certaine éthique concertée du vivre ensemble, outre les propositions d'amélioration organisationnelle et d'aménagements que le processus a permis de faire émerger (horaires, modalités de fonctionnement du lycée, cantine, etc.). Une des questions clés qui est ressortie est la nécessité de créer de meilleures conditions de prises de responsabilités en créant des " zones de responsabilité " par classes par exemple.

Par ailleurs le processus lui-même a été générateur de bien être et d'une meilleure ambiance, même si beaucoup n'ont participé qu'à la première phase de collecte des critères et que ceux qui vivent les situations les plus difficiles sont le plus souvent restés à la marge des étapes suivantes. Le fait que l'ensemble du processus doive s'inscrire dans le cadre d'une année scolaire pour pouvoir avoir du sens a obligé a aller très vite sur certaines étapes pour arriver rapidement à l'essentiel et n'a pas facilité l'implication de tous. Une des questions clés qui est actuellement discutée est de savoir comment inscrire ce processus dans le temps, en prenant en compte les nouveaux arrivants de chaque année scolaire (élèves et enseignants) et en assurant une plus grande participation dans les phases de validation, évaluation et discussion des plans d'action.

Compte tenu de l'intérêt de la démarche y compris sur le plan pédagogique, son intégration dans le cursus scolaire serait sans doute à envisager comme solution pour aller plus loin, permettant de dépasser les limites d'une approche pour le moment purement volontaire et d'avoir un effet levier sur la fonction éducative même de l'école, mais cette question dépasse le cadre du seul lycée.

Capitalisation et transfert

L'expérimentation qui a été conduite dans le Lycée Albert Schweitzer à Mulhouse a joué un rôle pionnier et pilote fondamental.

Elle a tout d'abord permis d'affiner la méthode et les outils élaborés pour son application. Notamment la deuxième phase d'extension à l'ensemble du lycée, impliquant 1500 personnes dans un temps très court a conduit à mettre au point des outils spécifiques qui ont contribué à rendre la méthode proposée par le Conseil de l'Europe chaque fois plus fluide et applicable à grande échelle.

Elle a ensuite ouvert une voie nouvelle dans la façon d'aborder la gouvernance et la fonction éducative de l'école et en son sein. Le fait d'introduire un dialogue entre élèves, enseignants et personnels sur le bien-être de tous permet d'aborder les problèmes existants non pas frontalement mais en portant le débat sur le vivre ensemble sur la base des aspirations individuelles et collectives exprimées librement. Outre la fonction pédagogique en termes d'apprentissage de la vie sociétale, ceci contribue à une clarification et une meilleure compréhension et appropriation de la fonction éducative sans qu'elle soit vécue comme une imposition.

C'est pourquoi cette initiative suscite beaucoup d'intérêt. L'expérimentation n'étant pas encore achevée (fiche rédigée en février 2009) il est trop tôt pour en connaître tous les effets en termes de transfert. Mais au vu des premières demandes existantes, elle pourrait être le début d'un processus plus large, contribuant à faire avancer le débat par rapport aux difficultés que connaissent beaucoup d'écoles aujourd'hui, notamment dans les quartiers défavorisés, et la crise plus générale de la fonction éducative dans une société en pleine évolution.

# data[].attributes.attachment_link.description
Mulhouse : Lycée Albert Schweitzer Table des matières: Lycée Albert Schweitzer from Wiki SPIRAL on Vimeo. Le lycée Albert Schweitzer de Mulhouse (France) abrite environ 1500 élèves répartis entre les classes secondaires et quelques classes préparatoires.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
lycee albert schweitzer lycée de coresponsabilité.

# data[].attributes.attachment_link.title
LYCEE ALBERT SCHWEITZER Lycée de coresponsabilité. - ppt télécharger

# data[].attributes.attachment_link.description
Un lycée avec un fort potentiel de cohésion

# data[].attributes.attachment_link.title
EdP Toulouse – suite session Bordeaux - Ateliers profs:bénévoles

# data[].attributes.attachment_link.title
Th Coutrot mystère coopé product - copie