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Habla de la capacidad de comos pensamos, administrar los procesos de pensamientos, aprender a conducir. Nos permite llegar a obtener conocimientos y funcionamiento del cerebro. la capacidad de administrar el proceso, gestionar el pensamiento crítico

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Analisis FODA Estudiantes de Primer Ingreso:

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Analisis FODA Estudiantes de Primer Ingreso:

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Fortalezas
Vienen con muchas habilidades y destrezas de los colegios en secundaria.
Utilizan mucho la tecnologia computación y telefonos al igual que la internet.
Debilidades
Utilizan muy poco el pensamiento crítico.
Poca respuesta en resolver problemas matemáticos y de otras ciencias básicas.
Oportunidades
Pueden canalizar todas las herramientas tecnológicas de una forma correcta para sus resptivos cursos de carrera.
Están comunicado con el mundo tecnológico donde pueden adquir fácilmente conocimientos y técnicas educativas en pro de su intelecto.
Amenzas
Fácil distracción en el uso de las tecnologías como herramientas de forma educativa.
Poco uso del intelecto por tener una forma muy mecanizada de realizar sus prácticas o experiencia dentro de la clase.

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1. Cuándo necesita algo, como lo buscan?

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1. Cuándo necesita algo, como lo buscan?

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2. Cómo evalúan lo que encuentran?
3. Donde buscan?
4. Qúe estrategias usan para buscar y evaluar información?
5. Qué herramientan usan?

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Es la capacidad del individuo para emprender procesos cognitivos  con el fin de comprender y resolver situación problemáticas en la estrategia de soluciones.
Investigaciones: busqueda en internet, con palabras claves, operadores booleanos, operador implicito +,o,-," ".
Ejemplos de uso de sintaxix en un motor de búsqueda. Resultadaos concretos.
Diferencia entre navegador y un motor de búsqueda.
Tipos de motores y su evaluación. Es una pirámide de busqueda, seleccionando la mejor, con resultados científicas de lo general a lo específico.
Busquedas en Pearson, Pivot, ProQuest (bases de datos).
Fuentes primarias (Revistas, libros) ,fuentes secundarias  (catalogos y atlas) y fuentes terciarias(bibliográficas).
Ejemplo: Redes Económicas, Sociales yTecnológicas

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Redes tecnológicas problemática de agua para riego agropecuaria 2014 - 2017.

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Redes tecnológicas problemática de agua para riego agropecuaria 2014 - 2017.

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Plagio
Citas directas e indirectamente.
Bibliografía
Según APA (Apellido, año de la públicación, número de página.
APAS, Chicago, MLA.
Herramientas: Bibme, Citation Machine y Word.
Análisis de información, herramientas llamadas gestores bibliográficos.
Gestores bibliográficos/gestores de referencia. Herramienta útil para trabajos académicos o investigación.
Medeley,Zotero, Refworks Proquest.

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Ejemplo de Rúbrica. Redes Tecnológicas en áreas Agropecuarias. Riego en Guanacaste.

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Ejemplo de Rúbrica. Redes Tecnológicas en áreas Agropecuarias. Riego en Guanacaste.

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Lo que hay que saber de las redes sociales.

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Lo que hay que saber de las redes sociales.

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Uso de las redes sociales.
Rutina para el trabajo individual.
Conclusión vive la vida real como tal es, levanta la mirada y sigue con la vida de forma real.

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Práctica de clase de 2 profesores Jorge y José

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LLuvia de ideas, Sintesis de clases anteriores aplicado en el aula.

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LLuvia de ideas, Sintesis de clases anteriores aplicado en el aula.

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1. -Escalera de retroalimentación (valoro - sugiero).

2. -Uso de roles en las actividades academicas.

3. -Uso de portafolio de evidencia para más orden.

4. Invitación a los estudiantes a pensar diferente.

5. -Actividad reflexiva (metacognitiva) orden de aprendizaje ycomo lo aprendí.

6. Invitación a los estudinates a pensar diferente (fuera de la raya).

7. - Actividad de reflexión, que me llevo hoy.

8. Actividad de reflexión (pensar estar más crítico).

9. Tomen desiciones y buenos resultados los aprendientes, a nivel de aula, generar ideas.

10. Todo los puntos anteriores es el que hacer:

11. (Como) las siguientes ideas.

12. Modelado. Aprobecho las oportunidades que tiene el estudiante lo modelo, interacción, explicació retroalimentación, llevarlo a tro nivel.

13. lenguaje monitoreo, reflexione sobre su propio pensmientos, predesposiones (haga lo contrario a lo que ya sabe, fometar aprendizaje).

14. Hacer Estratégico, uno no estar a la defenciva, no matar el conocimiento, pensar antes en estrategias, como lo muevo, el conocimiento disciplinar.

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Es una hipotesis, preguntandole al estudiante y moderarlo, que significa, la puedo usar.

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Trabajo individual. Video de cocodrilo o un tronco Argumentación científica. Rutina de Pensamiento.

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Trabajo individual. Video de cocodrilo o un tronco Argumentación científica. Rutina de Pensamiento.

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¿Qué está pasando en el video?
Pensamiento analítico crítico entre ambos animales nius, en resolver si es un tronco o un cocodrilo, y donde este emplea su evolución natural en confundir a los nius, en cuestionarse de que es un tronco y nada sucede, a tracción confianza de los nius en caer en la trampa, donde el cocodrilo se asegura su alimentación.
¿Qué observas que te hace decir eso?
Pensamiento, conectar los sentidos con neuronas y manos.
¿Cuál es la relación del mensaje con la manera de pensar de la “argumentación científica”?
La relación del mensaje es de prueba y error para los nius, donde caen facilmente en la trampa, con un 50% de probabilidades en su racionamiento de tronco o cocodrilo, donde son confundidos fáfil y el cocodrilo se asegura su alimentación al ser cazados.

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Video: Cocodrilo y nius.
El estudiante aprenda hablar con respecto a lo que ve, evidencias, a terrizarlo, hablar con argumentos.
Hay que estudiarlo para hacerlo mejor.

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Valoro y Sugiero: En el siguiente figura.

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Valoro y Sugiero: En el siguiente figura.

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Aspectos Sociales
Aspectos Tecnológicos
Aspecto Económico

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- Guía del módulo.
- Revisíón del módulo.
- Plenaria.
- Simulación de clase metacognitiva.
- Portafolio de Evidencias (Recogiendo evidencias del día a día).

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- Se aprendía: haciendo practicando, ensayo, prueba y error, aprendiendo con una guía, mediar una dinámica y aprender de ustedes.
-

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Simplificar las herramientgas y saber usarlas.
Resultados del aprendizaje: Cuáles son los objetivos.
No estamos enseñando contenidos sino herramientas para el pensamiento, metacognitivo. Con una motivación, para el estudiante se enganche en el curso, ejemplo el empleado del mes, premios, dinámicas, conocimiento de los grupos y estudiantes como los puedo motivar, a tra vés de un proyecto.

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Trabajo en grupo: Guía de trabajo sesión 6.

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Trabajo en grupo: Guía de trabajo sesión 6.

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Proyecto de redes sociales, utilización de la tecnología, como herramientas.
Video de redes sociales.
Roles en los grupos simpre va estar presente.
Plenaria es con todos los estudiante, discutir lo que viene en la guía, las preguntas. Hacer una apertura es ponerlos a pensar.
Portafolio: Es una base de participación activa, evdencia de todas sus actividades, retroalimentación, valoró lo que han echo, y sugiero tal cosa, utilizar ese portafolio de todas las clases que estuvo presente, evolucionando, promover para el éxito de la universidad.

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2 profesores, estudiantes y observadores.
Razones para usar simulaciones como técnica de desarrollo profesional docente:
- Como aprende: Practicando, se puede tratar nuevas ideas y analizar como funcionan.
- Observadores: Hacer nota que están haciendo los compañeros.
Valoró: Hagan bien el juego de roles.
Profesor: Va ser la guía de la clase.

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Simulación de clase:
Observador: Cuando son trtabajos en grupitos son roles directo a cada uno con sus explicaciones específicas.
El desorden en el grupo las conscecuencias es la tendencia de tabajos de antropía tendencia hacia el desorden donde necesitamos una entropía de excelentes resultados en los diferentes grupos de la clase.
Todo es una absoluta sintronía, con los apuntes y respuestas en el papel de trabajo, con un intercambio verbal de comunicación fluída y evidencias.

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Entrevista: es grupal de diferentes carreras. Nuestro caso la de Administración de empresas y Agronomía.
Formulación de la estrategia de indagación y primeras acciones.
Los profesionales en diferentes áreas tienen habilidades, destrezas y actitudes de la profesión como tal, a desarrollarse cotidianamente.

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Finalización del día de clase

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Finalización del día de clase.