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Escuela y medios de comunicación de masas: ayer y hoy

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Escuela y medios de comunicación de masas: ayer y hoy

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En sus comienzos se piensa a la cultura de los medios como tradición iconoclasta (destrucción de imágenes), con actitud de sospecha y desvalorizante, imagen como perturbadora para niñxs por ser estimulante y fascinante. Traducción escolar de los saberes  en sentido negativo, cerrado a nueva interpretación.

Hoy medios fomentan la capacidad crítica de niñxs para visibilizar la  ideología que se encuentra encubierta, formando espectadores críticos, reconociendo y enriquecen las operaciones con el saber que se está haciendo con estos nuevos medios digitales.
La escuela puede operar como nodo de encuentro y de organización de ese mundo mediado por decisiones éticas y políticas, con la búsqueda de justicia e igualdad que albergue a todos, ya que es un espacio “donde la idea de lo público es central” (Dussel, septiembre 2010)

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Modos de operación con el saber en la escuela vsy nuevos medios digitales

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Modos de operación con el saber en la escuela vsy nuevos medios digitales

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4 dimensiones

1.    Cambios en formas de autoría: escuela función-autor individual de producciones vs medios: grupal

2.    Escuela racional, basada en reflexión intelectual, control de estímulos visuales vs medios: shock emocional relación con la identidad del sujeto mediatizado.

3.    Escuela:mostrar, definir desde lo verbal vs medios:simulación en relación a la capacidad reflexiva, dudar.

4.    Escuela relación con el saber mediada por el maestro, centralizada en currículo, libro, límites entre adentro-afuera del saber escolar y conservación y transmisión de la cultura vs medios:memorias colectivas, dinámicas, ampliación de capacidad de desear del sujeto globalizado a otras formas de vida, experiencias de conocimiento.

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Posicionamiento de la escuela frente a la imagen y la cultura visual 

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Posicionamiento de la escuela frente a la imagen y la cultura visual 

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Coexistencia de
-no a la imagen con exclusión y censura, sospecha a lo masivo al considerarlo poco culto y baja calidad, asociado al esparcimiento, privilegiando a la cultura letrada.

-si a inclusiones pedagógicas, imagen como fuente de seducción para atraer, impactar; pero “como mecanismo de control pedagógico y vigilancia, subordinación a ciertos objetivos escolares y educativos” (Dussel, junio 2010), sin entrar en conflicto con la que sospecha y censura ante ciertas otras imágenes.

-promoción de miradas críticas, atentas para desocultar sentidos implícitos, sin dejarse engañar.

Nuestro desafío en el trabajo pedagógico con imágenes es “problematizar aquello que intenta mostrarse como obvio” (Dussel, junio 2010).

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Tensiones en vínculo escuela-medios y TV

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Tensiones en vínculo escuela-medios y TV

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-Lenguaje medial vs lenguaje escolar

-Televisión vs libro

-Emoción vs razón

-Cultura de la imagen vs cultura de la letra

-Escuela aburrida/tv divertida vs escuela buena/ tv mala

Superar estas dicotomías, indagando “el contexto actual desde convivencia de lenguajes y formas de representación” (Dussel, junio 2010) e integrando lenguajes, viejas tecnologías a las nuevas para fomentar un pensamiento analítico, permitiendo un acercamientos las nuevas culturas.

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Película
Fotografía
Libro de texto
Televisión
Internet: Facebook, twiter, blog, You Tube

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"Pedagogía de la imagen" como forma de estar y pensarse en este mundo, al trabajar sobre los regímenes de visualidad instaladas(configuraciones de elementos políticos, epistemológicos, éticos, estéticos), enseñando a los sujetos visuales a conocer, mirar reflexivamente, a distanciarse a través del funcionamiento de la imagen en un discurso visual, mediados por tecnologías disponibles.

Se produce en un espacio escolar con lógicas de intercambio diferente que operan en otros espacios, al estar presente el educador con su voz, su cuerpo, su escucha, quien es el de designación de un espacio de trabajo privilegiado; ayuda a dar forma, lenguaje y contenido, a nuevas esperanzas y deseos de lxs niñxs

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Ccomo práctica social que se apuntala en una representación icónica,  permite “la transmisión, la fijación, la visualización de un saber”(Gruzinski, 1995)

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“La escuela y los nuevos medios digitales”  - Inés Dussel (2010)

“Aportes de la imagen en la formación docente”

Abordajes conceptuales y pedagógicos - Inés Dussel, Ana Abramowski, Belén Igarzábal, Guillermina Laguzzi - (2010)