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Liliana Abrate/ Entrevista a Howard Gardner 2011

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Liliana Abrate/ Entrevista a Howard Gardner 2011

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-Dentro de las instituciones  debemos crear entornos que modelen este tipo de comportamientos:
-Trabajo en equipo ( entre los maestros, entre los maestros y padres y entre alumnos de diferentes edades).
-La cooperación
-El grado de confianza.

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Daniela Pereyra -
"Si crees en una inteligencia única, lo que quieres decir es que tienes un solo ordenador en el cráneo. Si ese ordenador funciona y es eficiente y rápido, no comete muchos errores, eres bueno en todo. En cambio, si funciona a trompicones , entras dentro de la media y, si va lento y comete muchos errores, es que eres estúpido. La reivindicación de las inteligencias múltiples es que tenemos una serie de ordenadores independientes: uno se encarga de la información musical, otro de la información espacial, otro de la información corporal. Por supuesto, no es un ordenador pequeño, no tenemos una lata vacía aquí dentro, pero es un argumento que los cerebros son muy diferentes y pensar que solo hacen una cosa no es correcto"
Creo que esto a lo que apunta en la entrevista es sumamente importante y resume por qué debemos pensar en inteligencias múltiple y no en una única manera de aprender.

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La inteligencia y las Inteligencias Múltiples

El estudio de la inteligencia tiene numerosas vertientes; una de ellas es la que persigue describir la estructura de este atributo psicológico, que es el principal responsable de las diferencias individuales en el rendimiento cognitivo. Desde los trabajos de los pioneros F. J. Galton, A. Binet, Ch. Spearman o L. L. Thurstone, se han desarrollado una serie de modelos y teorías que han girado en torno a una dicotomía: se consideraba que la inteligencia tenía una estructura unitaria o bien se proponía una estructura múltiple. Durante todo el siglo este debate ha estado abierto, y sólo recientemente parece que hay un acercamiento entre ambas posturas.

Este acercamiento propone combinar la idea de una inteligencia compleja, organizada jerárquicamente, diversificada en los niveles primarios de la misma y con una única capacidad en el nivel superior conocida como inteligencia general o factor "g". Esta propuesta, sistematizada por J. B. Carroll en 1993, parece haber satisfecho a la mayoría de investigadores modernos y ha recibido el apoyo casi unánime de los especialistas. Pero a pesar de este acuerdo siguen existiendo modelos alternativos; uno de estos modelos que sigue defendiendo una estructura múltiple de la inteligencia es el de Howard Gardner y se denomina Teoría de las Inteligencias Múltiples (MI).

Este autor no está de acuerdo con un modelo que considera la inteligencia de forma jerárquica y unitaria, ni tampoco con las implicaciones de este modelo en el ámbito de la medida de la inteligencia, especialmente con los tests de CI. La teoría MI fue propuesta en 1983 y en los últimos años ha ido adquiriendo relevancia, sobre todo en el ámbito educativo y escolar. En este artículo queremos describir esta teoría, sus puntos fuertes y débiles en el marco de la moderna psicología de la inteligencia.

El modelo de las Inteligencias Múltiples de H. Gardner

Howard Gardner, ha propuesto la Teoría de las Inteligencias Múltiples (MI) según la cual las capacidades cognitivas humanas son ocho:

la lingüística,

la lógico-matemática,

la corporal-cinestésica,

la musical,

la espacial

la interpersonal

la intrapersonal.

la naturalista

Estas inteligencias se delimitaron a partir del estudio de unas habilidades o destrezas cognitivas variadas identificadas en poblaciones de sujetos particulares: individuos talentosos, secuelas de lesiones cerebrales, observaciones evolutivas y trasculturales. Para que las habilidades observadas recibieran el calificativo de inteligencias debían cumplir los criterios antes expuestos. En 1983 propuso siete inteligencias que resumimos a continuación:

Inteligencia lingüística

Se utiliza en la lectura de libros, en la escritura de textos, y en la comprensión de las palabras y el uso del lenguaje cotidiano. Esta inteligencia se observa en los poetas y escritores, pero también en oradores y locutores de los medios de comunicación.

Inteligencia lógico-matemática

Utilizada en la resolución de problemas matemáticos, en el contraste de un balance o cuenta bancaria y en multitud de tareas que requieran el uso de la lógica inferencial o proposicional. Es la propia de los científicos.

Inteligencia musical

Se utiliza al cantar una canción, componer una sonata, tocar un instrumento musical, o al apreciar la belleza y estructura de una composición musical. Naturalmente se observa en compositores y músicos en general.

Inteligencia espacial

Se utiliza en la realización de desplazamientos por un ciudad o edificio, en comprender un mapa, orientarse, imaginarse la disposición de unos muebles en un espacio determinado o en la predicción de la trayectoria de un objeto móvil. Es la propia de los pilotos de aviación, los exploradores o los escultores.

Inteligencia cinestésico-corporal

Se utiliza en la ejecución de deportes, de bailes y en general en aquellas actividades donde el control corporal es esencial para obtener un buen rendimiento. Propia de bailarines, gimnastas o mimos.

Inteligencia interpersonal

Se implica en la relación con otras personas, para comprender sus motivos, deseos, emociones y comportamientos. Es la capacidad de entender y comprender los estados de ánimo de los otros, las motivaciones o los estados psicológicos de los demás. Se refiere a una capacidad cognitiva de comprender los estados de ánimo de los demás, no a la respuesta emocional que provoca esta comprensión y que clásicamente denominamos empatía. Se encuentra muy desarrollada en maestros, vendedores o terapeutas.

Inteligencia intrapersonal

Es la capacidad de acceder a los sentimientos propios, las emociones de uno mismo y utilizarlos para guiar el comportamiento y la conducta del mismo sujeto. Se refiere a una capacidad cognitiva de comprender los estados de ánimo de uno mismo. Se utiliza para comprendernos a nosotros mismos, nuestros deseos, motivos y emociones. También juega un papel determinante en los cambios personales asociados a mejoras o adaptaciones a los eventos vitales. Se debería encontrar en monjes, religiosos y yoguis.

Inteligencia naturalista

Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.
TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Podríamos describir con más detalle cada una de estas inteligencias pero es más adecuado seguir el planteamiento del propio Gardner que las ilustra por medio de ejemplos de personajes que han destacado por poseer una de ellas en un nivel extraordinario.

Personajes famosos y tipos de inteligencia

Estos ejemplos coinciden con personalidades de las artes, la ciencia o la política e ilustran de forma directa el significado que Gardner da a cada una de estas inteligencias. Un modelo de la inteligencia lingüística lo encontraríamos en escritores como J. L. Borges o Torrente Ballester, de la inteligencia lógico-matemática en A. Einstein o Linus Pauling (premio Nobel de Química), de la musical en L. Bernstein o Stravinsky, de la cinestésico-corporal en Nureyev, de la interpersonal en S. Freud y de la intrapersonal en M. Gandhi o Teresa de Calcuta.

En palabras del propio H. Gardner: "La teoría MI representa un esfuerzo por fundamentar de forma amplia el concepto de inteligencia en los más amplios conocimientos científicos actuales posibles, pretende ofrecer un conjunto de herramientas a los educadores con las que ayudar al desarrollo de las potencialidades individuales, y creo que aplicada de forma adecuada puede ayudar a que todos los individuos alcancen el máximo desarrollo de su potencial tanto en la vida profesional como privada " (Gardner, 1998). De hecho, esta teoría incluye, que las inteligencias de que disponen los individuos humanos no son necesariamente dependientes entre ellas, es más: estas inteligencias pueden operar aisladamente según las exigencias de las tareas.

Diferencias individuales de la inteligencia humana

Cada persona posee en distinta cantidad o grado cada una de estas inteligencias, pero la forma en que las combina o mezcla genera múltiples formas individualizadas del comportamiento inteligente, algo parecido a lo que sucede con la combinación de los rasgos faciales que dan lugar a las caras o rostros individuales. Gardner propone que cada persona va estabilizando formas de mezclar estas inteligencias adquiriendo una idiosincrasia muy personal (algo así como una personalidad propia en la esfera cognitiva). Este hecho es muy evidente en el ámbito escolar, donde, a pesar de la voluntad de amalgamar las técnicas educativas en sistemas uniformes, los estudiantes parecen resistirse a esta acción educativa mostrando diariamente su individualidad en los modos de aprender. Además, insiste Gardner, estos "estilos o preferencias personales " parecen muy estables, como si se hubiesen fijado en periodos precoces del desarrollo infantil, siendo, por tanto, muy resistentes al cambio. El propio Gardner dice: "Ni los gemelos monozigóticos (ni tan siquiera los clones), tienen la misma amalgama de inteligencias. Los individuos desarrollan, a partir de sus experiencias únicas, unos perfiles de inteligencia idiosincrásicos, propios de cada persona" (Gardner, 1998).

Es importante precisar que las inteligencias propuestas por Gardner no se han identificado a partir de estudios factoriales, como ha sucedido con las propuestas de Thurstone o Guilford. Gardner propone sus inteligencias a partir de la convergencia de operaciones mentales, de la unión de evidencias empíricas provenientes de la neurología, la ciencia cognitiva, de distintos procesos de desarrollo de las habilidades en la infancia y en sujetos excepcionales y también en deficientes mentales. Así pues, los planteamientos y métodos de Gardner son más complejos y amplios que los de los modelos tradicionales de la inteligencia y por eso debemos calificarlos de modelos "racionales " a pesar de que él los llame empíricos, puesto que su modelo no ha sido contrastado empíricamente, en un sentido estricto, ya que no dispone de sistemas rigurosos de medida de estas inteligencias y, por tanto, no se pueden contrastar sus predicciones, al menos en el campo de la investigación cuantitativa, que en este terreno es de gran importancia.

Curiosamente, numerosos psicólogos han criticado esta propuesta de Gardner, y, en cambio, muchos educadores la consideran muy adecuada. Posiblemente la teoría MI coincide con muchas observaciones e intuiciones cotidianas de los educadores; la observación de que los niños muestran que son listos y eficientes de muy diversas formas y que es difícil concluir que estas formas de ser inteligente se deben a una única inteligencia común a cualquier tipo de tarea. Las ideas de Gardner han fructificado en los Estados Unidos, de un modo tal que se han creado escuelas, proyectos educativos y hasta currículos escolares basados en esta teoría y muchas de ellas han fructificado con éxito, ya que han motivado a los estudiantes a desarrollar habilidades específicas y dar un sentido particular al desarrollo intelectual de éstas.

Uno de los aspectos que se derivan de la actualidad de la teoría MI es la necesidad de distinguir entre inteligencia entendida como aptitud o capacidad mental e inteligencia entendida como destreza o habilidad. Es muy frecuente utilizar estos términos como si de sinónimos se tratara pero hacen referencia a conceptos distintos y esta distinción es muy trascendente.

En un libro muy interesante, Mentes creativas (Gardner, 1993) analiza las biografías de personajes ilustres atendiendo al argumento de ser magníficos ejemplos de estos tipos de inteligencias aplicadas a la creatividad artística o científica. A Gardner le preguntaron que estimara el CI probable que tendrían estos personajes y afirmó que ninguno de ellos obtendría una puntuación inferior a 120 de CI, lo que quiere decir que estos personajes se situarían por encima del 90% del resto de la población en cuanto a su capacidad cognitiva general se refiere.

Una de las conclusiones que podemos extraer de la propuesta de Gardner es la importancia de la variabilidad interindividual en el rendimiento cognitivo. Allí donde haya un conjunto de individuos enfrentados a unas tareas concretas podremos ver la personalidad individual aflorar en forma de diferencias en los modos de reaccionar, actuar, resolver las tareas, y, lo que es más importante, esta variabilidad es funcionalmente adaptativa, no un simple accidente de la realidad individual.

En una entrevista reciente Gardner recomendaba: " atender a las diferencias individuales de los niños en las escuelas y tratar de individualizar las evaluaciones y los métodos de instrucción ". También insistía en no etiquetar a los niños según sus preferencias o disposiciones. Según él, las inteligencias son categorías para distinguir las diferencias en las formas de representaciones mentales, pero no son buenas categorías para identificar cómo son (o cómo no son) las personas.

Directora y gestora de contenidos de PsicoActiva. Licenciada en Psicología por la Universidad UOC, Barcelona (España). Diplomada en Enfermería por la Universidad UB, Barcelona (España). Máster en Terapia de la Conducta y la Salud

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Las Inteligencias Múltiples: la importancia de las diferencias individuales en el rendimiento

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El estudio de la inteligencia tiene numerosas vertientes; una de ellas es la que persigue describir la estructura de este atributo psicológico, que es el principal responsable de las diferencias individuales en el rendimiento cognitivo. Desde los trabajos de los pioneros F. J. Galton, A. Binet, Ch. Spearman o L.

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Rescato de entrevista las siguientes ideas:

Por un lado la visión de docente “guía” construyendo junto con el alumno y la familia la mejor manera de aprender.

Y por otro lado su idea de trabajo en equipo: donde docentes, alumnos y familias interrelacionándose,  con el apoyo de la mirada desde diferentes expectativas, habilidades, intereses y pasiones,  suman enriqueciéndose.

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Mercedes Maidana/ Entrevista a Howard Gardner 2011

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Mercedes Maidana/ Entrevista a Howard Gardner 2011

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La siguiente frase me llamó la atención  "Lo que hice fue tomar la palabra inteligencia, que era propiedad
de la gente del coeficiente intelectual, y dije: la música es un talento y las matemáticas son
inteligencia pero ¿por qué debemos llamar inteligentes a las personas buenas con los
números y solo talentosos a aquellos que dominan el tono, la armonía, el timbre? Todavía
nadie me ha dado una buena respuesta a esa pregunta." que gran error cometemos al encasillar a algunos alumnos como "inteligentes" y a otros como "buenos en" según la disciplina o el campo en el que cada uno es más fuerte. Tomando la frase de Gardner se me viene a la mente la lectura de la maestra Virtudes Choique de la clase anterior, quien fue capaz de descubrir cual era el talento o la fortaleza más grande de cada uno de sus alumnos.

Por otra parte la importancia de lo social y lo emocional en el aula , según Gardner: "colaborar afectivamente, construir
confianza, combatir las reacciones propias, que quizás puedan ser demasiado impulsivos, o demasiado arrogantes, o insuficientemente colaboradores". El favorecer el trabajo en grupo y tener en cuenta que ello enriquece a la persona y la prepara para el futuro en el que tendrá que trabajar con otros.
Los docentes tenemos mucha tarea por delante.

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Una de las ideas centrales que me parece significativa para orientar mi tarea cotidiana:
Gardner al hablar de múltiplicidad de  talentos   reemplazó indistintamente la palabra inteligencia  por talentos.  Generalmente  se utiliza sólo  para referirse a la inteligencia en la escuela. Y se relaciona a la medición de I.Q. Pero Gardner dice:  "Creer en  la inteligencia única es muy occidental.  En Asia, se cree en la importancia del esfuerzo".  Con lo cual en nuestras aulas los docentes debemos reorientar nuestras prácticas:  "Lo realmente importante es en qué decidimos trabajar y cuanto nos aplicamos a una tarea, la calidad de la enseñanza y los recursos de los que disponemos.  Lo cual tiene más que ver con las oportunidades que uno tiene en la vida que con los resultados de un test, que alguien elaboró hace cien años". Howard Gardner.  Comparto una nota que leí hace tiempo y me resultó muy motivadora y permite que reflexionemos acerca de como no debe ser un docente.
http://www.lanacion.com.ar/1039585-phelps-el-nino-que-tenia-problemas-de-concentracion

La segunda idea que rescato, relacionado a lo citado anteriormente por Gardner en cuanto a necesidad de cambio por desfasajes de épocas, cambio de paradigmas, teorías y necesidades de los/as alumnos/as. Howard Gardner dice:   "La idea de que los maestros somos la fuente de toda la sabiduría alimentará nuestra sensación de poder, pero ya no es cierta". Encuentro oportuno citar y compartir a Michell Serres que habla de: "Posición activa del sujeto,  tiene la posibilidad de volverse más inteligente", con la aparición de la nuevas tecnologías, estamos ante el nacimiento de un nuevo sujeto educativo, con más conocimientos previos y  su adhesión a la utilización de las Tics como variedad de recurso y para aprovechar los ordenadores  y "Ser más inventivos..., más inteligentes"
https://www.youtube.com/watch?v=4-LHiGq8QLI

AULA HETEROGENEA

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Cristina Girardi/ Entrevista a Howard Gardne

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Cristina Girardi/ Entrevista a Howard Gardne

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Rescato de la entrevista las siguientes ideas:
Los educadores deben conocer a los estudiantes que son todos distintos para saber cuáles son sus talentos y así poder guiarlos en su desarrollo proponiendo diferentes maneras. Esta postura puede producir rechazo, temor o ansiedad en los docentes, pienso que con formación adecuada podemos ir cambiando las aulas.
Gardner dice que lo que realmente importa es en que decidimos trabajar y cuánto nos aplicamos a una tarea, la calidad de la enseñanza y los recursos de los que disponemos para brindar oportunidades a todos. El rol del educador es importantísimo  e indispensable a la hora de pensar en todos para dar oportunidades de conocerse a si mismo cada uno de sus estudiantes.

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Ariel Orecchia-Entrevista a Howard Gardner 2011- Me parece muy interesante las formas de responder y la naturalidad que, creo, son favorecidas con la experiencia que posee. Creo que siempre que hay nuevas ideas a nivel institucional, provoca un cierto rechazo ( por así llamarlo) ya que no sabemos si los resultados van a ser los esperados y si vamos a obtener por lo menos la mitad de lo que programamos. La educación de los niños lleva años y, cada vez los cambios son mas rápidos y no llegamos a adaptarnos ni a adaptar nuestras técnicas y enseñanzas. Los valores debería ser lo único que no habría que cambiar nunca. Siempre la educación se evaluó con un examen de contenido y desde el gobierno se sigue haciendo y se toma como calidad educativa este punto. Siempre se habla de inclución y diversidad, de que debemos cobijar a los excluidos y hacer lo posible para su inclución. Esto no es nada fácil si no se puede dejar de lado los contenidos básicos de la escuela. Noto esto como un doble discurso. No se evalúa el desarrollo personal del alumno ( no es fácil de comprobar) pero con exámenes de contenidos creo que lo único que logramos es excluir aun mas a los postergados. No tengo muchas respuestas de como hacerlo pero en conjunto y tirando en común tal vez algo se logre.

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Ariel Orecchia-Entrevista a Howard Gardner 2011- Me parece muy interesante las formas de responder y la naturalidad que, creo, son favorecidas con la experiencia que posee. Creo que siempre que hay nuevas ideas a nivel institucional, provoca un cierto rechazo ( por así llamarlo) ya que no sabemos si los resultados van a ser los esperados y si vamos a obtener por lo menos la mitad de lo que programamos. La educación de los niños lleva años y, cada vez los cambios son mas rápidos y no llegamos a adaptarnos ni a adaptar nuestras técnicas y enseñanzas. Los valores debería ser lo único que no habría que cambiar nunca. Siempre la educación se evaluó con un examen de contenido y desde el gobierno se sigue haciendo y se toma como calidad educativa este punto. Siempre se habla de inclución y diversidad, de que debemos cobijar a los excluidos y hacer lo posible para su inclución. Esto no es nada fácil si no se puede dejar de lado los contenidos básicos de la escuela. Noto esto como un doble discurso. No se evalúa el desarrollo personal del alumno ( no es fácil de comprobar) pero con exámenes de contenidos creo que lo único que logramos es excluir aun mas a los postergados. No tengo muchas respuestas de como hacerlo pero en conjunto y tirando en común tal vez algo se logre.

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"La disponibilidad de ordenadores, ordenadores personales, dispositivos portátiles, tabletas gráficas...significa que ya no tenemos que enseñar la misma cosa del mismo modo ni examinar de una sola manera".
Todos los alumnos y alumnas de hoy aprenden de la misma manera y son evaluados de la misma manera también. No a todos les interesa lo mismo, cada uno tiene su talento en potencia; y en consecuencia, la evaluación debería ser diferente.
"Porque, cuando ves lo que puedes conseguir si trabajas en equipo con los demás, en especial con personas que tienen distintas perspectivas, es muy liberador".
Aunque, hasta no hace mucho tiempo, pensaba lo contrario a esto, me di cuenta que escuchar al otro, observar lo que hace y apreciar otros talentos, ayuda a liberar mi manera de ver y pensar las cosas.

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Pamela Dyke - Entrevista a Howard Gardner 2011.

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Pamela Dyke - Entrevista a Howard Gardner 2011.

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Primero me atrajo mucho, retomando el ejercicio anterior sobre la capacidad de aprender/enseñar/explicar con ejemplos,  el hecho de que Gardner explica el concepto de  inteligencia con una metáfora: "...inteligencias múltiples,como una serie de ordenadores independientes..."
La segunda idea , que me atrajo porque me remitió directamente a mi experiencia, fue la de descubrir cómo aprende cada persona, descubrir sus pasiones y utilizar todos los recursos humanos y tecnológicos que nos sirvan de ayuda. Como dijo la compañera, cada uno tiene su ritmo. Y dependerá de la creatividad de los docentes explotar la máxima potencialidad de cada alumno, según sus capacidades.

Por último, trayendo a colación lo leído en los textos sugeridos por la materia, los invito a visitar este perfil de Facebook y también un blog, de un grupo rosarino formado por una docente de Plástica. Este grupo llamado SALTASTE LA PARED se formó originalmente en la escuela de un barrio periférico de la ciudad, una zona de pobreza, olvido estatal, violencia, narcotráfico...y  logró trabajar maravillosamente con toda la comunidad.
http://saltastelapared.blogspot.com.ar

https://www.facebook.com/Saltaste-La-Pared-Las-Flores-441406906052548/

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Diana Navarro/Entrevista a Howard Gardner.

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Diana Navarro/Entrevista a Howard Gardner.

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La segunda idea que me parece importante es:
"Si trabajas en equipo (maestros, padres, niños pequeños y mayores) en especial con personas que tienen distintas perspectivas, es muy liberador"
Primero me pareció importante esta parte porque nombran a los padres, ya que se necesitan del apoyo de ellos para que los niños avancen en la educación, son el pilar de la cada uno de sus hijos.
Segundo siempre es bueno trabajar en equipo, allí se ven las distintas perspectivas de cada persona, y si , es muy liberador, además de que nos ayuda a ver cómo reflexionen, piensan, ven la realidad cada uno de nuestros alumnos. podemos observar qué les interesa y cómo les gusta aprender.

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Diana Navarro/Entrevista a Howard Gardner

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Diana Navarro/Entrevista a Howard Gardner

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La primer idea que rescato es la siguiente:
"Hay cosas que todos debemos aprender, pero no hay ninguna razón para que las aprendamos de la misma manera"
Lo planteado me parece muy acertado, ya que cada persona aprende de distintas maneras. Todos son capaces de aprender un mismo tema, pero no todos usaran la misma forma para hacerlo. Cada uno tiene su ritmo, su capacidad, sus estrategias, etc. El docente también debe buscar estrategias para poder hacer llegar el conocimiento a cada alumno sin que a éstos les resulte tedioso tener que aprender lo que se da en clases.

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Eduard Punset: El trabajo en equipo es muy importante, ¿no?...
Howard Gardner:
Y deberíamos hacerlo creando, dentro de las escuelas, entornos que modelen este tipo de
comportamiento entre los maestros, entre maestros y padres, y entre los chicos mayores y los pequeños. Porque, cuando ves lo que puedes conseguir si trabajas en equipo con los demás, en
especial con personas que tienen distintas perspectivas, es muy liberador.

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"Hay cosas que todos debemos aprender, pero no hay ninguna razón para que las aprendamos de la misma manera..."

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"Hay cosas que todos debemos aprender, pero no hay ninguna razón para que las aprendamos de la misma manera..."

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"Conciliar conocimientos y entretenimientos".
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"EQUIPO=PERSONAS CON DIFERENTES PERSPECTIVAS".

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Karen Frendenberger  "Dentro de las escuelas se deben crear entornos que modelen el comportamiento del trabajo en equipo entre los maestros, entre maestros y padres, entre niños de diferentes edades. Porque cuando ves lo que puedes conseguir si trabajas en equipo con los demás, en especial con personas que tienen diferentes perspectivas, es muy liberador"

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Karen Frendenberger  "Dentro de las escuelas se deben crear entornos que modelen el comportamiento del trabajo en equipo entre los maestros, entre maestros y padres, entre niños de diferentes edades. Porque cuando ves lo que puedes conseguir si trabajas en equipo con los demás, en especial con personas que tienen diferentes perspectivas, es muy liberador"

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Vidal Oriana - Entrevista a Howard Gardner (2011)

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Vidal Oriana - Entrevista a Howard Gardner (2011)

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“.. La reivindicación de las inteligencias múltiples es que tenemos una serie de ordenadores independientes: uno se encarga de la información musical, otro de la información espacial, otro de la información corporal… “

Este concepto debemos tenerlo en cuentan ya sea para el ámbito educativo como para todos los ámbitos de la vida. Catalogar a una persona como “bruta” o “burra” por no cumplir con las expectativas esperadas sobre todo en el ámbito educativo condiciona a la persona e influye en su autoestima. Debemos aprender a mirar desde otra perspectiva, saber que la inteligencia es un concepto plural, que cada persona es distinta y aprende de manera particular. Además debemos ampliar la visión donde todas las inteligencias tienen las mismas importancias.

Valorar, respetar, nutrir y enriquecer las inteligencias particulares de los alumnos en función de la capacidad y estilo de inteligencia que más domina para aprovechar sus puntos fuertes y formar personas para enfrentarse al mundo.

“… los maestros se convertirán en guías. Con eso quiero decir que todos sabrán algo de los estudiantes, los estudiantes sabrán algo de sí mismos y los padres sabrán algo de sí mismos, y trabajarán en equipo para decidir cuál es la mejor manera de aprender para una persona… “

Conocer a una persona permite saber sus gustos, sus formas de expresarse, sus capacidades y habilidades. Si un docente conoce estas características del alumnos podrá brindarles las herramientas necesarias al mismo para que pueda desarrollar sus potencialidades , enriqueciéndolas y preparándolo para la vida

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Karen Frendenberger "Hay cosas que todos debemos aprender, pero no hay ninguna razón para que las aprendamos de la misma manera"... los maestros se convertirán en guías

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Karen Frendenberger "Hay cosas que todos debemos aprender, pero no hay ninguna razón para que las aprendamos de la misma manera"... los maestros se convertirán en guías