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Document collaboratif Questions - Attentes et critères de réussite - Partage

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Document collaboratif Questions - Attentes et critères de réussite - Partage

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Questionnaire jour 1 - Attentes et critères de réussite - Faire une réalité du PP

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Dix façons de promouvoir la sensibilité internationale

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Dix façons de promouvoir la sensibilité internationale

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Les écoles internationales sont les mieux placées pour développer et encourager une meilleure conscience mondiale. M. Chris Muller explore la façon de tirer le meilleur profit de cet avantage.

Un point de départ formidable

Les élèves des écoles internationales d'aujourd'hui, qui deviendront les dirigeants du monde de demain, devront avoir une connaissance approfondie des peuples et des cultures du monde entier, ainsi qu'un intérêt sans précédent pour le bien-être de la communauté mondiale. Aux quatre coins de la planète, de nombreux systèmes éducatifs se préparent à former leurs élèves à une meilleure conscience mondiale.

Les écoles internationales sont un phénomène capable de montrer la voie pour former les élèves à la sensibilité internationale, à travers une éducation qui réduit l'ethnocentrisme, accroît les connaissances d'autres cultures et promeut un intérêt à l'égard des questions environnementales mondiales.

Vers une sensibilité internationale

La sensibilité internationale est une vision du monde selon laquelle une personne se sent reliée à la communauté mondiale et éprouve un sentiment de responsabilité envers ses membres. Il s'agit d'une prise de conscience de l'interdépendance de toutes les nations et de tous les peuples ainsi que d'une reconnaissance de la complexité de ces relations. Les personnes sensibles à la réalité internationale apprécient et valorisent la diversité des cultures dans le monde et s'efforcent d'en apprendre davantage sur ces dernières.

Elles affichent un intérêt personnel pour les peuples du monde entier, qui se manifeste par un sentiment de responsabilité moral envers les autres et par un engagement à l'égard des valeurs de la communauté. Elles sont conscientes des conséquences à long terme du comportement humain sur l'environnement et sur la société mondiale.

Si les parents, les enseignants et les autres personnes impliquées dans le processus éducatif veulent inculquer aux élèves une approche de la vie sensible à la réalité internationale, nous devons développer une vision plus précise de ce qui se passe dans les établissements pour soutenir ce processus.

C'est en explorant les différentes dimensions des établissements susceptibles de contribuer à la promotion de la sensibilité internationale que nous donnerons aux autres établissements une idée plus claire de la façon de former des élèves sensibles à la réalité internationale. Cela nous permettra de souligner les attitudes des élèves qui ont un sentiment d'appartenance à la communauté mondiale et qui nourrissent un intérêt et un sentiment de responsabilité à l'égard de cette dernière, de même que les comportements associés à cette perspective. Il sera ainsi possible de provoquer le changement affectif pouvant découler de nos pratiques en classe et dans l'environnement scolaire au sens large.

Cette pratique donnera aux établissements les moyens de repenser la façon dont ils favorisent et reconnaissent l'apprentissage international. Pour reprendre les propos de Bill Gates, fondateur de Microsoft, " Je suis convaincu que le XXI e siècle est marqué par le développement d'une vision plus mondiale. On ne pense plus "Mon pays va bien" mais on envisage le monde dans son ensemble. "

Le rôle des établissements

Voici certains aspects à développer dans un établissement cherchant à inculquer la sensibilité internationale et la citoyenneté mondiale à ses élèves.

Un ensemble de valeurs explicite et partagé, qui clarifie le contexte dans lequel fonctionne l'établissement et définit par conséquent une vision appropriée, donne à l'ensemble des membres de la communauté un cadre sur lequel s'appuyer pour orienter leurs actions. Ce principe s'applique à tous les établissements mais, dans les écoles internationales, le désir de transmettre une éthique pour une société mondiale interconnectée apporte un élément unique et doit se refléter dans la pratique. Les missions et les valeurs sont des déclarations éthiques. En les appliquant dans la pratique, l'établissement satisfait aux normes éthiques essentielles à un système éducatif promouvant la sensibilité internationale.

Pour réussir cette mission, il est essentiel que la direction et le conseil d'administration des écoles internationales s'engagent à répondre aux demandes pratiques et philosophiques de ce type particulier d'éducation. Cela inclut de comprendre les questions qui transcendent les nationalités ainsi que les priorités des autres cultures et de reconnaître la réalité d'un monde interdépendant.

Pour encourager la sensibilité internationale, il est nécessaire de disposer d'un programme d'études consciencieusement élaboré, qui encourage les enseignants et les élèves à tirer le meilleur profit des ressources et des cultures présentes. La philosophie de l'établissement doit alimenter l'élaboration du programme d'études, l'évaluation, les normes et les références afin de refléter les perspectives internationales et multiculturelles.

Il convient d'explorer, d'intégrer et de célébrer la diversité culturelle de la communauté scolaire à chaque occasion. J'entends par là que les élèves doivent grandir dans un contexte où la diversité culturelle est la norme. Il est par conséquent essentiel de créer une culture scolaire qui reflète cette norme. L'engagement de l'établissement dans la communauté au sens large prend deux dimensions. Premièrement, un établissement servant une communauté de passage et diverse doit offrir aux élèves et à leur famille des occasions et des structures pour échanger au-delà du contexte scolaire. Deuxièmement, il doit préparer le terrain pour permettre aux élèves de découvrir la communauté locale d'accueil, d'interagir avec elle et de partager leurs valeurs culturelles personnelles.

Les établissements doivent reconnaître l'importance du phénomène des familles en transition. Pour promouvoir la sensibilité internationale, il est essentiel de comprendre la question du soutien et des ressources pour les élèves de passage et leur famille, ainsi que le concept des enfants de la troisième culture.

L'apprentissage de la langue est un outil qui permet de surmonter les barrières culturelles. Si les langues proposées dans les établissements sont souvent motivées par les besoins du marché, il existe bien des façons créatives d'intégrer au programme d'études l'exposition à des langues multiples.

Un programme d'apprentissage par le service structuré et axé sur la diversité développe l'empathie à l'égard de la condition humaine et détourne les élèves d'un esprit de supériorité économique et d'élitisme. Il leur permettra de faire preuve d'une sensibilité critique et d'avoir un discours analytique tout au long de leurs études.

Comme dans toute institution éducative, le perfectionnement professionnel du personnel est le pilier de la réussite du programme. De plus en plus de programmes spécialement adaptés à la philosophie de l'éducation internationale sont disponibles grâce à des organisations telles que l'IB et Principals/Teachers/Counselors Training Center (PTC, TTC, CTC), pour n'en citer que quelques-uns. Dans les établissements promouvant la sensibilité internationale, les pratiques d'enseignement doivent refléter une solide compréhension du multiculturalisme, du multilinguisme, des caractéristiques culturelles, des questions de transition et des programmes d'études internationaux.

Pour encourager l'ouverture au monde, les établissements doivent donner aux élèves des occasions d'explorer leur rôle dans la société et leur compréhension de questions mondiales en dehors du contexte scolaire. Cela peut prendre la forme d'excursions dans la ville ou le pays d'accueil ou de voyages à l'international, mais aussi d'activités extrascolaires ciblées et pertinentes qui promeuvent les compétences de direction et une conscience internationale.

C'est au travers des expériences éducatives que les élèves peuvent développer un sentiment de sensibilité internationale qui leur donnera les compétences nécessaires pour exercer une influence sur les problèmes auxquels le monde est confronté.

Cet article a initialement été publié en 2017 (en anglais) dans l'International Teacher Magazine. Consultant en éducation indépendant, M. Chris Muller est spécialisé dans l'éducation internationale au sein des écoles internationales, et plus particulièrement dans la promotion de la sensibilité internationale auprès des élèves du XXIe siècle. Originaire de Namibie, c'est en Afrique du Sud qu'il se sent désormais chez lui. Il y a peu de temps encore, il dirigeait la Bonn International School en Allemagne. Avant cela, il a passé cinq ans en Zambie en tant que directeur de l'American International School of Lusaka. Il a également dirigé l'United Nations International School à New York, aux États-Unis, l'American International School of Bucharest en Roumanie et l'International School of Tanganyika à Dar es Salaam, en Tanzanie. Il a en outre siégé à de nombreux conseils, notamment le Council of International Schools (CIS), le conseil des directeurs d'école du monde de l'IB et le conseil régional de l'IB.

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Dix façons de promouvoir la sensibilité internationale

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Les écoles internationales sont les mieux placées pour développer et encourager une meilleure conscience mondiale. M. Chris Muller explore la façon de tirer le meilleur profit de cet avantage. Les élèves des écoles internationales d'aujourd'hui, qui deviendront les dirigeants du monde de demain, devront avoir une connaissance approfondie des peuples et des cultures du monde entier, ainsi qu'un intérêt sans précédent pour le bien-être de la communauté mondiale.

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Apprendre dans un monde transdisciplinaire

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Apprendre dans un monde transdisciplinaire

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10 conseils pour améliorer les compétences de direction

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10 conseils pour améliorer les compétences de direction

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Par Deidre Fischer et Glenn Odland
Les établissements scolaires sont souvent des lieux agités et bruyants, remplis d'énergie et d'urgence. À leur tête, les chefs et les directeurs d'établissement sont les gardiens du personnel et des élèves et doivent rendre compte devant les parents, le conseil, et souvent, les investisseurs. Dans un tel contexte, comment s'assurent-ils de produire les meilleurs résultats possible et d'aider tous ceux dont ils ont la responsabilité à tirer le meilleur parti de leur expérience d'enseignement et d'apprentissage ?

Nous avons demandé à Deidre Fischer et à Glenn Odland de nous donner cinq conseils en matière de direction. À eux deux, Mme Fischer et M. Odland cumulent une expérience de 19 ans en tant que directeurs d'écoles du monde de l'IB. Ils animent également quelques-uns de nos ateliers sur la direction pédagogique.

Voici leurs cinq principaux conseils.

Les cinq conseils de Deidre Fischer

L'intégrité compte

Il est essentiel d'être connu comme quelqu'un qui tient parole pour établir une relation de confiance avec vos collègues. " La sagesse vous indique le bon chemin à emprunter, l'intégrité vous pousse à l'emprunter. "

Aimez les gens

Diriger un établissement et travailler dans le monde de l'éducation impliquent d'être souvent entouré de monde. Pour obtenir le meilleur des personnes qui vous entourent, il est essentiel d'apprendre à les connaître. C'est en apprenant à connaître votre personnel et vos pairs que vous pourrez développer des relations et créer un environnement d'apprentissage sûr.

Connaissez-vous vous-même

Soyez honnête avec vous-même, sur vos bons comme sur vos mauvais côtés. Vous pourrez ensuite vous constituer une équipe solide, en cherchant des personnes qui complètent vos points forts et points faibles. Nous prenons les meilleures décisions lorsque des personnalités variées participent aux discussions et que chacun exploite ses propres atouts.

Encouragez votre équipe

Nous avons tous du potentiel, mais nous n'avons pas tous l'occasion de le démontrer. En tant que dirigeants, nous avons la responsabilité de trouver des moyens de tisser des liens avec nos équipes et de les aider à atteindre leur plein potentiel. Nous devons donner à nos collègues des occasions de démontrer leur potentiel.

Prenez votre courage à deux mains

Il faut souvent du courage pour faire ce qui est juste. Laissez-vous guider par l'intérêt des élèves, quelles qu'en soient les conséquences.

Les cinq conseils de Glenn Odland

Commencez par vous demander " Pourquoi ? "

Soyez clair(e) avec vous-même sur les raisons qui vous poussent à diriger ou à vouloir diriger. Avoir un objectif clair vous aidera à surmonter les difficultés de la direction.

Écoutez votre corps

Diriger demande beaucoup d'efforts. Vous devez être en meilleure forme possible, physiquement, pour offrir le meilleur à votre communauté. Il est essentiel de bien dormir, d'avoir un régime alimentaire sain et de pratiquer régulièrement une activité sportive.

Impliquez-vous dans des activités de mentorat

Trouvez un mentor et soyez un mentor. Quelle que soit votre expérience dans la direction, il y a d'énormes avantages à tirer de cette relation, que vous soyez celle ou celui qui donne des conseils ou les reçoit.

Découvrez comment vous améliorer en permanence

Il est certes formidable de suivre des formations et des activités de perfectionnement professionnel formelles, mais il est tout aussi important d'apprendre en permanence. Lisez, regardez des conférences TED, faites tout ce qui est nécessaire pour continuer d'apprendre.

Nourrissez votre esprit

Diriger vous demande de constamment donner de votre personne. Assurez-vous de trouver des façons de nourrir votre esprit pour pouvoir continuer de donner ! Il est essentiel de vous épanouir dans votre activité.

Chaque directeur a sa propre expérience et des anecdotes et des conseils différents. Nos deux listes ne sont en aucun cas exhaustives ou normatives. Nous espérons qu'elles vous donneront l'occasion de réfléchir à vos propres conseils en matière de direction. N'hésitez pas à publier vos suggestions en commentaire.

Vous pouvez dès maintenant commencer à explorer ce que signifie diriger dans le contexte de l'IB grâce à cinq nouveaux ateliers spécialement conçus pour les futurs dirigeants.
En savoir plus grâce à notre série d'ateliers sur la direction pédagogique (en anglais)
Par Deidre Fischer et Glenn Odland, deux directeurs d'école du monde de l'IB heureux de pouvoir partager leurs cinq meilleurs conseils en matière de direction.

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10 conseils pour améliorer vos compétences de direction

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Par Deidre Fischer et Glenn Odland Les établissements scolaires sont souvent des lieux agités et bruyants, remplis d'énergie et d'urgence. À leur tête, les chefs et les directeurs d'établissement sont les gardiens du personnel et des élèves et doivent rendre compte devant les parents, le conseil, et souvent, les investisseurs.

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Sur le site de l'IB

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Favoriser la compréhension des caractéristiques clés du PP menant à l'autorisation

Veuillez consulter ci-dessous notre nouvelle série d'activités de perfectionnement professionnel pour le PP. Les quatre premiers ateliers visent principalement à favoriser la compréhension des caractéristiques clés du PP menant à l'autorisation d'un établissement.

L'enseignant de l'IB

Découvrez les compétences requises pour exercer au mieux le rôle d'enseignant du Programme primaire, puis déterminez les points forts nécessaires pour ce rôle et réfléchissez sur vos propres points forts et vos domaines à perfectionner en tant qu'enseignant.
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Des idées maîtresses solides

Apprenez-en davantage sur la création d'idées maîtresses fortes fondées sur des concepts, examinez les critères d'une idée maîtresse solide et créez des idées maîtresses en utilisant différents points d'ancrage.
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Apprendre dans un monde transdisciplinaire

Découvrez la valeur des thèmes transdisciplinaires et le rôle des disciplines dans le cadre d'une approche transdisciplinaire. Examinez comment ces thèmes fournissent le contexte d'un apprentissage authentique et pertinent, et choisissez des objectifs d'apprentissage qui soutiendront la compréhension des élèves en lien avec les concepts, les pistes de recherche et l'idée maîtresse.
Cliquez ici pour consulter cette activité
La recherche est partout

Découvrez comment et où la recherche est présente dans notre communauté d'apprentissage et réfléchissez à vos pratiques d'apprentissage par la recherche ainsi qu'à vos points forts actuels. Examinez de plus près vos pratiques de recherche et élaborez un plan d'action pour les renforcer.
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Exploration des améliorations du PP

L'agentivité des apprenants dans les communautés d'apprentissage du PP

Découvrez comment certains aspects de votre communauté d'apprentissage peuvent soutenir l'agentivité des apprenants.
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L'action et l'agentivité dans le cadre de la petite enfance et au-delà

Réfléchissez à la nature de l'action et à la manière dont vous pourriez créer un environnement qui soutient les actions organisées à l'initiative des élèves.
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De la rétroaction à la proaction

Observez l'expérience d'un enseignant qui fournit une rétroaction qui permettra d'organiser des activités appropriées et faites le lien avec votre propre expérience en tant que professionnel de l'éducation montrant des capacités d'évaluation.
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Communautés d'apprentissage riches sur le plan linguistique

Apprenez-en davantage sur les diverses façons dont les établissements du PP proposent un environnement d'apprentissage riche sur le plan linguistique et explorez certaines des pratiques qui soutiennent le multilinguisme.
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L'innovation dans le PP

Cette troisième série d'activités de perfectionnement professionnel pour le PP fournit des exemples d'approches innovantes et flexibles.

Développer des superpouvoirs en évaluation

Découvrez les caractéristiques d'une communauté d'apprentissage montrant des capacités d'évaluation et portant une attention particulière au rôle des élèves et des enseignants.
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Apprentissage fondé sur le jeu

Explorez la façon dont les communautés d'apprentissage de la petite enfance soutiennent les jeunes apprenants pendant qu'ils travaillent ensemble pour construire leur compréhension, acquérir des connaissances, et développer des compétences et des dispositions qui sont essentielles à l'apprentissage.
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Valoriser les expériences de l'exposition

Recherchez des façons de soutenir l'agentivité des élèves dans le cadre de leur expérience de l'exposition.
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Apprentissage reposant sur des concepts

Réfléchissez aux pratiques et aux stratégies qui aident les élèves à faire des recherches à un niveau conceptuel.
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La communauté d'apprentissage

Prochainement.

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Mini sessions de perfectionnement professionnel

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Ces mini sessions de perfectionnement professionnel sont conçues pour soutenir les établissements et approfondir leur compréhension des caractéristiques principales du PP. Vous pouvez suivre ces ateliers quand vous voulez et en choisir la langue. Ils sont disponibles en anglais, en arabe, en espagnol et en français.

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Diriger l'apprentissage- octobre 2023 - Google Jamboard

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À quoi reconnaît-on un bon responsable du PP?

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À quoi reconnaît-on un bon responsable du PP?

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Blogue-IBO

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5 gestes pour bien accompagner le changement à l'école

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5 gestes pour bien accompagner le changement à l'école

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Comment introduire un changement de pratique chez les professeurs du collégial, qui jouissent d'une large autonomie dans le choix des approches pédagogiques qu'ils utilisent? Pour répondre à cette question, Martine St-Germain et Daniel Labillois, conseillers pédagogiques au niveau collégial, ont mené une recherche-action dans deux établissements collégiaux qui utilisaient depuis peu le téléenseignement; outil de formation à distance relativement récent et présentant, par le fait même, certains défis pédagogiques. Dans cet article paru dans la revue de l'AQPC, St-Germain et Labillois expliquent comment l'accompagnement des professeurs dans le changement de pratique qui leur est proposé permet de soutenir et de favoriser ce changement. Apprendre de ses expériences comme professeur grâce à une démarche de résolution de problèmes
Dans le cadre de la recherche-action, les chercheurs ont mis en place un " groupe de coopération professionnelle " dans les deux établissements collégiaux participants. Ces groupes offraient l'opportunité aux professeurs d'échanger et de réfléchir ensemble sur leurs pratiques d'enseignement et leur efficacité. Un accompagnement personnalisé était également offert à chacun des participants.
Mon meilleur cours... c'est grâce au prof!

L'accompagnement permet de conduire, d'escorter, de mettre en place des mesures d'aide, d'assister les pédagogues vers une destinée. Un tel groupe de travail donne l'occasion de libérer la résistance créée par l'arrivée de ces changements.

La recherche-action a permis d'identifier certains facteurs[1] favorisant le changement de pratique et l'accompagnement offert aux professeurs.

[1] Les cinq " aspects positifs du processus d'accompagnement " sont repris textuellement de l'article publié dans la revue de l'AQPC.

Source de l'image : Shutterstock / Monkey Business Images

Dernière modification : 18 avril 2016.

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Cinq gestes pour bien accompagner le changement à l'école

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Comment introduire un changement de pratique chez les professeurs du collégial, qui jouissent d'une large autonomie dans le choix des approches pédagogiques qu'ils utilisent? Pour répondre à cette question, Martine St-Germain et Daniel Labillois, conseillers pédagogiques au niveau collégial, ont mené une recherche-action dans deux établissements collégiaux qui utilisaient depuis peu le téléenseignement; outil de formation à distance relativement récent et présentant, par le fait même, certains défis pédagogiques.

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Composer avec la résistance au changement

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Composer avec la résistance au changement

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Le 31 mai dernier, dans le cadre d'une activité organisée par l'Association des conseillères et des conseillers pédagogiques du Québec (ACCPQ), Benoit Petit, conseiller pédagogique à la Commission scolaire de St-Hyacinthe, a animé un atelier interactif nommé " Composer avec l'affectif ". Au cours de cet atelier, le conseiller pédagogique a abordé le thème de la résistance au changement dans le milieu de l'éducation.

Le défi de l'actualisation des pratiques enseignantes

Dans le monde de l'éducation, l'actualisation des connaissances, des pratiques et des raisonnements, constitue un défi de taille. Dans le cadre de leur pratique professionnelle, les conseillers pédagogiques, tout comme les acteurs du milieu de l'éducation ayant à cœur le renouvèlement des pratiques, rencontrent plusieurs résistances au changement. Pour justifier leur réticence à l'égard de la modification des pratiques, plusieurs enseignants avancent des arguments tels que :

Les " résistants " au changement le sont-ils vraiment?

Si ces arguments peuvent être reçus négativement de la part des gens qui se dévouent à l'actualisation des pratiques, le conseiller pédagogique propose de laisser ces jugements de côté pour adopter une autre approche.

Pour lui, il importe d'accorder une attention particulière à l'affectif; aux émotions et aux sentiments vécus par les professionnels de l'éducation. Pour distinguer l'émotion du sentiment, Petit retient les définitions selon lesquelles l'émotion est un " état affectif intense, caractérisé par une brusque perturbation physique et mentale " ( OQLF), tandis qu'un sentiment est un " état affectif plus stable que l'émotion et centré consciemment vers des êtres ou des systèmes de valeurs " ( OQLF).

Pour illustrer son approche, le conférencier propose d'abord aux participants de se mettre dans la peau d'une personne qui semble résister à l'idée d'apporter des changements à sa pratique, et de s'imaginer les émotions et les sentiments que peut ressentir cette personne.

Benoit Petit explique ensuite que ces émotions et sentiments correspondent souvent à des défis, à des difficultés et à des besoins des enseignants. Or, selon le conseiller pédagogique, lorsqu'on suggère à un professionnel de l'éducation d'apporter un changement à sa pratique, les arguments qu'on utilise afin de l'inciter à opérer ce changement sont souvent rationnels, et plus rarement en lien étroit avec les défis, les difficultés et les besoins rencontrés par cette personne.

Les conseillères et conseillers pédagogiques sont, en général, assez bien outillés pour [répondre aux résistances au changement] au plan cognitif. Cependant, force est de constater que, dans bien des cas, cela ne semble pas suffisant pour favoriser l'adoption de nouvelles pratiques.

Le rôle des agents de changement

Pour que les émotions n'interfèrent pas avec l'argumentation rationnelle entourant le changement de pratique, il importe donc, selon Benoit Petit, de sensibiliser les agents de changements à la dimension affective du changement. En effet, soulever des arguments strictement rationnels pourrait, à l'inverse de l'effet escompté, créer un blocage et nuire à l'actualisation des pratiques enseignantes.

Selon Petit, l'idée est de mettre en place des stratégies qui permettent de (1) nommer les sentiments, (2) de les reconnaitre comme étant valables; importants, et (3) d'en tenir compte dans les interventions. De cette façon, plutôt que de bloquer l'accès aux arguments rationnels, les émotions pourraient servir de levier au changement.
Cinq gestes pour bien accompagner le changement à l'école
Vers une autre conception de l'innovation

Pour conclure sa présentation, Benoit Petit soulève un questionnement à l'égard du concept d'innovation, qui consiste, au sens premier du terme, à implanter quelque chose de nouveau dans un domaine. Le conseiller pédagogique croit plutôt que le concept d'innovation devrait être perçu comme l'action de renouveler sa pratique à petite échelle, par de petits changements durables, plutôt que comme un changement de grande envergure.

Les autres présentations

Les deuxième et troisième parties de l'activité " Composer avec les émotions en situations professionnelles ", également disponibles en visioconférence, portaient sur la communication non violente (par Guillaume Lanctôt-Bédard, formateur et coach en dialogue authentique), ainsi que sur l'émotion catalyseur du savoir-être (par Henri Boudreault, professeur et chercheur à l'UQAM).

Dernière modification : 15 juin 2016.

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Comment composer avec la résistance au changement en éducation?

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Le 31 mai dernier, dans le cadre d'une activité organisée par l'Association des conseillères et des conseillers pédagogiques du Québec (ACCPQ), Benoit Petit, conseiller pédagogique à la Commission scolaire de St-Hyacinthe, a animé un atelier interactif nommé " Composer avec l'affectif ".