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LA MIRADA DEL OTRO: el adolescente se siente etiquetado

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LA MIRADA DEL OTRO: el adolescente se siente etiquetado

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Muchas situaciones de violencia escolar se filman por alumnos y se viralizan en las redes.
Algunas cuestiones para analizar serian: ¿Que les sucede internamente a los chicos que consumen este tipo de videos? ¿Por que disfrutan estas situaciones? ¿Que se puede hacer desde la escuela para prevenirlo?

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"Las redes sociales dificultan paliar la violencia escolar"

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"Las redes sociales dificultan paliar la violencia escolar"

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http://www.impactocorrientes.com/notix/noticia/134505_las_redes_sociales_dificultan_paliar_la_violencia_escolar.htm

Esta nota es de un diario de la provincia de Corrientes pero es similar al tema que está tratando mi grupo en escuelas bonaerenses. Los estudiantes realizan "posteos" o "publicaciones" en distintas redes sociales generando conflicto en la escuela.
Nuñez, M.

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La deserción hasta ahora sólo preocupaba en la secundaria.

Otro problema en la escuela: crece el abandono en primaria

La deserción escolar pasó de 5,1% a 6,9% en cinco años, según un informe de la Unesco. Y se la atribuye a la pobreza y a la desigualdad. Desde el Gobierno, contradicen las cifras.

En el aula. Alumnos en una escuela de La Boca. UNESCO afirma que la Argentina es uno de los pocos países de América latina donde creció el abandono en los últimos años.

El abandono en la primaria aumentó en los últimos años, según los datos del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), la prueba regional de Unesco presentada hace unos días. Entre los resultados del TERCE apareció una noticia inesperada: de acuerdo con UNESCO, la tasa de abandono acumulado en el nivel primario creció 1,8 puntos porcentuales en Argentina. La deserción pasó del 5,1% en 2006 al 6,9% en 2011, última cifra disponible. Desde el Ministerio de Educación aseguran, sin embargo, que el abandono viene en descenso en la primaria.“La tasa de abandono escolar es uno de los indicadores más preocupantes en política educativa, porque refleja la incapacidad del sistema escolar para garantizar oportunidades educativas para la población”, señala el informe de UNESCO. De la medición se desprende que Argentina es uno de los pocos países de América Latina donde el abandono creció en estos años: solo Perú y Colombia registran también un incremento de la cantidad de chicos que se van de la escuela primaria. A contramano de nuestro país, Chile logró prácticamente eliminar el abandono en ese mismo período: su tasa pasó del 8,6% al 1,3%. Uruguay y México también mejoraron sus indicadores y ahora tienen menor abandono que la Argentina (5,3% y 4,2%, respectivamente); Brasil no presentó sus datos.La deserción en Argentina es significativamente más baja que en la mayoría de los países latinoamericanos, cuya tasa promedio es del 16,7%. Entre las causas detrás del abandono en la región, el informe TERCE menciona en primer lugar la pobreza y la desigualdad, que “se asocian con factores como la ineficacia de las escuelas para mantener a los estudiantes, y con condiciones externas a la escuela, como la necesidad de los estudiantes de trabajar para aportar al ingreso familiar”. El informe también señala que, en algunos contextos, el abandono puede relacionarse con una falta de valoración de la educación formal o con la percepción de que la currícula escolar es “poco pertinente” frente a las necesidades del entorno social de los alumnos.El incremento del abandono en la primaria es un desafío nuevo para el sistema educativo argentino. Hasta ahora la deserción solo era un problema en la secundaria, donde solo el 43% de los alumnos termina en tiempo y forma, también según UNESCO. “El caballito de batalla del Gobierno es ‘mejoramos la inclusión’. Pero estos datos indicarían que no solo no avanzamos en calidad, sino que ni siquiera aumentamos la inclusión. Estas cifras estarían mostrando que hay un problema de inclusión”, dijo a Clarín Mariano Narodowski, investigador de la Universidad Di Tella y ex ministro de Educación de la ciudad de Buenos Aires.Al presentar los resultados del TERCE, el ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, declaró: “Lo importante es haber mejorado en todos los resultados sin el costo de dejar a chicos afuera de la escuela”. Sin embargo, Argentina fue el único país (junto con Brasil) que no informó su tasa de matrícula en primaria para el año del estudio. Sileoni aseguró que la cobertura subió desde 2006 (último dato disponible), cuando era del 99,1%, lo que la convertiría en la segunda de América Latina, solo superada por Uruguay (99,5%).Chile, en cambio, tiene una tasa más baja (92,7%), al igual que otros países que superaron los resultados de aprendizaje de los alumnos argentinos, como Costa Rica (92%) y México (96,3%). Sin embargo, para Narodowski “es estadísticamente inconsistente la tasa de cobertura del 99,1% con una tasa de abandono del 6,9%”. En contraste con los datos de UNESCO, las cifras oficiales del Ministerio de Educación exhiben un descenso del abandono escolar en primaria. Según los números de la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (DINIECE), la tasa de abandono interanual en primaria pasó del 1,60% en 2006 al 1,28% en 2010-2011. Marisa Díaz, subsecretaria de Planeamiento Educativo, explicó a Clarín que la diferencia se debe a maneras distintas de medir el fenómeno, y los dos datos –el de UNESCO y el del Ministerio– “no son comparables desde el punto de vista técnico”. “Los números de la DINIECE –presentados como tasa de abandono interanual– reflejan el promedio de alumnos que dejan de asistir a la escuela entre un año y el siguiente; el Ministerio recibe esta información directamente de las escuelas. La medición de UNESCO (la tasa acumulada de abandono en el último año de primaria), en cambio, surge de una proyección estadística que se construye sobre una cohorte teórica”, señaló Díaz. Y agregó: “No sabemos cómo hace UNESCO la acumulación de datos, pero lo respetamos porque lo publican ellos. De todas maneras, nuestros datos indican que el abandono escolar es decreciente”.

Ariel

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Clarin.com Sociedad

CRISIS DE LA ENSEÑANZA MEDIA: LOS PROFESORES, OBLIGADOS A BUSCAR NUEVAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Preocupa la falta de motivación de los estudiantes secundarios
Es una de las primeras causas de deserción escolar. Según docentes y especialistas, los chicos creen que los contenidos escolares son ajenos a sus intereses. Y cada día cuesta más motivarlos.

El colegio secundario resulta cada vez menos atractivo para muchos adolescentes. Se percibe en el aula: los chicos no parecen interesarse por los contenidos ni valorar los conocimientos que pueden transmitir los docentes. La falta de motivación de los estudiantes es una de las mayores preocupaciones en los colegios. Revertir la tendencia no es sencillo, pero se pueden intentar nuevas estrategias para que el estudio deje de ser una obligación inútil.

El desinterés de los chicos es una de las causas más fuertes de deserción y fracaso escolar. Las razones de esta apatía son variadas, pero un factor que parece clave hoy es la falta de perspectivas hacia el futuro. El supuesto de que la enseñanza secundaria aseguraba un mejor trabajo ha perdido vigencia a la luz de la realidad del país.

"Lo que les pasa ahora a los adolescentes es que muchos de los saberes escolares están alejados de sus intereses", explica la psicopedagoga Andrea Bertrán, profesora en la Universidad de El Salvador.

"Además —agrega— a la escuela secundaria le falta una articulación con la salida laboral. Todavía hay una idea de que el chico tiene que reunir una serie de conocimientos para después poder capacitarse para el trabajo". Y eso resulta anacrónico cuando los jóvenes quieren resultados ya.

"En los adolescentes, la motivación tiene que ver con metas, con proyectos de vida. Hoy hay que fijarse metas a corto plazo, realizables. Los chicos necesitan metas tangibles", interpreta la psicóloga educacional Nora Elichiry, docente de la UBA. Por eso se les hace arduo leer páginas y páginas de teoría y escuchar a profesores que explican temas ajenos a sus intereses.

"Si no se parte de cierta motivación, es muy difícil enseñar", juzga Marcelo Dorfsman, rector del colegio secundario Martín Buber. "Es un problema complejo, que depende de varios factores. En este momento está muy vinculado al contexto del país. Los chicos viven con mucha preocupación el tema de su futuro. Desde la sociedad reciben el mensaje de que sirve de poco estudiar, porque es muy difícil progresar".

Además, cada vez son más los chicos con padres desocupados o subocupados. La directora de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés, Silvina Gvirtz, señala: "Los chicos tienen necesidad de hablar de la crisis. Muchas veces están en situaciones difíciles y no se les pueden pedir ejercicios de matemática si no se habla de lo que les pasa".

Bertrán agrega que "es común que los chicos descalifiquen el trabajo del profesor y no le den la oportunidad de empezar a hablar. Ya no se le da al docente la autoridad que merece". Y explica que esta actitud desafiante es un signo de la adolescencia: "Siempre van a criticar y cuestionar, es una forma de empezar a definir su tipo de personalidad. Los adolescentes necesitan descreer para construir pensamientos diferentes a los de sus padres o docentes".

Por eso,"la escuela debería tener formas de enseñar que generen debates y permitan a los chicos mostrar sus opiniones". Así, piensa, se podría incentivar el interés y enriquecer las clases. Aunque, reconoce, muchas veces a las escuelas "les faltan espacios para poder reflexionar sobre esto, y animarse a generar cosas nuevas".

Sin embargo, muchos colegios buscan formas de enfrentar este problema. En la Escuela Media N° 1, del barrio de Chacarita, los docentes buscan formas nuevas de acercarles los contenidos a los estudiantes.

"Cada vez se hace más difícil motivarlos en las actividades del colegio", admite la directora, Teresa Manera. Pero, desafía, "hay que tratar de penetrar en las formas de razonamiento de los chicos, para pensar una nueva propuesta pedagógica".

Según la directora, "todo el tiempo hay que buscar alternativas nuevas, motivaciones distintas, porque sus necesidades han cambiado. Antes los alumnos se entusiasmaban si uno mostraba diapositivas en una clase. Ahora se aburren enseguida".

El rol de los docentes, sin duda, es clave. Para Catalina Delfini, profesora de geografía en ese colegio, "uno entusiasma con el propio entusiasmo". Aunque acepta la idea de que para llegar a los chicos es bueno partir de sus inquietudes, advierte: "Si uno trabaja sólo sobre el interés, queda un espacio muy limitado. El interés también surge del conocimiento. Si no conocen, no se entusiasman".

De hecho, el conocimiento en sí parece haber perdido valor para los adolescentes. "Hoy la escuela está valorada sólo por la utilidad. Se estudia para conseguir trabajo —opina la vicedirectora del colegio, Marta Lanfri—. Se ha perdido de vista el deseo por conocer. Habría que volver a ligar el saber al placer, no sólo a la salida laboral".

Pero no siempre los adolescentes están desmotivados, y existen formas de "seducirlos" con los contenidos. Gvirtz opina: "El chico escucha a un profesor cuando le parece interesante, cuando el docente le demuestra que preparó la clase, que sabe del tema. Los profesores deberían considerar a los alumnos más como adultos que como niños. Tendrían que mostrarles cómo va a servir esa materia en su vida".

Eduardo Guelerman, director del colegio Ecos, de Palermo, opina: "No todos los chicos están desmotivados. A veces es difícil motivarlos, pero cuando se interesan presentan altos niveles de producción".

Lo que está claro es que los intereses de los adolescentes varían en forma casi permanente, y las instituciones educativas no siempre acompañan ese ritmo.

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Integración de alumnos con capacidades especiales en clases grupales de informática.

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Integración de alumnos con capacidades especiales en clases grupales de informática.

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Estrategias para lograr el trabajo en conjunto.

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En las escuelas secundaria donde yo trabajo se presentan las siguientes problemáticas:
- Falta de comunicación entre adolescentes, lo cual trae conflicto entre ellos.
- Mal uso de redes sociales, las cuales traen problemas entre ellos y mal clima al desarrollo de la clase.

Nuñez, M.

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Los chicos de 6° grado de EP (ya que no tengo cursos en Secundaria) me dijeron sus problemáticas
* Conflictos /mal entendidos / No buscar soluciones
* Se rompe muy seguido el caño de agua de la escuela
* Mucha basura en las callles y escuela
* Vandalismo en la escuela / paredes escritas / vidrios rotos
* Se inunda calle aledaña a la escuela los días de lluvia