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os abre la puerta a un campo más amplio a la hora de planificar nuestra labor diaria y de buscar herramientas y estrategias que favorezcan el aprendizaje del alumno y que la era tecnológica en la que vivimos puede ser de gran ayuda para esto ya que nos permite acceder a ese mundo d
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Cómo la tecnología ocupa un lugar de distracción durante la clase de educación física
La tecnología hoy nos invade y la podemos encontrar en

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Cómo la tecnología ocupa un lugar de distracción durante la clase de educación física
La tecnología hoy nos invade y la podemos encontrar en

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Poder escuchar las curiosidades de los alumnos y sus intereses nos abre la puerta a un campo más amplio a la hora de planificar nuestra labor diaria y de buscar herramientas y estrategias que favorezcan el aprendizaje del alumno y que la era tecnológica en la que vivimos puede ser de gran ayuda para esto ya que nos permite acceder a ese mundo d

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¿Problemas de atención o
¿Problemas de atención o falta de interés?
es conocido que la motivación es un eslabón importante en la gran cadena de aprendizaje, pero que pasa si la motivación pasa a segundo plano y la principal causa de los problemas de atención es por la falta de interés sobre un tema en especifico. ¿no seria una buena opción  ver distintas maneras de poder enseñar el mismo tema tratando de generar un interés del alumno hacia el tema en particular y así generando motivación y atención en la clase? entones nos preguntamos si la falta de atención o de in

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Es necesario que estudiantes y trabajadores de la educación enfrentemos con movilización estos ataques y las reformas del gobierno, que los trabajadores de la educación, junto con estudiantes y apoderados, tomen en sus manos ¿qué educación queremos?

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2me
Cómo la tecnología ocupa
Cómo la tecnología ocupa un lugar de distracc

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Cómo la tecnología ocupa un lugar de distracción durante la clase de educación física
La tecnología hoy nos invade y la podemos encontrar en todo a nuestro al rededor. Los alumnos hoy en día viven concretos por ella y nosotros como docentes podemos empezar a generar espacios o ideas q incluyan a la tecnología en nuestra clase con el objetivo de captar su atención. Con el pasar del tiempo las personas cambian según la actualidad que se vive y nosotros como docentes debemos adaptar al presente y utilizar aquellas herramientas que tengamos a nuestro alcance para poder facilitar los contenidos a brindar a nuestros alumnos
¿Problemas de atención o
¿Problemas de atención o falta de interés?
es conocido que la motivación es un eslabón importante en la gran cadena de aprendizaje, pero que pasa si la motivación pasa a segundo plano y la principal causa de los problemas de atención es por la falta de interés sobre un tema en especifico. ¿no seria una buena opción  ver distintas maneras de poder enseñar el mismo tema tratando de generar un interés del alumno hacia el tema en particular y así generando motivación y atención en la clase? entones nos preguntamos si la falta de atención o de in

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Cómo la tecnología ocupa un lugar de distracción durante la clase de educación física

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Cómo la tecnología ocupa un lugar de distracción durante la clase de educación física

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La tecnología hoy nos invade y la podemos encontrar en todo a nuestro al rededor. Los alumnos hoy en día viven concretos por ella y nosotros como docentes podemos empezar a generar espacios o ideas q incluyan a la tecnología en nuestra clase con el objetivo de captar su atención. Con el pasar del tiempo las personas cambian según la actualidad que se vive y nosotros como docentes debemos adaptar al presente y utilizar aquellas herramientas que tengamos a nuestro alcance para poder facilitar los contenidos a brindar a nuestros alumnos

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¿Problemas de atención o falta de interés?
es conocido que la motivación es un eslabón importante en la gran cadena de aprendizaje, pero que pasa si la motivación pasa a segundo plano y la principal causa de los problemas de atención es por la falta de interés sobre un tema en especifico. ¿no seria una buena opción  ver distintas maneras de poder enseñar el mismo tema tratando de generar un interés del alumno hacia el tema en particular y así generando motivación y atención en la clase? entones nos preguntamos si la falta de atención o de in

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¿Problemas de atención o falta de interés?

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¿Problemas de atención o falta de interés?

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es conocido que la motivación es un eslabón importante en la gran cadena de aprendizaje, pero que pasa si la motivación pasa a segundo plano y la principal causa de los problemas de atención es por la falta de interés sobre un tema en especifico. ¿no seria una buena opción  ver distintas maneras de poder enseñar el mismo tema tratando de generar un interés del alumno hacia el tema en particular y así generando motivación y atención en la clase? entones nos preguntamos si la falta de atención o de interés es un problema o un síntoma de algo que los docentes podemos enfrentar

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TEMA: RESUMEN DEL ARTÍCULO "CIENCIA TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN FÍSICA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO MAESTRÍA EN CULTURA FÍSICA Y ENTRENAMIENTO DEPORTIVO Grupo: Rob...

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Poder escuchar las curiosidades de los alumnos y sus in
Clase de educación física
Clase de educación física filmada 
En un primer momento de la clase a los alumnos se les realizó una encuesta, que constaba de preguntas que hacían referencia a la falta de 

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falta de interés sobre un tema en especifico. ¿no seria una buena opción  ver distintas maneras de poder enseñar el mismo tema tratando de generar un interés del alumno hacia e

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falta de interés sobre un tema en especifico. ¿no seria una buena opción  ver distintas maneras de poder enseñar el mismo tema tratando de generar un interés del alumno hacia e

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Muchas de sus respuestas al consultarle sobre la falta de atención y como influia en ellos, hacían referencia a las bajas calificaciones obtenidas otros nos comentaban que se veían entusiasmados con determinadas clases y con otros no tanto, y en cuanto a los contenidos que ellos preferían variaban desde aquel que disfrutaba a la hora de matemáticas hasta alumnos que nos nombran como opción la posibilidad de tener clases de break dance. 
Poder escuchar las curiosidades de los alumnos y sus in

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Clase de educación física filmada 
En un primer momento de la clase a los alumnos se les realizó una encuesta, que constaba de preguntas que hacían referencia a la falta de atención en clase, también indagaba sobre sus intereses y contenidos que les gustaría tener en la escuela. Muchas de sus respuestas al consultarle sobre la falta de atención y como influia en ellos, hacían referencia a las bajas calificaciones obtenidas otros nos comentaban que se veían entusiasmados con determinadas clases y con otros no tanto, y en cuanto a los contenidos que ellos preferían variaban desde aquel que disfrutaba a la hora de matemáticas hasta alumnos que nos nombran como opción la posibilidad de tener clases de break dance. 
Poder escuchar las curiosidades de los alumnos y sus intereses nos abre la puerta a un campo más amplio a la hora de planificar nuestra labor diaria y de buscar herramientas y estrategias que favorezcan el aprendizaje del alumno y que la era tecnológica en la que vivimos puede ser de gran ayuda para esto ya que nos permite acceder a ese mundo donde el alumno,quien se encuentra continuamente motivado por la tecnología a hacer uso de ella, sea una herramienta de aprendizaje una estrategia para la adquisición de conocimiento teóricos y practicos donde además ellos se vean con ganas de utilizarla

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¿Problemas de atención o falta de interés?
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Dateas es el portal líder en gestión, búsqueda y localización de documentos, registros públicos e información pública, permitiendo a las personas, familias y organizaciones acceder en línea a una amplia variedad de contenidos y prestaciones provistas por una calificada red de profesionales, gestores, genealogistas y empresas.

Dateas se ha consolidado como referencia en materia de gestión de documentos e información en registros públicos, brindando servicios en los campos de la genealogía familiar, la localización y tramitación de partidas de nacimiento y demás actas, los informes comerciales de empresas y personas, la información judicial, laboral y societaria, los reportes sobre vehículos e inmuebles, la información patrimonial en general, y muchos más.

De la mano de nuestros asociados, a diario ayudamos a personas, profesionales, empresas y organizaciones sin fines de lucro a obtener la documentación y la información que necesitan, permitiéndoles disfrutar de una experiencia de servicio práctico y eficiente y auténticamente dedicada a satisfacer las necesidades de cada Cliente, al mismo tiempo que facilitamos a un vasto público el acceso a información útil y de calidad.

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Dateas.com | Gestión de documentos, registros e información pública en línea

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Dateas es el portal líder en gestión, búsqueda y localización de documentos, registros públicos e información pública, permitiendo a las personas, familias y organizaciones acceder en línea a una amplia variedad de contenidos y prestaciones provistas por una calificada red de profesionales, gestores, genealogistas y empresas.

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Encuesta a los alumnos sobre problemas de atención

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Encuesta a los alumnos sobre problemas de atención

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Problemas de atención en la clase de Educación Física

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La importancia de la tecnología en la Educación Física

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La importancia de la tecnología en la Educación Física

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A lo largo de los años la tecnología se hizo presente en muchos deportes, porque no usarlo como herramienta en nuestra clase

https://es.slideshare.net/mobile/sandeportes/ciencia-tecnologa-y-educacin-fsica

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Las TIC en las clases de educación física

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Las TIC en las clases de educación física

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http://blog.tiching.com/las-tic-en-la-educacion-fisica/

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Circuito realizado por los alumnos, en el cual más tarde verán como lo hicieron y si encontraron errores en la ejecución

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En un primer momento de la clase a los alumnos se les realizó una encuesta, que constaba de preguntas que hacían referencia a la falta de atención en clase, también indagaba sobre sus intereses y contenidos que les gustaría tener en la escuela. Muchas de sus respuestas al consultarle sobre la falta de atención y como influia en ellos, hacían referencia a las bajas calificaciones obtenidas otros nos comentaban que se veían entusiasmados con determinadas clases y con otros no tanto, y en cuanto a los contenidos que ellos preferían variaban desde aquel que disfrutaba a la hora de matemáticas hasta alumnos que nos nombran como opción la posibilidad de tener clases de break dance.
Poder escuchar las curiosidades de los alumnos y sus intereses nos abre la puerta a un campo más amplio a la hora de planificar nuestra labor diaria y de buscar herramientas y estrategias que favorezcan el aprendizaje del alumno y que la era tecnológica en la que vivimos puede ser de gran ayuda para esto ya que nos permite acceder a ese mundo donde el alumno,quien se encuentra continuamente motivado por la tecnología a hacer uso de ella, sea una herramienta de aprendizaje una estrategia para la adquisición de conocimiento teóricos y practicos donde además ellos se vean con ganas de utilizarla

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La falta de atención genera malestar al alumno llevándolo al fracaso escolar. Las causas son variadas y las soluciones están alcancé  nuestro.

http://www.diariosur.es/20071118/malaga/falta-atencion-convierte-principal-20071118.html

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Problemas de atención en la clase de educación física

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Uso de la tecnología como estrategia educativa

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La nueva educación Física.

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Repartidos de a cuatro, unos saltan la soga y otros la valla, mientras que un tercer grupo hace la plancha en colchonetas y otros utilizan la escalera de piso. Es una clase de entrenamiento funcional como cualquier otra, pero que en vez de dictarse en un gimnasio o club, está adaptada para alumnos de la secundaria. La escena corresponde al colegio Corazón de María, de Capital, donde desde principios de año los estudiantes de este nivel tienen una vez por semana esta actividad como alternativa a la tradicional hora de Educación Física.

Este proyecto escolar se enmarca en una iniciativa de la Dirección General de Escuelas (DGE) que busca promover distintas opciones para entusiasmar a los adolescentes durante las clases de gimnasia. La idea también ha comenzado a implementarse desde algunas semanas en el Colegio Beato Scalabrini, de Dorrego, donde se les ofrece a los alumnos actividades de educación física a través del juego.
Crear hábitos

"El problema serio que tenemos es que los adolescentes o los jóvenes empiezan a sentir que la educación física en la escuela es un martirio", reconoció Fernando Giorgio, coordinador de Educación Física de la DGE, quien deslizó que muchos chicos están cansados porque durante muchos años hacen el mismo deporte. Con este diagnóstico, han comenzado a fomentar la inclusión de otras actividades.

"Como por ejemplo, vida en la naturaleza o algún baile determinado que quieran incorporar, como salsa por ejemplo", enumeró el funcionario.

Para que mayor cantidad de escuelas se animen a implementar estos cambios, han realizado jornadas de capacitación con los profesores de Educación Física de las escuelas de la provincia. "Las finalizamos hace una semana por lo que estamos esperando que dentro de dos o tres meses se estructuren las alternativas en todas las escuelas. De esa forma vamos a comprobar si prendió la semilla", explicó Giorgio, a la vez que comentó: "Lo que nosotros queremos crear es el hábito por la educación física y la única manera de lograrlo es entusiasmando a los alumnos".
Entrenamiento adaptado
En el colegio Corazón de María el coordinador del área de Educación Física, Nahuel Fantasía, les presentó a las autoridades un proyecto para cambiar las clases tradicionales de gimnasia por una adaptación del entrenamiento funcional.

"La idea es innovar porque los chicos estaban un poco aburridos de las clases tradicionales y quisimos traerles lo que ellos mismos buscan afuera", relató el profesor.

Por esta razón, decidió implementar esta opción que se encarna en las nuevas corrientes de entrenamiento. "Obviamente aplicadas al colegio y con objetivos distintos a los que tendrían en un gimnasio o en un club", aclaró. En este colegio los estudiantes tienen educación física dos veces por semana, por lo que una clase se remplazó por este tipo de entrenamiento y en la otra practican deportes y realizan ejercicios más tradicionales.

En cuanto al entrenamiento funcional, explicó que es una actividad que se basa en dividir a los chicos en distintas estaciones en las que realizan diferentes ejercicios por los que luego van rotando. "Para poder implementarlo las autoridades tuvieron que invertir en material especial que no se encuentra en todas las escuelas, lo que hace que ellos se motiven más", remarcó Fantasía.

Lo que se busca en definitiva es que los alumnos aprendan y se diviertan al mismo tiempo. "Esta alternativa permite trabajar competencias, capacidades y descubrir el potencial, lo que está dentro de la currícula pero se presenta de forma distinta", describió Zulma Abraham, directora del Corazón de María, para quien es fundamental que los alumnos disfruten la actividad. "Porque se les genera un hábito fundamental desde chiquitos", remarcó.

Por su parte, Gonzalo Segovia, apoderado legal del colegio, anticipó que este proyecto se acompañará con otro que fomenta la vida sana y la merienda saludable. "Queremos que la alimentación esté pensada los días que tienen Educación Física para acompañar estas clases", detalló.
Propuesta lúdica
En el Colegio Beato Scalabrini, en Dorrego, también han comenzado a cambiar la mirada de las clases de gimnasia.

"Buscamos brindarles a los chicos educación física a través del juego, pensando en aquellos que no se sienten cómodos con los deportes tradicionales", contó Daniel Bragagnolo, profesor de Educación Física de la institución y director del programa Colonias Educativas de la DGE.

Para el docente, esta actividad permite desarrollar cooperación, solidaridad, comunicación e integración. "Se basa en experiencias motrices que se pueden transferir al deporte, que van desde pasarse la pelota entre dos utilizando una frazada hasta hacer malabares", detalló.

Esta nueva propuesta lleva tres encuentros y ha comenzado a entusiasmar a los chicos. "Del total de 280 estudiantes de la escuela, 21 han elegido esta alternativa. La vamos desarrollando, probando y jugando", relató.

Para el profesor, es fundamental respetar la diversidad de los gustos de los alumnos. "A cada uno le pueden interesar actividades distintas y si nos adaptamos, favorecemos el no sedentarismo a través de la educación física", remarcó.

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La nueva educación física: más divertida y menos deportiva

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Repartidos de a cuatro, unos saltan la soga y otros la valla, mientras que un tercer grupo hace la plancha en colchonetas y otros utilizan la escalera de piso. Es una clase de entrenamiento funcional como cualquier otra, pero que en vez de dictarse en un gimnasio o club, está adaptada para alumnos de la secundaria.

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¿Problemas de atención o falta de interés?

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¿Problemas de atención o falta de interés?

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es conocido que la motivación es un eslabón importante en la gran cadena de aprendizaje, pero que pasa si la motivación pasa a segundo plano y la principal causa de los problemas de atención es por la falta de interés sobre un tema en especifico. ¿no seria una buena opción  ver distintas maneras de poder enseñar el mismo tema tratando de generar un interés del alumno hacia el tema en particular y así generando motivación y atención en la clase? entones nos preguntamos si la falta de atención o de interés es un problema o un síntoma de algo que los docentes podemos enfrentar

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Técnicas de enseñanza para mejorar la atención del alumno

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Técnicas de enseñanza para mejorar la atención del alumno

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"El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivación que traen los estudiantes, será cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula"

La mayor parte de los alumnos tienen años de experiencia en clases en las que se les ha obligado a estar sentados, callados, escuchando. Para ellos el profesor era la fuente del conocimiento, de manera que el aprendizaje era algo que se inyectaba mágicamente en algún momento sin la participación de su conciencia.

La realidad indica que lo importante no es la enseñanza, sino lo que los alumnos aprenden. La calidad del aprendizaje está relacionada directamente, aunque no de manera exclusiva, con la calidad de la enseñanza. Una de las mejores maneras de mejorar el aprendizaje es mejorar la enseñanza.

El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivación que traen los estudiantes, será cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula. Pero no hay una fórmula mágica para motivarles. Muchos factores afectan a la motivación de un estudiante dado para el trabajo y el aprendizaje (Bligh, 1971; Sass, 1989), como por ejemplo el interés en la materia, la percepción de su utilidad, la paciencia del alumno... Y no todos los estudiantes vienen motivados de igual manera. Y lo que sí está claro es que los estudiantes motivados son más receptivos y aprenden más, que la motivación tiene una influencia importantísima en el aprendizaje.

Lo que sí parece ser cierto es que la mayoría de los estudiantes responden de una manera positiva a una asignatura bien organizada, enseñada por un profesor entusiasta que tiene un interés destacado en los estudiantes y en lo que aprenden. Si queremos que aprendan, debemos crear condiciones que promuevan la motivación.

Empecemos con unos primeros consejos para motivar:
- Apoyarles, diciéndoles de vez en cuando que pueden hacerlo bien.
- Intentar crear en clase una atmósfera abierta y positiva.
- Ayudarles a sentirse miembros valorados de una comunidad que aprende.

Si somos profesores, nuestro trabajo podría decirse que consiste en enseñar, pero tal vez mejor debiéramos decir que se trata de que nuestros alumnos aprendan. Por poner un símil, nosotros les damos los ladrillos, o les indicamos cómo encontrarlos, para que ellos construyan la "casa del conocimiento". Nosotros no podemos construir la casa (ellos son los que deben aprender, ahí está la palabra aprendizaje), pero somos claramente responsables de que se construya mejor o peor.

Hay diversos estudios realizados con el estudio de la motivación de los estudiantes universitarios. Sass (1989) obtiene que las 8 características que más contribuyen a la motivación de los alumnos son:

- El entusiasmo del profesor.
- La importancia del material.
- La organización de la asignatura.
- El nivel apropiado de dificultad del material.
- La participación activa de los estudiantes.
- La variedad en el uso de tecnologías docentes.
- La conexión entre el profesor y los estudiantes.
- El uso de ejemplos apropiados, concretos y entendibles.

El estudio de Clegg (1979) cita 5 items relacionados con el entusiasmo y la expresividad del profesor. Otros aspectos que aparecen:

- Explicar claramente el material de la asignatura.
- Dejar claro al alumno que el profesor quiere ayudarle a aprender.
- Definir claramente los objetivos de la asignatura.
- Dejar claro cómo cada tema está relacionado con los demás de la asignatura.
- Realizar un sumario de manera que ayude a la retención de los conocimientos.
- Usar el sentido del humor.
- Introducir ideas estimulantes sobre la asignatura.
- Estar disponible para ayudar a los alumnos individualmente.

Estrategias de motivación

Se plantean con idea de que puedan utilizarse las que se consideren pertinentes.

Depende del contexto de las características de la asignatura, del curso, de los conocimientos previos, del tamaño del grupo, etc., la utilización de unas u otras, aunque algunas se consideran fundamentales para la motivación (al menos, así lo indican los estudios).

Si queremos construir algo, tenemos que saber primero en qué tipo de terreno nos apoyamos:
1. Empezar conociendo a los estudiantes y a su situación inicial.
Para poder empezar a darles los ladrillos será necesario primero conocerlos y saber de sus habilidades y fortalezas, para poder ofrecerles un tipo u otro de ladrillos.

Creo que todos hemos aprendido de nuestra experiencia que aquellos profesores que no ponían ningún interés en aprender los nombres de los alumnos no llegaban a conectar con ellos y no inspiraban el aprendizaje. Recuerdo que mis mejores profesores eran los que realizaban un esfuerzo extra para aprender los nombres de los alumnos de una manera rápida. No podemos decir que estamos preocupados por el aprendizaje de los alumnos si no les conocemos.

Realizar un esfuerzo en aprender de una manera rápida los nombres, aunque sea en un grupo amplio. Algunas pistas:

- Aprovechemos un detalle curioso: los alumnos tienden a ocupar todos los días el mismo asiento que ocuparon el primer día o en una proximidad razonable. El primer día de clase, podemos aprovechar para pedirles que rellenen una ficha en la que indiquen, además de su nombre, el interés que tienen por la asignatura, qué creen que van a aprender, qué expectativas tienen ante la asignatura... y aprovechar parte de esta primera clase para que algunos de ellos lo expongan. Si guardamos las fichas de una manera ordenada por filas, y nos hacemos después un listado, lo podemos utilizar para futuras clases para hacer preguntas a los alumnos. Siempre se trata de que el alumno reconozca nuestro interés en conocerle.

- Averiguar sus posibles miedos, debilidades o dificultades. Por ejemplo, decirles si es necesario haber cursado alguna otra asignatura antes de enfrentarse a ésta. Que nos digan qué han oído hablar de la asignatura.
2. Conocer sus métodos de aprendizaje.
Por medio, por ejemplo, del juego de Perry, se puede detectar el procedimiento más utilizado de aprendizaje. Consiste en que cada alumno elija, entre 53 afirmaciones relacionadas con la docencia, aquéllas con las que está de acuerdo (se puede utilizar para el primer día de clase, por ejemplo).
3. Que se note el entusiasmo con tu asignatura.
Si estás apático o aburrido, los estudiantes también lo estarán. Dicho entusiasmo viene muchas veces del gusto por la materia o por el genuino placer de enseñar. Se nota cuándo a un profesor le gusta enseñar.
4. Intentar individualizar la enseñanza en la medida de lo posible. Dedicar tiempo a cada estudiante.
Todos los estudiantes quieren satisfacer sus necesidades, y hay que recordar que cada alumno y cada clase son diferentes. Quieren profesores que sean reales, que les reconozcan como seres humanos, que les chequeen regularmente, que apoyen su aprendizaje, que les informen individualmente de su progreso.
5. Tratar a los estudiantes con respeto y confianza.
Los comentarios a los estudiantes pueden hacerse, pero nunca de forma peyorativa. Nunca ridiculizar a un estudiante en público. En ese caso, el alumno, en vez de orientar su energía al aprendizaje, la dedicará a sus sentimientos. Mejor decir las cosas en privado. Si el alumno hace una cosa bien, felicitarle; le dará confianza (en la materia y en el profesor). Démosle al estudiante su dignidad y él nos recompensará con su esfuerzo.

Si detectamos una debilidad en el estudiante, dejarle claro que tus comentarios se refieren a un trabajo determinado determinado, pero no al estudiante como persona. Apoyarle al alumno, en vez de juzgarle.
6. Mantener altas expectativas de los estudiantes.
Si a un alumno le dices que no va a aprobar, se desmotivará. Si les animas diciendo que pueden hacerlo y se le comenta qué herramientas debe utilizar (tiempo de estudio, realización de problemas, trabajos...) sentirá que el profesor tiene confianza en él.

Preguntarles qué pensarían si supieran que su médico, dentista, asesor financiero, etc. justo ha sacado aprobados en la carrera. Animarles no sólo a aprobar, sino a aprender.
7. Señalar la importancia de la asignatura.
Explicar en detalle por qué la materia es importante. Señalar ejemplos de su utilidad en su vida profesional. Realizar problemas prácticos de aplicación. Todo esto desde el primer día
hasta el último, pero siendo realista, analizándolo en el contexto de la titulación.
8. Variar los métodos de enseñanza. Que valga la pena ir a clase.
No vale la pena ir a una clase en la que el profesor se limita a seguir al pie de la letra unos apuntes o un texto, simplemente leyéndolo. Se trata de evitar el aburrimiento, la rutina. Que cada clase sea una aventura nueva. Estamos acostumbrados a las clases magistrales en las que los alumnos son meros oyentes. Pero el estudiante aprende haciendo, construyendo, diseñando, creando, resolviendo, el aprendizaje mejora si se obliga al alumno a utilizar varios sentidos. La pasividad de las clases magistrales amotigua la motivación y la curiosidad de los estudiantes.

Que los estudiantes sepan qué se va a tratar en la siguiente sesión, pero sin saber cómo.

La manera en que un estudiante aprende no depende sólo de su inteligencia o de su educación anterior, sino de su estilo preferido de aprendizaje. Hay que preguntar a los alumnos cómo aprenden mejor.

Tipos de aprendizaje fundamentales:
- Visual: aprenden mejor viendo y leyendo lo que estás tratando de enseñar.
- Auditivo: aprenden mejor escuchando.
- Táctil y psicomotor: aprenden mejor haciendo.

Herramientas que se pueden utilizar:
- Clase magistral
- Clase magistral con discusión.
- Panel de expertos.
- Brainstorming (lluvia de ideas).
- Videos.
- Discusión en clase.
- Discusión en pequeños grupos.
- Análisis de casos.
- Role-playing.
- Ejercicios-problemas de análisis.
- Problemas de diseño-problemas complejos abiertos.
- Simulaciones
- Prácticas de laboratorio, visitas a empresas.

Por qué introducir el trabajo en grupo: los estudiantes aprenden mejor cuando reflexionan, dialogan , preguntan, escriben, resumen y crean su propio conocimiento. Modos de introducir el trabajo en grupo: parejas, PBL, estudio de casos, juegos, simulaciones. El PBL es una técnica en la que se le da un problema al estudiante antes de estudiar los conocimientos necesarios para resolverlo.

Otras técnicas:
- Dejar partes en blanco en las transparencias en zonas críticas, en las que los alumnos tengan que pensar. No dar los temas completos.
- Incluir de vez en cuando diapositivas graciosas, humorísticas....
9. Implicar, si es posible, al estudiante en la elección de algún tema a estudiar.
Esto puede hacerse más fácilmente en las asignaturas optativas.
10. Fomentar la participación activa de los estudiantes. Hacer preguntas.
Ello aumenta su interés y aprendizaje. Moverse alrededor de la clase para fomentar la discusión. Cuando un estudiante hace una pregunta, alejarse de él; así tiene que hablar a toda la clase y coge el protagonismo. Incluso en grupo grande se pueden realizar preguntas.

Pero, un detalle: como profesores, tendemos a hacer preguntas dentro de la categoría del conocimiento en un 80 o 90% de las veces. Estas cuestiones no son malas, pero sí lo es
utilizarlas todo el tiempo. Sería interesante utilizar diversos tipos de preguntas. Aquí están los 6 tipos de preguntas definidos por Bloom (1956):

- De conocimiento: recordar, memorizar, recogida de información (qué, quién, cuando cómo, dónde, describir).
- De comprensión: interpretar, describir con sus propias palabras, organización y selección de hechos e ideas.
- De aplicación: resolución de problemas, poner un ejemplo de ...., decir cómo está relacionado con....., ¿por qué es importante...?
- De análisis: identificar motivos, separación de un todo en sus partes componentes, clasificar de acuerdo con..., comparar/contrastar con....
- De síntesis: crear un producto único, original, bien de forma verbal o un objeto físico. Combinación de ideas para formar una nueva totalidad. ¿Qué ideas puedes añadir? ¿Cómo crearías/diseñarías un nuevo...?¿Qué podría ocurrir si combinas...? ¿Qué solución sugerirías para...?
- De evaluación: Hacer juicios de valor sobre asuntos. Desarrollo de opiniones. ¿Estás de acuerdo con...? ¿Qué piensas sobre...? ¿Qué es lo más importante de ...? Colocar en orden de prioridad. ¿Qué criterios usarías para evaluar/valorar...?
Un ejemplo de pregunta de evaluación: El juego espacial de la NASA. El módulo lunar ha hecho un alunizaje forzoso en la luna. Y tiene usted que volver a la nave espacial que se encuentra a 300 km de distancia del lado iluminado de la Luna. El alunizaje ha averiado totalmente el módulo lunar. La única posibilidad de salvación para su tripulación está en poder llegar a la nave espacial. Del equipo instrumental, sólo 15 aparatos han resultado no dañados. La tarea consiste en ordenar por orden de importancia los objetos siguientes, primero de una manera individual y después en equipos de unas seis personas. Posteriormente se les entrega la respuesta dada por los técnicos de la NASA: Cerillas - Alimentos concentrados - 25 metros de soga de nylon - seda de paracaídas- aparato portátil de calefacción - dos pistolas del 45 - leche en polvo - dos tanques de oxígeno - un atlas del cielo - una canoa autoinflable de salvamento - la brújula - 5 bidones de agua - cohetes de señales - botiquín de urgencia con jeringuillas- receptor/emisor de ultracorta alimentado por energía solar.
Otra idea: utilizar la máxima: "la mejor manera de aprender algo es enseñándoselo a los demás": que los alumnos preparen alguna presentación, lo cual puede ser factible para cursos superiores a primero.
11. Responder claramente a sus preguntas.
Qué se puede hacer cuando un alumno realiza una pregunta? Posibilidades: repetir la pregunta, contestarla, redirigirla, promover una discusión entre los estudiantes.
12. Nivel adecuado de la materia.
Si suspenden demasiados alumnos es posible que algo no se esté haciendo bien. Si los alumnos ven que suspenden en un elevado porcentaje la asignatura, se desmotivan. Relación directa entre motivación y aprobado.
13. Enfatizar de una manera continua los conceptos fundamentales.
Repetir esos conceptos a lo largo del curso e incluirlos siempre en los exámenes. Avisar de la dificultad de ciertos conceptos para captar la atención de los estudiantes, ya que su nivel de atención varía a lo largo de la clase. Es importante que el alumno oiga de las aplicaciones en el mundo real. Ejemplos: "Esto es tan importante que debierais ponerlo en una placa sobre vuestra cama..." o "Escribir en los apuntes: seré una bruta bestia si digo que 2 por 2 elevado a la x es igual a 4 elevado a la x".
14. Utilizar ayudas visuales para explicar conceptos abstractos. 15. Señalar qué contenidos deben ser aprendidos de memoria, y cuáles están basados en la lógica.
Decirles también qué deben hacer para sacar adelante la asignatura.
16. Una vez que se introduzca un nuevo concepto, aplicarlo con ejemplos inmediatamente.
Considerar lo que los estudiantes pueden saber.
17. Dar importancia al vocabulario durante el curso.
Muchas veces nuestros alumnos no resuelven bien los problemas porque no leen correctamente o no entienden los enunciados. Dedicar tiempo a la comprensión del vocabulario técnico, terminología de la asignatura. Si así lo requiere la materia, se puede ir elaborando un diccionario de términos, sinónimos, también en otros idiomas, etc. Ejemplo: caudal, gasto, descarga, flujo volumétrico.
18. Ser flexible, fluido, experimentador, con capacidad de adaptación a las circunstancias.
Tener la posibilidad de desviarte del programa si surge alguna actividad diferente de la que los alumnos puedan aprender (visitas a empresas, charlas...). Las visitas a empresas son una
oportunidad única de aprendizaje.
19. Un buen profesor debe tener un toque de humor.
Interrumpir las clases con anécdotas, analizando por ejemplos errores cometidos por alumnos anteriores, chistes, etc, crea una atmósfera más relajada que favorece el aprendizaje de los alumnos.
20. La motivación aumenta en función de cómo esté organizado el material de estudio.
Aquí surge la eterna pregunta. ¿Es mejor seguir un libro de texto (o unos apuntes propios) o que cojan apuntes teniendo como base una bibliografía recomendada? Mi opinión es que depende de la asignatura. Si por ejemplo tienes una materia de 9 créditos en un cuatrimestre, la única opción viable para que los alumnos la sigan es que dispongan de un material de referencia. Sin embargo, en la mayoría de los casos, se puede optar por una solución mixta. Darles unos apuntes en los que haya espacios en blanco que deban rellenarse con la bibliografía recomendada. Ello les obliga a utilizar diferentes libros y aumenta el aprendizaje. De hecho, recuerdo en mi caso que el profesor de Química utilizó este sistema y me hizo aprender mucho. Creo que si el alumno sólo tiene un material de apoyo, no le da tiempo, a la vez que toma apuntes, a interiorizar lo que se está planteando por el profesor, (máxime cuando es chico, porque no podemos hacer dos cosas a la vez, al menos eso es lo que dicen las mujeres).

Por otro lado, un material claro, legible, atractivo, motiva al aprendizaje. Unos apuntes desfasados, no actualizados, señalan poca preocupación del profesor.
21. Recordar que las clases magistrales no son tan malas.
Con ellas se pueden cubrir conocimientos no disponibles de otras maneras: descubrimientos o progresos recientes, investigaciones...que todavía no han llegado a los libros... ni a nuestros apuntes. Se puede comunicar con muchos estudiantes al mismo tiempo. Se enfatiza el aprendizaje auditivo. Pero recordar que a los 15-20 minutos el interés decrece, con lo que conviene dividir la clase en períodos de dicho tiempo, cambio de actividad, ya que un 15 % del tiempo se pasan fantaseando.... Y hay que repetir varias veces las ideas de formas distintas, porque la información se olvida rápidamente en este tipo de clases.
22. Al principio de clase, poner lo que se va a enseñar, el plan de batalla.
Señalar al principio lo que se va a dar y que se quede escrito durante toda la clase para ir acudiendo a dicho índice según se van viendo los apartados.
23. En la pizarra, importante la organización y la claridad.
A los estudiantes les gusta la estructura. Que sepan dónde estamos escribiendo si se pierden en el momento de tomar apuntes. Yo utilizo desde siempre la técnica de dividir la pizarra en tramos con líneas verticales.
24. Que cada clase tenga un comienzo, un desarrollo y un final.
Es frustrante para los alumnos dejar las cosas a medias. Dedicar siempre un tiempo al final para hacer un resumen de todo lo visto.
25. Utilizar la pizarra como freno.
Para no correr tanto al poner transparencias que los alumnos se pierdan.
26. Si se realizan exámenes parciales o algún tipo de evaluación continua, transmitirle los resultados al alumno lo más rápidamente posible.
Se trata de que el alumno sepa en cada momento cómo va y qué tiene que hacer para mejorar. Transmitir a todos los alumnos copias de los trabajos bien hechos. Ello puede servir de aprendizaje para los demás.
27. Integrar los nuevos conceptos con conocimientos previos de esa o de otras asignaturas. 28. Utilizar la técnica del minuto en la cuartilla.
Es una manera muy rápida y simple de recoger una estimación del aprendizaje de los alumnos. Se les dice que escriban, al final de la clase, dos cuestiones en una frase cada una: ¿Cuál es la cosa más importante que has aprendido durante la clase? Y ¿qué cuestión importante permanece sin resolver? Partir en la siguiente clase con el análisis de las respuestas obtenidas con la técnica: una transparencia. Nos podemos sorprender de sus respuestas.
29. Preguntar a los alumnos a principio de curso cómo van a organizar su tiempo y qué van a hacer para sacar adelante el curso.
¿Han hecho algún tipo de planificación para superar el curso? Animarles a que la hagan.
30. Establecer medios para evaluar la propia docencia.
La única manera de mejorar la docencia es evaluarla de una forma continua, contrastándola con alumnos u otros profesores, para introducir las mejoras oportunas para mantener la motivación de los estudiantes.
31. Dar guías para aprender a aprender.
Algunos ejemplos de mini-clases:
- Método de resolución de problemas.
- Cómo escribir un texto.
- Cómo leer un libro.
- Cómo utilizar la bibliografía electrónica.
32. Asignar responsabilidades de liderazgo a los alumnos.
Por ejemplo, indicar a dos alumnos al principio de clase que deben realizar un sumario o resumen que deben transmitir al resto al finalizar la clase.
33. Ir controlando el tiempo que dedica el alumno a la asignatura.
Los estudiantes no son míos sino que los tengo compartidos con el resto de profesores del curso. Que la carga de trabajo sea factible con el número de créditos de la asignatura.
34. Dedicar el último día de clase a un repaso general. 35. Recordar que las condiciones ambientales también influyen en la motivación. 36. Dar temas provocadores.
- Si trabajas en una empresa que contamina ilegalmente, ¿qué harías y por que?

Problemas de ética profesional.
- Asignar diferentes proyectos de investigación a los alumnos.
- Asignar el análisis de diversos artículos.
- Dejar a los alumnos que preparen las preguntas de examen, de manera que el profesor escoja entre ellas una parte del examen.

Pues bien, todo lo anterior son sólo sugerencias, ideas prácticas que podemos utilizar para mejorar la motivación de nuestros alumnos. Una vez visto esto:

¿Qué podemos hacer el primer día de clase?

Podríamos empezar diciendo simplemente: "este es el primer día, adelante con la materia".

Otra posibilidad: "este es el programa, la bibliografía, nos veremos el próximo día".

Ninguna de estas dos opciones (muy practicada la segunda) la considero adecuada. Esta opción puede dar la sensación al alumno de que el tiempo de clase no es demasiado importante. Además se pierde la oportunidad de usar la excitación que los estudiantes traen el primer día: la oportunidad de dirigir la excitación hacia el entusiasmo por la clase. Presento varias posibilidades (no habría por qué hacer todas el primer día) para conseguir un comienzo positivo:

a. Implicar a los alumnos rápidamente. Hacer que hablen, permitirles que escriban mediante alguna actividad semejante a la señalada en 1 (¿cuáles son sus expectativas para la asignatura?, ¿qué creen que van a aprender?, ¿cuáles son sus sentimientos?...) Preguntarles qué problemas o ideas les gustaría que se viesen en el curso. De esta manera les estamos diciendo desde el principio que ellos van a ser participantes activos. Dejar que pregunten cosas sobre la asignatura. Así empezamos a conocerles desde el primer día.

b. Identificar el valor y la importancia de la materia. Los estudiantes no suelen tener las ideas claras de por qué la asignatura es importante. Cuanto más pronto se haga, más rápido se motivará en su aprendizaje. (Para qué voy a estudiar algo si no sé para qué sirve). Una herramienta: presentar ofertas de trabajo en las que requieran conocimientos o habilidades relacionadas con la materia. Posibles ámbitos profesionales de utilización de dichos conocimientos.

c. Establecer expectativas del curso. Cantidad de tiempo apropiada de tiempo de estudio y de trabajo en casa, la importancia de entregar los trabajos, problemas, asignaturas a haber cursado previamente, etc. a tiempo, qué tipo de interacción se espera de los alumnos. Hay que hacerles ver que el profesor está preparado para enseñarles a aprender

d. Revelar algo sobre ti mismo. Los estudiantes te verán más cercano si te pueden ver como ser humano. Compartir experiencias personales y estar dispuesto a reirte de ti mismo pueden ayudar en el proceso. Se pueden señalar anécdotas, cosas que pasaron el primer año que diste la materia, cómo la estudiaste.

Decirles lo que yo, como profesor, espero de ellos. ¿Qué piensas sobre la enseñanza y el aprendizaje? ¿Cuáles son tus esperanzas? Que se note que te gusta enseñar la asignatura, que tienes entusiamo en ello. Poner el nombre sobre la pizarra (muchas veces no lo conocen ni al final del curso). Importante: no señalar tus limitaciones; esto aumentaría la inseguridad de los estudiantes.

e. Establecer tu propia credibilidad. A veces ocurre automáticamente, pero otras el alumno necesita saber la experiencia previa del profesor, investigación, publicaciones. Esto permite ganar la confianza del alumno: "el profesor sabe de
lo que está hablando".

f. Establecer el clima para la clase. Cada profesor puede preferir un tipo de clima: intenso, relajado, formal, personal, con humor, serio, etc..Sea cual sea el clima, ponerlo en práctica desde el primer día. Se puede establecer una discusión sobre problemas típicos en este campo, mitos comunes, interpretaciones provocadores sobre temas de la asignatura...aprovechando el posible conocimiento previo de la misma

g. Proporcionar información administrativa. Temario, material que necesitarán los estudiantes, trabajo en casa necesario a realizar, horas de tutorías, situación del despacho, exámenes, métodos de evaluación....

h. Introducir la materia. Qué es, partes, temas.. Con qué otras asignaturas está directamente relacionada.

i. Dar al final dos minutos para que expresen su reacción ante el primer día. Esto es algo que se puede hacer todos los días: ¿Cuál es la cosa más importante que has aprendido hoy?

Es importante que se haga el primer día lo que quieres hacer el resto del curso. Si quieres que haya debates, que los haya el primer día, si quieres trabajar en pequeños grupos, encontrar alguna manera de que lo hagan el primer día.

Nuevo modelo de profesor: Características

Experto en la materia.

Conocedor de estrategias para enseñar la asignatura: de comunicación, de aprendizaje, de motivación, técnicas pedagógicas-didácticas.

Conocedor de cómo aprenden los estudiantes.

Con conocimiento curricular de la titulación en la que transmite sus conocimientos.

Preocupado por la formación continua, crítico y comprometido.

Todo ello va a llevar al profesorado a una mayor dedicación de tutorías, atención personalizada, organización docente, desarrollo y evaluación de actividades prácticas, actividades semi-presenciales, virtuales, conocimiento y manejo de TICS, movilidad, conocimiento de idiomas, preparación y orientación de trabajos.....

Y un problema importante: ¿Cómo inculcar la cultura del esfuerzo en el alumnado?

Y un aspecto final: la historia del rosbif: "Una señora estaba preparando la cena. Estaba haciendo rosbif y cortó un trozo grande antes de cocinarlo. Cuando se le preguntó la razón dijo que era lo que hacía siempre su madre. Al preguntarle a su madre ella dijo que lo hacía porque a su vez lo hacía su madre. Por fin, al plantearle el interrogante a la abuela, respondió: porque era la única manera de que cupiera en el recipiente".

Esta historia indica que, cuando aprendemos algo, puede haber una razón para que tenga sentido en un contexto en ese momento. Lo que queremos hacer es dar a nuestros alumnos información de manera que, aunque el contexto cambie, siga siendo de utilidad para ellos.
Escrito por: Javier Sancho. Universidad del País Vasco
Bibliografía:
* Bligh, D. A. What´s the use of lecturing? Devon, England: Teaching Service Centre,
University of Exeter, 1971.
* Bloom, B et al. Taxonomy of educational objectives, Handbook I: Cognitive Domain.
Nmew York, 1956: David McKay, 162-183.
* Clegg, V.L. Teaching Behaviors which stimulate student motivation to learn. Unpublished
doctoral dissertation, Kansas State University, 1979.
* Sass, E. J. "Motivation in the College Classroom: What students tell us. Teaching of
Psychology, 1989, 16(2), 86-88.
* Ericksen, S. C. The Lecture Memo to the Faculty, no60. Ann Arbor: Center for Research on
teaching and learning, University of Michigan, 1978.

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Técnicas de enseñanza para mejorar la motivación de los estudiantes - Educrea

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La tecnología hoy nos invade y la podemos encontrar en todo a nuestro al rededor. Los alumnos hoy en día viven concretos por ella y nosotros como docentes podemos empezar a generar espacios o ideas q incluyan a la tecnología en nuestra clase con el objetivo de captar su atención. Con el pasar del tiempo las personas cambian según la actualidad que se vive y nosotros como docentes debemos adaptar al presente y utilizar aquellas herramientas que tengamos a nuestro alcance para poder facilitar los contenidos a brindar a nuestros alumnos

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