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Comprende porque la literatura es considerada un arte.

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La literatura como arte/ Lenguaje literario

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Concepto y características de la literatura

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Concepto y características de la literatura

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Reconoce las características de un texto literario.

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Conoce los orígenes de la literatura.

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HISTORIA DE LA LITERATURALuis enrique castillo Bermúdez

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Analiza las diferencias que existen entre los géneros literarios.

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Conoce los aspectos de la lengua que estudia la lingüística.

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La Lingüística es la disciplina científica que investiga el origen, la evolución y la estructura del lenguaje, a fin de deducir las leyes que rigen las lenguas (antiguas y modernas). Así, la Lingüística estudia las estructuras fundamentales del lenguaje humano, sus variaciones a través de todas las familias de lenguas (las cuales también identifica y clasifica) y las condiciones que hacen posible la comprensión y la comunicación por medio de la lengua natural. Como toda ciencia, la Lingüística cuenta con propuestas teóricas, métodos de análisis y dominios de estudio que le son propios. No obstante, la Lingüística es una ciencia pluridisciplinaria, caracterizada por una gran riqueza epistemológica a la hora de abordar el fenómeno del lenguaje.

El lenguaje, como objeto de estudio, puede resultar desconcertante dadas su complejidad y la intimidad que establecemos con él desde antes de adquirir consciencia. Sin embargo, esto no impide que podamos dividir su problemática en varias áreas, las cuales, incluso, pueden ser enfocadas de manera general (para todas las lenguas) o particular (para una lengua o familia de lenguas):

El origen: ¿De dónde viene? ¿Existió una primera lengua? ¿Cuándo empezó a hablar el Ser Humano?

La evolución: ¿Qué factores influyen el cambio lingüístico? ¿Cómo nacen y mueren las lenguas?

La adquisición: ¿Cómo los niños adquieren el Lenguaje? ¿Las estructuras lingüísticas tienen un orden según el cual se fijan a lo largo de nuestro desarrollo? ¿Cuál es? ¿Por qué? ¿Qué límites existen? ¿Qué factores influyen el proceso de adquisición de una lengua?

El cerebro: ¿Qué áreas del cerebro se especializan en las funciones lingüísticas? ¿Cómo se codifica la gramática en términos neurológicos? ¿Podemos identificar empíricamente las funciones lingüísticas en el cerebro?

La sociedad: ¿Hay variables sociales del lenguaje? ¿Cuáles son? ¿Varía geográficamente el lenguaje? ¿Cuáles son las variables culturales que condicionan el uso del lenguaje? ¿Tienen las mujeres y los hombres maneras diferentes de expresarse?

La computación: ¿Es posible que una computadora pueda hablar o comprender el lenguaje natural? ¿Cómo podemos lograrlo? ¿Es posible extraer datos con lenguaje natural? ¿Cuáles son los mejores métodos para traducir automáticamente?

A pesar de no ser exhaustiva, esta lista de problemas, estrechamente vinculados con la Ciencia Lingüística, permite perfilar una serie de subdisciplinas: Lingüística diacrónica, sociolingüística, etnolingüística, neurolingüística, psicolingüística y lingüística computacional. Detrás de todas ellas existe una concepción de la gramática y la manera en que debe ser estudiada, porque, en efecto, cada una establece grados de generalidad y especificidad, según las influencias de factores externos que sean admitidas. De ahí que todo lingüista debe tener una formación sólida en gramática, la cual se concibe ya sea como un conjunto de reglas que rige las combinaciones posibles de los elementos lingüísticos fundamentales y que producen primero la frase y luego el discurso, ya sea como un sistema de principios que posibilita conjuntos de reglas con identidad propia que dan lugar a cada uno de los idiomas conocidos. (En cada uno de los casos, siempre es posible establecer condiciones y filtros que mediatizan la producción lingüística.) Ahora bien, la gramática no es un bloque homogéneo, sino que más bien está integrada por varios dominios (o niveles, según la perspeciva), identificados por características estructurales y mecanismos de combinación distintivos:

La fonética estudia las propiedades físicas del sonido en la producción del habla o en su percepción.

La fonología se concentra en las propiedades abstractas de los sonidos del lenguaje y las leyes que rigen su combinatoria.

La morfología analiza la formación de palabras a partir de elementos menores portadores de sentido. Es el caso típico de los diminutivos (casa, casita; pie, piecito) y de los plurales (menú, menúes; pared, paredes; orca, orcas). Complementariamente, la lexicología estudia el léxico como un sistema, siendo la lexicografía una de sus aplicaciones, la cual se encarga de la compilación y publicación de diccionarios.

La sintaxis se concentra en el orden de las palabras en la frase, teniendo en cuenta sus límites y la producción de sentido. Por ejemplo, en el caso del español, podemos mencionar las condiciones que producen una oración interrogativa: "Carlos dijo ayer que viene mañana"; "¿Qué dijo Carlos?"; "¿Cuándo dijo Carlos que viene?"; "¿Cuándo lo dijo Carlos?"; "¿Quién dijo que viene mañana?", las cuales es posible contrastar con la imposible secuencia en "*¿Quién qué cuándo dijo?".

La semántica investiga el sentido de las palabras (semántica léxica) y cómo se combinan para producir sentido. Cuando se trata de actos de comunicación y entran en juego tanto el contexto como el conocimiento enciclopédico, entonces hablamos de pragmática.

El análisis del discurso se focaliza en el uso del lenguaje en conjuntos lingüísticos coherentes mayores que la frase.

Cada uno de estos niveles es tan vasto que un especialista en Lingüística puede perfectamente dedicar su vida académica al estudio de uno solo de ellos.

Áreas de trabajo del lingüista

Las investigaciones lingüísticas arrojan resultados que pueden ser utilizados en áreas muy diversas: adquisición de una segunda lengua, traducción, edición, logopedia, procesamiento automático del lenguaje. Es frecuente que los lingüistas trabajen en equipos multidisciplinarios en investigación, definición de políticas lingüísticas, educación, planificación lingüística o desarrollo de sistemas lingüísticos computacionales para hospitales o sistemas de navegación. Debido a su pluridisciplinariedad, la persona especializada en Lingüística tiene a su disposición un horizonte profesional bastante amplio, como, por ejemplo, las siguientes áreas:

Asesoría lingüística (redacción, documentación, edición, pruebas periciales en contextos jurídicos, economía de la lengua).

Concepción y creación de material pedagógico de lenguas.

Docencia en primaria y secundaria.

Enseñanza de lenguas.

Lexicografía.

Logopedia y ortofonía.

Planificación y política lingüística.

Procesamiento automático del lenguaje (síntesis de la voz, traducción automática, minería de datos, tecnologías de la enseñanza y de la comunicación).

Publicidad.

Traducción.

Según el Manual de Especialidades Docentes, instrumento técnico del Servicio Civil y del MEP, la Maestría en Lingüística está declarada como atinente a la Especialidad Lingüística. Con oficio CD-0774-2001 de fecha 27 de junio del 2001 la Maestría en Lingüística fue incorporada al Servicio Civil y está indicado que, para los efectos del Escalafón Docente, si un graduado de este Posgrado se incorpora con un Bachillerato sin estudios pedagógicos, se le asigna un MT-2 y si lo hace con un Bachillerato en la Enseñanza, específico o afín a la especialidad Español, se le asigna un MT-5.

En el proceso de autoevaluación del 2008, se estimó que los graduados de nuestro programa se desempeñan, principalmente, en las siguientes áreas: Actividades de investigación, desarrollo e innovación; docencia (mayoritariamente); consultorías; cargos directivos y difusión cultural.

El perfil profesional del lingüista

En el proceso de autoevalución de 2013 del Programa de Posgrado en Lingüística, el perfil del lingüista fue definido de la manera siguiente:

El profesional en Lingüística está en capacidad de describir, analizar e interpretar datos de cualquier lengua, en todos sus niveles (fonético-fonológico, morfosintáctico y semántico), mediante la aplicación de diversas teorías y métodos. Además, sus conocimientos le permiten relacionar la lengua con sus dimensiones cognitiva y sociocultural. El lingüista puede especializarse en alguno de los niveles de la lengua, en subcampos de la disciplina (como criollística, lexicografía o lingüística educativa) o en áreas en las que la Lingüística interactúa con otras ciencias (como sociolingüística, psicolingüística y lingüística computacional).

Bibliografía

Agüero Chaves, Arturo (1977). Origen y desarrollo de la lingüística. Ciudad Universitaria Rodrigo Facio: Editorial de la Universidad de Costa Rica.

Alonso Cortés, Ángel (2002). Lingüística. Madrid, Cátedra.

Alvar, Manuel (2001). Introducción a la lingüística española. Barcelona, Ariel.

Bosque Muñoz, Ignacio y Javier Gutiérrez-Rexach (2009). Fundamentos de sintaxis formal. Studia Fennica: Linguistica Akal universitaria: Serie Lingüística

Crystal, D. (1994). Enciclopedia del lenguaje de la Universidad de Cambridge. Edición española dirigida por J. C. Moreno Cabrera, Madrid, Taurus.

López Morales, Humberto (editor) (1983). Introducción a la lingüística actual. Madrid, Playor.

Lyons, John (1989). Introducción en la lingüística teórica. Barcelona, Teide.

Yule, George (2007). El Lenguaje. Editorial Akal. España.

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¿Qué es la lingüística? - Instituto de Investigaciones Lingüísticas

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La Lingüística es la disciplina científica que investiga el origen, la evolución y la estructura del lenguaje, a fin de deducir las leyes que rigen las lenguas (antiguas y modernas).

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Los primeros estudios lingüísticos nacen en Grecia.

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Definición, estructura, clasificación y ejemplos.

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Publicado el

1. 1. UNA UNIDAD DEPENSAMIENTO Y SENTIDO TITO NELSON OVIEDO A.

2. 2. TEJIENDO IDEAS,ACTOS y FORMAS a form for ma ACTO I A IDE O AP DEA Y OY APO O ACTO ACT IDEA forma O NUCLEAR forma EA O TEMÁTICA ID Y AP EA PO ID OY A O APOYO O A CT IDEA AC TO a fo rm rm fo a COHESIÓN Y COHERENCIA

3. 3. PRODUCCIÓN DE UN PÁRRAFO PREESCRITURA 1. SELECCIÓN IDEA NUCLEAR O TEMÁTICA 2. ACOPIO (O LLUVIA) IDEAS APOYO 3. MAPA CONCEPTUAL (OPCIONAL) 4. DECISIÓN ESTRATEGIA 4.1 IDEA NUCLEAR EXPLÍCITA O IMPLÍCITA 4.2 DESARROLLO ([deductivo], [inductivo],[inductivo- deductivo])5. ORDENAMIENTO DE LAS IDEAS: Estructura (cuadro o esquema) 6. PRECISIÓN DE CONEXIONES LÓGICAS (entre ideas) ESCRITURA 7. REDACCIÓN DEL PÁRRAFO (estrategias de escritura) 8. REVISIÓN MÚLTIPLE (reescritura o pulimento)

4. 4. Clases de párrafos SERAFINI, María Teresa (1994). Cómo se escribe. Barcelona: Paidós 1. ENUMERACIÓN 2. SECUENCIA 3. COMPARACIÓN / CONTRASTE 4. DESARROLLO DE UN CONCEPTO 5. ENUNCIADO / SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA 6. CAUSA / EFECTO 7. INTRODUCCIÓN 8. CONCLUSIÓNT.N.Oviedo A.: 7 Y 8 no son propiamente "clases de párrafos".Son, más bien, ACTOS ESTRUCTURADORES DEL DISCURSO. En lugar de ellos, debe pensarse en párrafos de descripción , de narración y de argumentación.

5. 5. ESTRATEGIAS DE ESCRITURA DE PÁRRAFOS SEGÚN LOS ACTOS[SERAFINI, María Teresa (1994). Cómo se escribe. Barcelona: Paidós] 1 PÁRRAFOS DE ENUMERACIÓN a. CON FRASE ORGANIZADORA DE RECUENTO b. CON FRASE ORGANIZADORA DE SÍNTESIS c. CON FRASE ORGANIZADORA DE ENCUADRAMIENTO A las anteriores, T. N. Oviedo agrega : 4. CON FRASE ORGANIZADORA MIXTA: RECUENTO + SÍNTESIS

6. 6. 2 PÁRRAFO DE SECUENCIA [Proceso con ordenamiento interno estricto]Estrategia:  Los pasos cruciales del proceso son explícitos  Todos los verbos "directivos" toman la misma forma Primer ejercicio del contorno: Dibuje con el tacto Mire un objeto cercano. Escoja algo como una planta, un libro, una taza o un asiento. Primero dibuje la superficie de su objeto con el dedo índice. Después, con el brazo estirado, mueva el dedo, pero esta vez sólo imagine que está tocando la superficie del objeto. A continuación, sin recurrir al dedo físico, imagine que su mirada es el dedo y que su dedo-mirada está tocando el borde exterior del objeto. Esto es más que un boceto porque el objeto es tridimensional, de manera que usted está realmente trazando un mapa de la superficie del objeto en cuestión con su tacto-mirada (este "borde exterior" es el contorno). Ahora usted está listo para dibujar con el tacto. Dibuje el borde exterior del objeto con su dedo-mirada, pero en esta ocasión la punta del lápiz sobre el papel será una extensión de su tacto-mirada imaginado. [Curso de dibujo para principiantes, de Leonardo Da Vinci. Citado en GELB, Michael J. (1999), Inteligencia genial. Bogotá: Editorial Norma (página 306)]

7. 7. 3 PÁRRAFO DE COMPARACIÓN / CONTRASTEE  Selección de objetos para compararST Preescritura:  Establecimiento de "categorías" (rasgos)R en que se comparan los objetosATE DESCRIPCIÓN CONTRAPUESTA Categoría 1 : Objeto A + objeto BG Categoría 2 : Objeto A + Objeto BI Escritura:AS DESCRIPCIÓN SEPARADA Objeto A: Categoría 1 + Categoría 2 + ... Objeto B: Categoría 1 + Categoría 2 + ...

8. 8. COMPARACIÓN / CONTRASTE: PREESCRITURA CATEGORÍA OBJETO A OBJETO B OBJETO C CALI CHAPARRAL LOS ANGELES caótica eficiente eficazAdministración burocrática productiva empresarial Tráfico mediano voluminoso abundante vehicular desordenado ágil ordenado Actitud de relajada amigable competitiva la gente fiestera laboriosa informal caliente cálido moderado Clima húmedo seco estacional contrastes moderna diversa Arquitectura pocos numerosos escasos monumentos monumentos monumentos 1 estadio 17 estadios  15 estadios

9. 9. COMPARACIÓN POR DESCRIPCIONES CONTRAPUESTAS Mijaíl Gorbachov vive en una enorme dacha, muy lujosa. Boris Yeltsin reside en un apartamento de cuatro habitaciones. Mijaíl Serguéievich tiene una esposa muy bella. Boris Nikoláievich no puede ciertamente presumir de lo mismo. El presidente soviético ama el teatro de vanguardia. El presidente ruso prefiere a Chéjov.Gorby bebe únicamente agua o leche. "Cuervo blanco" es un aficionadoal vodka. Mijaíl está a dieta y no practica ningún deporte. Boris juega tenis y balonvolea.Gorbachov viste trajes inspirados en el gusto londinense de Savile Row. Yeltsinse cubre con ropa soviética de colores indefinidos y jamás prescinde de la camisablanca de tergal.Gorbachov tiene diez dedos. Yeltsin sólo tiene seis, ya que perdió los cuatrorestantes cuando era niño, jugando con una granada.Tanto el nuevo como el viejo zar tienen sesenta años, pero sus vidas hansido muy distintas. [...] ROSSELLA, C. "Cuervo salvaje", Panorama, 8-9-1991 [Citado en Serafini 1994:145)]

10. 10. Comparación por descripciones separadas [Tomado del texto ya citado]Gorbachov procede del distrito de Stavropol, municipio de Privólnoye:Familia campesina, una linda casita, mamá encantadora, papá afectuoso,pan reciente y un buen tazón de leche fresca sobre la mesa por las mañanas.Yeltsin viene de Butka, en la zona de Talitsk, región de Sverdlovsk.Braceros, obreros, miseria más que negra. Cuando lo bautizaron,el pope, borracho por el exceso de braska, el vodka local, lo sumergióen la pila bautismal llena de agua, pero olvidó sacarlo."Por fortuna, mis padres se dieron cuenta en seguida", recuerda Yeltsinen una magnífica autobiografía.

11. 11. Párrafo de desarrollo de un concepto  Idea principal explícitaEstrategia ORDENAMIENTO  Explicación o argumento PERSONALIZADO  Ejemplo (opcional) "El "sí mismo" es la centralización de la predicción, y no nace del dominio de la autoconsciencia, pues ésta sólo se genera al darse cuenta de sí mismo. Según esto, el sí mismo puede existir sin conocimiento de la propia existencia. Aun en nosotros, los humanos, como individuos autoconscientes, la autoconsciencia no está siempre presente. Ante un reto difícil como nadar para escapar de un tiburón, se intentará alcanzar la orilla y se estará muy consciente de lo que sucede, pero no de sí mismo; nadie pensará: "Aquí me encuentro yo, escapando del tiburón". La persona pensará en tales términos sólo al alcanzar la orilla." [Llinás, 2003:27-28] Rodolfo R. Llinás (2003). El cerebro y el mito del yo. Bogotá: Editorial Norma.

12. 12. PÁRRAFO DE ENUNCIADO/SOLUCIÓN DE PROBLEMA(S) * Situación/condiciónEstrategia: * Pregunta-problematización (explícita / implícita) * Solución / soluciones alternas * Sustentación (si es necesario) * Aclaración / ilustración (opcional) Ocurren conversaciones carentes de interés. Gente que habla sin tener plena conciencia de lo que siente, necesita o pide.¿Cómo y cuándo debemos interrumpir una conversaciónque ha llegado a un punto muerto, a fin de infundirle vida?El momento más oportuno es cuando no queremos escucharuna palabra más sobre el asunto. Cuanto más tiempo aguardemos,más nos costará mostrarnos civilizados al intervenir. [Ejemplo adaptado de Rosenberg (2000:139)] [Continúa]

13. 13. ENUNCIADO/SOLUCIÓN [Cont.] El móvil que nos lleva al intervenir no es reclamar un espacio para nosotros, sino ayudar a la persona que habla a conectarse ¿Cómo energía vital que se esconde detrás de lo quecon sus con la lo conseguiremos? Estableciendo contacto dice. sentimientos y necesidades. Si, por ejemplo, nuestra tía nos repite por enésima vez la historia de que su marido la abandonó hace veinte años y la dejó con dos hijos de corta edad, podemos interrumpirla y decirle: " Parece, tía, que este hecho te hizo mucho daño y que te hubiera gustado recibir mejor trato". La gente no se da cuenta de que necesita empatía. Y si percibe esta necesidad, no entiende que es más probable que la reciba por sus sentimientos y necesidades actuales que por injusticias y penalidades que haya podido sufrir en épocas pasadas. [Tomado, con mínimas modificaciones, de Rosenberg (2000:139)]ROSENBERG, Marshall B. (2000). Comunicación no violenta. [Traducido del inglés por Roser Berdagué] Barcelona: Ediciones Urano S.A.

14. 14. PÁRRAFO DE CAUSA / EFECTO  Situación antecedente (opcional) Estrategia:  Situación / Proceso de cambio / Causa ORDENAMIENTO PERSONALIZADO  Estado / Situación resultante-efecto  Aserción afianzadora resultado (opcional)"La fabricación de cigarros había sido una de las principales industrias cubanasdesde el siglo XVII, pero en el decenio de 1850 cambió el clima económico.La saturación del mercado americano, la creciente desocupación y la epidemiade cólera de 1855 convencieron a muchos obreros de que necesitaban crear unsindicato para mejorar sus condiciones de trabajo. En 1857 se fundó unaSociedad de Ayuda Mutua para Honestos Trabajadores y Jornaleros en la quesólo tenían cabida los cigarreros de raza blanca; una Mutua similar se fundóen 1858 para los trabajadores negros que no eran esclavos. Aquellosfueron los primeros sindicatos cubanos y los precursores del movimientosindical cubano de finales de siglo [XIX]." [Manguel (1999:152)] MANGUEL, Alberto (1999). Una historia de la lectura. Santa Fe de Bogotá: Editorial Norma S.A. [Original : A History of Reading. Toronto: Knopf, 1966. Traducido al español por José Luis López Muñoz]

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Publicado el 1. UNA UNIDAD DEPENSAMIENTO Y SENTIDO TITO NELSON OVIEDO A. 2. TEJIENDO IDEAS,ACTOS y FORMAS a form for ma ACTO I A IDE O AP DEA Y OY APO O ACTO ACT IDEA forma O NUCLEAR forma EA O TEMÁTICA ID Y AP EA PO ID OY A O APOYO O A CT IDEA AC TO a fo rm rm fo a COHESIÓN Y COHERENCIA 3.

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Clasifica los diversos tipos de textos de acuerdo a su propósito.

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Publicado el

1. 1. LA LINGÜÍSTICA DEL TEXTO Estudia: El texto como unidad de comunicación.  El nivel pragmático: Situación en la que se produce la comunicaciónEl texto es la unidad total de comunicación: 1. Responde a una intención comunicativa. 1. Responde a una intención comunicativa. 2. Es un acto donde el hablante manifiesta una intención. 2. Es un acto donde el hablante manifiesta una intención. 3. Se produce en una situación. 3. Se produce en una situación. 4. Posee una estructura. 4. Posee una estructura.

2. 2. PROPIEDADES TEXTUALESLa Elección de las posibilidades lingüísticas más apropiadas para la situación.adecuación:La coherencia: Hace que el texto se interprete como una unidad de información de significado global.La cohesión: Propiedad por la que las unidades del texto se relacionan.

3. 3. LA ADECUACIÓNElección de las posibilidades lingüísticas más apropiadas para lasituaciónMETA: conseguir el máximo propósito comunicativo quese propuso el emisor. EJEMPLOS: *Espontaneidad. *Información: *Impactante. *Espontaneidad. *Emotividad. Ordenada y clara. *Conciso. *Desorden. *Tono fuerte. *Tono neutro. *Estudiada presentación. *Imprecisión.

4. 4. LA COHERENCIAOrganiza el texto globalmente para transmitir un sentido. 1. Seleccionando la información: En su contexto Lingüístico (palabras que rodean el mensaje). Según la Situación en que se desarrolla la comunicación. Utilizando el conjunto de conocimientos diversos. *Competencia lingüística. *Conocimiento sobre saberes. *Conocimientos culturales. 2. Estructurando la información: Todo texto ha de tener un tema o una idea. La aparición de la información debe ser progresiva. Debe seguir un esquema previo.

5. 5. REGLAS DE COHERENCIARegla de Repetición: Los enunciados deben ser encadenados.Regla de Progresión: Debe haber un aporte constante de información.Regla de no contradicción: Los enunciados no deben contradecir los contenidos.Regla de Relación: Los hechos deben tener relación en el mundo real o imaginario.

6. 6. LA COHESIÓN Propiedad por la que las unidades del texto se relacionan. TIPOS DE RELACIONES: REFERENCIALES: Procedimientos Procedimientos Gramaticales: Gramaticales: La deixis: pronombres o adverbios que sitúan la acción. La anáfora: relación entre un antecedente y otro que aparece después sustituyéndolo. La catáfora: relación que se da entre un elemento que anuncia a otro que aparece después en el texto. Elipsis: Supresión de un elemento conocido que aparece muy cerca en el texto.Procedimientos de sustitución Léxica:Procedimientos de sustitución Léxica: Sustitución de una palabra por su sinónimo, hipónimos o antónimos, hiperónimos. Sustitución de un nombre propio y su común a través de una perífrasis, metáfora o metonimia.

7. 7. deixis* Término procedente del griego que significa "mostrar", "señalar"* designa la propiedad que tienen algunos elementos lingüísticos (principalmente pronombres y adverbios) de remitir: - al espacio  deixis espacial, - al tiempo  deixis temporal y - a las personas  deixis personal que enmarcan un acto concreto de comunicación.* Una de las funciones de los deícticos consiste en "anclar" el texto en su contexto (extralingüístico).

8. 8. Ejemplos de deixis* Deixis personal* Deixis espacial* Deixis temporal"A las diecinueve horas, tiempo de a bordo, me encaminé al área de lanzamiento. Alrededor del foso los hombres se apartaron para dejarme pasar; descendí por la escala y entré en la cápsula. Así empieza Solaris, de Stanislaw Lem."Entonces él se encaminó al área de lanzamiento y entró allí"

9. 9. anáfora* Anáfora.- Este tipo de referencia se da cuando ciertas palabras (pronombres, adverbios) asumen el significado de otras ya presentes en el texto.* Ej.:* Vallejo viajó a París resuelto a probar fortuna. El poeta no sospechó lo que podía ocurrir. Allí encontraría la muerte.

10. 10. catáfora* Consiste en situar el elemento central del enunciado al final de éste. - Ej.: "Del salón en el ángulo oscuro, de su dueña tal vez olvidada, silenciosa y cubierta de polvo, veíase el arpa." (G.A. Bécquer) - "Lo que te quiero decir es muy importante para mí, pero no sé como hacerlo. Verás. Se trata de lo siguiente: no puedo seguir contigo"

11. 11. elipsis* Supresión de un elemento conocido y cercano en el texto: - Oracional: ¿Quieres comer más? No (no quiero comer más) - Nominal: Matías estudia y (Matías) escucha música a la vez - Verbal: Blanca va a clases de baile los lunes, los martes (va) a teatro y los jueves (va) a atletismo.

12. 12. LA COHESIÓN 2 Siempre qué....DE CONEXIÓN: Debido a........ No obstante......Conectores discursivos: sirven para guiar y cohesionar los fragmentos del discurso. Pues bien....... En primer lugar......... Por último..........Organizadores de información: sirven para señalar la organización del texto. Por tanto...... Sin embargo........ En ese momento..........Conectores argumentativos: relacionan un parte del texto con el texto anterior. En otras palabras.......... Mejor dicho................... En cualquier caso............Conectores reformuladores: presentan lo que se quiere expresar como mas adecuado. Por ejemplo............Conectores operadores: refuerzan un argumento, normalmente con un ejemplo En concreto............ En el fondo...............Conectores conversacionales: señalan un grado de certeza. Desde luego.......... Bueno, vale............ Oye, mira..............

13. 14. TIPOS DE TEXTONARRATIVOS PERSUASIVOS INFORMATIVOS INSTRUCTIVOS ARGUMENTATIVO S

14. 15. TEXTO NARRATIVO Tipo de texto que relata uno o una serie deacontecimientos que han sucedido a través del tiempo.Éstos son, generalmente, hechos vividos por un personajereal o imaginario, en un cierto período de tiempo, en elcual se producen las transformaciones de los personajes,pasando de un estado inicial a uno final LITERARIOS Cuentos, novelas, leyendas, fábulas, cuentos, mitos.

15. 16. EL IMPERIO DE LOS INCAS Cuenta la leyenda...Cierta vez, en una isla del lago Titicaca, apareció una pareja divina hijos del Sol, a quienes éste les confió la misión de enseñar a los hombres principios de civilización, verdad y justicia.Para ello les entregó una vara de oro, mandándoles que se estableciesen allí donde la vara desapareciera al hundirla en el suelo.Partieron pues Manco Capac y Mama Ocllo en busca de su tierra prometida, golpeando el suelo cada día con la vara mágica. Se detuvieron un poco Pacaritampu y al fin llegaron junto a la colina de Huanacuari, donde en el primer golpe en el suelo la vara de oro desapareció.Entonces la divina pareja se estableció allí ; enseñaron a las gentes del lugar a cultivar la tierra, a tejer la fibra y a construir casas ; las leyes, la guerra y el culto del Sol.Fundaron, en fin, la ciudad de Cuzco, en cuyo dominio sobre los pueblos vecinos se cimentó el imperio de los incas.

16. 17. NO LITERARIOS Noticias periodísticas, cómics, textos de historia, biografías, memorias, crónicaCLORINDA MATTO DE TURNER. Nació en el Cuzco, el año1854. se caso con un inglés y vivieron en una amplia fincaen el pueblo de Tinta - Cuzco. A la muerte de su esposopasó por apuros económicos. En el año 1881 trabajó en elperiódico "LA BOLSA", después dirigió el semanario "elPerú Ilustrado", en Lima. Fue desterrada por ponerse aNicolás de Piérola. Entre sus obras destacan: "Tradicionescuzqueñas", "Aves sin Nido", "Índole", "Herencia". Cuandopublicó "Aves sin Nido " causo grandes comentarios yescándalos por ser la primera novela peruana que muestraal indígena en su verdad de ultrajado, mancillado, victima delas autoridades. Esta obra es una denuncia social.

17. 18. TEXTOS INFORMATIVOSSu objetivos es dar a conocer acontecimientos de interés general por su repercusión en la vida política, económica y social, tanto nacional como mundial.* Aportan datos de algún hecho ocurrido a personas o cosas o información sobre fenómenos naturales o sociales, ( comprenden textos periodísticos, científicos o humanísticos. Académicos: Artículos, mapas, cuadros de doble entrada, gráficos, infografías

18. 19. TEXTO ARGUMENTATIVO* Su finalidad es exponer y rebatir opiniones e ideas, convencer, persuadir, y hacer creer algo a alguien. Induce a una interpretación abstracta de hechos o detalles; no se sitúa en el tiempo ni en el espacio, sino en el pensamiento, respetando la secuencialidad de una cadena razonada; pero también puede apelar a los sentimientos y emociones en las personas.Ejm. Ensayo Ensayos. Artículos de opinión, editoriales, columna de opinión, crítica, discursos ,

19. 20. VALOR DE LA PALABRALeer nos enriquece la vida. Con el libro volamos a otras épocas, aotros paisajes: aprendemos el mundo, vivimos la pasión y lamelancolía. La palabra fomenta nuestra imaginación: leyendo inventamoslo que no vemos, nos hacemos creadores. Ahora nos gritan que valemás la imagen. Y con la televisión - la primera escuela- se inculcan alos niños, antes de que hablen, los dos desafueros del sistema: laviolencia y el consumo.[...] Y ante esas imágenes carecemos de voz:no tenemos medios para televisar contrariamente mensajes detolerancia [...]. Hace cinco siglos la imprenta nos libró de la ignoranciallevando a todos el saber y lasa ideas. El alfabeto fomentó elpensamiento libre y la imaginación: por eso ahora nos quierenanalfabetos. Frente a las imágenes impuestas necesitaos más quenunca el ejercicio de la palabra, siempre a nuestro alcance. El libro que enseña y conmueve, es además ahora elmensajero de nuestra voz y la defensa para pensar con libertad.

20. 21. TEXTO INSTRUCTIVO* Tipo de texto que plantea instrucciones de manera lineal y no jerarquizada, ordenadas por argumentos de naturaleza exclusivamente temporal.Ejm: Instructivo para preparar Pisco Sour

21. 22. PISCO SOUR, BEBIDA NACIONAL DEL PERÚEl Pisco Sour es una bebidapreparada con Pisco, jugo de limón,azúcar blanca, clara de huevo y hielopicado.Ingredientes 1/2 onza de jarabe de goma 1/3 de clara de huevo 3-4 cubos de hieloPreparaciónPoner los ingredientes en una coctelera conbastante hielo y agregar la clara. Agitar lacoctelera, poner un colador y vaciar elcontenido de un vaso de 4 onzas. Servir condos gotitas de amargo de angostura.

22. 23. TEXTOS PERSUASIVOS* Inducen con razones a creer o a hacer algo.* Publicidad* Propaganda

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Linguistica del texto caracteristicasy tipos

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Publicado el 1. LA LINGÜÍSTICA DEL TEXTO Estudia: El texto como unidad de comunicación.  El nivel pragmático: Situación en la que se produce la comunicaciónEl texto es la unidad total de comunicación: 1. Responde a una intención comunicativa. 1. Responde a una intención comunicativa. 2.

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Clasifica y reconoce qué tipos de palabras forman una oración.

Ingresa al siguiente enlace para reforzar este tema:
https://castellanoesomontperdut.wordpress.com/2017/09/10/ejercicio-5-categorias-gramaticales/

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Teorías que intentan explicar el origen del lenguaje.

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Nos expresamos de acuerdo a la situación comunicativa.

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LAS FUNCIONES MÁS UTILIZADAS

Los tres grandes géneros literarios son el narrativo, el lírico y el dramático. A estos tres géneros corresponden tres funciones del lenguaje: representativa, expresiva y conativa. Veamos las características de cada una:

LA FUNCIÓN REPRESENTATIVA

1. En la forma representativa o referencial del lenguaje el protagonista es el referente.

2. Su intención es informar sobre una realidad, por lo que predomina la objetividad.

3. Emplea oraciones enunciativas.

4. Predomina el lenguaje denotativo.

5. Utiliza verbos en modo indicativo.

6. Es propio del género literario narrativo, pero también se emplea en textos expositivos, científicos, documentos, informes y noticias.

El amor sagrado y el amor profano, por Tiziano

Esta detestable pintura representa un velorio a orillas del Jordán. Pocas veces la torpeza de un pintor pudo aludir con más abyección a las esperanzas del mundo en un Mesías que brilla por su ausencia; ausente del cuadro que es el mundo, brilla horriblemente en el obsceno bostezo del sarcófago de mármol, mientras el ángel encargado de proclamar la resurrección de su carne patibularia espera inobjetable que se cumplan los signos.

No será necesario explicar que el ángel es la figura desnuda, prostituyéndose en su gordura maravillosa, y que se ha disfrazado de Magdalena, irrisión de irrisiones a la hora en que la verdadera Magdalena avanza por el camino (donde en cambio crece la venenosa blasfemia de dos conejos).

El niño que mete la mano en el sarcófago es Lutero, o sea, el Diablo. De la figura vestida se ha dicho que representa la Gloria en el momento de anunciar que todas las ambiciones humanas caben en una jofaina; pero está mal pintada y mueve a pensar en un artificio de jazmines o un relámpago de sémola.

(Fragmento de Instrucciones para entender tres figuras famosas, de Julio Cortázar)

LA FUNCIÓN EXPRESIVA O EMOTIVA

1. El mensaje se centra en el emisor.

2. Comunica subjetividad; expresa sentimientos, emociones, estados de ánimo, valoraciones, etc.

3. Emplea oraciones desiderativas y dubitativas.

4. Utiliza exclamaciones, interjecciones e interrogaciones.

5. Los sufijos apreciativos: aumentativos, diminutivos, despectivos, superlativos y adjetivos valorativos están presentes en el texto.

6. Predomina el lenguaje connotativo.

7. Por lo general, presenta alteración del orden lógico de la oración.

8. Es propia de textos poéticos, pero también se utiliza en textos argumentativos, textos de opinión, conversacionales y cartas personales.

ALBA

Mi corazón oprimido
siente junto a la alborada
el dolor de sus amores
y el sueño de las distancias.

La luz de la aurora lleva
semilleros de nostalgias
y la tristeza sin ojos
de la médula el alma.
La gran tumba de la noche
su negro velo levanta
para ocultar con el día
la inmensa cumbre estrellada.

¡Qué haré yo sobre estos campos
cogiendo nidos y ramas,
rodeado de la aurora
y llena de noche el alma!

¡Qué haré si tienes tus ojos
muertos a las luces claras
y no ha de sentir mi carne
el calor de tus miradas!

¿Por qué te perdí por siempre
en aquella tarde clara?
Hoy mi pecho está reseco
como una estrella apagada.
(Federico García Lorca)

LA FUNCIÓN CONATIVA O APELATIVA

1. El protagonista es el receptor.

2. Su objetivo es llamar la atención del destinatario con el fin de modificar su comportamiento o provocar alguna respuesta.

3. Utiliza oraciones que expresan mandato y preguntas: interrogativas, exhortativas, imperativas.

4. El uso de vocativos es frecuente.

5. Es propia del género dramático, pero también aparece en textos
publicitarios, jurídicos y administrativos.

OTRAS FUNCIONES

La función fática o de contacto: El mensaje se centra en el canal. Sirve para indicar que el canal funciona y, por lo tanto, emisor y el receptor siguen en contacto. Esta función lingüística establece, prolonga o interrumpe la comunicación. Utiliza fórmulas estandarizadas de cortesía, frases hechas, palabras clave, interjecciones, redundancias e interrupciones. Se utiliza con mayor frecuencia en textos conversacionales. Aparece en las obras dramáticas.

La función poética o estética: El mensaje es el protagonista. Comunica belleza, forma de expresión cuidada. Emplea figuras literarias, rima y ritmo y predomina el lenguaje connotativo. Es propia de la poesía y prosa literaria: poemas, novelas, teatro. También se utiliza en ensayos y artículos periodísticos.

La función metalingüística: El mensaje se centra en el código. Se utiliza para aclarar o explicar aspectos del propio lenguaje. Por eso, emplea oraciones enunciativas para las definiciones y lenguaje denotativo. Es propia de las ciencias lingüísticas y de los textos científicos.

IMPORTANTE: En las obras literarias aparecen varias o todas estas funciones literarias. Las combinaciones hacen que el texto resulte ameno e interesante. Sin embargo, en cada obra hay una función que predomina.

ACTIVIDADES

I. Reconoce la función lingüística que predomina en el siguiente texto:

LA MUJER

El proverbio persa dice: "no hieras a la mujer ni con el pétalo de una rosa". Yo te digo: "no la hieras ni con el pensamiento".

Joven o vieja, fea o bella, frívola o austera, mala o buena, la mujer sabe siempre el secreto de Dios.

Si el Universo tiene un fin claro, evidente, innegable, que está al margen de las filosofías, ese fin es la Vida, la Vida: única doctora que explicará el Misterio; y la perpetuación de la Vida fue confiada por el Ser de los Seres a la mujer.

La mujer es la sola colaboradora efectiva de Dios, su carne no es como nuestra carne; en la más vil de las mujeres hay algo divino.

Dios mismo ha encendido las estrellas de sus ojos irresistibles. El Destino encarna en su voluntad, y si el Amor de Dios se parece a algo en este mundo, es, sin duda, semejante al amor de las madres...

(Amado Nervo, "Plenitud")

Función lingüística predominante: __________________________________________

II. Esquematiza las seis funciones del lenguaje.

III. Busca un ejemplo de texto literario en el que predomina la función conativa.

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Las funciones del lenguaje - Articulos - ABC Color

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Los textos literarios recrean diferentes situaciones de la vida, y para trasmitir con mayor viveza las emociones, los sentimientos y los pensamientos de los distintos personajes, emplean diversas formas del lenguaje, las cuales cumplen una función determinada según la intención del autor y según el género literario.

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Diversas formas para comunicarnos.

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La forma de utilizar la lengua dependerá de varios factores.

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Publicado el

1. 1. NIVELES DE LENGUA Y HABLA

2. 2. ¿QUÉ ES LENGUAJE? <ul><li>Es la capacidad que tenemos los seres humanos de </li></ul><ul><li>Comunicarnos. </li></ul>¿QUÉ ES LENGUA? Sinónimo de idioma es un hecho social, colectivo, porque es empleada por todos los que viven dentro de un área geográfica determinada. ¿QUÉ ES HABLA? Habla, por su parte, es un hecho individual, porque es la manera como cada individuo emplea su idioma.

3. 3. NIVEL CULTO <ul><li>Se caracteriza por su riqueza de vocabulario. </li></ul><ul><li>Se logra con la lectura frecuente y seleccionada. </li></ul><ul><li>Cuida la dicción sin caer en la pedantería y en la afectación. </li></ul><ul><li>Ejemplo: La mácula del pecado no es un estigma consuetudinario. </li></ul>

4. 4. NIVEL FAMILIAR O COLOQUIAL <ul><li>Está basado en una relación de confianza con la persona con la cual hablamos, sin que ello signifique que necesariamente tiene que ser un familiar. </li></ul><ul><li>Se emplea en relaciones con los amigos, familiares y personas allegadas. </li></ul><ul><li>Utiliza mucho los diminutivos y frases informales y a veces poco sutiles o delicadas como: quítate, hey, ¡vaya la peste!, etc. </li></ul>

5. 5. NIVEL POPULAR <ul><li>Es un nivel muy particular. </li></ul><ul><li>Está lleno de ingenio, creatividad, humor y sentido metafórico en lo que se dice. </li></ul><ul><li>No atenta contra el idioma. </li></ul><ul><li>Lo que se dice es saliéndose de los parámetros convencionales del idioma, por lo que varía de un pueblo a otro o de un país a otro. </li></ul><ul><li>Ejemplo: morir, fallecer, patear el balde, pelar el bollo, petatearse, estirar la pata, etc. </li></ul>

6. 6. NIVEL REGIONAL <ul><li>Corresponde al habla particular de una región dentro de un país. </li></ul><ul><li>En el lenguaje regional hay que tomar en cuenta la entonación. </li></ul><ul><li>Emplea ciertas palabras que adquieren un significado diferente en una región o cultura. </li></ul><ul><li>Este nivel, a veces, no atiende a las normas del idioma, pero esto se debe al factor geográfico y situacional. </li></ul><ul><li>Ejemplo: pelar el bollo. </li></ul>

7. 7. NIVEL TÉCNICO <ul><li>Corresponde al que emplean los profesionales dentro de su área para comunicarse en un ámbito particular. </li></ul><ul><li>Ejemplo: El ser es un ente ontológico y gnoseológico, según las entidades psicosociales. </li></ul>

8. 8. NIVEL VULGAR <ul><li>Es atentatorio contra el idioma. </li></ul><ul><li>No completa las palabras. </li></ul><ul><li>Elimina sonidos, ya sea al principio o al final de la palabra </li></ul><ul><li>Tiene un vocabulario reducidísimo y poco elegante. </li></ul><ul><li>Ejemplo: toy por estoy. pa' por para. </li></ul>

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Publicado el 1. NIVELES DE LENGUA Y HABLA 2. ¿QUÉ ES LENGUAJE? Es la capacidad que tenemos los seres humanos de Comunicarnos. ¿QUÉ ES LENGUA? Sinónimo de idioma es un hecho social, colectivo, porque es empleada por todos los que viven dentro de un área geográfica determinada. ¿QUÉ ES HABLA?

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Estrategias de manipulación de Noam Chomsky

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Estrategias de manipulación de Noam Chomsky

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Reflexiona sobre la manipulación de los medios de comunicación masiva.

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Las 10 estrategias de la manipulación mediática- Noam Chomsky