# data[].attributes.body
*Kavram haritası çalışması; çocukların düşünme becerilerini geliştirirken, en başından sürecin parçası olduklarını hissettirir.
*Ünite başında ve sonunda yapılan kavram çalışmalarını beraber incelemek, hangi noktaya geldiklerini gözlemlemek için somut bir veri elde etmemizi sağlar.

# data[].attributes.headline
çocukların kavramları öğrenebilmesi için önce ne bildiklerini keşfetmenin ve öğrencilere sorulacak soruların bildikleri ve öğrenmek istedikleri şeylere karşılık gelecek şekilde planlanmasını sağlanması. Öğencilerin kendilerini kavram ve akıl haritalarıyla ve tartışma, araştırma vb etkinliklerle ifade etmelerine fırsat ve olanak sağlamanın önemini kavrama

# data[].attributes.subject
çocukların kavramları öğrenebilmesi için önce ne bildiklerini keşfetmenin ve öğrencilere sorulacak soruların bildikleri ve öğrenmek istedikleri şeylere karşılık gelecek şekilde planlanmasını sağlanması. Öğencilerin kendilerini kavram ve akıl haritalarıyla ve tartışma, araştırma vb etkinliklerle ifade etmelerine fırsat ve olanak sağlamanın önemini kavrama

# data[].attributes.body
* Kavram Haritası yardımı ile öğrencilerin bağlantı kurmaları sağlanması.
*Macro > Micro ile öğrenildiğinde zihinsel olarak parça bütünlemenin sağlanması
!Kavram Haritaların anaokulu için daha görselleştirmek.

# data[].attributes.body
*Kavram temelli yaklaşımda disiplinlerüstü ve disiplinleriçi anlayış geliştirilmesi hedeflenmektedir.
*Kavram haritaları oluştururken tümevarım yöntemiyle parçadan bütüne giderek öğrencilerin sorgulama döngüsündeki anlayışları gelişmektedir.

# data[].attributes.headline
CARLA MARSHALL (aşağıdaki düşüncelerime ek) 

# data[].attributes.subject
CARLA MARSHALL (aşağıdaki düşüncelerime ek) 

# data[].attributes.body
Bu videoda izlediğim resim çalışmasında dikkatimi çeken şey hiç bir öğrencinin yanlış söylemekten endişe duymaması oldu her çocuk o sınıfta kendini özne hissediyordu dönüşümlü düşünebiliyorlardı kendi öz değerlendirmelerini yapıyorlardı yaratmak istediğim sınıf ortamı böyle olmalıydı😊

# data[].attributes.body
-Kavram Temelli yaklaşım öğrencinin gelişimine yardımcı olur anahtar kelime mantığıyla araştırmalarında hızlı ve doğru sonuca ulaşır.
-Öğrenciler kavramlar arasındaki ilişkiyi farkedebilir.
-Öğrenme süreçlerinde dönüşümlü düşünme ve bağlantılarla değerlendirirler.
-Kendi öz değerlendirmelerini yaparlar
-Öğrenilen bilgilerin nasıl değiştiği ve hazırlanan etkinliklerin, projelerin farkındalığı konusunda yetkilendirilmiş hissederler ve öğrenen kendi içinde özne olmuş olur.

# data[].attributes.headline
Nesibe Aydın- Kavramlarla Özne Olma (CARLA MARSHALL )

# data[].attributes.subject
Nesibe Aydın- Kavramlarla Özne Olma (CARLA MARSHALL )

# data[].attributes.body
Kavram haritaları oluşturulurken her bir kutu arasında bağlantı kurulması gerekiyor. Kavram temelli yaklaşım büyük fikre ulaşmak için bağlantı kurar.
Kavram haritalarında öğrenciler;
-Neler yaptıklarını düşünürler.
-Kendi öğrenmelerini sağlayıp sorumluluğunu üstlenirler.
-Düşünme becerilerini geliştirirler.
-Süreci sahiplenirler, öğrenmenin öznesi olurlar.
-Diğer alanlar ile bağlantı kurabilirler.
-Dönüşümlü düşünürler.
-Öz değerlendirme yaparlar.

# data[].attributes.body
* Öğrencilerin birçok ögeyi birleştirerek tümevarım yöntemini kullanması öğrenmenin pekişmesinde ve uygun ip uçlarını yakalamasında önemli rol oynuyor.
*Kavram haritası sayesinde öğrenciler tüm öğrenmelerini tıpkı bir puzzle gibi uygun yerlere yerleştirerek öğrenmelerini kolaylaştırma yollarını keşfediyorlar.
-Tümevarım yöntemini kullanırken daha aktif öğrenme sağlamak adına uygun parçaları farklı yollarla sunmaya çalışmak.

# data[].attributes.body
-Kavram haritası yöntemini hem ünite başında hem ünite sonunda kullanarak öğrencilerde tanımlar daha net ve organize olabilmiş oluyor.
-Tümevarım yöntemini kullanarak öğrencilerin parçaları birleştirerek bütüne sonuca ulaşmaları ve kendi eleştirel düşünce yapılarını  geliştirdikleri ,öğretmenlerin destekleyici ve kolaylaştırıcı olması .
-Mikro Kavramlar sayesinde daha derinlemesine öğrenmeler gerçekleştirildiği ,anlayışa giden yolda kapıyı açan kavram olduğunu ve öğrencilerin zihinsel olarak bağlantıları kendilerinin kurmalarını ve geliştirmelerine yönelik sınıf içinde çalışmalar yapmayı istiyorum.

# data[].attributes.body
*Ünite öncesi ve ünite sonrasında yapılan kavram  haritalarının  çocukların karşılaştırma yapmalarında, bilgilerini analiz etmelerinde ve ne kadar öğrendiklerini fark etmelerinde ki önemi
*Cümle kalıbının verilip öğrencinin devam etmesinin sağlanması
*Değerlendirme yapan yetenekli öğrencilerin özellikleri

# data[].attributes.body
*Kavram temelli öğrenmenin öneminin vurgulanması(öncesi-sonrası)
*Kavram temelli öğrenmede öğrenmenin aşamalı olarak benimsendiği, (öğrencinin özne olmasının önemi)
!Kavram haritasını öğrencinin gözünde daha görünür kılmayı diliyorum 🙏(anaokulu seviyesi)

# data[].attributes.body
* Tümevarım yöntemini kullanarak özellikle öğrencinin düşünme ve ifade etme becerisini geliştirme fırsatını yeniden hatırladım.
* Öğrencilerin yaptığı resimlerden yola çıkarak ve yine onların kendilerine dikkat vermesini sağlayarak yaptıklar değerlendirmeyi çok sevdim.
! Özellikle cümle tamamlatma çalışmalarını kullanarak resimler aracılığı ile öğrencilere etkin çalışmalar yapabilmeyi diliyorum.

# data[].attributes.body
*Tümevarım yöntemi ile öğrencilerin bir çok yetkinliğinin gelişimine katkı sağladığı
*Kavram haritası yöntemini ön değerlendirme ve sonuç değerlendirme basamağında kullanma fikri çok hoşuma gitti.
*Hata yaptıklarında öğrenciler bunu fırsat olarak gördüler, bu anlayışı geliştirmek için başka hangi çalışmaları yapabiliriz?

# data[].attributes.headline
bağlantı :Sembolik öğrenmenin çocuklarda okuma yazma ve matematikte ilk öğrenme ve ilk görsel okuma şekli olduğunu düşünüyorum. Ve süreç içinde yaptığımız etkinliklerle de bunu deneyimleme fırsatımız oldu.          Genişleme:Sabit sembollerin dışında çocukların kendi oluşturdukları ve kendi  isimlendirdikleri sembol ve şekillerin de öğrenmelerinde olumlu etkileri olduğunu keşfettim.                     Zorluk:Bana göre zor olabilecek kısmı küçük yaş gruplarında kendini ifade etme becerilerinin tam gelişmediği durumlarda yaşanabilecek ifade anlama sorunları ve öğrencilerin şekil ve semboller ile olan deneyimlerinin az olması nedeni ile kendi anlamlı şekillerini oluşturamamaları ve ya anlamlandıramamaları           

# data[].attributes.subject
bağlantı :Sembolik öğrenmenin çocuklarda okuma yazma ve matematikte ilk öğrenme ve ilk görsel okuma şekli olduğunu düşünüyorum. Ve süreç içinde yaptığımız etkinliklerle de bunu deneyimleme fırsatımız oldu.          Genişleme:Sabit sembollerin dışında çocukların kendi oluşturdukları ve kendi  isimlendirdikleri sembol ve şekillerin de öğrenmelerinde olumlu etkileri olduğunu keşfettim.                     Zorluk:Bana göre zor olabilecek kısmı küçük yaş gruplarında kendini ifade etme becerilerinin tam gelişmediği durumlarda yaşanabilecek ifade anlama sorunları ve öğrencilerin şekil ve semboller ile olan deneyimlerinin az olması nedeni ile kendi anlamlı şekillerini oluşturamamaları ve ya anlamlandıramamaları           

# data[].attributes.body
1. Nefes aliyorum
2. Sağlınığın yerinde
3. Beni onemseyen kişiler var

# data[].attributes.body
1.Sağlığın yerinde.
2.Başını sokacak bir yerin var.
3.İyi bir kalbin var. / Birisi seni önemsiyor.

# data[].attributes.body
1. İyi bir kalbim var
2. Sağlığım yerimde.
3.Nefes almak

# data[].attributes.body
1)Nefes Alıyorum
2)Sağlığım yerinde
3)Temiz su
4)Başımı sokacak yerim var
5)Temiz kıyafetlerim var

# data[].attributes.body
sağlığım yerinde
iyi bir kalbim var
başımı sokacak bir yerim var

# data[].attributes.body
1)nefes almak
2)sağlığın yerinde
3)temiz suyun var
4)bugün yemek yedin
5)hayallerim var

# data[].attributes.body
1.Sağlığın yerinde
2.Nefes alıyorsun
3.Bir hayalim var

# data[].attributes.body
Fark edilmeyenler;
Birisi seni önemsiyor,
bir hayalin var,
Başkaları için iyi dileklerin var.

Benim için önemli olanlar;
Temiz su
sağlığım yerinde,
Başımı sokacak yerim var

# data[].attributes.body
Sağlığım yerinde.
Birisi beni önemsiyor.
Temiz suyum var.
Bugün yemek yedim.
Başımı sokacak bir yerim var.

# data[].attributes.body
1. Sağlığın yerinde
2.Başını sokacak bir yerim var
3.Beni önemseyen kişiler var

# data[].attributes.body
Sağlığım yerinde
Barınma
Beni önemseyen kişiler var

# data[].attributes.body
1.Sağlığın yerinde

2.Temiz suyun var

3.İyi bir kalbin var

# data[].attributes.headline
Hayatta değeri farkedilmeyen 12 şey elmas dizilimi:

# data[].attributes.subject
Hayatta değeri farkedilmeyen 12 şey elmas dizilimi:

# data[].attributes.body
1-nefes alıyorsun
2-sağlınığın yerinde
3-bugün yemek yedin
4-başını sokacak bir evin var
5-temiz kıyafetlerin var
6-

# data[].attributes.body
1:Nefes alıyorsun.
2:Sağlığın yerinde.
3:Başını sokacak bir yerin var.

# data[].attributes.body
Işıkkent İlk Yıllar Konferansı

Trafik Işıkları;
Ne yapmaya devam edeceğim;
Çocuklara sorular sorarken onları daha derin düşünmelere sevk etmeye devam edeceğim.
Ne yapmaktan vazgeçeceğim;
Etkinlikleri yaparken acele etmekten vazgeçeceğim.
Ne yapmaya başlayacağım;
Soru çeşitliliğini artırmaya genişletmeye öğrenme ortamlarındaki malzemelerin çeşitliliğini arttırmaya başlayacağım.

2 Yıldız 1 Dilek
-Çocuklara daha fazla sorumluluk vererek kendi öğrenmelerinden sorumlu ve keşfedici olmalarını sağlamayı öğrendim.
- Öğrencilerimin nasıl düşündüğünü anlamanın önemli olduğunu öğrendim.
Soru: Zaman konusuna takılmadan nasıl etkinliklerimizi düzenleyeceğiz?

# data[].attributes.body
Stratejileri teori olarak biliyordum ve açıkcası yöntemlerden hoşlanmıyordum uyguladıkça kendi alanıma uygun olarak planıma dahil edebiliyorum.

# data[].attributes.body
Önceden çok fazla uygulanabilir strateji olduğunu düşünüyordum.

Şimdi stratejilerin ne kadar işlevsel olduğunu düşünüyorum.

# data[].attributes.headline
Önceden strateji uygulamakta zorlanacağımı düşünüyordum,şimdi başlamak bitirmenin yarısıdır diye düşünüyorum :)

# data[].attributes.subject
Önceden strateji uygulamakta zorlanacağımı düşünüyordum,şimdi başlamak bitirmenin yarısıdır diye düşünüyorum :)

# data[].attributes.body
Önceden strateji isimlerini ezberlemem gerektiğini düşünüyordum şimdi uygulamaya geçmemin daha kıymetli olduğunu düşünüyorum:)

# data[].attributes.body
ATLI KARINCA
İKİ YILDIZ BİR DİLEK

# data[].attributes.body
.Önceden-şimdi
.Mısır patlağı

# data[].attributes.body
2 yıldız 1 dilek
Atlı Karınca

# data[].attributes.body
GÖR DÜŞÜN MERAK ET
DÜŞÜN EŞLEŞ PAYLAŞ
MERAK DUVARI
GİRİŞ KARTI
ÇIKIŞ KARTI

# data[].attributes.body
GÖR-DÜŞÜN-MERAK ET
MERAK DUVARI
ÖĞRENME GÜNLÜKLERİ
Y TABLOSU
DÜŞÜN-EŞLEŞ-PAYLAŞ

# data[].attributes.body
Sınıfımda kullanırken kendimi rahat ve mutlu hissettiğim stratejiler:

T tablosu / İkili sorgulamalarda
Venn Şeması / İki durumu karşılaştırırken benzer yönlerini tespit etmede
Parmak eşleri / Günlük akışta
Merak Duvarı
Atlı Karınca
Kullanacağım yeni stratejiler:
Mısır Patlağı
Masalarda not tutucularla 3 renkte kartlar

# data[].attributes.body
.Merak Duvarı
.Giriş Kartı
.Çıkış Kartı

# data[].attributes.body
1- İKİ YILDIZ BİR DİLEK
*Öğrencilerimiz için öğrenme ortamı hazırlamak
*Öğrencilerimiz için bu süreçte öğrenme dilimizi geliştirmemiz
Aklımda ki soru; öğrencilerimiz için daha ideal sınıf ortamını organize edebilirim?

2- TRAFİK IŞIKLARI
Ne yapmaya devam edeceğim, öğrencilerimin özne olduğunu unutmadan sorgulamalarına fırsat tanımaya.

Ne yapmaktan vazgeçeceğim; geleneksel eğitime bağlı tutumlar göstermekten.

Ne yapmaya başlayacağım; öğrencilerime bu süreçlerde rehberlik eden eğitmen, öğretmen olmaya.

# data[].attributes.body
-Öğrencilerin meraklarını fark etmelerini sağlayarak ilerlemenin çok ilgi çekici olduğunu gördüm.
-Açık uçlu soru kalıplarına bir kaç örnek çok dikkatimi çekti. ''Sana bunu söyleten nedir?'' ''Şüpheci birini buna nasıl ikna edebilirsin?'' vb.
Soru: Zamanı ayarlamak ve zamana kısıtlı kalmak doğrumudur?

# data[].attributes.body
1- İki Yıldız, Bir Dilek
Öğrendiklerim;
1)Çocukları sorgulayıcı konumlandırarak, öğrencinin nasıl düşündüğünü anlayıp bu doğrultuda ders işleyişini gerçekleştirmek.
2)Çeşitli soru kalıpları: "Sana bunu söyleten nedir?" "Şüpheci birini nasıl ikna edersin?" "Neler arasında bağlantı kurabiliyorsun?"
3)Araştıran öğretmenlerin söylemekten daha çok sorması
4)Meraklı olma konusunda öğrencilere rol model olma; notlar tutarak, araştırmaları belgeleyip minik notlarla dikkatlerini çekme etc.

2- Trafik Işıkları
+Öğrencilerimin öğrenme yolculuğunda her zaman onları aktif tutarak özne olduklarını daha çok hissetmelerine ve sunuşlardan ziyade buluşlar keşfetmelerine rehberlik etmeye devam edeceğim.
*Öğrencilerin bireysel meraklarına göre materyal ve ders planı hazırlamaya ve kendilerine özel tasarladıkları merak kutuları oluşturmalarına rehberlik edip bunları derslerimde sıklıkla programlı bir şekilde kullanmaya başlayacağım.

# data[].attributes.headline
ERKEN ÇOCUKLUK VE İLK YILLAR KONFERANSI - 16 EKİM 2021-

# data[].attributes.subject
ERKEN ÇOCUKLUK VE İLK YILLAR KONFERANSI - 16 EKİM 2021-

# data[].attributes.body
İKİ YILDIZ BİR DİLEK
Öğrendiğim iki şey;
1- FARKETMEK / ÖĞRENME VARLIKLARINI KEŞFETMEK
2- SORULAR SORMAK "DOĞRU SORULAR"
Aklımdaki soru;
Öğrencilerde ait olmaları, aidiyet duygusunu daha iyi geliştirebilir miyim?

TRAFİK IŞIKLARI
Ne yapmaya devam edeceğim; öğretmenin sanatçı olduğunu her zaman kendime bildireceğim.

Ne yapmaktan vazgeçeceğim;  bazı zamanlarda klasikçi tutumlar sergileyebiliyorum, sanatçı olduğumu hatırlatacağım.

Ne yapmaya başlayacağım; öğrencilerimi daha çok fark etmek, onlara sınıfa karşı aidiyet bağlarını güçlendirmek, daha da doğru sorular sormayı öğrenmek.

# data[].attributes.body
ÖĞRENDİĞİM 1. ŞEY: öğrenme uygulamalarında biri olan  fark
etmede öğretmenin öğrencinin ne düşündüğünü anlaması
ÖĞRENDİĞİM 2. ŞEY: Çocuklarda merakı yeşertmeye yönelik uygulamaların ne kadar önemli olduğunu
AKLIMDAKİ SORU: MERAKI YEŞERTME YÖNTEMLERİNDEN BİRİ OLAN SERBEST BIRAKMA(ÖZELLİKLE İLKOKULDA UYGULANIYORMUŞ) BİZİM ÇOCUKLARA VERDİĞİMİZ SERBEST ZAMAN ETKİNLİĞİMİ, 2. OLARAK MEKAN VE YERE DAYALI ÖĞRENMEYİ KAFAMDA TAM OTURTAMADIM
NE YAPMAYA DEVAM EDECEĞİM: çocukların özne olmasına ve eyleme geçmelerine, oyun oynamaları için zaman ayırmaya, çocukların düşüncelerini serbestçe ifade etmelerine ve söyledikleri her fikrin doğruluğuna
NE YAPMAKTAN VAZGEÇECEĞİM:  aceleci olmaktan
NE YAPMAYA BAŞLAYACAĞIM: önce onlar öğrensin

# data[].attributes.body
2 yıldız bir dilek

Öğrendiklerim;

Öğrencilerin düşünmelerine ve düşündükleri becerileri sunmalarına(özne olmalarına) fırsat vererek

2.Trafik ışıkları:

Ne yapmaya devam edeceğim?

Tüm öğrencilerimin fikirlerini özgürce ifade edebilmeler
için fırsat sunacağım.
Ne yapmayı bırakacağım?
Sınıfta kendi özne olmamı geride bırakıp bu fırsatı öğrencime vereceğim.
Ne yapmaya başlayacağım?
Öğrencilerime daha fazla sorumluluk vermeye başlayacağım.
Öğrencilerde merak duygusunu daha ön plana çıkaracak etkinlikler hazırlayacağım.

# data[].attributes.body
1. İki yıldız, bir dilek :
Öğrendiklerim ;
-Çocukların konuşmasına izin verip, dedikleri her şeye kulak vermek ve anlamaya çalışmak.
-Yapmak istedikleri hareket ve aktivitelere elimizden geldiği kadar yönlendirmek ama çok müdahale etmemek, sonuçta tecrübe ederek öğrenen bireyler var karşımızda.
2. Trafik ışıkları :
-Ne yapmaya devam edeceğim ?
İsteklerine ulaşmalarına yol gösterici olmaya devam edeceğim.
-Ne yapmayı bırakacağım ?
Aceleci olup çocukların isteklerine olması gerektiğinden az dikkat ve zaman vermeyi bırakacağım.
-Ne yapmaya başlayacağım ?
Daha az soru sorup, daha az konuşup daha çok dinlemeye başlayacağım. İhtiyaç ve isteklerine kulak vermeye başlayacağım.

# data[].attributes.headline
Lyna   ( Oct. 16 Pedogogy of Inquiry/ Learning Agency) 

# data[].attributes.subject
Lyna   ( Oct. 16 Pedogogy of Inquiry/ Learning Agency) 

# data[].attributes.body
A. Two stars, one wish: 2 things I learned are pedogogy practice and nurturing agency.
My questions are : Why we won't focus teaching but focus on art?
B. Traffic Lights: a. What will I continue to do? Let the kids explore things. b. What will I stop doing? By giving short period of time to explore. c. What am I going to start doing? Connect with the students what they interest of.

# data[].attributes.body
What will I continue doing: Stay open minded to any questions from my students, connecting the topics with real life scenarios (Keeping it real), being prepared to go with the unexpected moments and intentionally sharing my own curiosity to make my students more curious (which hopefully helps my students who aren’t curious about that topic). Allowing my students to find their own interests.

What will I stop and what will I start doing:

1. Trying to focus on the work instead of the outcome.

2. Try to avoid topics and think of the big idea.

3. Ask more than I tell. Don’t try to make the students get the right answer but let them share their own thoughts although it might not be the answer I was searching for.

4. Let the students do the heavy lifting. Release the responsibility to learners. Begin with explore and then explain.

# data[].attributes.body
2 yıldız 1 dilek
öğrendiğimi iki şey : Öğrencilerin nasıl düşündüğünü anlamak ve bir şeyi farketmek için daha az düşün daha fazla konuş
Aklımdaki soru: Çocukların fikirlerini sunmalarındaki zaman kısıtı
Trafik ışıkları
Ne yapmaya devam edeceğim: Öğrencilerimin özne olmasına
Ne yapmaktan vazgeçeceğim: Acele etmekte (en azından çabalama:))
Ne yapmaya başlayacağım: Çocukların kendi becerilerini geliştirmelerine fırsat vermelerine

# data[].attributes.body
1)İki yıldız, bir dilek
Öğrendiğim 2 şey;
*Merak eksikliği olan çocuklar için öğrenme ortamında açık uçlu materyallerle desteklenmeli. Meraklı çocuklar yaratmak öğretmen tutumuyla bağlantılı.
*Çocuğa sorumluluk vermek, kendi başına keşfedici olmalarını sağlar.
Aklımdaki soru;
Çocuğun öğrenme için araştırma sürecine ne sıklıkla dahil olmalıyız?

2)Trafik Işıkları
Ne yapmaya devam edeceğim;
Düşünmeye ve düşüncesini paylaşmaya sevk eden soruları sorarken ses tonumu etkili kullanmaya devam edeceğim.

Ne yapmaktan vazgeçeceğim;
Geleneksele bağlı kaldığım zamanlar oluyor, öğreticinin ben olduğumdan çok öğreneni kendi yolcuğuna dahil etmeye çalışacağım.

Ne yapmaya başlayacağım;
Sorgulamayı başlattıktan sonra takibi daha yakından yapmalıyım.
Çocuğun merakını yeşertmek için daha çok materyal kullanıp, soruyu somutlaştırmaya daha çok yer vermeliyim.

# data[].attributes.body
What I learned: I learned the different types of inquiry approach practices (almost 10) 😊 which widened my view on how I can approach my students. I also learned how important mindful observations are.

Additionally, I learned how I can provoke curiosity in class, and most importantly I learned that the fact that children don’t ask questions, doesn’t mean that they are lacking curiosity. (Guilty of me to think this way 😊)

My wish/ curiosity: The only thing I am curious about is: In a crowded class like mine, will I be able to accomplish the “Questioning” inquiry approach practice for my students. Although I would love to hear their questions, make them think more, and raise their creative thinking, I am always under stress in completing my own curriculum and am curious if there would be enough time for me to talk in-depth. (As a solution I could use my extra lessons/ maybe in crossroads, just to talk about their opinions and questions)

# data[].attributes.body
2 Yıldız 1 Dilek:

1. Öğrendiğim: Sorularını daha etkin dinlemek.
2. Öğrendiğim: Küçük gruplara soru sorarken o an yaptıkları eylemi kullanmak.
1. Aklımdaki Soru: Zaman konusunda yaşadığımız stresten dolayı öğrencileri acele ettirme davranışımızı nasıl değiştirebiliriz?

Trafik Işıkları:

Çocukların sorularını cevaplarken onları düşündürmeye devam edeceğim.
"Bunu şu an yetiştirmeliyim" diyen aceleci sesimi duyup sakinleştireceğim.
Çocuklarla sınıf etkinlikleri yapmaya başladığımda öğrenme ortamını zenginleştireceğim.

# data[].attributes.headline
Alet çantam: Ölçme Değerlendirme Stratejileri

# data[].attributes.subject
Alet çantam: Ölçme Değerlendirme Stratejileri

# data[].attributes.body
ZORLUK : Zamanın öğretmenin öğrencinin fikirlerini keşfetmesinde her zaman yeterli olup olmayacağı .

GENİŞLETME : Materyal artırımı alan oluşturma. materyallerle destekleme .

BAĞLANTI : Bizim rehberliğimiz de onların isteğiyle etkinlikleri temalarımızla bağlantılı planlamamız.

# data[].attributes.headline
Zorluk: Diğer derslerle entegre edilme aşamasında planlama yapma.

# data[].attributes.subject
Zorluk: Diğer derslerle entegre edilme aşamasında planlama yapma.

# data[].attributes.headline
Bağlantı: Öğrencilerin bu makalede yaptıkları istasyonlarla bizimde uyguladığımız programla entegre olduğunun bilgisini pekiştirdim.

# data[].attributes.subject
Bağlantı: Öğrencilerin bu makalede yaptıkları istasyonlarla bizimde uyguladığımız programla entegre olduğunun bilgisini pekiştirdim.

# data[].attributes.headline
Zorluk: Zamanın verimli kullanılması noktasında endişeliyim.

# data[].attributes.subject
Zorluk: Zamanın verimli kullanılması noktasında endişeliyim.

# data[].attributes.headline
Genişletme: Farklı materyaller kullanmamız çok önemlidir.

# data[].attributes.subject
Genişletme: Farklı materyaller kullanmamız çok önemlidir.

# data[].attributes.headline
Zorluk: ülkemizin eğitim sistemi ve hakim olan standartlar gerçeği ile okul öncesi kademesinde bu sektörde yaşadıklarımız büyük bir çelişki oluyor.

# data[].attributes.subject
Zorluk: ülkemizin eğitim sistemi ve hakim olan standartlar gerçeği ile okul öncesi kademesinde bu sektörde yaşadıklarımız büyük bir çelişki oluyor.

# data[].attributes.headline
Genişletme: aslında biz bunu günümüzde uyguluyoruz. Her eğitim öğretim sürecinde planları revize ederken bunları göz önünde bulunduruyoruz.

# data[].attributes.subject
Genişletme: aslında biz bunu günümüzde uyguluyoruz. Her eğitim öğretim sürecinde planları revize ederken bunları göz önünde bulunduruyoruz.

# data[].attributes.headline
Bağlantı: geleneksel eğitimin yerine öğrencinin merkeze alındığı, öğretmenin sürece rehberlik ettiği bilgileriyle bağlantı kurdum.

# data[].attributes.subject
Bağlantı: geleneksel eğitimin yerine öğrencinin merkeze alındığı, öğretmenin sürece rehberlik ettiği bilgileriyle bağlantı kurdum.

# data[].attributes.body
Makale/zorluk
How do I deal with students with less or none interest into the topic?

Makale/Genişleme
Provide resourses such as videos ,books or games that will provoke curiosity on the theme or topic we aim to teach the children.

Makale/Bağlantı
Students were the agents of their learning,the teacher mainly provided with needed materials or assistance when necessary.

# data[].attributes.body
Dondurma ve Sembolik Dil Makale
BİLDİKLERİM;
*Her çocuk için özne olmak çok değerli bu sebeple öğrencilere çeşitli ilgi çekici materyal sunulduğu zaman severek katılım sağlıyorlar. Farklı öğrenme ortamları her zaman merak uyandırıcı ve keşfetmeyi etkin kılar.
YAPTIKLARIM;
*Her ünite başında merak uyandırıcı kışkırtma tekniği ile öğrencilerin hevesle sınıfa dahil olmalarını sağlıyorum. Yok yok kutusu dahil olmak üzere çok çeşitli materyal sunup öğrencilerin katılım sağlamalarına rehberlik ediyorum.
ÖĞRENDİKLERİM;
Sınıfımda farklı dil konuşan öğrencilerimiz için ünite boyunca sınıf ile iletişim halinde olabilmesi ve üniteye (merakla ve hevesle)dahil olabilmesi kendisini özne hissedebilmesi için çeşitli semboller üreterek bağlantı kurabilirim.
ZORLANDIKLARIM;
3 yaş grubu olarak oryantasyonumuzun uzaması ve zaman sıkıntısı yaşadığımız süreçlerin olması öğrencilerimizin sürekli desteğe ihtiyaç duyması halinde zorlanıyorum.

# data[].attributes.body
Gerçek bir öğrenme alanında bu etkinliğin işlevini merak ediyorum.

# data[].attributes.body
Bu makaleyi okuduktan sonra düşüncemi genişleten şey; öğrencilerin kendilerine ait bir alanın olması, öğrencilerin üstündeki etkinin ne kadar fark yaratabileceği.

# data[].attributes.body
Öğrencilerin özne olmasının ve onlara gerçek dünya ile bağlantı kurabilecekleri etkinliklerin yapılmasının önemini biliyordum.

# data[].attributes.body
Konuya yeteri kadar ilgi duymayan öğrenciler için neler yapılabilinir? Sadece bir kaç çalışmaya katılmak isteyen ve sonrasında devam etmek istemeyen öğrenciler için konu değiştirilmeli mi? Bunu yaparsak diğer öğrencilerinde ilgisi konuya azalır mı? Bu gibi durumlar olursa zorlanabiliriz.

# data[].attributes.body
Öğretmenlerin öğrencilerine sundukları özne olma fırsatı ve öğrenme yaklaşımlarından bir çoğuna fırsat verebilmiş olmaları çok hoşuma gitti. Sadece dondurma konusu ile öğrencilere sunulan imkanlar benim için önemli bir örnek oldu.

# data[].attributes.body
Öğrencilere fırsat tanınması ve özne olmalarına imkan sağlanmış. Öğretmen öğrencilerin fikirlerini daha da ileriye taşımak için materyaller,ortam ve zaman sunmuşlar.

# data[].attributes.body
Öğretmen öğrencilerin fikirler keşfetmesi için zaman yaratır ve uygun yerler hazırlar. Öğrencileri dinler ve fikirlerine, gelişen teorilerine uygun ortam sağlar.

# data[].attributes.body
Öğretmenlerin öğrencileri için uygun ortamları hazırlaması.

# data[].attributes.body
Öğretmenlerin ve öğrencilerinin arasındaki iletişimin güçlü olması ve aralarında bir etkileşim olması.

# data[].attributes.body
Öğrencilere her zaman tecrübe etmek veya araştırmak için yeterli materyal ve zaman sağlayamadığımız. Fakat gerekli ortam ve zaman sağlanırsa öğrencilerin insan ilişkileri dahil olmak üzere hem fiziksel hem de zihinsel bir çok becerilerinin gelişeceğidir. Öğrenci okulda öğrendiği bilgiler ve beceriler ile okul dışındakiler arasında bağlantıyı kurduktan sonra ise öğrenci okulun aslında onlar için bir hazırlık olduğunu anlayacaktır ve öğrencinin öğrenimi gelişmeye başlayacaktır.

# data[].attributes.body
Öğrencilerin bir şeyleri tecrübe ederek ve araştırarak öğrendiklerini biliyorum.

# data[].attributes.body
Merak ederek öğrenmenin önemi , merak duygusuyla öğrenmenin daha etkili ve hevesli katılımlı olduğu.

# data[].attributes.headline
MAKALE : Öğrencilerin meraklı araştıran ve keşfetmeyi seven olduğunu biliyorum. Öğretmende bu fırsatı öğrencilerine verirse (uygun ortam ve materyaller ile )öğrenmesi artar. Daha önce öğrendikleri ile bağlantı kurarak ileri öğrenme becerileri gelişir. Başarılı bir sorgulama ardından eyleme geçişleri öğretmen tarafından gözlemlenir.

# data[].attributes.subject
MAKALE : Öğrencilerin meraklı araştıran ve keşfetmeyi seven olduğunu biliyorum. Öğretmende bu fırsatı öğrencilerine verirse (uygun ortam ve materyaller ile )öğrenmesi artar. Daha önce öğrendikleri ile bağlantı kurarak ileri öğrenme becerileri gelişir. Başarılı bir sorgulama ardından eyleme geçişleri öğretmen tarafından gözlemlenir.

# data[].attributes.body
Bu makalede sunulan fikirler ve bilgilerle, daha önceden bildikleriniz arasındaki BAĞLANTILAR nelerdir?

*Bir kavramdan (dondurma) yola çıkarak çok daha kapsamlı (matematik, dil, sosyal beceriler vs.) şekilde öğrencilerin yaşlarına uygun kazanımlara ulaşmasını sağlıyor.
*Çocuklara sundukları ortamlar ile onların merak etmelerini ve merak ettiklerini sorgulamalarını teşvik ediyorlar.

Bu makaleyi okuduktan sonra, düşüncenizi GENİŞLETEN ve yeni ufuklara götüren hangi yeni fikirleri edindiniz? Bir sonraki adımda planınıza ekleyebileceğiniz neler olabilir?

*Çocuklara kazandırmayı hedeflediğimiz alan ile ilgili onların meraklarını farklı yönlerden kışkırtacak kaynaklar hazırlamak. Bu kaynaklara örnek olarak: Kitaplar, görseller, videolar, 3 boyutlu oyunlar vs.

Hala anlamakta ZORLANDIĞINIZ ya da aklınızı karıştıran şeyler neler? Ne gibi sorularınız var? Neleri merak ediyor ya da şaşırtıcı buluyorsunuz?

* Geleneksel sistemimizde etkinliklerin (hatta derslerin) birbirinin devamı gibi değil her etkinlik saatinin farklı bir etkinliğe dönüşüyor olması (birbiri ile aslında bağlantılı olsa da belli bir akışta olamaması) bence bu makaledeki gibi bir ortam sunmamızı zorlaştırıyor.

# data[].attributes.body
Açık uçlu materyal sunmak.