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CONTEXTUALIZACIÓN: BASES TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

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CONTEXTUALIZACIÓN: BASES TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

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Diversos aportes intentan formular un basamento teórico que permita, legitimación e identidad a la educación a distancia (EaD). El establecimiento del andamiaje teórico, claro y definido no es una exigencia puramente formal, sino
que es la base para que las decisiones sobre métodos, medios, estructura
organizacional, financiamiento, investigación; soporte estudiantil, etc., puedan fijarse con la debida propiedad.
Las Teorias que han analizado la EaD tienen referentes en las teorías de la psicología de la enseñanza convencional (Conductismo, constructivismo, cognitivismo, etc..).
La EaD pone mayor énfasis en la relacion entre profesor y estudiante, la interacción con el contenido, la demostración de lo aprendido y la independencia del estudiante.
La EaD ha evolucionado impulsada por las TIC y los nuevos sistemas de comunicación (para mayor información consultar la tabla comparativa de las teorías convencionales: http://teduca3.wikispaces.com/6.+TABLA+COMPARATIVA

TEORÍAS ACTUALES

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Bases Teóricas de la Educación a Distancia

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MODELOS DE ACUERDO A COMO SE PROCESA LA INFORMACIÓN.

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MODELOS DE ACUERDO A COMO SE PROCESA LA INFORMACIÓN.

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Para De Zubiria (2006) los modelos pedagógicos están acordes con la manera en que el ser humano selecciona adquiere, asimila y sistematiza la información que recibe y la transforma en conocimiento que le es útil para su vida diaria. Los integra en tres modelos los heteroestructurantes, los autoestructurantes y los interestructurantes o dialogantes.

Tomado de:
García Martínez, V., & Fabila Echauri, A. (2012). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje en la educación a distancia. Apertura, 3(2), 120-131. Recuperado dehttp://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/205/220

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En estos modelos se considera la educación como un proceso de educación del propio estudiante, centrándose en la dinámica e interés del alumno, siendo el docente un guía o acompañante. Dentro de este modelo de encuentran los enfoques cognitivistas, constructivistas, el constructivismo social y la modificabilidad cognitiva estructural, donde le estudiante es el centro sobre el cual gira toda la actividad pedagógica, él es el que gestiona y construye su conocimiento y genera información nueva con el que ya posee.

El cognitivismo concibe al estudiante como un procesador activo de la información, donde los conocimientos previos son un insumo para adaptar los contenidos a sus capacidades y posibilidades así lograr aprendizajes significativos.

Para los cognitivistas el aprendizaje significativo ocurre en fases de complejidad y profundidad progresiva, lo cual obliga en los cursos a distancia a aplicar un esquema progresivo en la presentación de contenidos (Díaz Barriga y Hernández, 2002). También es importante asegurar la utilización practica del conocimiento.

Por otra parte, el Constructivismo se enfoca en la preparación para resolver problemas en condiciones confusas, bajo tres postulados: El aprendizaje es un proceso interno, el punto de partida son los conocimientos previos y es una reconstrucción de saberes culturales. (Schumann, 1996).

Para Moore existen tres formas de interacción en la educación a distancia. Estudiante-Estudiante, Estudiante-Profesor y Estudiante- Contenido (Yiannis et al., 2009), donde el docente tiene como una de sus tareas principales estimular la participación de los estudiantes e incrementar el significado de los materiales académicos.

El constructivismo social o socioconstruccionismo, señala que las personas aprenden a través de la interacción con otros con la ayuda de escenarios socioculturales y comunidades de practica (Cubero 2005).Destaca la necesidad de hacer los espacios educativos funcionales para que el estudiante aprenda según sus necesidades e intereses, fomentar la colaboración entre los estudiantes, para lograr mejores resultados que en una de competencia a nivel cognoscitivo. Todas estas actividades se pueden realizar a través de la WEB 2.0.

Reuven Feurestein plantea la Modificabilidad Cognitiva Estructural( MCE) que une elementos de los modelos autoestructurales y heteroestructurales, explicando el desarrollo del ser humano desde la biología y lo sociocultural, señalando que en el centro de a la MCE se encuentra la Experiencia del Aprendizaje Mediado(EAM).El aprendizaje se da a través de la exposición directa del ser humano con su medio ambiente o cuando es mediado por otra persona, acaso en el cual el efecto es limitado (Noguez, 2002). En este último caso se pueden ubicar los estudiantes que utilizan la tecnología y en la cual es necesaria la plasticidad existente en la educación a distancia.

Tomado de:
García Martínez, V., & Fabila Echauri, A. (2012). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje en la educación a distancia. Apertura, 3(2), 120-131. Recuperado dehttp://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/205/220.

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La educación es centrada en el proceso de enseñanza aprendizaje, basado en la repetición, en la copia y en una escuela magistrocentrista, cuyo propósito es el aprendizaje de informaciones y normas (De Zubiria 2007). Este modelo donde se asocia las normas con las conductas por repetición tiene como principal exponente al conductismo que busca equiparar el aprendizaje con la conducta. Otro enfoque es el conexionismo, que según Thorndike busca la conexión entre una respuesta particular y un estado de cosas agradables por medio de tres leyes: efecto, preparación y ejercicio. Donde el uso correcto de una conexión incrementa su fuerza y el desuso la debilita; lo cual debe considerarse en el aprendizaje mediado por tecnología, donde la repetición continua de los procedimientos sostiene las rutinas necesarias para el manejo de la información y la interacción con los contenidos, las máquinas y los demás integrantes del equipo de trabajo.

En estos modelos se dosifica la información, partiendo de los niveles más simples para llegar a los más complejos de aprendizaje. En cada nivel se requiere de una retroalimentación y una evaluación que le permita al estudiante conocer su desempeño. Es una enseñanza programada.
Tomado de:
García Martínez, V., & Fabila Echauri, A. (2012). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje en la educación a distancia. Apertura, 3(2), 120-131. Recuperado dehttp://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/205/220.

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La educación se centra en el desarrollo; ser trabajan las tes dimensiones cognitiva socioafectiva y praxica. El aprendizaje es un proceso activo con diferentes estrategias que garantizan reflexión, aprendizaje y dialogo (De Zubiria 2007).

Holmberg (1985), bosqueja la idea de conversación didáctica mediada, consistente en la comunicación simulada mediante la interacción del estudiante con los materiales de estudio y una comunicación real por medio de la comunicación escrita o telefónica con el profesor; García Aretio (2001) formula el diálogo didáctico mediado (DDM), que se funda en la comunicación implantada con la ayuda de los medios de comunicación. Ambas propuestas subrayan el papel activo del estudiante en el proceso de aprendizaje y valoran la mediación como una condición necesaria para este proceso.

Otra propuesta apoyada en modelos que privilegian la tecnología en el proceso es el aprendizaje en redes de aprendizaje. Esta perspectiva pone de manifiesto la dimensión pedagógica del uso de las nuevas tecnologías, fundamentada en la Internet a partir de un principio regulador: el aprendizaje dialógico. El éxito de estas construcciones no radica en la sofisticación de la tecnología, sino en la calidad de las interacciones de los implicados. Una herramienta de este tipo de aprendizaje es la llamada Web 2.0. El aprendizaje en red pugna por el aprendizaje colaborativo y la asimilación de la tecnología, así como la creación de ambientes que permitan formas educativas innovadoras.

Esta última idea corresponde al conectivismo postulado por George Siemens (2006), la propuesta teórica en la cual las tecnologías de la información y la comunicación son parte fundamental del proceso de aprendizaje; que descansa en la utilización de redes para describir el conocimiento y el aprendizaje.  La variabilidad de los contextos con tecnología define y moldea la forma en que gestionamos la información y la capacidad del pensamiento activo, más rápido y fragmentado, lo que redunda en una extensión de la capacidad cognitiva de las personas al tratar con redes y tecnologías como agentes cognitivos. Siemens sostiene que las estructuras educativas existentes deben ser revisadas para satisfacer las necesidades de los estudiantes de hoy (Inoue, 2010).
Tomado de:
García Martínez, V., & Fabila Echauri, A. (2012). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje en la educación a distancia. Apertura, 3(2), 120-131. Recuperado dehttp://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/205/220.

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Para Wedemeyer (1977)
El estudio independiente consiste en varias formas de enseñanza en las  cuales estudiantes y docentes llevan a cabo sus tareas  esenciales separados unos de otros, y comunicándose de múltiples maneras. Su  propósito es liberar al estudiante regular de los patrones de los salones  de clase, y darle a los estudiantes externos la oportunidad de continuar  aprendiendo en sus propios ambientes, y desarrollar en todos la  capacidad de auto dirigir su aprendizaje.

SIMILITUD CON OTRAS TEORÍAS

Es una actividad sistemática, que comprende la escogencia, preparación didáctica y presentación de los materiales instruccionales, así como la supervisión y apoyo del aprendizaje del estudiante (T. industrialización).

Se llega a la independencia a través de la tecnología. La EaD se logra gracias al medio técnico apropiado que permite la comunicación entre estudiante y docente.

los conceptos de retroalimentación y comunicación "en dos vías". Delling (1966). Teorías de interacción y comunicación- comunicacion bidireccional

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Teorías de la interacción y comunicación

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Teorías de la interacción y comunicación

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Exponentes:
Baath: con el concepto de Comunicación de dos vías. Holmberg: con la conversación Didáctica Guiada.
Daniel con la Interacción e Independencia.

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Teoría de la industrialización de la enseñanza (Otto Peters) (Alemania)

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Teoría de la industrialización de la enseñanza (Otto Peters) (Alemania)

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Muestra semejanzas entre el proceso de producción industrial y el proceso de aprendizaje en educación a distancia.
la unidad de enseñanza está dividida en mucha sub_unidades que son ejecutadas por diferentes personas y elementos del sistema educativo.

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Teoría del dialogo didáctico mediado (Lorenzo Garcia Aretio)

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Teoría del dialogo didáctico mediado (Lorenzo Garcia Aretio)

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Considera la EaD como un diálogo didáctico mediado entre el profesor (institución) y el estudiante que ubicado en un espacio diferente al de aquel, aprende de forma independiente y también colaborativa.

SIMILITUD CON OTRAS TEORÍAS
Es una teoría que ha integrado  teorías como:
Teoría de la industrialización: Retoma la necesidad de planificar todo el proceso de diseño,  producción de materiales y control de todo el proceso. Que es un equipo de trabajo el que planifica, por lo que se divide el trabajo de forma racional.
De la Teoría conversación didáctica guiada: Aplica todos los planteamientos. Destaca el dialogo y la conversación tanto del dialogo simulado como el real, sea síncrono o asíncrono. Lorenzo Garcia lo combina con la idea del dialogo didáctico mediado para aprender a través de los medios.
También considera aspectos de la Teoría de la interacción y la comunicación.
Con relación a la Teoría de autonomía e independencia: Tiene en cuenta los elementos componentes de Wedemeyer: (teoría de la independencia y autonomía) :

* El docente

* El que aprende

* Un sistema de comunicación

* El contenido de lo que va a ser enseñado.
Rescata el protagonismo del estudiante quien gobierna su tiempo y espacio de estudio. Controla su proceso de aprendizaje

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Stojanovic de Casas, L. (1994). Bases teóricas de la educación a distancia. Informe de Investigaciones Educativas. Universidad Nacional Abierta. III. (1 y 2),
11 a 45. Recuperado de http://especializacion.una.edu.ve/fundamentos/paginas/lily1994.pdf.

Wikispase, recuperado de https://uoc112-grupo6.wikispaces.com/file/view/tabla+resumen+teorias.pdf

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Según Brookfield (1986) el adulto se percibe como una persona que se autodirige.
Según Malcom Knowles debe establecer un clima que encamine al aprendizaje del adulto, a través de una estructura de aprendizaje participativo, con actividades y desarrollo de evaluaciones tanto cualitativas como cuantitativas.
Donde el  punto de partida de la formación  son las necesidades e intereses del alumno adulto y se debe fomentar la participación activa.
En este proceso el alumno es activo o paviso dependiedo del modelo.