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Mi lugar

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Trabajo en equipo en la E.E.T. Nº 42 de Taco Pozo -Chaco_

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Trabajo en equipo en la E.E.T. Nº 42 de Taco Pozo -Chaco_

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Los alumnos trabajando dentro de la institución

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Que a diferencias de saberse autoridad trabajar codo a codo no signifique que la autoridad no comparta con el cuerpo de docentes del centro y de la comunidad. Trabar en equipo es merecer el logro de ser AUTORIDAD

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La autoridad se construye con el tiempo y la experiencia en la docencia. También la autoridad está en función del conocimiento, de las formas de expresarse y la de resolver conflictos.

Ahora el clima institucional depende de las acciones de los distintos actores, que en algunos casos obedecen las normativas y otros que siempre están a filo de las responsabilidades y funciones de su cargo

Siempre se producen cambios de convivencia por épocas definidas por la sociedad en términos de valores y pensamientos; como así también por cambios de directivos dentro de las instituciones. La autoridad docente asimismo está ligado a las definiciones políticas y formas de gobierno, que proponen a veces la contención dándole mayor autoridad a los padres y a veces proponen conocimiento donde el docente exige más al alumno.

La escuela donde trabajo se resuelve algunos conflictos, pero siempre aparecen otros de otra índole; y las escuelas son instituciones donde ingresan jóvenes con diferentes clases sociales, por ende, con diferentes conflictos personales, familiares y sociales. Se ha planteado y conformado una normativa de convivencia, que por ser tan amplia y cambiante la sociedad, quedan muchos temas sin resolver. Esta normativa minimiza los conflictos, pero no es la solución definitiva.

“El docente, desde sus diferentes roles, debe hacerse cargo de su ineludible ejercicio de autoridad para la concreción del acto educativo, y la escuela debe volverse un lugar autorizado, pero no ‘autoritario’, que no disuelva las asimetrías sino que las vuelva motor de trabajo y las ponga en diálogo y fricción con las otras formas de relación (igualdad, diferencia, autonomía) entre estudiantes y profesores”, para que todo esto pueda pasar debemos tener en cuenta los siguientes ítems.

Luego  de observar los videos puedo manifestar que la autoridad se debe ostentar de acuerdo a las normas de convivencias de cada comunidad, significa estar de acuerdo en las decisiones que se tomen, negociar con el grupo que se tiene a cargo y delegar funciones para la concreción de proyectos y tareas planificadas dentro de la comunidad educativa a cada uno de los actores los cuales harán sus aportes y entre todos lograran las metas. Todas estas acciones que se realizan hacen que la convivencia sea posible desde los equipos directivos, docentes y alumnos de la comunidad que han de percibir un clima de unión y de confianza para el trabajo en equipo.

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2. Suba al foro denominado “cómo percibimos nuestra intuición” Podemos reflexionar que nuestra tarea en la institución es trascendental en la organización curricular, áulica y pedagógica, marcar presencia en el aula que permitan guiar a los alumnos y no caer en disputas con nuestros alumnos, que poco favorecen al clima escolar, básicamente es aprender convivir con la diversidad. En la institución se percibe un clima de trabajo colaborativo, entre los docentes, alumnos, y la comunidad, las dificultades que se presentan entre todos las vamos corrigiendo ya que en la institución donde trabajo es nueva, para fin de año tendremos la segunda promoción.

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Reflexión: el clima de las relaciones interpersonales para la convivencia en el aula es interpretada con el clima de convivencia que se desarrolla con la actuación del docente como organizador del clima dentro de los espacios del aula, como destacar atención a la diversidad de los estudiantes, de manera grupal o individual, marcando la vinculación de estos grupos de trabajo de manera personal, equitativa, justa, transparente y coherente en lo que se dice y lo que se hace sean premios o castigos.

La situación planteada evidencia la necesidad de desarrollar en las personas las competencias individuales y sociales, necesarias para afrontar las demandas propias de una realidad sometida a un permanente cambio. Ello sugiere que la escuela, además de alfabetizar con letras y números, debe propiciar también la alfabetización de las emociones, las habilidades sociales, la toma de decisiones y el manejo de las relaciones interpersonales (Teruel, 2000).

Sin embargo, la escuela ha tenido una función prioritaria o casi exclusivamente de enseñanza y transmisión de aspectos académicos, sin responsabilidades explícitas y claramente establecidas en lo atinente a las competencias sociales del alumnado, al bienestar interpersonal y personal.

No obstante, como apuntan Álvarez González y Bisquerra Alzina (1999), no es el currículo explícito o formal, el que determina el desarrollo personal y social del educando, esto depende más del sistema de relaciones profesor alumno y alumno-alumno que conforman la educación incidental o informal o “currículum oculto”, a través del cual el profesor actúa como agente de socialización y como formador de sus alumnos de manera no explícita, relacionada con la metodología, los estilos educativos y el clima socio-emocional que se genera en el aula.

Manifestados verbalmente,  sino  que  existen muchísimos  otros mecanismos,  llenos  de  significados,  (…)  la postura,  el tono de voz,  la mirada, un gesto e  incluso el silencio mismo,  todos son portadores de gran  información, que siempre está a nuestra disposición, para ser descodificada y darle la interpretación apropiada.

Cabe afirmar entonces que, coincidiendo con Molina y Pérez (2006), el docente  juega un importante papel para la creación de un clima idóneo de interacciones interpersonales  en  el  aula,  lo  cual  a  su  vez  influirá  en  las  situaciones  de  enseñanza  y  aprendizaje.

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EL LADRILLO ARTESANAL