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La pédagogie active à distance - quelques exemples

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Soutenir les apprentissages
CAP HELHa

Le Speech de Julien Bobroff

physicien et enseignant à l'Université Paris-Saclay

Pour lutter contre les webcams fermées et les silences plombants, le professeur de physique Julien Bobroff a repensé ses visios pour motiver ses étudiant·e·s pendant la pandémie.

L'activité brise-glace est une brève activité, pouvant prendre une forme ludique, aussi appelée jeu-cadre, permettant aux participants d'un groupe de :

Un Jeu-cadre est un ensemble de règles vide de contenu. Ainsi un même jeu-cadre peut être utilisé dans une formation au management, dans une classe de collège ou dans une formation à la conduite d'une centrale électrique : mêmes règles mais contenu différent.

Qu'est-ce qu'une activité brise-glace ?

Faire connaissance et de créer des relations

Mettre l'apprenant à l'aise et en facilitant les interactions

Consolider les apprentissages

Dynamiser une séance

Partager d'idées

Cibler des objectifs

Des activités dynamiques pour créer et garder le lien avec mes étudiants

Un jeu-cadre est un ensemble de règles vide de contenu. Ainsi un même jeu-cadre peut être utilisé dans une formation au management, dans une classe de collège ou dans une formation à la conduite d'une centrale électrique : mêmes règles mais contenu différent.

Management et leardership

Travail en équipe

Gestion du changement

Créativité et innovation

- de diminuer le sentiment de solitude en brisant l'isolement;

- de contribuer au développement d'un sentiment d'appartenance (Thomas et Herbert, 2020);

- d'encourager la motivation et l'engagement des étudiants (McGrath et al., 2014).

Définissez clairement vos objectifs

Concluez avec un bref retour

Structurez avec des balises

Choisissez une activité

Animez de manière dynamique

Les questions à se poser :

Voulez-vous que les personnes se présentent ?

Qu'elles apprennent à mieux se connaître ?

Voulez-vous susciter la créativité ?

Voulez-vous résoudre un problème ?

Voulez-vous dynamiser votre présentation ?

Conseil :
En fonction des objectifs vi sés, choisissez une activité qui vous ressemble et avec laquelle vous êtes à l'aise.
Les questions à se poser :

Quelle sera la durée de votre activité ? 5-10 -15-35 minutes ?

Demanderez -vous avant le cours à vos étudiants de s'y préparer ou conserverez -vous l'effet de surprise ?

Prévoyez les contraintes et les exigences technologiques.

Conseils :

Expliquez le but de votre activité

Énoncez de façon succincte, claire et précise les consignes

Posez des questions ouvertes afin de favoriser les échanges

Conseils :

Revenez sur les objectifs atteints et explicitez les points éducatifs que l'activité a mis de l'avant.

L'activité brise- glace n'est pas que ludique : elle introduit à l'approche pédagogique mise de l'avant dans le cours.

Remerciez les participants de leur participation!

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Comment rendre un tour de table interactif ?

Cette activité permet aux participants de faire connaissance en synchrone

1. Par petits groupes, demandez de trouver, en cinq minutes, le plus de choses que tous les membres du groupe ont en commun (mis à part le fait qu'ils sont tous dans le même cours ou le même programme).

2. Au retour, demandez aux membres de chaque groupe de dire combien de points ils ont en commun et de présenter les points les plus intéressants.

Consigne : À travers le " Forum" ou un mur collaboratif "Whitboard" ou "Padlet" , demandez à l'étudiant de parcours scolaire, passion, compétences maîtrisées, ce que j'aime en formation, pourquoi j'ai choisis cette formation, etc.

Nombre : variable (20-30)
Temps : 15'
Consigne : "Découvrez les différents items du Padlet, complétez-le et trouvez-vous des points communs."
Étapes :
- construire le Padlet avec le nombre d'items du Bingo (20 questions)
- laisser les étudiants compléter leur réponse sous 5 questions au choix
- repérer les réponses communes
- celui qui voit 5 prénoms qui ont au moins une caractéristique commune crie "Bingo"

1. Demander aux étudiants de choisir les termes qui les représentent le mieux.

2. Demander d'expliquer.

Nombre : en petit ou grand groupe

1. Après une petite recherche sur Internet, demander aux étudiants de choisir une citation de Friedrich Nietzsche qui leur ressemble.

2. En petit groupe : demander d'expliquer. En grand groupe, partager les citations sur le mur collaboratif (Padlet, Lino, ...)

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Tag your self

Météo du jour

Comment permettre à chacun de s'exprimer ?

Le mur des émotions

Crache ta valda !

Et vous, quelles sont vos idées pour prendre le pouls ?

Faire un rapide sondage avec l'outil Wooclap en demandant aux participants leur état d'esprit :

en un mot pour en faire un nuage de mots

en choisissant l'émoticône de leur choix

En savoir plus sur Wooclap à la HELHa

En début de formation, à l'aide de l'application Wooclap, chaque participant pointe (de manière anonyme) le personnage qui correspond le mieux à son état d'esprit.

En fin de séance, on refait la photo du groupe et les participants qui le souhaitent commentent leur évolution.

Un exemple d'utilisation de mur des émotions en ligne avec Wooclap
Permet aux participant de discuter de situations conflictuelles tout en préservant un cadre bienveillant.

Chaque participant note sur des Post-it (= Valda) du "Withboard" de TEAMS un élément qui le préoccupe/dérange dans le cadre du sujet abordé puis va les mettre sur l'arbre à Valda.

À tour de rôle, les participants décrochent de l'arbre une Valda dont ils ne sont pas auteur et la présentent au groupe en commençant la phrase par: " MOI, ce qui me préoccupe / dérange, c'est ... ".

Le reste du groupe peut réagir jusqu'à obtenir une parfaite compréhension de la problématique.

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Les confinés

Diviser le groupe en équipe de cinq personnes et p
" Si vous aviez la possibilité d' apporter avec vous cinq objets pour un confinement sur une île dé serte, lesquels choisiriez -vous ?"
Chaque é quipe doit aboutir à un consensus, sachant que le total de cinq objets est pour toute l 'équipe, pas par personne.

Cette activité permet de dé couvrir les valeurs et straté gies de r ésolution des probl èmes de ses partenaires tout en favorisant le travail d' équipe.

Cette année, je veux...

Ces activités permettent de soutenir

Diviser le groupe en équipe de cinq personnes et p

Cette activité permet de dé couvrir les valeurs et straté gies de r ésolution des probl èmes de ses partenaires tout en favorisant le travail d' équipe.

Demandez à chaque participant de compléter une phrase telle que " Cette année, je veux..." Ou, " l'action la plus intéressante à laquelle j'ai participé était..."

Cette activité permet aiguiser l'intérêt des participants les uns des autres.

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Comment favoriser et soutenir l'engagement dans les apprentissages ?

La petite conférence

Monsieur/Madame

Ces activités permettent de soutenir

se remémorer des points particuliers de l'exposéet les transformer en questions ouvertes (qui peuvent avoir plusieurs réponses) ou fermées (une seule réponse possible).

Les participants proposent des réponses aux questions posées et les comparent.

Cette réflexion leur apporte une meilleure compréhension des concepts et principes abordés.

L'objectif est de familiariser les participants avec un document de référence, leur permettant de d'y retrouver rapidement l'information souhaitée.

Nombre de participants : variable (idéalement 20)

Expliquer les rôles

Insister sur l'importance de ne pas émettre de jugement sur les personnes mais de rapporter des informations objectives

Répartir les rôles

Après l'activité, un moment de retour sur l'activité (métacognitif)

Voir la description des rôles
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La machine à voyager

Comment susciter ou relancer l'attention des apprenants ?

Ces activités permettent de soutenir

Le bocal à poissons

Une énigme ou la découverte d'un objet insolite , c'est un bon moyen pour se chauffer le cerveau et générer des interactions.

Soumettez votre énigme ou déposez la photos d'un objet insolite en guise d'introduction à votre cours et laissez les participants vous poser des questions et ne répondez que par oui ou par non.

Pour apprendre comment animer une réunion et à imposer ses arguments face à un participant qui n'est pas du même avis.

: petits groupes de maximum 15 participants, y compris animateur et scripte. Nombre de participants
Timing : max. 1h, d'où nécessité d'un thème accrocheur.
Consigne générale en une phrase : "Débattez-vous"

Étapes de la réalisation :

Chaque groupe se voit attribuer un thème évoqué au cours et sur lequel il doit débattre. Les thèmes peuvent être décidés le cours précédent.

Chaque groupe a un animateur désigné pour éventuellement relancer le débat (et qui aurait préparé davantage les différents questions qu'il pourrait poser).

La discussion se lance au départ avec 3 ou 5 étudiants épinglés. Lorsque ces étudiants ont terminé d'avancer leurs arguments et ne savent plus réagir face aux questions de l'animateur et aux arguments des autres, ils sollicitent l'aide d'un des observateurs du groupe pour les aider et prendre leur place. Ayant assisté au débat, le nouvel intervenant peut apporter une nouvelle idée pour enrichir le débat qui alors se relance.

Pour pimenter un peu le débat, on peut lancer des arguments chocs qui vont d'office faire réagir les participants. Ex.: dans le cadre d'un cours de B1 médecine : "J'ai moins d'empathie à soigner un patient qui fume, parce que sa maladie n'est pas légitime, mais est due à ses choix".

L'enseignant peut également prendre la place d'un des intervenants pour amener un élément qui débloquera le débat ou le réorientera.

Au final, l'objectif est d'arriver à un consensus.

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Aujourd'hui, j'ai appris...

Ni plus, ni moins

Questions pour un champion

Aujourd'hui, j'ai appris... est une technique qui permet de questionner les apprenants sur ce qu'ils ont appris lors d'une leçon.

L'enseignant les invite à réfléchir spécifiquement aux apprentissages réalisés pour ensuite les exprimer par écrit puis, verbalement.

Les étudiants synthétisent individuellement les idées essentielles à retenir en rédigeant un petit texte de X mots, ni plus, ni moins. La contrainte du nombre de mots est de forcer la concision et la précision.

Rédigez en 25 mots votre définition du concept d'esprit critique à partir des différents éléments vus ce jour.

Les synthèses sont partagées et discutées en grand groupe.

Flash-back

Ecrire sur un mur et en nombre limité de mots les points essentiels du cours précédent ou ce qu'on a appris de neuf.

Choix au hasard par le prof de quelques interventions et interactions à ce propos avec le groupe

KIT DE FACILITATION pour concevoir des activités collaboratives

Verdy J., Van Bach K.D., Aribaut G.,Université de Montréal, Centre de pédagogie universitaire

OUTILS D'ANIMATION pour créer de l'interaction dans un groupe

La Cellule d'Accompagnement Pédagogique vous propose des ressources et des formations adaptées à besoins.

Besoin d'un conseil pour animer vos cours en ligne ? cap@helha.be

Aujourd'hui, j'ai appris...est une technique qui permet de questionner les élèves sur ce qu'ils ont appris lors d'une leçon.

L'enseignant les invite à réfléchir spécifiquement aux apprentissages réalisés pour ensuite les exprimer par écrit puis, verbalement.

Les élèves développent ainsi leur capacité à identifier et à résumer les concepts importants.

https://www.mieux-apprendre.com/ma-editions/les-livres/

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Soutenir les apprentissages CAP HELHa Le Speech de Julien Bobroff physicien et enseignant à l'Université Paris-Saclay Pour lutter contre les webcams fermées et les silences plombants, le professeur de physique Julien Bobroff a repensé ses visios pour motiver ses étudiant·e·s pendant la pandémie.

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Articles

De quoi dynamiser n'importe quel enseignement, du primaire à l'université

Voici une ressource pédagogique de qualité, accessible à tous et proposée comme aide pédagogique pour les profs de Polytechnique Montréal, une école affiliée de l'Université de Montréal.

Les enseignants en génie sont avant tout des experts de leur domaine, mais pas nécessairement de la pédagogie. Aussi le service pédagogique IMPAct (Innovation en moyens pédagogiques d'apprentissage actif) a préparé des fiches d'activités génériques, qui peuvent être utilisées comme approche pédagogique dans n'importe quelle matière. Ces fiches sont conçues pour des professeurs qui ne sont pas des pédagogues mais qui apprécieront le devenir.

Améliorer la qualité de l'enseignement

Les principes du travail intellectuel demeurent les mêmes, peu importe l'âge, l'expérience ou la matière abordée. Réfléchir, questionner, improviser, discuter, observer, analyser, juger, prendre un rôle, présenter, simuler, imaginer, tester, etc. 100 postures intellectuelles sont proposées.

Même si au départ on s'adresse à une clientèle universitaire, ces fiches peuvent être utilisées aussi bien au primaire qu'à l'université. Il est possible de choisir les activités selon différents facteurs tels la durée, le déroulement, en classe ou à l'extérieur, le nombre de participants, en équipe ou individuel, intense ou calme.

Situations et besoins pédagogiques variés

Les enseignants sont confrontés à toutes sortes de situations et ceux qui possèdent plusieurs approches pédagogiques s'en sortent généralement mieux.

Par exemple, en situation de travail d'équipe, certaines équipes sont sur le point de terminer alors que d'autres sont encore en pleine activité. Comment ne pas laisser les plus rapides à ne rien faire ? Une bombe (no 61) peut alors être particulièrement appropriée.

Les étudiants se demandent à quoi ce qu'ils apprennent peut bien servir... proposer une Étude de cas (no 10), ou encore ils sont aux prises avec un problème de décision éthique (Pour ou contre, no 26) (Dilemme, No 24).

Bref, la variété et la richesse des propositions constituent une ressource pédagogique de référence.

On apprécie particulièrement la simplicité de présentation et la sobriété. Chaque fiche comprend :

Procédure détaillée

Matériel requis

Conseils aux enseignants

Exemple d'application

Variantes

Source

Tableau vivant Action, on tourne !

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100 activités de pédagogie active - Fiches complètes - Gratuit

# data[].attributes.attachment_link.description
Les principes du travail intellectuel demeurent les mêmes, peu importe l'âge, l'expérience ou la matière abordée. Réfléchir, questionner, improviser, discuter, observer, analyser, juger, prendre un rôle, présenter, simuler, imaginer, tester, etc. 100 postures intellectuelles sont proposées dans des fiches complètes et détaillées.

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Les astuces de Julien Bobroff pour briser la glace | Pédagoscope

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Julien Bobroff , professeur de physique à l’Université de Paris-sud a fait le buzz avec une vidéo sur Facebook reprise par France inter.

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Voici quelques liens et ressources pour améliorer vos enseignements ou réunions en distanciel. Ils ont été développé au Centre d'Expérimentation Pédagogique de l'Institut Villebon-Georges Charpak en collaboration avec pleins de supers collègues enseignant-chercheurs à l' Université Paris-Saclay.

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Padlet sur l'évaluation à distance (CSE Unil)

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Padlet sur l'évaluation à distance (CSE Unil)

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Regroupement des ressources concernant le webinaire "Evaluer à distance" - Réalisé par Emmanuel Sylvestre - Licence CC NC BY NA 4.0

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Bienvenue sur notre padlet.

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La classe inversée : des outils pour créer des capsules vidéo

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La classe inversée : des outils pour créer des capsules vidéo

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La partie magistrale se déroule avant le cours sous la forme d'une capsule vidéo et ce qui relève plus traditionnellement des devoirs en autonomie est réalisé en classe. cela favorise donc le travail en groupe, la résolution de problème, les interactions entre et avec l'enseignant ainsi que des activités d'apprentissages plus actives. Cela permet également à l'enseignant d'être davantage à l'écoute des élèves et de leurs besoins. CANOPROF

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Définition ⚓

La partie magistrale se déroule avant le cours sous la forme d'une capsule vidéo et ce qui relève plus traditionnellement des devoirs en autonomie est réalisé en classe. cela favorise donc le travail en groupe, la résolution de problème, les interactions entre et avec l'enseignant ainsi que des activités d'apprentissages plus actives. Cela permet également à l'enseignant d'être davantage à l'écoute des élèves et de leurs besoins.
Vous avez une minute ?

Voici les liens vers une présentation Prezi et vers deux conférences de Marcel Lebrun :

Pour résumer, la pédagogie n'est pas une technique mais une philosophie.

Le temps d'interaction se concentre après la phase magistrale, la connaissance est donc mise à contribution pour servir la compétence. L'élève sollicite la connaissance la reformule, l'assimile en la mettant en situation avec les autres élèves.

Les phases de la classe inversée ⚓

La classe inversée implique de repenser les phases d'apprentissages. Elle peut s'organiser selon le schéma suivant :

Le plus souvent la phase magistrale est une capsule vidéo.

Les capsules sont produites par l'enseignant, diffusées à l'école ou à la maison. La vidéo peut être également provenir d'un site et être annotée ou chapitrée par l'enseignant (attention aux droits).

Voici un schéma qui résume la pédagogie inversée :

Cette partie se propose de faire tour d'horizon, non exhaustif, des outils qui permettent la création de capsules vidéo. L'idée est bien de présenter des outils simples, créatifs et qui ne demandent pas une prise en main trop longue.

Éviter les vidéos trop longues, il est conseillé de réaliser des vidéos de 2 à 5 minutes

Ne pas avoir à faire trop de montage

Scénariser son contenu

Répéter sa présentation avant de réaliser sa captation

Être attentif aux droits si l'on souhaite utiliser une vidéo qui se trouve sur internet

Des outils pour les ordinateurs ⚓

Des outils dédiés
Le principe est de capter les actions qu'on réalise à l'écran tout en enregistrant ses commentaires (screencast).

Plusieurs outils dédiés sont disponibles PC et Mac :

Ces logiciels permettent aussi d'annoter la vidéo, de rajouter des effets, des sous-titres, de faire du montage dans leur version payante, etc.

Des outils non dédiés
Il existe aussi des logiciels gratuits pour les TBI qui possèdent une option "Podcast" : Open board , Open Sankoré , workspace , etc.

N'oublions pas le très classique mais utile Powerpoint qui permet d'exporter ses présentations en format vidéo.

Canoprof permet de créer des vidéos chapitrées avec la possibilités d'intégrer des questions destinés aux élèves.

Des outils d'annotation
Les outils d'annotation comme Snip permettent d'enregistrer les annotations qu'on apporte à une image et également d'enregistrer les commentaires.

Émulateur
Il existe également des logiciels comme Nox App player qui émulent les applications d'une tablette Android et qui permettent donc d'utiliser une gamme assez large d'outils pour réaliser des captures vidéo et pouvoir les annoter.

Des outils en ligne
Se pose la question des données que vous externalisez sur des serveurs à l'étranger. Tous ces logiciels requièrent une inscription.

Exemple sur Emaze

Il est possible d'ajouter ses commentaires enregistrés sur Audacity par exemple.

Dans tous les cas, soyez attentifs à la taille de la vidéo. Une vidéo trop "lourde" sera très longue à importer dans un ENT. Ce qui importe n'est pas la grande qualité de la vidéo mais bien son contenu scénarisé.

Privilégiez également les formats Mp4, .mov.

Il existe un grand nombre d'applications sur Android ou IOS gratuites ou payantes :

Il est également possible de créer des capsules à partir de vidéo en ligne. L'outil le plus pratique est Edpuzzle , il permet d'importer une vidéo de son ordinateur ou à partir d'internet, couper des passages de la vidéo, ajouter des commentaires audio et de la partager aux élèves via le site de Edpuzzle .

On peut parfois être amené à réaliser des montages vidéo. Cette étape peut être assez fastidieuse. Elle permet toutefois d'incruster des titres, sous-titres et de rendre la vidéo plus dynamique.
Ordinateur Tablettes

Il existe plusieurs possibilités afin de diffuser ses vidéos aux élèves.
L'outil institutionnel
L' ENT est l'outil à privilégier car tous les élèves possèdent un compte et les données sont sécurisées. De plus, l' ENT intègre un feedback (nombre de visionnages de la vidéo, identité, réponses aux questions)
Canoprof
Canoprof offre à la fois un espace de stockage gratuit à l'enseignant et un outil de chapitrage de vidéo. L'enseignant peut partager sa vidéo en envoyant via l' ENT ou pronote le lien vers l'URL Canoprof .
Sites internet et applications
De nombreux site offre un service de partage de vidéo avec des possibilités de feedback.

Toutefois, ce sont encore une fois des données que vous externalisez et il faut surtout éviter de faire apparaître l'identité des élèves.

Voici quelques liens utiles vers des sites ou tutoriels concernant la classe inversée :

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La classe inversée : des outils pour créer des capsules vidéo

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La partie magistrale se déroule avant le cours sous la forme d'une capsule vidéo et ce qui relève plus traditionnellement des devoirs en autonomie est réalisé en classe. cela favorise donc le travail en groupe, la résolution de problème, les interactions entre et avec l'enseignant ainsi que des activités d'apprentissages plus actives.

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Concevoir les activités pédagogiques de son cours avec la méthode ABCD

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Concevoir les activités pédagogiques de son cours avec la méthode ABCD

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Venez découvrir la méthode ABCD (Activity Based Curriculum Design), utilisée largement par de nombreuses universités européennes. Elle permet de scénariser des enseignements hybrides ou en présentiel avec une palette d’activités pédagogiques.

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Conseils pratique pour scénariser une vidéo

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Conseils pratique pour scénariser une vidéo

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Avant de définir votre projet et de vous lancer dans l’acquisition de matériel et de logiciels, nous relevons quelques conseils essentiels dont il vaut mieux prendre connaissance au préalable (UCLouvain)

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Avant de définir votre projet et de vous lancer dans l'acquisition de matériel et de logiciels, nous relevons quelques conseils essentiels dont il vaut mieux prendre connaissance au préalable.

Durée idéale d'une vidéo : 8 minutes !

Evitez de diffuser des vidéos trop longues car l'attention du spectateur risque de diminuer au fil de la vidéo. L'idée est de scénariser votre cours autour de petites captules vidéos ne dépassant pas 15 minutes et centrées sur un concept clé du cours. Selon de récentes recherches, la durée idéale d'une vidéo de formation est de 8 minutes !

Scénarisez votre vidéo à l'aide d'un storyboard

Quelque soit votre projet vidéo, nous vous conseillons de définir clairement votre projet de communication vidéo au préalable au travers d'un storyboard qui rependra :

la durée de la vidéo finale

les objectifs de communication

la liste des différents plans, des différentes scènes avec la durée estimée de chaque plan

s'il s'agit de filmer des personnes, pensez aussi à définir le cadrage associé à chaque plan (plan large, plan mi-cuisse, gros plan, ...)

et éventuellement le script (le texte qui sera dit) si vous souhaitez préparer votre intervention

Une petite vidéo de conseils réalisées par Lydie Bastin de Bruxelles Formation :

Concrètement, comment composer une storyboard ?

des post-its peuvent être utilisés pour lister les idées et les organiser

une carte conceptuelle peut servir à définir la structure de votre communication

si vous filez des personnes, représentez le cadrage utilisé, n'hésitez pas à réaliser des petits dessins pour mieux visualiser la scène (inutile d'avoir des talents de dessinateur)

Priorité au son !

Dans une vidéo, la partie technique qui doit être la plus soignée est la qualité du son. Il est très désagréable de suivre une interview filmée lorsque le son crachote. Si vous devez investir dans du matériel, la priorité est donc d' acheter un bon micro. Pour diffuser des vidéos sur le web, la caméra d'un simple smartphone permet des enregistrements vidéos d'une qualité suffisante.

La qualité de l'image (cadrage et éclairage pour les vidéos de captation, résolution pour les screencast, ...) influencent aussi l'attrait des spectateurs pour votre message, mais dans une proportion moindre.

Pour vous en convaincre, n'hésitez pas à parcourir l'article de Grégory Fizaine sur le blog LLL qui traite de la prise de son au travers d'exemples d'enregistrements avec divers micros ...

Ne manquez pas de visualiser cette vidéo d'un expert audio-visuel qui vous explique que le micro, l'éclairage et le décor sont plus importants que la caméra pour réaliser des vidéos pour le web !

Tester avant de produire

Avant de vous lancer dans la production de nombreuses vidéos, veillez à tester toute la procédure de production et de diffusion. Lors de la soumission d'une vidéo au serveur de podcast UCL ou à Youtube, les vidéos passent par un processus de compression nécessaire pour la diffusion web, mais qui altère légèrement la qualité des vidéos. Ce serait dommage de vous rendre compte que la résolution finale n'est pas assez bonne et qu'il faut recommencer le travail !

Une bonne vidéo, c'est d'abord un bon orateur

Mettez en avant vos atouts dans vos vidéos. Si vous réalisez des diaporamas de qualité, appuyez vos vidéos sur ces ressources. Si vous êtes un bon orateur, n'hésitez pas à vous faire filmer. Soyez vous-même dans vos vidéos, l'impact communicationnel sera meilleur. Un professeur enthousiaste reste le meilleur moyen d'intéresser les étudiants !

D'autres ressources pour vous aider à préparer votre projet vidéo

Cet article d'ergonomie cognitive qui révèle quelques bonnes pratiques pour réaliser des vidéos :

Effective educational videos
de By Cynthia J. Brame, CFT Assistant Director

On y retrouve notamment les conseils suivants :

mettre en évidence les éléments importants du message;

segmenter l'information en petites capsules;

alléger la présentation visuelle (pas d'arrière-plan lourd) et audio;

exploiter la redondance efficace en faisant en sorte que l'image et le son se renforcent pour présenter le message.

Merci à Nathalie Kruyts qui nous l'a fait découvrir 😉

Un autre article qui propose des conseils pour stimuler la mémorisation lors du visionnage de vidéos :

10 researched tips to produce great video in learning (some will surprise you)
de Donald Clarck

Les 10 conseils se déclinent comme suit :

adopter le point de vue de l'acteur ou du spectateur et le conserver;

réaliser des vidéos de maximum 6 minutes;

être naturel et enthousiaste;

privilégier les vidéos haute résolution;

la qualité de l'image n'est pas la priorité;

la qualité du son est LA priorité;

si vous ajoutez du texte sur l'image, il doit être parfaitement redondant;

utiliser beaucoup d'exemples;

mixer des enregistrement d'une personne qui parle et d'autres images (diapos, screencast, ...)

associer une mission aux apprenants pour stimuler leur engagement lors du visionnage de la vidéo.

Merci à David Vellut qui nous a relayé cet article 😉

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Exploiter les médias pour dynamiser vos cours

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Avant de définir votre projet et de vous lancer dans l'acquisition de matériel et de logiciels, nous relevons quelques conseils essentiels dont il vaut mieux prendre connaissance au préalable. Durée idéale d'une vidéo : 8 minutes ! Evitez de diffuser des vidéos trop longues car l'attention du spectateur risque de diminuer au fil de la vidéo.

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La scénarisation, c’est définir son objectif en vue de réaliser une capsule vidéo pour une classé-inversée (Bruno TISON, 2017)

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Présentation au sujet: "4/5/2017 6:14 AM La scénarisation c'est définir son objectif en vue de réaliser une capsule vidéo pour une classe-inversée Sommaire Introduction sur."- Transcription de la présentation:

4/5/2017 6:14 AM La scénarisation c'est définir son objectif en vue de réaliser une capsule vidéo pour une classe-inversée Sommaire Introduction sur les choix des outils en vue d'une scénarisation 3. Définition de l'objectif pédagogique au regard des notions de scénarisation globale et détaillée 1. Scénariser c'est choisir son outil 4. La scénarisation en quatre points 2. Réflexions approfondies sur les attentes et les modalités 5. La granularisation et ses découpages Page 1 © 2007 Microsoft Corporation. Tous droits réservés. Microsoft, Windows, Windows Vista and other product names are or may be registered trademarks and/or trademarks in the U.S. and/or other countries. The information herein is for informational purposes only and represents the current view of Microsoft Corporation as of the date of this presentation. Microsoft devant répondre à des conditions de marché en perpétuelle évolution, ces informations ne doivent en aucun cas être interprétées comme un engagement de la part de Microsoft, et Microsoft ne saurait garantir leur exactitude au-delà de la date de cette présentation. MICROSOFT MAKES NO WARRANTIES, EXPRESS, IMPLIED OR STATUTORY, AS TO THE INFORMATION IN THIS PRESENTATION.

Introduction : 4/5/2017 Si les enseignants se trouvent confrontés à un choix difficile parmi la variété des outils et des supports numériques à disposition, ils peinent aussi à élaborer le scénario pédagogique permettant la combinaison des savoirs, des capacités mobilisées et d'outils cohérents. La difficulté majeure n'est-elle pas de savoir comment scénariser une formation ? Page 2

introduction La conception des ressources pédagogiques dans le contexte d'une plate-forme requiert une attention particulière. Il s'agit de supports que les apprenants pourront utiliser en ligne, en toute autonomie. Contrairement à ce qui se passe dans un cours traditionnel, vos apprenants ne sont pas en face de vous et vous ne pouvez pas repérer d'un simple coup d'œil ceux qui n'ont pas compris, ont besoin d'être encouragés ou dont l'attention s'émousse... il faut cependant penser à tout cela : anticiper. Suivre un cours seul, hors de la classe, comme vous le faites actuellement, peut vite devenir ennuyeux (n'est-ce pas ?) ; il faut imaginer des activités qui aideront à maintenir l'attention, éviter les lectures fastidieuses : rendre actif. Le support d'internet prend tout son intérêt lorsque l'on combine divers media (texte, image, vidéo, audio...) : si la lecture d'un texte à l'écran est fastidieuse, l'insertion d'illustrations ou de vidéos peut le rendre plus attrayant. N.B. Principe de variété de Marcel LEBRUN Pour résumer : anticiper, rendre actif et tirer partie du multimédia sont en ligne de mire tout au long de la conception des ressources pédagogiques !

introduction La première étape consiste à découper votre cours en unités pédagogiques (leçons, modules, grains...) on utilise le terme générique de grain pédagogique. Ce découpage est probablement déjà réalisé, il est identique à celui de vos fiches de cours. Il a pour point de départ une analyse des besoins : Quels sont les objectifs ? Quels sont les contenus pédagogiques ? Quelles sont les modalités de formation ? Quel est le public cible et quelles sont ses caractéristiques (niveau, compétences...) ? Quelles seront les situations pédagogiques ?

D'abord choisir son outil
1. Exemple vide mercredi 5 avril 2017 D'abord choisir son outil Car vous pouvez disposer vos textes, vos photos, sons, vidéos comme bon vous semble... Pour scénariser votre contenu, je vous conseille d'utiliser le logiciel PowerPoint ou ce gabarit Démarrer @ Bruno_TISON 2014

4/5/2017 6:14 AM La définition de l'objectif pédagogique, un processus global de réflexion Il est donc nécessaire de mener une réflexion approfondie autour des questions suivantes : 1. Déterminer le public visé et le contexte L'âge, le niveau, le profil des apprenants, le cadre de la formation (initiale ou continue, scolaire ou professionnelle), Prenons un exemple : une formation portant sur la " pratique des outils de communication ". L'objectif dans le cadre d'une formation professionnelle pourrait être :" utiliser des outils de communication professionnelle ". Cet objectif est-il le même dans le cadre scolaire ? Non car le public, le cadre et le contexte ne sont pas identiques. Dans le cadre scolaire on pourrait d'avantage construire la formation autour de l'objectif suivant : " Utiliser les outils collaboratifs au lycée ". Si l'usage et la pratique des outils de communication différent selon le public visé alors l'objectif est à différencier. Page 7 © 2007 Microsoft Corporation. Tous droits réservés. Microsoft, Windows, Windows Vista and other product names are or may be registered trademarks and/or trademarks in the U.S. and/or other countries. The information herein is for informational purposes only and represents the current view of Microsoft Corporation as of the date of this presentation. Microsoft devant répondre à des conditions de marché en perpétuelle évolution, ces informations ne doivent en aucun cas être interprétées comme un engagement de la part de Microsoft, et Microsoft ne saurait garantir leur exactitude au-delà de la date de cette présentation. MICROSOFT MAKES NO WARRANTIES, EXPRESS, IMPLIED OR STATUTORY, AS TO THE INFORMATION IN THIS PRESENTATION.

4/5/2017 6:14 AM La définition de l'objectif pédagogique, un processus global de réflexion 7. La technique des 5 w pour " Who, What, Where, When, Why ? En anglais ou QQOQCP (pour " Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Et pourquoi en français? I Page 13 © 2007 Microsoft Corporation. Tous droits réservés. Microsoft, Windows, Windows Vista and other product names are or may be registered trademarks and/or trademarks in the U.S. and/or other countries. The information herein is for informational purposes only and represents the current view of Microsoft Corporation as of the date of this presentation. Microsoft devant répondre à des conditions de marché en perpétuelle évolution, ces informations ne doivent en aucun cas être interprétées comme un engagement de la part de Microsoft, et Microsoft ne saurait garantir leur exactitude au-delà de la date de cette présentation. MICROSOFT MAKES NO WARRANTIES, EXPRESS, IMPLIED OR STATUTORY, AS TO THE INFORMATION IN THIS PRESENTATION.

4/5/2017 6:14 AM La définition de l'objectif pédagogique, un processus global de réflexion 8. Introduction J'ai remarqué durant ma progression de la formation " Tout le long de la vie " sur le Net et notamment lors du Mooc Elearn2 que la compréhension des termes était primordiale et les resituer dans leurs contextes l'était tout autant. La notion de scénario global Et la notion de scénario détaillé Qu'elle en est la différence ? La notion scénario globale est un schéma idéalement accompagné d'un texte qui précise la portée de l'enseignement dans le déroulé . Le scénario détaillé quant à lui précise une partie du déroulé. Page 14 © 2007 Microsoft Corporation. Tous droits réservés. Microsoft, Windows, Windows Vista and other product names are or may be registered trademarks and/or trademarks in the U.S. and/or other countries. The information herein is for informational purposes only and represents the current view of Microsoft Corporation as of the date of this presentation. Microsoft devant répondre à des conditions de marché en perpétuelle évolution, ces informations ne doivent en aucun cas être interprétées comme un engagement de la part de Microsoft, et Microsoft ne saurait garantir leur exactitude au-delà de la date de cette présentation. MICROSOFT MAKES NO WARRANTIES, EXPRESS, IMPLIED OR STATUTORY, AS TO THE INFORMATION IN THIS PRESENTATION.

La granularisation c'est quoi:
4/5/2017 6:14 AM La granularisation c'est quoi: La granularisation consiste, en autant de grains que nécessaire. Granulariser un parcours, c'est le découper en " grain pédagogique ". C'est à dire en unité autonome qui permet de transmettre un savoir, savoir-faire ou savoir être à l'apprenant. Ce grain sert peut être à découper les thèmes, les matières enseignées, un chapitre, une leçon, un paragraphe, ... Les unités combinées entre elles forment la progression pédagogique. Page 20 © 2007 Microsoft Corporation. Tous droits réservés. Microsoft, Windows, Windows Vista and other product names are or may be registered trademarks and/or trademarks in the U.S. and/or other countries. The information herein is for informational purposes only and represents the current view of Microsoft Corporation as of the date of this presentation. Microsoft devant répondre à des conditions de marché en perpétuelle évolution, ces informations ne doivent en aucun cas être interprétées comme un engagement de la part de Microsoft, et Microsoft ne saurait garantir leur exactitude au-delà de la date de cette présentation. MICROSOFT MAKES NO WARRANTIES, EXPRESS, IMPLIED OR STATUTORY, AS TO THE INFORMATION IN THIS PRESENTATION.

La granularisation c'est quoi:
4/5/2017 6:14 AM La granularisation c'est quoi: Scénariser un grain pédagogique, c'est déterminer les activités que devront réaliser les apprenants en fonction de l'objectif défini et concevoir leur parcours au travers de ces activités. Ce parcours peut être plus ou moins imposé : de forme linéaire (parcourir les étapes dans un ordre pré-établi) ou libre (l'apprenant choisit lui même dans quel ordre il les effectue). Moodle ou la plateforme Claco favorise la conception de parcours libres, s'appuyant sur l'autonomie des apprenants, cependant rien ne vous empêche de leur proposer un plan d'étude indiquant un ordre de réalisation. Page 22 © 2007 Microsoft Corporation. Tous droits réservés. Microsoft, Windows, Windows Vista and other product names are or may be registered trademarks and/or trademarks in the U.S. and/or other countries. The information herein is for informational purposes only and represents the current view of Microsoft Corporation as of the date of this presentation. Microsoft devant répondre à des conditions de marché en perpétuelle évolution, ces informations ne doivent en aucun cas être interprétées comme un engagement de la part de Microsoft, et Microsoft ne saurait garantir leur exactitude au-delà de la date de cette présentation. MICROSOFT MAKES NO WARRANTIES, EXPRESS, IMPLIED OR STATUTORY, AS TO THE INFORMATION IN THIS PRESENTATION.

La marguerite du grain pédagogique ?
Capsulable : La plus petite unité d'un scénario pédagogique peut durer de 2 à 15 mn Métadonnable : Chaque grain pédagogique est décrits par des mots-clefs pour faciliter la recherche Un grain pédagogique est : Autonome : Chaque grain pédagogique peut-être utilisé de manière indépendante Réutilisable : Dans d'autres contextes et par d'autres enseignants ou formateurs Compilable : Chaque utilisateur peut créer sa propre collection de grains

La formulation de son objectif de cours
3. Formuler ses objectifs de cours par des verbes d'action. Reconnaître : Consiste à manipuler l'information de façon basique , c'est là qu'on trouve des opérations simples comme identifier, lister, discriminer etc. Quelques exemples de verbes d'action : Comprendre : correspond à un traitement de l'information, un apprenant qui a compris l'information est capable de la restituer en la reformulant ou en donnant un exemple. Les QCM et les exercices de mise en relations sont bien adaptés pour travailler à ce niveau

La formulation de son objectif de cours
Appliquer: Consiste pour l'apprenant à mettre une règle, une méthode ou a mobiliser des situations ordinaires. Quelques exemples de verbes d'action : Analyser : on travaille à présent au niveau de l'outil, la règle, la méthode, on cherche alors quelles sont ses composantes et comment elles fonctionnent. Les corrections ouvertes lors d'un enseignement demandent à être corrigé par un enseignant.

La formulation de son objectif de cours
Relève des outils Relève de la mise en pratique Quelques exemples de verbes d'action : Evaluer: Relève du jugement, l'apprenant s'exerce ici à faire des hypothèses et à estimer un cours à partir de critères. Créer : Lorsqu'on est arrivé au bout d'une méthode et de son analyse spécifique et que les méthodes ne fonctionnent plus , il faut rectifier les outils existants ou en proposer de nouveaux. La conception d'outils et de nouvelles théories relèvent du niveau créer.

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4/5/2017 6:14 am la scénarisation c’est définir son objectif en vue de réaliser une capsule vidéo pour une classe-inversée sommaire introduction sur.

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4/5/2017 6:14 AM La scénarisation c'est définir son objectif en vue de réaliser une capsule vidéo pour une classe-inversée Sommaire Introduction sur. - ppt télécharger

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Introduction : 4/5/2017 Si les enseignants se trouvent confrontés à un choix difficile parmi la variété des outils et des supports numériques à disposition, ils peinent aussi à élaborer le scénario pédagogique permettant la combinaison des savoirs, des capacités mobilisées et d'outils cohérents. La difficulté majeure n'est-elle pas de savoir comment scénariser une formation ?

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Partout, des aventures dont vous êtes le héros, aux jeux vidéo, en passant par les jeux d'évasion, les jeux de rôle et les jeux sérieux, les applications de la scénarisation interactive, également qualifiée de scénarisation à embranchements, trouvent désormais une place significative en pédagogie. Des exemples concrets d'applications en (...)

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Créer des ressources pour l’enseignement à distance

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Créer des ressources pour l’enseignement à distance

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Le passage d'un enseignement en présentiel à un enseignement à distance implique l'adaptation du matériel et ressources pédagogiques que les enseignants utilisent pour les séances synchrones et mettent à la disposition des étudiants pour le travail en autonomie.
Institut de Conseils et d’Innovation en Formations technologiques

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Le passage d'un enseignement en présentiel à un enseignement à distance implique l'adaptation du matériel et ressources pédagogiques que les enseignants utilisent pour les séances synchrones et mettent à la disposition des étudiants pour le travail en autonomie.

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Le passage d'un enseignement en présentiel à un enseignement à distance implique l'adaptation du matériel et ressources pédagogiques que les enseignants utilisent pour les séances synchrones et mettent à la disposition des étudiants pour le travail en autonomie. ​

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L’importance de la communication visuelle et du storytelling

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L’importance de la communication visuelle et du storytelling

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Communication visuelle et storytelling : Margarita Gonzalez del Hierro (2019)

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et du Storytelling

L'importance de la

ComMunication visuelle

Commencer

- Ally-

Ally est une étudiante d'université récemment diplômée. Elle a un dossier impeccable, une attitude et des compétences qui l'ont conduite à obtenir une bourse dans une agence prestigieuse. Elle est toute émue à l'idée d'avoir cette opportunité.

Elle assiste AUX RÉUNIONS AVEC INTÉRÊT.

Elle a toujours des idées en tête, mais un mélange de peur et la difficulté à exprimer ses idées l'empêche toujours de participer.

Cela fait plusieurs mois qu'elle est à l'agence et sa bourse se termine

Son avenir professionnel dépend de ses compétences et de son initiative.

Un jour, une grande opportunité s'est présentée. Un client important venait d'arriver, il pouvait rapporter beaucoup d'argent à l'agence.

- La grande opportunité -

- Que faire ? -

Ally ne sait pas quoi faire.elle a de grandes idées, mais elle est incapable de les exprimer.

- C'EST UNE SITUATION UNIQUE-

En cherchant comment transmettre ses idées, elle découvre que 90% des informations traitées par notre cerveau sont visuelles

Je dois en profiter !

- Elle prend son carnet et commence à dessiner -

Les mots se transforment en images : icônes, formes... Elle crée des métaphores visuelles, en réduisant la charge textuelle et en laissant libre cours à la communication visuelle.

Elle attirera l'attention du client avec le Storytelling. Elle racontera ses idées comme une histoire.

- Il FAUT QUELQUE CHOSE DE PLUS -

Ally voit les progrès, mais elle a besoin de quelque chose de plus. Elle a besoin d'un support pour créer cet univers. Elle découvre alors Genially et ses modèles, où l'équilibre entre l'information visuelle et l'information verbale prime. C'est parfait pour rendre son discours plus efficace.

Modèles

Ressources

Interactivité

Animation

Ge

Ni

A

LLy

+

Le modèle lui donne des idées : dissocier l'information et la ranger par couches interactives.

Son idée est maintenant explorable et implique ceux qui la voient durant le processus de communication.

Ally est très satisfaite !

En plus, l' animation, est utilisée, ce qui hiérarchiseet ajoute de la valeur.

- rien ne fonctionne -

La réunion suivante, les idées s'épuisent.

Ils n'arrivent pas à satisfaire le client.

- Ally sait que c'est son moment -

Elle fait sa présentation pleine decommunication visuelle et de storytelling,le client est impressionné !

J'aime bien tes idées, elles sont brillantes. Tout comme ton avenir dans l'entreprise.

90% des données que nous traitons sont visuelles. le langage visuel est intuitif et facile à comprendre.

Avec Genially, la communication visuelle atteint un autre niveau ,en générant des expériences de communication incroyables grâce à l'interactivité, le storytelling et l' animation.

L'animation apporte une valeur ajoutée aux contenus, car elle ne leur donne pas seulement vie. Elle hiérarchise les idées.

Les métaphores visuelles réduisent la charge textuelle, en augmentant l'attention de votre public.

- Ally a beaucoup appris -

1

4

3

2

Contrat à durée indeterminée

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et du Storytelling L'importance de la ComMunication visuelle Commencer - Ally- Ally est une étudiante d'université récemment diplômée. Elle a un dossier impeccable, une attitude et des compétences qui l'ont conduite à obtenir une bourse dans une agence prestigieuse. Elle est toute émue à l'idée d'avoir cette opportunité.

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Préparer son environnement pour enseigner à distance

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Préparer son environnement pour enseigner à distance

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HEG enseigner à distance // se préparer AVANT le cours

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Premiers pas pour créer des capsules vidéo pour ses cours

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Premiers pas pour créer des capsules vidéo pour ses cours

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Comment créer une capsule vidéo pour ses cours ?

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Comment enseigner en classe et à distance en même temps

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Comment enseigner en classe et à distance en même temps

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Cyberlearn

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Cyberlearn

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CP5 : HES-SO Valais-Wallis

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Café pédagogique - Enseigner en co-modal

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Pédagoscope

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Description

Enseigner en mode comodal ! Si certaines hautes écoles et universités ont fait le choix d'une rentrée en présentiel ou au contraire 100% en ligne; dans d'autres institutions, les étudiants sont simultanément en classe et à distance, c'est le mode comodal qui présente de nouveaux défis. À la différence d'une formation hybride, où le mode de diffusion est imposé par l'enseignant chaque semaine, dans la formation comodale c'est l'étudiant qui décide quel mode lui convient, d'une semaine à l'autre (en classe, à distance synchrone, à distance asynchrone). Il peut ainsi décider de son propre parcours. Pédagoscope en parle avec Natalie Sarrasin conseillère pédagogique et professeur en Marketing digital.

Description

Enseigner en mode comodal ! Si certaines hautes écoles et universités ont fait le choix d'une rentrée en présentiel ou au contraire 100% en ligne; dans d'autres institutions, les étudiants sont simultanément en classe et à distance, c'est le mode comodal qui présente de nouveaux défis. À la différence d'une formation hybride, où le mode de diffusion est imposé par l'enseignant chaque semaine, dans la formation comodale c'est l'étudiant qui décide quel mode lui convient, d'une semaine à l'autre (en classe, à distance synchrone, à distance asynchrone). Il peut ainsi décider de son propre parcours. Pédagoscope en parle avec Natalie Sarrasin conseillère pédagogique et professeur en Marketing digital.

Description

Enseigner en mode comodal ! Si certaines hautes écoles et universités ont fait le choix d'une rentrée en présentiel ou au contraire 100% en ligne; dans d'autres institutions, les étudiants sont simultanément en classe et à distance, c'est le mode comodal qui présente de nouveaux défis. À la différence d'une formation hybride, où le mode de diffusion est imposé par l'enseignant chaque semaine, dans la formation comodale c'est l'étudiant qui décide quel mode lui convient, d'une semaine à l'autre (en classe, à distance synchrone, à distance asynchrone). Il peut ainsi décider de son propre parcours. Pédagoscope en parle avec Natalie Sarrasin conseillère pédagogique et professeur en Marketing digital.

Description

Enseigner en mode comodal ! Si certaines hautes écoles et universités ont fait le choix d'une rentrée en présentiel ou au contraire 100% en ligne; dans d'autres institutions, les étudiants sont simultanément en classe et à distance, c'est le mode comodal qui présente de nouveaux défis. À la différence d'une formation hybride, où le mode de diffusion est imposé par l'enseignant chaque semaine, dans la formation comodale c'est l'étudiant qui décide quel mode lui convient, d'une semaine à l'autre (en classe, à distance synchrone, à distance asynchrone). Il peut ainsi décider de son propre parcours. Pédagoscope en parle avec Natalie Sarrasin conseillère pédagogique et professeur en Marketing digital.

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Enseigner en mode comodal ! Si certaines hautes écoles et universités ont fait le choix d'une rentrée en présentiel ou au contraire 100% en ligne; dans d'autres institutions, les étudiants sont simultanément en classe et à distance, c'est le mode comodal qui présente de nouveaux défis.

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Université Laval

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B. Beatty

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San Francisco State University

Dr. Brian Beatty is Professor of Instructional Technologies and co-coordinator of the Instructional Design and Technology MA program in the Department of Equity, Leadership Studies and Instructional Technologies at San Francisco State University. Brian's primary areas of interest and research include social interaction in online learning, flipped classroom implementation, and developing instructional design theory for Hybrid-Flexible learning environments. At SFSU, Dr. Beatty pioneered the development and evaluation of the HyFlex course design model for blended learning environments, implementing a "student-directed-hybrid" approach to better support student learning.

Previously (2012 - 2020), Brian was Associate Vice President for Academic Affairs Operations at San Francisco State University (SFSU), overseeing the Academic Technology unit and coordinating the use of technology in the academic programs across the university. He worked closely with IT professionals and leaders in other units to coordinate overall information technology strategic management at SFSU. Prior to 2012, Brian was Associate Professor and Chair of the Instructional Technologies department in the Graduate College of Education at SFSU. He received his Ph.D. in Instructional Systems Technology from Indiana University Bloomington in 2002. Dr. Beatty also holds several CA single-subject teaching credentials, an M.A. in Instructional Technologies from SF State and a B.S. in Electrical Engineering from Marquette University. Dr. Beatty has more than 30 years of experience as a classroom teacher, trainer, and instructional designer at schools, businesses, and the US Navy.

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This volume provides readers with methods, case stories, and strategies related to Hybrid-Flexible (HyFlex) course design so that they may make decisions about using it themselves and even begin their own HyFlex course (re)design.

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Université Laval

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Formation à distance de l'Université Laval

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L'Université Laval souhaite que sa formation soit flexible et accessible pour vous permettre d'atteindre vos objectifs tout en conciliant les différentes sphères de votre vie. L'offre de cours se décline donc sous plusieurs formules d'enseignement:

Cours en classe

Cours présentiel-hybride

Cours à distance-hybride

Cours à distance asynchrone

Cours à distance synchrone

Cours comodal

Dans tous les cas, vous suivez le même calendrier universitaire et, à la réussite de vos cours, vous obtenez le même diplôme.

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L'Université Laval souhaite que sa formation soit flexible et accessible pour vous permettre d'atteindre vos objectifs tout en conciliant les différentes sphères de votre vie. L'offre de cours se décline donc sous plusieurs formules d'enseignement: Cours en classe Cours présentiel-hybride Cours à distance-hybride Cours à distance asynchrone Cours à distance synchrone Cours comodal Dans tous les cas, vous suivez le même calendrier universitaire et, à la réussite de vos cours, vous obtenez le même diplôme.

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Université de Lausanne

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C01 : Designer mon cours en mode Hy-Flex

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Base documentaire réalisée le Centre de Soutien à l'Enseignement de l'UNIL

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CP2 / HES-SO Valais-Wallis

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Café pédago n°2 / Evaluer à distance avec Pascal Detroz

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CP1 / HES-SO Valais-Wallis

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Café pédago n°1 // HES-SO Valais-Wallis

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Comment dois-je suivre mon cours en ligne ?

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Comment dois-je suivre mon cours en ligne ?

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Cyberlearn

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Comment dois-je suivre mon cours en ligne ?

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Un guide très utile pour nos étudiant.e.s pour l'apprentissage en ligne (ou à distance).

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Depuis quelques mois, les étudiants du Québec et d'ailleurs vivent l'école partiellement ou entièrement à distance. Ce contexte, nouveau pour la plupart des étudiants, exige de l'adaptation et une bonne dose de motivation. Afin d'aider nos élèves et étudiants à rester engagés, nous leur proposons ce guide pour bien apprendre en ligne.

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Comment je dois suivre le cours en ligne

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Comment je dois suivre le cours en ligne

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Cyberlearn

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CSE de l'Université de Lausanne

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Conseils aux étudiant·e·s pour les examens en ligne

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Share your videos with friends, family, and the world

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Université de Genève

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Des ressources pour un apprentissage optimisé ! Sur cette page, retrouvez les ressources et les outils pour vous accompagner tout au long de votre cursus, de la découverte de votre environnement académique au développement de vos compétences transversales. Tout pour réussir ses études !

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Cyberlearn

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Etudiants : apprendre à apprendre à distance

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Etudiants : apprendre à apprendre à distance

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Formation hybride ou complète distance ?

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Formation hybride ou complète distance ?

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Téluq

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Comme son nom l'indique, la formation à distance est offerte complètement à distance. La formation hybride, quant à elle, permet d'alterner entre des activités en présence et à distance.

Tel qu'illustré sur la figure ci-dessous, on considère comme étant hybride une formation pour laquelle 20 à 80 % des séances sont offertes à distance. Lorsque moins de 20 % des séances sont offertes à distance, on parle d'un cours en présence.

Schéma. Cours en présence, hybride ou à distance

Source : Université Laval. (s.d.). Développer un cours en formation hybride. Repéré le 28 mai 2020 à https://www.enseigner.ulaval.ca/ressources-pedagogiques/developper-un-cours-en-formation-hybride Ouvrir le lien dans une nouvelle fenêtre

De façon très sommaire, nous pouvons dire que les avantages reconnus de la formation à distance concernent :

l'élimination des contraintes temporelles et géographiques;

et la qualité de son design pédagogique.

Les activités en présence, quant à elles, sont reconnues pour favoriser les contacts humains, les échanges sociaux et les activités d'apprentissage authentique qui se rapprochent des situations réelles, vécues sur le terrain.

Qu'en disent les étudiants?

La formation comodale a également gagné en popularité au cours des dernières années. Selon votre analyse de la situation, vous pourriez l'envisager. Elle consiste à offrir aux étudiants la possibilité d'assister au cours en présence ou à distance, de façon synchrone ou asynchrone, par un accès aux enregistrements des séances. Les activités sont les mêmes en présence ou à distance. La formation comodale est très appréciée par les étudiants, mais sachez qu'elle est exigeante du point de vue pédagogique et technologique.

Il ne faut pas la confondre avec la formation hybride, qui combine des activités différentes en présence et à distance.

Le schéma suivant compare sommairement les avantages et les limites des différents modes.

Schéma. Avantages et limites des différents types de cheminements

Source : © Claude Potvin, 2020.

Pour vous inspirer, nous avons rassemblé quelques exemples de cheminements hybrides. Ces exemples ne représentent qu'un échantillon de l'éventail des possibilités. N'hésitez pas à donner libre cours à votre esprit créatif!

Exemples de cheminements hybrides

Exemples inspirants de pairs

Activités à distance

À distance, il y a deux grands types d'activités possibles :

Dans votre design pédagogique, il vous faudra réfléchir à la séquence des activités. Lorsqu'on enseigne à une cohorte d'étudiants qui cheminent selon un même calendrier, il peut s'avérer judicieux de prévoir une alternance d'activités asynchrones et synchrones.

Exemple de séquence dans un cours à distance

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jad: formation hybride ou complètement à distance?

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Formation hybride ou complètement à distance?

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Comme son nom l'indique, la formation à distance est offerte complètement à distance. La formation hybride, quant à elle, permet d'alterner entre des activités en présence et à distance. Tel qu'illustré sur la figure ci-dessous, on considère comme étant hybride une formation pour laquelle 20 à 80 % des séances sont offertes à distance.

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CP 3 / HES-SO Valais-Wallis

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4 scénarios pour enseigner ou former à distance | histoire lyonel kaufmann.ch

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Maintenir la continuité pédagogique en cette période nous a démontré plus que jamais le besoin impérieux de s'adapter afin de garantir la qualité des apprentissages.

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L'Université de Laval nous aide dans la mise en place d'un enseignement universitaire hybride

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L'Université de Laval nous aide dans la mise en place d'un enseignement universitaire hybride

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Développer un cours en formation hybride

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Un cours hybride est un cours qui comprend à la fois des séances en présence et des séances en ligne. La proportion de séances de chaque modalité, de même que leur séquence, sont déterminés en fonction des besoins propres à chaque cours.Le cours hybride offre une plus grande flexibilité qu’un cours…

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Rentrée universitaire à l'UNIL (par le CSE)

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Rentrée universitaire à l'UNIL (par le CSE)

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Le contexte très particulier que nous vivons actuellement nous impose de repenser le mode d'enseignement des cours. Nous avons identifié 4 modalités susceptibles d'être actionnées en fonction de la situation sanitaire et des contraintes sous-jacentes qui nous seront imposées pour y répondre.

A : Enseignement en présentiel classique (avec distanciation physique ou dispositif sanitaire)

B : Enseignement comodal (une partie des étudiant·e·s en salle de cours, une autre partie en ligne suivant le cours diffusé en direct ou en différé)

C : Enseignement présentiel seul (l'enseignant·e dans une salle de cours et les étudiant·e·s en ligne suivant le cours en direct ou en différé)

D : Enseignement entièrement en ligne (l'enseignant·e et les étudiant·e·s en ligne)

La méthodologie de conception de cours dite HyFlex (enseignement hybride et flexible) permet d'enseigner indépendamment selon ces différentes modalités.

L'enseignement HyFlex

La formation HyFlex ou comodale est un " système de formation où coexistent de façon simultanée les modes de formation en présentiel et à distance, ce qui permet à l'étudiant·e de choisir sur une base hebdomadaire le mode de diffusion qui lui convient, en fonction de ses besoins ou de ses préférences " [1].

Elle repose sur 4 principes fondamentaux [2]:

1. Choix de l'étudiant·e
Offrir des modes de participation alternatifs significatifs et permettre aux étudiant·e·s de choisir entre des modes de participation de manière quotidienne, hebdomadaire ou thématique.

2. Équivalence
Proposer des activités d'apprentissage dans tous les modes de participation qui conduisent à des résultats d'apprentissage équivalents.

3. Réutilisation
Utiliser les contenus des activités d'apprentissage dans chaque mode de participation comme "objets d'apprentissage" pour tous les étudiant·e·s.

4. Accessibilité
Doter les étudiant·e·s de compétences technologiques et d'un accès équitable à tous les modes de participation.

Plus d'informations dans la formation " Concevoir son enseignement ".

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Le contexte très particulier que nous vivons actuellement nous impose de repenser le mode d'enseignement des cours. Nous avons identifié 4 modalités susceptibles d'être actionnées en fonction de la situation sanitaire et des contraintes sous-jacentes qui nous seront imposées pour y répondre.

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L'Université de Genève nous livre son plan pour passer à l'hybridation

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L'Université de Genève nous livre son plan pour passer à l'hybridation

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Portail pour l'enseignement à distance et hybride Portail pour l'enseignement à distance et hybride

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Que nous dit la recherche sur l''hybridation ?

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Que nous dit la recherche sur l''hybridation ?

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Depuis ses débuts, l'enseignement à distance en milieu universitaire a beaucoup évolué. Cette pratique prend d'ailleurs de l'expansion chaque année et de nombreux professeurs sont appelés à créer des cours sous cette forme. Dans ce premier numéro de l'année du bulletin Le Tableau, Josianne Basque et Marilyn Baillargeon proposent des pistes concrètes permettant de s'orienter dans la conception d'un cours à distance.

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Depuis ses débuts, l'enseignement à distance en milieu universitaire a beaucoup évolué. Cette pratique prend d'ailleurs de l'expansion chaque année et de nombreux professeurs sont appelés à créer des cours sous cette forme. Dans ce premier numéro de l'année du bulletin Le Tableau, Josianne Basque et Marilyn Baillargeon proposent des pistes concrètes permettant de s'orienter dans la conception d'un cours à distance.

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Quelles modalités d'enseignement pour la rentrée automne 2020 ?

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Quelles modalités d'enseignement pour la rentrée automne 2020 ?

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Université de Strasbourg

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Université de Montpellier

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Grandes lignes pour la mise en place d'une formation hybride

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Grandes lignes pour la mise en place d'une formation hybride

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Mettre en place un travail à distance, au moyen d'outils numériques, qui permette aux apprenants d'avoir toutes les clés en main pour s'organiser et pour apprendre, et tisser en même temps un tout cohérent intégrant des séances présentielles (ou vice-versa) : tels sont à la fois l'intérêt pédagogique et le défi d'une formation hybride. La combinaison du distanciel et du présentiel peut prendre des formes diverses. Cette présentation esquisse la large palette des types de formations hybrides existants. Elle se penche ensuite sur les questionnements de départ lors de la conception d'une telle formation. Et elle s'intéresse également à la question des types de recherche auxquels les personnes, souvent praticiens-chercheurs, ont recours pour rendre compte des formations hybrides en langues.

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Pour citer cet article

Référence électronique

Elke Nissen , " Conception d'une formation hybride : quelques grandes lignes ", Alsic [En ligne], Volume 21 | 2018, mis en ligne le 23 avril 2017, consulté le 19 août 2021. URL : http://journals.openedition.org/alsic/3038 ; DOI : https://doi.org/10.4000/alsic.3038
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Elke Nissen est enseignante-chercheuse en didactique des langues à l'université Grenoble Alpes et rédactrice en chef adjointe d' Alsic. Depuis une vingtaine d'années, ses recherches portent sur les formations entièrement et partiellement à distance en langues : sur les questions ingénieriques, sur les interactions qui y ont lieu, sur l'autonomisation et sur l'accompagnement des apprenants.
Affiliation : laboratoire Lidilem, université Grenoble Alpes, France.
Courriel : elke.nissen@univ-grenoble-alpes.fr
Toile : http://lidilem.u-grenoble3.fr/membres/Consultation-d-une-fiche-membre?mem_id=76
Adresse : UFR langues étrangères / service des langues, université Grenoble Alpes, 621 avenue Centrale, 38400 Saint Martin d'Hères, France.

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Article alsic_v11_11-rec5

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Conception d'une formation hybride : quelques grandes lignes

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Mettre en place un travail à distance, au moyen d'outils numériques, qui permette aux apprenants d'avoir toutes les clés en main pour s'organiser et pour apprendre, et tisser en même temps un tout cohérent intégrant des séances présentielles (ou vice-versa) : tels sont à la fois l'intérêt pédagogique et le défi d'une formation hybride.

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HEG enseigner à distance // s'organiser PENDANT le cours

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Le combat sera long et l'engagement important, alors n'oubliez pas de respirer, rire et bouger ! 

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Le combat sera long et l'engagement important, alors n'oubliez pas de respirer, rire et bouger ! 

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I Will Survive, Coronavirus version for teachers going online

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Le plaisir d'enseigner, même à distance, important d'en reparler !

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Le plaisir d'enseigner, même à distance, important d'en reparler !

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Description

Comment cultiver le plaisir d'enseigner? entre les contraintes d'un enseignement et le diktat de la recherche, on perd parfois de vue l'essentiel, soit le plaisir d'enseigner, de partager notre passion pour notre champ disciplinaire et susciter de nouvelles vocations. Pédagoscope en parle avec la conseillère pédagogique Marika Fenley PhD.

Description

Comment cultiver le plaisir d'enseigner? entre les contraintes d'un enseignement et le diktat de la recherche, on perd parfois de vue l'essentiel, soit le plaisir d'enseigner, de partager notre passion pour notre champ disciplinaire et susciter de nouvelles vocations. Pédagoscope en parle avec la conseillère pédagogique Marika Fenley PhD.

Description

Comment cultiver le plaisir d'enseigner? entre les contraintes d'un enseignement et le diktat de la recherche, on perd parfois de vue l'essentiel, soit le plaisir d'enseigner, de partager notre passion pour notre champ disciplinaire et susciter de nouvelles vocations. Pédagoscope en parle avec la conseillère pédagogique Marika Fenley PhD.

Description

Comment cultiver le plaisir d'enseigner? entre les contraintes d'un enseignement et le diktat de la recherche, on perd parfois de vue l'essentiel, soit le plaisir d'enseigner, de partager notre passion pour notre champ disciplinaire et susciter de nouvelles vocations. Pédagoscope en parle avec la conseillère pédagogique Marika Fenley PhD.

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COVID-19 Le plaisir d'enseigner intact | Ausha

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Comment cultiver le plaisir d'enseigner? entre les contraintes d'un enseignement et le diktat de la recherche, on perd parfois de vue l'essentiel, soit le plaisir d'enseigner, de partager notre passion pour notre champ disciplinaire et susciter de nouvelles vocations. Pédagoscope en parle avec la conseillère pédagogique Marika Fenley PhD.

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Etudiants : se préparer aux examens en ligne et à distance

# data[].attributes.subject
Etudiants : se préparer aux examens en ligne et à distance

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Télétravail - allier bien-être personnel et efficacité au travail

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Nous télétravaillons depuis plusieurs mois. Découvrez pourquoi il est important d'installer une nouvelle routine et garder l'équilibre entre bien-être et travail.

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Evaluer avec des QCM dans l'enseignement supérieur

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Evaluer avec des QCM dans l'enseignement supérieur

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évaluer les acquis des étudiant·es via des QCM

Une formation d'Emilie Malcourant

Cliquez dans le schéma de droite sur la thématique qui retient votre attention ou démarrez l'entièreté de la formation ici :

Démarrer la formation

Remarque: cette formation a été créée durant le contexte Covid-19 pour répondre au plus vite aux besoins de nos ennseignant·es. Certaines informations sont donc sujettes à modification et parfois très spécifiques au contexte de l'UCLouvain

Basée sur des formations développées avec Leticia WarnierRéalisée avec la contribution de Manuela Guisset

emilie.malcourant@uclouvain.be

quel type de question

pour évaluer quel apprentissage ?

Exemples de questions 2

Next

exemples de questions 1

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

comment formuler mes questions ?

Next

formulation des questions

REGLES DE formulation

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

Cliquez ici pour télécharger le PDF

QCM or not QCM ?

Quelle modalité pour quel apprentissage ?

Alignement pédagogique

introduction

Niveau de maitrise

niveau de maitrise et exemples

tableau de conception

Next

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

Next

comment établirla note ?

Etablir la note

Application calcul du seuil Statistique

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

comment et par qui faire relire ?

Next

en construction ;)

Pour vous assurer que votre évaluation par QCM sera la plus adéquate et pertinente possible, quelques petits conseils pratiques en terme de relecture :* Faites tester l'examen par un·e assistant·e :o les étudiant·es mettront environ 1,5 fois le temps qu'il aura fallu à vos assistant·es pour réaliser l'épreuve (vous pouvez donc évaluer dans quelle mesure cela est réaliste compte tenu du temps de l'épreuve)o vos assistant·es pourront également vous dire dans quelle mesure pour certaines questions le niveau de complexité leur paraît aligné à ce qu'ils ou elles ont pu enseigner dans les parties pratiques* Faites relire les questions (par les assistant·es, des collègues, des conseillers ou conseillères pédagogiques) qui vous permettront deo Détecter des indices grammaticaux, de formulation qui permettent de détecter la bonne réponse par pure élimination ou par déduction non liée à la maîtrise de la matièreo Vous conforter dans l'alignement entre la question posée et ce que vous souhaitiez qu'elle évalue réellement ]

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

Next

comment (in)former et impliquer mes étudiant·es ?

Informer mes etudiant·es

FORMER ET IMPLIQUER mes etudiant·es

A distance ou en présence, en synchrone ou en asynchrone, il est essentiel que vos étudiant·es puissent être informés et formés pour leur évaluation.Pourquoi ?- Permettre de clarifier ce qu'est une bonne performance attendue.- Donne l'opportunité de réduire l'écart entre la performance actuelle et la performance attendue au moment de l'évaluation- Place l'étudiant·e dans une posture autonomisée et active au moment de son étude!Pour préparer pédagogiquementles étudiant·es- Questionner les étudiant·es, durant votre exposé ou à la fin de la séance de cours, via Wooclap (par ex. avec une question à choix multiple, un exemple de question ouverte) et discuter du type de question, de sa complexité, de la réponse attendue, etc.- Sur Moodle vous pouvez proposer une activité Test pour que les étudiant·es testent leurs apprentissages. (veiller à choisir le bon type de question et à paramétrer les quiz en fonction de la stratégie pédagogique)- Si vous souhaitez que les étudiant·es créent eux-mêmes des questions de révision, il vous est possible de recourir au plugin StudentQuizz de Moodle et d'inviter vos étudiant·es à proposer des questions (que vous validez sur base des critères de maîtrise et de complexité).L'objectif est de les amener à se poser ces questions : "Et si j'étais l'enseignant·e comment j'évaluerais cette compétence?", "Quelles questions pourrais-je poser sur cette partie du cours ?Pour préparer techniquement les étudiant·esSi vous choisissez un outil (moodle test, gradescope online, etc.), il convient d'expliquer à vos étudiant·es, durant une séance de cours, ce qu'ils ou elles devront faire concrètement pour assurer la maîtrise de l'outil (tutoriel, explication en séance par exemple).

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

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comment automatiser la correction ?

outils spécifiques à l'institution

Quel que soit l'outil utilisé, pensez à former vos étudiant·es

Vous pouvez proposer une activité Test certificative Vous pouvez dans ce test mélanger les questions et réaliser un tirage aléatoire pour limiter les effets de tricherie éventuels.

Destiné à l'évaluation en présentiel, l'outil Contest est proposé au sein de l'UCLouvain au niveau du Louvain Learning Lab (et au niveau du secteur SSS directement à Woluwé). Les réponses aux questions QCM sont traitées par nos scanners.Vous trouverez de plus amples informations sur ce service, en intranet.

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

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comment analyser les résultats ?

pour prendre quelles décisions ?

Aide au diagnostic

En construction

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quel feedback pour mes étudiants ?

en construction ;)

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comment améliorermes évaluations ?

en construction ;)

Home

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évaluer les acquis des étudiant·es via des QCM Une formation d'Emilie Malcourant Cliquez dans le schéma de droite sur la thématique qui retient votre attention ou démarrez l'entièreté de la formation ici : Démarrer la formation Remarque: cette formation a été créée durant le contexte Covid-19 pour répondre au plus vite aux besoins de nos ennseignant·es.

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Vérifier la cohérence de son enseignement adapté pour un format à distance

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Vérifier la cohérence de son enseignement adapté pour un format à distance

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Vérifier la cohérence de son enseignement adapté pour un format à distance

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Interroger vos étudiants sur votre dispositif

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Interroger vos étudiants sur votre dispositif

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Pas d'école ? Gardez le niveau grâce à la RTS !

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Pas d'école ? Gardez le niveau grâce à la RTS !

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RTS Découverte aborde des thèmes scientifiques, économiques, géopolitiques ou culturels pour mettre en perspective l'actualité.

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Prendre le temps de bien manger, ralentir, aider, voir la planète respirer... Voici 6 points positifs de cette période si particulière, avec nos trouvailles du jour pour un confinement serein et positif ! ( N'hésitez pas à mettre les vôtres en commentaire ! )

Alors les parents confinés, vous avez réussi à prendre votre rythme ? Bientôt un mois maintenant que nous sommes à la maison. Et nous le savons, par moments, le temps est long ! Surtout avec des enfants débordants d'énergie 🙂 Mais vous avez dû le remarquer vous aussi, ce confinement comporte tout de même des aspects positifs ! Voici quelques ressources pour vous le rappeler 🙂
Ressources pour parents confinés : on est ensemble ! >> Retrouvez les trouvailles des 5 premiers articles par ici : http://www.festival-ecole-de-la-vie.fr/actualite-education/

Point Positif 1 : Nous avons le temps de bien manger

Fini les fast-foods, les livraisons à domicile et le manque de temps pour cuisiner ! Cette période confinée nous invite à nous réapproprier notre cuisine, et de nombreux acteurs en ligne sont là pour nous aider :

- Une détox en douceur avec la naturopathe Aline Claret : https://www.instagram.com/naturaline34/

- Un cours de cuisine en direct tous les soirs sur M6 avec Cyril Lignac : https://www.cuisineaz.com/tous-en-cuisine-avec-cyril-lignac-les-recettes-en-direct-p395

- Une chaîne Youtube spéciale Cuisine pour les enfants : https://www.youtube.com/channel/UC36F2xfUQyKEMdpyniW2uog

Point Positif 2 : Plus d'excuses pour ne pas faire de sport !

Oui car ne l'oublions pas, après le confinement, viendra l'été... 🙂 Et nous pouvons enfin prendre le temps d'aller courir ou encore de suivre l'un des nombreux cours qui fleurissent en ligne depuis le début de cette période confinée. Quelques idées :

- Sport à la maison avec les enfants : https://www.teteamodeler.com/activités/confinement/TOP-10-des-videos-pour-faire-du-sport-a-la-maison-avec-les-enfants

- Programme sportif pour tous niveaux : https://www.youtube.com/user/lucilewoodward

- Sélection d'applications pour le sport à la maison : https://www.vogue.fr/beaute/article/les-meilleures-applications-pour-faire-du-sport-a-la-maison

Point Positif 3 : C'est le bon moment pour trier !

Cette période si particulière nous permet de redécouvrir notre intérieur, et c'est l'occasion rêvée de prendre enfin le temps de se débarrasser de tout ceux dont on ne se sert plus ! C'est parti pour le grand ménage de printemps, afin de préparer un été tout léger !

- Marie Kondi, la pro du rangement : https://une-vie-simple-et-zen.fr/la-magie-du-rangement-marie-kondo/

- Netflix vous aide à trier : https://www.netflix.com/title/80209379

- Astuces pour faire le tri : https://www.femininbio.com/maison-jardin/conseils-astuces/confinement-nos-conseils-faire-tri-dans-vos-affaires-99179

Point Positif 4 : La planète respire enfin

En effet, s'il y en a bien une qui profite de toute cette situation, c'est notre belle planète ! Entre l'air qui devient plus respirable, les animaux qui reprennent leurs droits, les lieux sur fréquentés qui respirent enfin... Avouons que ça fait plaisir à voir !

- Un outil pour visualiser les effets du confinement sur la qualité de l'air : https://www.ineris.fr/fr/ineris/actualites/confinement-environnement-nouvel-outil-visualiser-quotidiennement-effets

- Vue de l'espace avant/après confinement : https://www.futura-sciences.com/sciences/actualites/observation-terre-vu-espace-monde-avant-depuis-confinement-80185/

- Les effets positifs du confinement sur la planète : https://www.maxisciences.com/environnement/coronavirus-les-effets-indirects-mais-positifs-de-l-epidemie_art44349.html

Point Positif 5 : Nous pouvons expérimenter la slow life

Dans la courses effrénée du quotidien,dans laquelle nous courrons sans cesse, conduire les enfants à l'école, aller au travail, les récupérer ensuite, les amener à leurs activités, faire les courses, le repas etc. et qu'il est déjà l'heure d'aller se coucher ! Avouons que cette pause est bienvenue et nous permet de nous recentrer.

- C'est quoi la slow life ? : https://www.laslowlife.fr/slow-life-actions-adopter/

- Astuces pour pratiquer la slow education : https://www.festival-ecole-de-la-vie.fr/astuces-pratiquer-slow-education/

- Se recentrer : https://www.neobienetre.fr/apprendre-a-se-recentrer-vie-epanouie/

Point Positif 6 : Les beaux élans de solidarité

Rien de tel pour retrouver le sourire dans cette période difficile que de voir les beaux élans de solidarité qui naissent en ce moment. Vous aussi vous pouvez vous rendre utile, en passant par des sites comme ceux-ci, ou bien sûr, en restant chez vous 🙂

- Aider ses voisins : https://voisinssolidaires.fr

- Aider les agriculteurs : https://desbraspourtonassiette.wizi.farm

- Aider les acteurs en première ligne : https://enpremiereligne.fr

Retrouvez les plus belles initiatives qui ressortent de ce confinement sur le média positif de référence : POSITIVR 🙂

Allez, on garde le sourire, on va y arriver ! Bon week-end les familles confinées, on est ensemble !

Julie B.

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#6 Ressources pour parents confinés : on est ensemble ! #confinementenfamille - Innovation en Éducation

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Prendre le temps de bien manger, ralentir, aider, voir la planète respirer... Voici 6 points positifs de cette période si particulière, avec nos trouvailles du jour pour un confinement serein et positif ! ( N'hésitez pas à mettre les vôtres en commentaire ! )Alors les parents confinés, vous avez réussi à prendre votre rythme ?

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Un outil en adéquation avec la législation suisse

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Un outil en adéquation avec la législation suisse

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Organiser une réunion en ligne - Solution vidéoconférence gratuite

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Organisez vos réunions en ligne en toute sécurité depuis tous vos appareils. Invitez autant de personne que nécessaire et prenez tout le temps qu'il vous faut. kMeet est 100% illimité. Vos données sont sécurisées en Suisse, les échanges sont chiffrés et les réunions peuvent être protegées par un mot de passe.

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Quel outil pour quel objectif pédagogique ? 

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Quel outil pour quel objectif pédagogique ? 

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Quelques pistes de réflexion proposées par l'UNIL

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Quelques pistes de réflexion proposées par l'UNIL

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pour choisir le type d'évaluation qui conviendrait le mieux.

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Comment évaluer mes étudiant·es à distance ?

Cette ressource concerne les évaluation de juin et août 2020

Consulter quand même la ressource 2020

Consulter la nouvelle version 2021

Comment évaluer mes étudiant·es à distance ?

Modalités classiques

Modalités adaptées

Alignement pédagogique

oral

ecrit

Surveillé

Travail à remettre

(in)former les étudiant.eS

criteres d'évaluation

take home exam

évaluer l'essentiel

clés pédagogiques

Version 5 du 24/6/2020Pour la session de Juin et Août de l'année académique 2019-2020

non-surveillé

Moodle

Gradescope

Mail

Teams

Moodle

Gradescope Online

WiseFlow

TestWe

outil pour concevoir l'évaluation

Moodle

Gradescope

Mail

J'aimerais me former

Cliquez, dans l'arbre, sur les modalités d'examen (branches) ou les outils (feuilles) pour lesquels vous aimeriez avoir plus d'information.Vous avez également la possibilité de cliquer, dans les racines, sur les astuces pédagogiques qui vous aideront à créer votre examen.

Moodle de prise en main technique des outils

Moodle Enseigner à distance (pédagogique)

tous les conseils pédagogiques

toutes les formes d'évaluation

tous les outils d'évaluation

FeedBack

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MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

J'aimerais me former

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LES THEMATIQUES SUPPLEMENTAIRES QUI VOUS INTERESSENT

tous les outils d'évaluation

MODULE PRISE EN MAIN DE TESTWE

Adaptez vos attendus à cette situation d'urgence et exceptionnelle. Ne demandez pas trop de travail, ou un travail trop complexe, aux étudiants;

Envisagez des modalités qui seront simples à mettre en œuvre pour vous et pour les étudiants;

Diminuez le temps de passation de votre évaluation et donc diminuez le nombre de questions posées (pour éviter problèmes techniques, problèmes physiologiques des étudiant·es et tenir compte du contexte spécifique de passation)

Énoncez des consignes très précises et claires, précisez le temps de passation, les modalités de rendu, les critères d'évaluation, les possibilités de collaboration et ce qui est permis ou non;

Veillez à garantir l'équité entre les étudiants;

Choisissez des modalités qui limiteront vos temps de correction sur écran;

Lors de la correction, utilisez une grille critériée ou des critères de correction. (voir le Carnet de l'enseignant page 117) ou une ressource de nos collègues de l'UNIL) pour aligner votre jugement d'évaluateur aux acquis d'apprentissages, contenu et niveau de maîtrise attendu, afin de réaliser une évaluation la plus objective et éthique possible et de faciliter la lecture des travaux / productions;

Qu'importe la modalité d'évaluation, et d'autant plus pour les questions QCM et examens sans possibilité de poser des questions aux enseignants, veillez à la formulation des questions (et des propositions de réponse pour les QCM);

Construisez des évaluations qui limiteront les opportunités de fraude (ou acceptez ce risque). Pensez notamment à poser des questions qui ne soient pas "googlable" en quelques secondes;

Anticipez les éventuels problèmes techniques et le fait qu'un étudiant soit dans l'incapacité de rendre son devoir (autre modalité de rendu, épreuve de substitution, etc.).

Clés pédagogiques

tous les conseils pédagogiques

Alignement pédagogique

tous les conseils pédagogiques

Une fois que vous avez déterminé les AA essentiels, incontournables à évaluer, une autre question importante à se poser est la suivante : Est-ce que les étudiants ont bien travaillé et développé les AA, que je souhaite évaluer, à travers le dispositif de formation en ligne que j'ai mise en place pour assurer mon cours ? A travers cette question, il s'agit de s'assurer de l'alignement (la cohérence) (carnet de l'enseignant, pp 74-76) entre le dispositif d'évaluation et ce que les étudiants ont effectivement travaillé à travers les activités de formations qui leur ont été proposées.

En regard des acquis d'apprentissage visés par votre cours et ce que vous souhaitez évaluer, les questions suivantes sont à se poser :

Toute la matière prévue initialement a été enseignée ? Certains concepts/auteurs/notions ... ont-ils été omis ou vus de manière plus superficielle que d'habitude ?

Le passage de l'enseignement à distance a-t-il modifié la méthode d'enseignement de telle façon que cela a impacté l'apprentissage des étudiants notamment en ce qui concerne les AA plus complexes (esprit critique, analyse, synthèse). Par exemple, pour les séances d'exercices à distance où les étudiants ont moins la possibilité d'interagir, il est possible que les étudiants aient été moins bien formés.

Les réponses à ces questions sont à prendre en considération pour ajuster la liste des AA à évaluer et rédiger vos questions d'examen.Un exemple : si l'esprit critique a été travaillé avec les étudiants uniquement sur les chapitres dispensés en présentiel (avant le confinement), l'examen contiendra une question " esprit critique " qui portera uniquement sur la matière de ces premiers cours et les étudiants en seront informés. Autre exemple : on veillera à ne pas poser une question d'exercice qui demande à l'étudiant de mobiliser des concepts vus dans différents chapitres si ce type d'exercice n'a pas été travaillé avec les étudiants en séances de TP ou au cours.
critères d'évaluation

tous les conseils pédagogiques

Indicateurs

Les indicateurs sont des éléments observables (preuves, indices, ...) qui qualifient le niveau de maitrise du critère. Ces indicateurs doivent être discriminants (pour éviter le recouvrement entre deux niveaux pour un même critère).

Critères

Niveaux de maitrise

Exemple de grille critériée

Grille critériée adaptée de Douady (2012)

Lorsque vous allez corriger les évaluations des étudiant·es, il est essentiel d'éviter l'arbitraire. Il est en effet important qu'entre deux copies avec des réponses identiques mais corrigées à 2h d'intervalle, les étudiant·es obtiennent sensiblement la même note, il est également important que si vous travaillez à plusieurs, la note de l'étudiant·e ne soit pas influencée par le correcteur ou la correctrice. De plus, il est indispensable que la note finale obtenue par l'étudiant·e reflète l'adéquation entre sa production et vos attendus (annoncés préalablement à votre auditoire et en lien avec votre alignement pédagogique).

Concrètement? Voici le schéma ci-contre pour un exemple de grille. N'hésitez pas aussi à consulter le Carnet de l'enseignant, (page 117), une ressource de nos collègues de l'UNIL, ainsi que d'autres ressources. Pour permettre à vos étudiant·es de s'auto-évaluer et d'adapter leurs stratégies d'apprentissage avant leur évaluation, présentez leur les critères d'évaluation que vous allez appliquer et pour aller plus loin, n'hésitez pas à discuter/compléter avec eux les indicateurs de votre grille sur base des critères présentés. Vous souhaitez aller plus loin dans la création de grilles critériées?

Webinaire sur les grilles criteriees à venir

Les indicateurs sont des éléments observables (preuves, indices, ...) qui qualifient le niveau de maitrise du critère. Ces indicateurs doivent être discriminants (pour éviter le recouvrement entre deux niveaux pour un même critère).

Les indicateurs sont des éléments observables (preuves, indices, ...) qui qualifient le niveau de maitrise du critère. Ces indicateurs doivent être discriminants (pour éviter le recouvrement entre deux niveaux pour un même critère).

Les critères sont les dimensions au regard desquelles une production ou une prestation sera évaluée. Les critères sont définis en cohérence avec les Acquis d'Apprentissage visés dans le cours (ce que l'étudiant·e doit être capable de faire à l'issue du cours).

Une échelle des niveaux de maitrise des critères va permettre de distinguer la maitrise minimale (seuil de réussite), partielle, maximale, aucune ... Les niveaux de maîtrise doivent être

en nombre limité (de 3 à 5): pour que leur détermination se fasse sans hésitation

inclusifs: l'atteinte d'un niveau présuppose la réussite des niveaux précédents

Petit conseil : démarrer du niveau de maîtrise minimal (seuil de réussite à 10/20 et déterminer ensuite les seuils inférieurs et supérieurs)
A distance ou en présence, en synchrone ou en asynchrone, il est essentiel que vos étudiant·es puissent être informés et formés pour leur évaluation. Pourquoi ? Pour leur permettre de se préparer, de développer une meilleure compréhension de vos attendus, de s'auto-évaluer et d'ajuster leur manière d'appréhender la matière. Surtout n'oubliez pas l'alignement entre votre évaluation, vos acquis d'apprentissage et votre dispositif d'enseignement 😊 (voir Carnet de l'enseignant p.60) Pour préparer techniquement les étudiant·es

Pour les logiciels fournissant du proctoring TestWe et Wiseflow (examens à distance surveillés), un examen blanc sera organisé a au sein facultés.

Si vous choisissez un autre outil (moodle devoir, moodle test, gradescope online, teams), il convient d'expliquer à vos étudiants, durant une séance de cours, ce qu'ils devront faire concrètement pour assurer la maîtrise de l'outil (tutoriel, explication en séance par exemple).

Pour préparer pédagogiquement les étudiant·es
(in)former les étudiant.e.s

tous les conseils pédagogiques

Webinaire sur (in)former les étudiant·es

Navigation libre ou séquentielle dans les examens en ligne Quelques conseils pédagogiques - Version du 22 mai 2020 Navigation libre (l'étudiant·e peut revenir autant de fois qu'il ou elle le souhaite aux questions antérieures) La navigation libre permet aux étudiant·es de visualiser l'ensemble des questions pour permettre

Informer vos étudiant·es qu'ils ou elles pourront revenir en arrière dans leur évaluation, cela les rassurera et leur permettra de gérer leur temps et de mettre en place l'organisation qui leur convient le mieux pour la passation de leur évaluation. Navigation séquentielle La navigation séquentielle n'autorise pas les retours en arrière après réponse à une question. Lorsque les étudiant·es décident de passer à une question suivante, il n'y a pas de correction possible sur les réponses données préalablement. Cela signifie aussi que les étudiant·es n'ont pas la possibilité de balayer l'ensemble des questions de l'examen. Plusieurs conséquences à cette modalité :Dès lors il est important :

evaluer l'essentiel

tous les conseils pédagogiques

Avant de construire votre évaluation, et de rédiger les questions, il est essentiel au préalable de bien définir sur quoi doit porter votre évaluation. Qu'est-ce que je souhaite évaluer ? Sur quels contenus, compétences porte l'évaluation ? Par rapport à ces contenus, quel niveau de maîtrise est attendu (restitution, compréhension, application, esprit critique, synthèse ...) ? En d'autres mots, quels sont les acquis d'apprentissage de mon cours ? Quel niveau de maîtrise de la matière y est attendu ? Lors de cette réflexion, une question cruciale à se poser est la suivante : quels sont les apprentissages (AA) essentiels et incontournables, le seuil de maîtrise minimal requis pour réussir ce cours, et qu'est-ce qui est de l'ordre du perfectionnement ?

Dans le contexte actuel de passage en ligne obligé des cours, la distinction entre ces trois catégories d'AA est d'autant plus indispensable. Pour réaliser ce " tri " :

N'hésitez pas à en discuter avec vos collègues pour lesquels votre cours est un prérequis par exemple.

Pensez également à ce qui a déjà été évalué en évaluation continue (travail à remettre, quiz sur moodle ...), si l'un des acquis essentiels a déjà été évalué, est-il encore nécessaire de l'évaluer une deuxième fois ?

Autres questions essentielles à se poser :

Est-ce que les étudiants ont bien travaillé et développé les AA, que je souhaite évaluer, à travers le dispositif de formation en ligne adapté que j'ai mise en place pour assurer mon cours ?

Pour les AA essentiels, quels sont les critères d'évaluation qui me permettront de juger de l'atteinte du seuil minimal de maîtrise de ces AA.

Dans cette vidéo vous trouverez une idée d'outil pour vous aider à concevoir votre évaluation dans sa globalité et vous assurez que vous balayez l'ensemble de votre matière.

outil pour concevoir l'évaluation

tous les conseils pédagogiques

travail à remettre

Travail autonome à remettre, préparé en session ou hors session, individuel ou de groupe

Types : fiche de lecture, synthèse, analyse de texte, dissertation, écrit réflexif, exercices, portfolio, études de cas, problèmes, mise en situation, projet...

Contrainte sur l'échéance de la remise du travail " au plus tard le ... "

Prévoir du temps pour les montées en charge sur les plateformes, des minutes supplémentaires pour les remises afin de tenir compte des éventuels soucis techniques.

Modalités à privilégier :

Comparer ces modalités pour faire mon choix

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toutes les formes d'évaluation

Conseils pédagogiques

travail à remettre

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

Etude bibliographique

Recherche et analyse de données

correction

Peu d'étudiants

Mail

Prise en main facile

Lien manuel

Devoirs à imprimer pour être corrigés

Moodle - devoir

Prise en main facile

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Devoirs à imprimer pour être corrigésCorrection en ligne possible avec grille d'évaluation

Système anti-plagiat disponible

Pas de limite

Uniquement si vous maitrisez déjà Gradescope

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions) Possibilité de définir des critères et possibilité d'adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible Tableau statistique global sur l'ensemble de l'examen

Aucun

Aucun

# précisé prochainement

Gradescope soumission par l'étudiantSi soumission de groupe : "Group Assignment"

Take home exam

Soumission par l'étudiant dans Gradescope

Examen à livre ouvert (take home) effectué dans un laps de temps défini, avec remise de l'épreuve numérisée en fin de délai

Modalités à privilégier :

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Conseils pédagogiques

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toutes les formes d'évaluation

Take home exam

Soumission par l'étudiant dans Gradescope

Examen à livre ouvert (take home) effectué dans un laps de temps défini, avec remise de l'épreuve numérisée en fin de délai

Modalités à privilégier :

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Conseils pédagogiques

toutes les formes d'évaluation

Types de questions

Take home exam

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Peu d'étudiants

Prise en main facile

Mail

Lien manuel

Devoirs à imprimer pour être corrigés

# précisions prochainement

Prise en main facile

Moodle - devoir

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Devoirs à imprimer pour être corrigésCorrection en ligne possible via grille d'évaluation

Système anti-plagiat disponible

Pas de limite

Uniquement si vous maitrisez déjà Gradescope

Gradescope soumission par l'étudiant

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions) Possibilité de définir des critères et possibilité d'adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible Tableau statistique global sur l'ensemble de l'examen

Aucun

Aucun

examen oral

Examen oral à livre ouvert

Conférence sur Teams

Modalités à privilégier :

Voir les caractéristiques de l'outil

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Pas plus de 4 étudiants simultanément

Préparation éventuelle de la réponse communiquée à l'enseignant·e par partage d'écran dans Teams

Conseils pédagogiques

toutes les formes d'évaluation

Plusieurs scénarios sont possibles. 3 scénarios sont documentés pas à pas du plus simple ou plus complexe.

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Prise en main facile

Teams

Lien manuel

En direct

Limite la fraude de par le dispositif

examen oral

remarque

Possibilité de faire l'oral (Teams) sur base d'un travail remis au préalable Possibilité d'un diagnostic plus précis : démarche de pensée, profondeur des connaissances et adaptation en temps réel p/r aux réponses données par l'étudiant

examen écrit non-surveillé

Plage horaire bien définie et identique pour tous les étudiant·es (par exemple tel jour de 10h à 12h00, prévoir du temps pour les montées en charge sur les plateforme, des minutes supplémentairespour les remises pour tenir compte des éventuels soucis technique)

Sans surveillance (à livre ouvert)

Examen en ligne dans un environnement dédié (questions en ligne)

Modalités à privilégier :

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Test en ligne sous Moodle

Test en ligne dans Gradescope online (nouvelle fonctionnalité : online assessment) - uniquement pour les questions ouvertes

Conseils pédagogiques

toutes les formes d'évaluation

Pour tenir compte du contexte spécifique (les étudiant·es ne sont pas dans des conditions idéales de passation) :- Réduisez le temps de passation (pour tenir compte des besoins de concentration accrus dans une évaluation en ligne, des besoins physiologiques des étudiant·es et aussi réduire les risques de soucis techniques)- Adaptez le nombre de questions de votre évaluation pour que le temps réduit permette leur réalisation et pour que l'évaluation ne porte que sur les contenus et compétences qui ont été effectivement travaillés par les étudiants durant le quadrimestre.Informez vos étudiant·es quant à la navigation possible ou non entre les différentes questions (navigation libre ou navigation séquentielle)

Navigation libre ou séquentielle dans les examens en ligne Quelques conseils pédagogiques - Version du 22 mai 2020 Navigation libre (l'étudiant·e peut revenir autant de fois qu'il ou elle le souhaite aux questions antérieures) La navigation libre permet aux étudiant·es de visualiser l'ensemble des questions pour permettre

Informer vos étudiant·es qu'ils ou elles pourront revenir en arrière dans leur évaluation, cela les rassurera et leur permettra de gérer leur temps et de mettre en place l'organisation qui leur convient le mieux pour la passation de leur évaluation. Navigation séquentielle La navigation séquentielle n'autorise pas les retours en arrière après réponse à une question. Lorsque les étudiant·es décident de passer à une question suivante, il n'y a pas de correction possible sur les réponses données préalablement. Cela signifie aussi que les étudiant·es n'ont pas la possibilité de balayer l'ensemble des questions de l'examen. Plusieurs conséquences à cette modalité :Dès lors il est important :!! Moodle permet d'éviter cette problématique en créant une banque de questions divisées en sous-catégories. Vous pouvez par exemple créer des catégories spécifiques aux différents niveaux de maîtrise des acquis d'apprentissage et faire en sorte que les questions soient tirées aléatoirement au sein de ces sous-catégories, en respectant une progression dans la complexité pour chaque étudiant·e.

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Choix unique, Choix multiple, Réponse courte, Réponse longue (essai, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse), Réponse calculée avec jeux de données, Réponse par cliqué sur image, Recommandé pour mixer questions ouvertes et QCM

suppose d'échelonner les départs pour les grands groupes (+300),précisionsprochainement

Prise en main demande du temps et de l'expérience

Moodle - test

Lien informatique via fichier excel produit par l'outil

Automatique pour les questions fermées Questions ouvertes : correction manuelle par remise d'une note uniquement (pas de possibilité de grille de critères)

Pas de limite

Conseillé si vous maitrisez déjà Gradescope prise en main demandant un temps restreint

Gradescope Online

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions) Possibilité de définir des critères et possibilité d'adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible Tableau statistique global sur l'ensemble de l'examen

Tirage aléatoire de questions,Mélange de questions, Mélange des réponses, Durée limitable pour le test,MAIS copie des questions possible

Aucun

examen écrit non-surveillé

remarques

Nécessite d'investir sur la conception de l'examen et le type de questions pour pallier l'absence de surveillance (éviter la fraude)Privilégier la création d'un nouveau test (plutôt que l'utilisation d'une banque de questions alimentée depuis longtempsNécessite d'investir sur la rédaction (clarté)

Questions ouvertes à réponses longues : essai, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse

examen écrit surveillé

Examen en ligne dans un environnement dédié (questions en ligne) isolant l'ordinateur utilisé par l'étudiant·e (lock down session = 'confinement' de l'ordinateur de l'étudiant·e).

Modalités à privilégier :

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Conseils pédagogiques

Plateforme TestWe (https://testwe.eu)

Plateforme Wiseflow (https://europe.wiseflow.net/)

Par défaut, la plateforme utilisée sera TestWe
toutes les formes d'évaluation

Pour tenir compte du contexte spécifique (les étudiant·es) ne sont pas dans des conditions idéales de passation :- Réduisez le temps de passation (pour tenir compte des besoins physiologiques et aussi réduire les risques de soucis techniques)- Adaptez le nombre de questions de votre évaluation pour que le temps réduit permette leur réalisation- Informez vos étudiant·es quant à la navigation possible ou non entre les différentes questions (navigation libre ou navigation séquentielle)

Navigation libre ou séquentielle dans les examens en ligne Quelques conseils pédagogiques - Version du 22 mai 2020 Navigation libre (l'étudiant·e peut revenir autant de fois qu'il ou elle le souhaite aux questions antérieures) La navigation libre permet aux étudiant·es de visualiser l'ensemble des questions pour permettre

Informer vos étudiant·es qu'ils ou elles pourront revenir en arrière dans leur évaluation, cela les rassurera et leur permettra de gérer leur temps et de mettre en place l'organisation qui leur convient le mieux pour la passation de leur évaluation. Navigation séquentielle La navigation séquentielle n'autorise pas les retours en arrière après réponse à une question. Lorsque les étudiant·es décident de passer à une question suivante, il n'y a pas de correction possible sur les réponses données préalablement. Cela signifie aussi que les étudiant·es n'ont pas la possibilité de balayer l'ensemble des questions de l'examen. Plusieurs conséquences à cette modalité :Dès lors il est important :

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Choix unique Choix multiple Réponse courte Réponse longue : essai, dissertation

A priori, pas de limitation

Prise en main aisée (intuitive)

TestWe

Lien informatique via fichier excel produit par l'outil

Automatique pour les questions fermées Questions ouvertes : correction en ligne, avec critères, multi-correcteurs possible Tableau statistique global

Prise en main plus complexe

Wiseflow

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Automatique pour les questions fermées Questions ouvertes : correction en ligne, avec critères, multi-correcteurs possible Tableau statistique global

Proctoring Test de similarité des réponses sur les réponses ouvertes

remarques

Nouveau système : formation par webinaire par le fournisseur (en français) Nécessite d'investir sur la rédaction (clarté) car pas de possibilité de poser des questions de clarification pendant par les étudiants l'examen

Choix unique Choix multiple Classification Pairage Pointer sur image Réponse courte Réponse longue : essai, dissertation Question avec annexe (ex. développement mathématique : à la main, dessin, schéma ...)

examen écrit surveillé

A priori, pas de limitation

Proctoring

INFORMATIONS SUPPLEMENTAIRES ET PRISE EN MAIN

outil gradescope (soumission)

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

Formez-vous

Lien et tutoriels

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)ArgumentaireEsprit critiqueEssaiEtude de cas Etude bibliographique Recherche et analyse de données

Pas de limite

Uniquement si vous maitrisez déjà Gradescope

Gradescope soumission par l'étudiantSi soumission de groupe : "Group Assignment"

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions) Possibilité de définir des critères et possibilité d'adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible Tableau statistique global sur l'ensemble de l'examen

Aucun

tous les outils d'évaluation

Examens à distance UCLouvain - Info et aide

Des bonnes pratiques et des tutoriels pour la prise en main de Gradescope en autonomie

outil gradescope - online

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

Formez-vous

Lien et tutoriels

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Pas de limite

Uniquement si vous maitrisez déjà Gradescope

Gradescope Online

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions) Possibilité de définir des critères et possibilité d'adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible Tableau statistique global sur l'ensemble de l'examen

Aucun

remarques

Nécessite d'investir sur la conception de l'examen et le type de questions pour pallier l'absence de surveillance (éviter la fraude)Nécessite d'investir sur la rédaction (clarté) car pas de possibilité de poser des questions de clarification pendant l'examen

Questions ouvertes à réponses longue : essay, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse

tous les outils d'évaluation

Examens à distance UCLouvain - Info et aide

Concevoir et corriger mon examen avec Gradescope Online

outil Devoir dans moodle

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)ArgumentaireEsprit critiqueEssaiEtude de cas Etude bibliographique Recherche et analyse de données

Peu d'étudiant·es

Prise en main facile

Moodle - devoir

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Devoirs à imprimer pour être corrigésCorrection en ligne possible mais compliquée (via grille d'évaluation)

Système anti-plagiat disponible

Formez-vous

Lien et tutoriels

Webinaire à venir

http://bit.ly/moodleucl-devoir

tous les outils d'évaluation

outil Test dans moodle

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

Formez-vous

Lien et tutoriels

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Choix unique, Choix multiple, Réponse courte, Réponse longue (essai, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse), Réponse calculée avec jeux de données, Réponse par cliqué sur image, Recommandé pour mixer questions ouvertes et QCM

Prise en main demande du temps et de l'expérience

Moodle - test

Lien informatique via fichier excel produit par l'outil

remarques

Déconseillé pour les énoncés avec médias ou fichiers lourds car temps de chargement long pris sur le temps d'examenNécessite d'investir sur la conception de l'examen et des questions pour pallier l'absence de surveillance Nécessite d'investir sur la rédaction (clarté) car pas de possibilité de poser des questions de clarification

Webinaire à venir

suppose une réservation pour éviter les surcharges et d'échelonner les départs pour les grands groupes (+?00),précisionsprochainement

Tirage aléatoire de questions,Mélange de questions, Mélange des réponses, Durée limitable pour le test,MAIS copie des questions possible

Correction automatique pour les questions fermées Correction manuelle des questions ouvertes par remise d'une note et d'un commentairePossibilité d'affichage de consignes pour les évaluateurs mais pas de grille de critères explicite

http://bit.ly/moodleucl-test-examen

tous les outils d'évaluation

outil WiseFlow

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

Formez-vous

Lien et tutoriels

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

remarques

Prise en main plus complexe

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Automatique pour les questions fermées Questions ouvertes : correction en ligne, avec critères, multi-correcteurs possible Tableau statistique global

ProctoringProctoring Test de similarité des réponses sur les réponses ouvertes

Nouveau système : formation par webinaire par le fournisseur (en français) Nécessite d'investir sur la rédaction (clarté) car pas de possibilité de poser des questions de clarification pendant par les étudiants l'examen

Choix unique Choix multiple Classification Pairage Pointer sur image Réponse courte Réponse longue : essai, dissertation Question avec annexe (ex. développement mathématique : à la main, dessin, schéma)

A priori, pas de limitation

Wiseflow

https://europe.wiseflow.net/

Webinaire à venir

tous les outils d'évaluation

outil TestWe

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

Formez-vous

Lien et tutoriels

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Choix unique Choix multiple Réponse courte Réponse longue : essai, dissertation

A priori, pas de limitation

Prise en main aisée (intuitive)

TestWe

Lien informatique via fichier excel produit par l'outil

Automatique pour les questions fermées Questions ouvertes : correction en ligne, avec critères, multi-correcteurs possible Tableau statistique global

remarques

Nouveau système : formation par webinaire par le fournisseur (en français) Nécessite d'investir sur la rédaction (clarté) car pas de possibilité de poser des questions de clarification pendant par les étudiants l'examen

Proctoring

IInscriptions aux formations TestWe

https://testwe.eu

Moodle Examens à distance (plateformes institutionnelles)

tous les outils d'évaluation

outil Teams

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Individuel (avec ou sans préparation)Max 4 étudiants avec préparation on-lineA exploiter pour une petite cohorte

Prise en main facile

Teams

Lien manuel

En direct

Limite la fraude de par le dispositif

remarque

Possibilité de faire l'oral (Teams) sur base d'un travail remis au préalable Possibilité d'un diagnostic plus précis : démarche de pensée, profondeur des connaissances et adaptation en temps réel p/r aux réponses données par l'étudiant

Formez-vous

Lien et tutoriels

Webinaire à venir

http

tous les outils d'évaluation

outil Mail

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

Etude bibliographique

Recherche et analyse de données

correction

Peu d'étudiants

Prise en main facile

Mail

Lien manuel

Devoirs à imprimer pour être corrigés

Aucun

tous les outils d'évaluation

tous les conseils pédagogiques

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

toutes les formes d'évaluation

cles pédagogiques

evaluer l'essentiel

alignement pédagogique

critères d'evaluation

(in)former les étudiants

outil pour concevoir l'evaluation

tous les outils d'évaluation

tous les conseils pédagogiques

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

différentes formes d'évaluation

travail à remettre

Take home exam

examen oral

examen écrit non surveillé

examen écrit surveillé

tous les outils d'évaluation

tous les conseils pédagogiques

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

différents outils d'évaluation

toutes les formes d'évaluation

gradescope online

moodle (soumission de devoir)

moodle (test)

wiseflow

testwe

teams

mail

Gradescope (soumission de devoir)

Comparer tous les outils

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https://moodleucl.uclouvain.be/course/view.php?id=12631

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment évaluer mes étudiant·es à distance ? Cette ressource concerne les évaluation de juin et août 2020 Consulter quand même la ressource 2020 Consulter la nouvelle version 2021 Comment évaluer mes étudiant·es à distance ?

# data[].attributes.headline
Tableau de modalité d'évaluation à distance

# data[].attributes.subject
Tableau de modalité d'évaluation à distance

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pour une meilleur expérience de navigation, JavaScript doit être activé sur votre navigateur.

La situation liée au coronavirus a un impact majeur sur notre contexte d'enseignement, tant au niveau des activités d'enseignement que des activités d'évaluation. Il est plus que probable que vous soyez appelé à revoir les modalités d'évaluation initialement prévues puisque ces dernières ne pourront avoir lieu en présentiel.

Pour faciliter cette tâche, voici des ressources relatives à de différentes modalités d'évaluation à distance.

Considérations dans le choix d'une modalité d'évaluation alternative

Est-ce possible de repondérer l'ensemble des activités déjà évaluées et d'annuler l'évaluation difficile à maintenir ?

Favoriser les modalités d'évaluation alternatives avec lesquelles vous êtes déjà familier.

Prioriser les modalités d'évaluation qui nécessitent peu de technologies.

Prioriser des modalités d'évaluation qui n'ajouteront pas de stress supplémentaire aux étudiants qui vivent eux aussi des situations exigeantes.

Urgence

FACULTÉS, CENTRES ET INSTITUTS

SERVICES

MÉDIAS

CAMPUS PRINCIPAL : 2500, boul. de l'Université, Sherbrooke (Québec) J1K 2R1, 819 821‑8000

CAMPUS DE LA SANTÉ : 3001, 12 e avenue Nord, Sherbrooke (Québec) J1H 5N4, 819 821‑8000

CAMPUS DE LONGUEUIL : 150, place Charles‑Le Moyne, C. P. 200, Longueuil (Québec) J4K 0A8, 1 888 463‑1835 (sans frais), 450 463‑1835, Site Web

Tous droits réservés © Université de Sherbrooke Conditions d'utilisation Version mobile

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour une meilleur expérience de navigation, JavaScript doit être activé sur votre navigateur. La situation liée au coronavirus a un impact majeur sur notre contexte d'enseignement, tant au niveau des activités d'enseignement que des activités d'évaluation. Il est plus que probable que vous soyez appelé à revoir les modalités d'évaluation initialement prévues puisque ces dernières ne pourront avoir lieu en présentiel.

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Un parcours pour découvrir les ressources et conseils clés pour organiser et adapter son cours à distance à l'UCLouvain

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les ordinateurs Mac sont équipés automatiquement de qui permet aussi d'effectuer une capture vidéo d'écran.

Une solution complète, sans limite de temps ni watermark est Loom

Organiser un travail évalué par les pairs

Stimuler le travail collaboratif

Former et impliquer les étudiant·es à l'évaluation

Autres idées d'activités sur Moodle

J'ai réussi !
Je témoigne.
Structurer
son cours autrement

Envisager
de petits modules

Réaliser une vidéo avec mon smartphone

Réaliser une vidéo avec une tablette

Réaliser une vidéo d'une main qui écrit

Publier une vidéo sur EZcast

Organiser un travail de recherche documentaire

Proposer des activités de lecture

Donner cours dans une réunion Teams (max 300 pers)

Utiliser un live pour les grands groupes

Exploiter la barre de progression

Suivre le parcours des étudiants
Accompagner les stages à distance Demander du feedback aux étudiant·es Accompagner les mémoires à distance Proposer l'auto-évaluation

Motiver en remettant des notes
Recueillir le feedback des cours en ligne

Donner du feedback aux étudiant·es
Proposer aux étudiant·es de produire

Évaluer les étudiant·es à distance

Toutes les ressources pour enseigner et évaluer à distance

Il existe une variété de solutions en autonomie pour enregistrer confortablement ses vidéos pédagogiques.

Visitez le site pour découvrir les pistes ou contactez l'adresse enseigner-a-distance@uclouvain.be.

Les principales catégories de vidéos pédagogiques sont :

- les vidéos filmées avec votre smartphone

- les vidéos d'animation conçues entièrement à l'ordinateur (type dessin animé)

- les screencast (enregistrement de votre écran - par exemple un PowerPoint) complété des explications orales de l'enseignant

- les montages vidéos, qui combinent les types précédents avec, potentiellement, des vidéos préexistantes.

N'oubliez pas : ce mini studio d'enregistrement, situé à Louvain-la-Neuve (LLL) vous permettra d'enregistrer votre vidéo en toute autonomie et de manière quasi professionnelle en peu de temps et sans compétences techniques.

Pour les parties basiques de votre cours, vous trouverez sans doute des vidéos existantes sur le web ou dans les Open Education Resources.

Pour plus de détails, nous vous invitons à parcourir les cases correspondantes dans ce parcours.

Pour enregistrer une vidéo de votre PowerPoint commentée avec votre voix, deux solutions s'offrent à vous :

Vous avez Powerpoint 201 6 : une fois votre PowerPoint prêt, cliquez sur l'onglet "Diaporama" du ruban puis " Enregistrer le diaporama". Cela vous permet de commenter chaque diapositive. Une fois que vos enregistrements sont satisfaisants, cliquez sur "Fichier" puis "Exporter" puis "Créer une vidéo" pour faire de votre PowerPoint un fichier MP4 incluant les slides et votre voix. Vous pouvez alors la déposer sur EZcast puis la mettre à disposition de vos étudiants sur Moodle. Toute cette procédure est expliquée en détails sur

Vous avez (ou voulez installer) Powerpoint 2019 : vous pouvez demander la mise à niveau de votre suite Office aux services informatiques. Une fois fait, un nouvel onglet apparait dans le ruban des options PowerPoint : "Enregistrement". Cliquez ici sur "Enregistrez le diaporama" pour être dirigé vers le module de capture d'écran vidéo associé à tous les outils d'annotation nécessaires. Toute la procédure est expliquée en dét ail sur . Voici également réalisé par le LLL.

Les ordinateurs Mac sont équipés automatiquement de qui permet aussi d'effectuer une capture vidéo d'écran.

Un travail évalué par les pairs est une activité très formative pour les étudiants : ils sont confrontés aux travaux d'autres étudiants et doivent appliquer la grille d'évaluation de l'enseignant.

Dans Moodle, exploitez l'activité Atelier pour organiser un travail évalué par les pairs.

L'évaluation par les pairs est une activité très pertinente pour soutenir l'apprentissage des étudiants. Lors de sa conception et de sa mise en œuvre, quelques principes clés (ex. Quel type de feedback demander ? ; Former les étudiants à donner un feedback) sont à prendre en considération pour en assurer son efficacité.

Quelques exemples et outils pouvant être exploités pour réaliser une évaluation par les pairs à distance :

Attention : la conception d'une activité d'évaluation par les pairs, dont la prise en main de certains outils, peuvent prendre un certain temps.

Pas simple d'organiser les travaux à distance ?

Même avec un groupe de 200 étudiants, il est possible d'organiser un travail collaboratif à distance !

Organiser des travaux de groupes à distance, c'est possible en associant Moodle et Teams;

N'oubliez pas que l'UCLouvain a souscrit à un abonnement institutionnel à Padlet, un système de murs de Post-it virtuels particulièrement efficace lorsqu'il s'agit de soutenir le travail collaboratif à distance. Voir à ce sujet le

A distance ou en présence, en synchrone ou en asynchrone, il est essentiel que vos étudiant·es puissent se former et s'impliquer dans le processus d'évaluation. Pourquoi ? Pour leur permettre de se préparer, de développer une meilleure compréhension de vos attendus, de s'auto-évaluer et d'ajuster leur manière d'appréhender la matière. Former et impliquer vos étudiant·es à plusieurs moments dans le cours va également vous donner du feedback sur leur compréhension, leurs difficultés et vous permettre d'adapter votre enseignement.

Surtout n'oubliez pas l'alignement entre votre évaluation, vos acquis d'apprentissage et votre dispositif d'enseignement

Quelques idées concrète pour y parvenir...

Si vous êtes en synchrone : questionner les étudiant·es, durant votre exposé ou à la fin de la session, via (par ex. avec une question à choix multiple).

Si vous êtes en asynchrone : proposer aux étudiant·es de répondre à des questions, à leur rythme via la modalité "au rythme de l'étudiant" de Wooclap. Vous obtiendrez notamment un fichier Excel pour consulter les résultats ou un nuage de mots pour vous donner une idée des réponses données, à exploiter aux cours suivant avec les étudiants.

Sur Moodle vous pouvez proposer une activité pour que les étudiant·es testent leurs apprentissages. (veiller et à paramétrer les quiz en fonction de la stratégie pédagogique)

Pour aller plus loin, si vous souhaitez que les étudiant·es créent eux-mêmes des questions de révision, il vous est possible de recourir au plugin de Moodle et d'inviter vos étudiant·es à proposer des questions (que vous validez sur base des critères de maîtrise et de complexité). Cette activité les amène à se poser ces questions : "Et si j'étais l'enseignant·e comment j'évaluerais cette compétence?", "Quelles questions pourrais-je poser sur cette partie du cours ?

Au sein de Gradescope, vous pouvez proposer un " Online assessement " pour que les étudiant·es testent leurs apprentissages. Très simple à utiliser ! Le est aussi là pour vous aider.

La section "Construire mon scénario pédagogique" du manuel MoodleUCL vous présente toutes les potentialités pédagogiques de MoodleUCL !

Pour toute question liée à MoodleUCL, consultez le ou écrivez à l'adresse

Vous retrouverez nement à distance ou à envoyer un mail à tous les tutoriels nécessaires sur le site Mediatice dans la section " ". N'hésitez pas à accéder à concernant l'enseig l'équipe de support "Enseigner à distance" via

Pour toute question liée à la création d'une vidéo, consultez ou écrivez à l'adresse enseigner-a-distance@uclouvain.be.

Des échanges de bonnes pratiques sont possibles.

Enseigner et apprendre a distance demande souvent une réorganisation du dispositif pédagogique que nous avons l'habitude de proposer.

Concevez votre enseignement comme une succession articulée de petits modules  : certains se déroulent sur Moodle, d'autres se déroulent en temps réels sur Teams... Voyez dans la suite de cette infographie les atouts, les défis et la complémentarité de l'enseignement en temps réel et en temps différé.

Cette succession de petits modules aidera également vos étudiant·es à mieux s'y retrouver sur ce qu'ils doivent faire. Communiquez-leur un d'apprentissage à réaliser, module après module ; indiquez-leur la parcours à suivre : faire d'abord ceci, puis cela, pour telle date, etc. En ligne, les étudiant·es ont besoin de davantage de guidag trajectoire e qu'en auditoire !

L'une des clés d'un enseignement à distance facilitant pour les étudiant·es , c'est le séquençage en petits étapes bien structurées. Pourquoi ? Cette vidéo vous l'explique :

Combiner le meilleur de la présence à distance en variant ressources, activités et interactions en "direct et/ou en différé" avec une plateforme de formation en ligne.

Parmi ces 4 scénarios de cours à distance proposés, sélectionnez celui qui correspond le mieux à votre situation d'enseignement :

Scénario 1 : activités en différé;

Scénario 2 : activités en direct et en différé

Scénario 3 : spécial travaux pratiques

Scénario 4 : spécial travail en grand groupe.

Pour le confort d'écoute de ressources ou des activités à distance, préférez :

un micro-casque avec une connectique USB (casque de visio, casque de gaming, ...)

Un micro-casque équipé d'un filtre anti-plosive

NB : le kit main libre de votre smartphone est une bonne alternative, même sur PC.

Pour toute question liée à l'adaptation de votre scénario de cours (y compris l'évaluation) consultez la page du LLL ou écrivez à l'adresse

Si vous n'en n'avez pas, pas de panique. Certaines astuces simples vous permett ent de réaliser de belles vidéos avec votre smartphone.

C onsultez ces pages vers nos conseils pratiques :

Pour filmer, nous vous invitons à consulter la case " filmer avec son smartphone " car les mêmes conseils s'appliquent aux deux appareils.

Si vous désirez enregistrer votre écran, la manipulation est différente si vous utilisez une tablette Apple ou Android.

Vous pouvez vous équiper d'un support pour smartphone pour filmer une main qui écrit, mais le plus simple est sans doute d'utiliser la Cette webcam est disponible dans les sac-à-dos contenant le matériel comodal pour enseigner dans des petites salles, disponibles dans chaque faculté UCLouvain.

Des visualiseurs de marque Optoma sont également mis à la disposition des facultés.

D'autres solutions bricolées sont aussi accessibles

Vous avez réalisé une vidéo et vous ne savez pas comment la diffuser auprès des étudiants ? Exploiter le service EZCast" (le Youtube interne" de l'UCLouvain).

Notez qu'il est aussi possible d' utiliser le service Microsoft Stream pour diffuser des vidéos.

Les cours à distance , ce n'est pas seulement des cours en direct et des vidéos ! Exploitez aussi Moodle pour rendre vos étudiant·es actifs et actives !

Les ressources ne manquent pas sur le web et vous pouvez compter sur le ressources en ligne des bibliothèques pour organiser un travail de recherche documentaire à distance.

Vous pouvez proposer à vos étudiants de lire un chapitre de votre cours à la maison.
Veillez alors à prévoir des activités d' échange et de synthèse en complément.

Pour organiser une séance de cours, de séminaire ou de travaux pratique en direct (avec enregistrement possible) à moins de 300 étudiants, vous pouvez utiliser les réunions Teams.

Consultez le TUTO du LLL n°19 pour un description pas à pas détaillé de la procédure pour planifier une réunion sur Teams avec vos étudiants.

Autres ressources :

et notez qu'il existe aussi un manuel Teams pour les étudiants.

Il existe une autre solution pour les grands groupes (jusqu'à 10 000 participants), le Live Event Teams :

Attention, cette solution est réservée uniquement aux grands groupes (plus de 300 étudiants)car le nombre de Live Events qui peuvent être organisés à l'échelle de l'institution est limité.

Par ailleurs, du au léger décallage temporel entre la diffusion et la réception, les interactions en direct avec les étudiants sont fortement compromises dans un Live Event.

Pour un cours en direct avec moins de 300 étudiants, on préfèrera planifier une simple réunion à partir du calendrier (voir )

Pour toute question liée aux outils de rencontre en direct, contactez l'adresse

Dans Moodle, vous pouvez via la barre de progression en configurant le Suivi d'achèvement, une option de configuration présente dans toutes les ressources et activités Moodle !

Cette barre de progression est un très bon moyen de stimuler la participation des étudiants aux activités en ligne, surtout si vous leur donnez quelques points pour la participation aux activités !

Les outils en ligne collectent toutes les t races des activités étudiantes et vous permettent de savoir qui a fait quoi.

Si vous valorisez la participation des étudiants au cours au travers de quelques points, vous les motiverez à s'engager dans les activités à distance.

Penser l'encadrement à distance c'est pouvoir choisir le moment de la rencontre, offrir du temps au stagiaire, établir une relation de confiance forte et éviter le sentiment d'isolement.

La vidéo, par exemple, permet à l'étudiant .e de filmer sa pratique, de l'envoyer au superviseur pour qu'ensemble, ils puissent l'analyser.

Assurer une présence (cognitive, sociale et pédagogique) à distance permet à l' étudiant .e d'être soutenu .e , rassuré .e et de vivre une expérience formative.

Pour tout conseil ou renseignement complémentaire, n'hésitez pas à visionner la conférence de Matthieu Petit "Présence à distance et supervision de stagiaires à l'aide du numérique" ou à nous contacter à l'adresse suivante :

Un cours à distance, c'est l'occasion d'expérimenter et de proposer aux étudiant·es des activités inhabituelles. Afin de vous assurer que l'expérience reste agréable et efficace pour tout le monde, étudiant·es pour mieux réguler au fur et à mesure ! récoltez l'avis de vos votre dispositif

Sélectionnez les points-clés sur lesquels vous souhaitez du feedbac k : les consignes données pour les travaux sont-elles suffisamment claires ? La charge du travail est-elle gérable ? La fréquence des interactions directes (par exemple une période de rencontre synchrone) est-elle suffisante ?

Réfléchissez à des questions sur lesquelles vous avez la possibilité d'agir : si les étudiant·es signalent massivement qu'ils manquent d'interactions en direct et que la situation ne change pas, cela risque de créer de la frustration. En outre, cibler les questions qui vous sont essentielles pour en limiter le nombre.

S ur Moodle, exploiter pour réaliser cette prise de feedback auprès de vos étudiants (, . Passer par Moodle des , isponibles vous permet de disposer d'un temps entre deux séances à distance pour ana ceux relatifs aux cours en ligne seront disponibles sous peu lyser les feedbacks recueillis. , avec possibilité ensuite d'adapter, retirer ou ajouter des items pour l'adapter à votre contexte et vos préoccupations)

Sur Teams , il vous est possible de qui peuvent être utilisés comme des . Il y est également possible, toujours via Forms, de donner un lien web qui envoie directement les étudiants vers l'enquête (voici 3 questionnaires types à dupliquer et que vous pouvez adapter : ; et teams, sondages séances d'exercices via teams )

A défaut de ces options, vous pouvez concevoir un Google Form

Finaliser cette prise de feedback , par une discussion avec les étudiants où vous conclurez en précisant les régulations que vous apporterez au dispositif et réexpliciter, si nécessaire, certains des choix pédagogiques que vous avez posés pour ce cours.

Oui ! L'introduction de la distance dans la direction de mémoire change-t-elle la relation promoteur-étudiant ? Selon Annoot et Bodergat (2016), la mise à distance de l'activité de direction de mémoire donne " un coup de projecteur " sur les orientations pédagogiques qui la guident grâce à l'analyse des médiations humaines et techniques choisies pour compenser leur absence auprès des étudiants.

Quelques idées pour compenser cette absence :

Renforcer la structure de votre accompagnement : En déterminant dates et objets des échanges, le type de production à envoyer et les délais. Ceci devrait éviter de laisser couler un trop long silence où vous oubliez où en est l'étudiant (et où ce dernier se sent perdu et n'ose pas vous interpeller).

Prévoyez des moments de face-à-face (à distance grâce à skype, teams ,etc.). Autant que possible ne vous limitez pas au mail. Le face-à-face joue un rôle majeur dans le lien et la dynamique de la relation pédagogique. C'est la condition pour qu'un dialogue s'engage et que surgissent des difficultés ou des pistes qui permettront au travail de bien se poursuivre. Le fait de se voir, même par écran interposé, responsabilise l'étudiant comme le promoteur.

Dans ces temps de confinement et de contacts sociaux réduits, le face-à-face est encore plus crucial, plus précieux, source de motivation...

Prenez le temps... Avant de discuter du mémoire, prenez le temps de discuter avec les étudiants, de partager les réalités difficiles vécues actuellement. Ces réalités peuvent aussi trouver leur espace dans la relation pédagogique. Dès lors qu'elles sont partagées, elles renforcent cette relation et encourage la poursuite du travail à réaliser.

Extrêmement formatif pour vos étudiant·es, et MEME à distance 😊, le processus d'auto-évaluation les conduit à développer leur propre appréciation sur leurs processus d'apprentissage, leurs productions et leur maîtrise des acquis d'apprentissage en lien avec vos critères d'évaluation, vos exigences.

Quelques idées pour accompagner vos étudiant·es dans ce processus...

Questionner les étudiant·es, durant votre exposé ou à la fin de la session, via (par exemple avec une question à choix multiple). Vous pourriez aussi commencer la session suivante avec un petit quizz de révision de la session précédente. Vos étudiant·es pourront ainsi réaliser les concepts, notions qui n'ont pas été assimilés.

Proposer des activités pour que les étudiant·es testent leurs apprentissages. (veiller à choisir le bon type de question et à paramétrer les quiz en fonction de la stratégie pédagogique). N'hésitez pas à intégrer du feedback qui explique aux étudiant·es pourquoi leur réponse est erronée.

Au sein de Gradescope, vous pouvez proposer un " Online assessement " pour que les étudiant·es testent leurs apprentissages. Très simple à utiliser ! Le est aussi là pour vous aider.

1. Pour s'auto-positionner quant à leur compréhension et leur maîtrise de la matière :

Organiser une session en live (sur Teams, par exemple) dans laquelle vous discuter vos critères d'évaluation (par exemple pour l'examen, pour un travail individuel ou de groupe).

Vous pouvez aller un peu plus loin et amener vos étudiant·es à compléter votre grille critériée d'évaluation avec vous (essource de nos collègues de l'UNIL ).

2. Pour s'auto-positionner par rapport à la maîtrise de vos critères d'évaluation :

Notez que, à distance, on n'a aucune garantie que la personne connectée est bien l'étudiant·e concerné·e . Les étudiant·es peuvent s'entraider et ils peuvent solliciter de l'aide d'autres personnes.

Si vous souhaitez donner des points aux étudiant·es,
donnez-leur quelques points pour la participation aux activités en ligne (pour la barre de progression verte), mais ne prenez pas en compte les notes des activités en ligne dans la note globale.
Comment les étudiants ont-ils vécu les cours via teams, via des vidéos ... que j'ai donnés ?
Pour toute question, consultez ou écrivez à l'adresse

Leur expérience d'apprentissage a-t-il été agréable et efficace ? Dois-je réguler le dispositif mis en place ?

Pour répondre à ces questions, il est nécessaire de récolter l'avis de vos étudiant·es. Pour déterminer quel outil utiliser pour réaliser cette prise de feedbacks rapide et quelles questions poser, n'hésitez pas à consulter la case Demander du feedback aux étudiantsainsi qu'à exploiter les modèles de questionnaires directement disponibles dans le

Etape 1 : Feedback positif sur la production
Donner une appréciation positive et sincère sur la qualité de la production.

Etape 2 : Feedback négatif sur la production
Mentionner les points à améliorer

Etape 3 : Feedback positif sur la personne
Reconnaître la capacité de la personne à s'améliorer. Cette étape agit directement sur la confiance en soi, sur l'image que la personne se fait d'elle-même.

Qu'il soit donné en ligne ou en présentiel, par l'enseignant ou par un pair, un bon feedback ne s'improvise pas. Trois étapes sont souvent proposées :

Le feedback correctif: Il pose un jugement et risque de susciter des émotions négatives
Ex: Ce texte est inadéquat!

Le feedback analytique: Il offre une compréhension de la production, un constat parfois théorique:
Ex: Ton style d'écriture n'est pas un style académique

Le feedback suggestif: Il donne des indications quant aux suggestions d'amélioration
Ex : Selon moi, il est nécessaire de t'imprégner davantage du style d'écriture d'un article de recherche en lisant quelques articles avant d'initier la rédaction. Qu'en penses-tu ?

On distingue aussi trois types de feedbacks qui n'ont pas tous les mêmes vertus pédagogiques :

Un feedback suggestif est plus stimulant car moins transmissif, il ouvre au dialogue avec l'étudiant qui a la possibilité de construire son propre sens à partir du message reçu.
Et si c'était les étudiant·es qui tenaient la caméra ?
Pour approfondir la question du feedback, voici une très

Cette nouvelle infographie interactive vous permettra de parcourir l' arbre de décision pour choisir et comparer les modalités classiques ou adaptées à la situation de l'évaluation à distance. Elle a été mise à jour pour la session de Janvier 2021.

Consultez également (réservée aux membres UCLouvain) concernant l'évaluation des acquis. Elle contient notamment une page d'autoformation aux évaluations par QCM et bien d'autres ressources !

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Les ordinateurs Mac sont équipés automatiquement de qui permet aussi d'effectuer une capture vidéo d'écran. Une solution complète, sans limite de temps ni watermark est Loom Organiser un travail évalué par les pairs Stimuler le travail collaboratif Former et impliquer les étudiant·es à l'évaluation Autres idées d'activités sur Moodle J'ai réussi !Je témoigne.

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Faire des captures (photo ou vidéo) de votre écran n'a jamais été aussi simple que sous Windows 10 : touche Windows + G vous permet de très nombreuses fonctionnalités.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Plus de 1 000 astuces pour Windows 10

Windows 10 intègre une nouvelle fonctionnalité qui permet d'enregistrer des vidéos MP4 de ses jeux. Vous pouvez utiliser cette fonctionnalité pour n'importe quel logiciel sous Windows 10.

1. Pressez simultanément sur les touches Windows et G.

2. Cliquez sur Oui c'est un jeu.

3. Dans la barre flottante qui s'affiche, cliquez sur le bouton Démarrer l'enregistrement.

4. L'enregistrement commence. Vous pouvez réaliser vos manipulations. Notez que le son est également enregistré. Cliquez sur le compteur pour retrouver la barre.

5. Cliquez enfin sur le bouton Arrêter l'enregistrement.

6. Vous retrouverez votre enregistrement dans le dossier Captures de la bibliothèque Vidéos. La vidéo est enregistrée au format MP4.

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Capturer une vidéo de l'écran - Windows 10

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Plus de 1 000 astuces pour Windows 10 Windows 10 intègre une nouvelle fonctionnalité qui permet d'enregistrer des vidéos MP4 de ses jeux. Vous pouvez utiliser cette fonctionnalité pour n'importe quel logiciel sous Windows 10. Pressez simultanément sur les touches Windows et G. Cliquez sur Oui c'est un jeu.

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N'oubliez pas que l'outil n'est rien sans un scénario pédagogique. En enseignement à distance, le feedback est encore plus nécessaire qu'en présentiel et les outils collaboratifs permettent de soutenir l'attention de l'apprenant.

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Créez des présentations interactives avec Wooclap pour des cours mémorables

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Wooclap vous permet de créer des présentations interactives pour des cours, formations et réunions mémorables. Tout le monde participe et s’engage dans l’apprentissage. Essayez Wooclap dès maintenant !

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[GRATUIT] Permet de rendre son enseignement ludique : objectif partager la bonne réponse le plus rapidement possible.

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Kahoot! | Learning games | Make learning awesome!

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Kahoot! is a game-based learning platform that brings engagement and fun to 1+ billion players every year at school, at work, and at home.

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[GRATUIT] Récolter les questions des étudiants en leur permettant de faire remonter les plus importantes.

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[GRATUIT] Récolter les questions des étudiants en leur permettant de faire remonter les plus importantes.

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Have you ever attended a talk in which there is a Q&A session but either no one dares to participate or several participants ask irrelevant questions? SpeakUp addresses this issue by providing a fun way for the audience to share and rate each other's questions.

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[PAYANT] Mais le plan gratuit remplit déjà beaucoup de besoins. Permet de récolter du feedback de la part des élèves (K-12) ou des étudiants (HE).

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[PAYANT] Mais le plan gratuit remplit déjà beaucoup de besoins. Permet de récolter du feedback de la part des élèves (K-12) ou des étudiants (HE).

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Review student understanding at the class, individual student, or question-level.

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[PAYANT] Gratuit pour des fonctions limitées. Permet de récolter de l'information de la part de la classe... 

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[PAYANT] Gratuit pour des fonctions limitées. Permet de visualiser en direct les réponses des étudiants à des questions prérédigées. 

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[PAYANT] Gratuit pour des fonctions limitées. Permet de visualiser en direct les réponses des étudiants à des questions prérédigées. 

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[PAYANT] Permet d'interaction durant ue présentation (en présence ou à distance).

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Diaporama d'une formation donnée à l'Ecole Centrale de Lyon (Alliance EC-EM Lyon) le 13 juin 2014. Cette présentation est largement basée sur des présentations antérieures de collègues de l'Institut de Pédagogie Universitaire et des Multimédias (IPM) de l'Université catholique de Louvain à Louvain-la-Neuve (Belgique) : en particulier Thérèse Bouvy et Denis Smidts.
Elle porte sur (1) la définition des QCM et leur variété, (2) les connaissances et compétences mesurables par QCM, (3) les règles de rédaction des QCM, (4) les différents types de questionnaires à réponses automatisées, (5) les barêmes relatifs aux réponses données, (6) les coefficients de certitude associés, (7) les réponses générales implicites ...
De nombreux exemples et un guidé détaillé se trouve, en libre accès, sur la plateforme de l'Université catholique de Louvain iCampus (Claroline) :
http://icampus.uclouvain.be/claroline/course/index.php?cid=QCM0000

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Ancien President chez AIPU Association Internationale de Pédagogie Universitaire

1. 1. QCM : toutes les réponses à vos questions Marcel Lebrun* Gwénaëlle Le Mauff** *Université Catholique de Louvain Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias **Ecole centrale de Lyon LearningLab Vendredi 13 Juin 2014 Sur la base d'une présentation de Thérèse Bouvy (IPM)

2. 2. Plan de la présentation §  QCM : déﬁnition §  Pourquoi des QCM ? §  Avantages et inconvénients §  Les différents types de questions §  Formulation et barèmes

3. 3. QCM : Déﬁnition *  Leclercq (1986) propose d'appeler Question à Choix Multiple : " Une question à laquelle l'étudiant répond en opérant une sélection (au moins) parmi plusieurs solutions proposées, chacune étant jugée correcte ou incorrecte indépendamment de l'étudiant qui doit y répondre. " *  Une QCM est formée de 3 composantes Ø les consignes Ø l'énoncé Ø les solutions proposées incluant les leurres et distracteurs

4. 4. QCM : Déﬁnition Dans quel domaine de l'art, Pablo Picasso s'est-il particulièrement illustré ? a. La peinture b. La musique c. La poésie d. Le théâtre e. Le cinéma A la question suivante, choisissez la proposition correcte Consigne Enoncé Solutions proposées

5. 5. QCM : les consignes *  Les consignes doivent préciser : Ø le type de question Ø le mode de réponse Ø le barème de correction

6. 6. QCM : l'énoncé *  L'énoncé décrit le problème et pose la question. *  L'énoncé peut être écrit Ø  sur le mode afﬁrmatif Ø  sur le mode interrogatif *  L'énoncé peut être constitué Ø  d'une phrase complète afﬁrmative ou interrogative Ø  d'une phrase afﬁrmative à compléter Ø  d'une situation-problème Ø  d'un cas clinique très court Ø  d'une iconographie

7. 7. QCM : les solutions Les solutions proposées comprennent Ø  la ou les solution(s) correcte(s). Les solutions fournies peuvent être : *  des réponses à une phrase interrogative *  des compléments à une afﬁrmation *  des afﬁrmations concernant une situation problème-exposée Ø  des solutions incorrectes (leurres ou distracteurs). Ces leurres doivent être des réponses plausibles mais incontestablement fausses.

8. 8. Pourquoi des QCM ? §  Rendre l'évaluation la plus objective possible §  Les évaluateurs sont inﬂuencés par des facteurs qu'ils ne soupçonnent même pas : les biais de l'évaluation

9. 9. Les biais de l'évaluation (1) §  Effet de fatigue ou d'ennui Ø  laxisme ou sévérité §  Effets de contamination Ø  inﬂuence entre correcteurs pour un même travail, inﬂuence des notes attribuées aux différents aspects d'un même travail, ... §  Effet de stéréotypie Ø  professeur maintient un jugement immuable sur performance d'un élève, quelles que soient ses variations effectives §  Effet de halo Ø  professeur inﬂuencé par des caractéristiques de présentation surestime ou sous- estime la note Ø  Examen oral : présentation, verbalisation; regard direct ou fuyant, charme, ruse, sympathie, vêtements, ... Ø  Examen écrit : l'orthographe, la lisibilité, la forme de l'écriture, ...

10. 10. Les biais de l'évaluation (2) §  Effet de tendance centrale Ø  par crainte de surévaluer ou de sous-évaluer un étudiant, le professeur groupe ses appréciations vers le centre de l'échelle §  Effets de contraste Ø  devant un nouveau travail ou un nouveau candidat à évaluer, un correcteur se laisse inﬂuencer par la qualité du candidat précédent. Un travail moyen paraîtra bon s'il suit un travail médiocre. Il sera sous-évalué s'il suit une " bonne copie ". §  Effet d'ordre Ø  d'une manière générale, les correcteurs sont plus sévères à la ﬁn de la série qu'au début §  Effet de trop grande indulgence ou sévérité Ø  certains correcteurs sont systématiquement trop indulgents ou trop sévères dans toutes leurs évaluations §  Effet de ﬂou Ø  Objectifs poursuivis et critères de notation ne sont pas toujours déﬁnis avec précision... §  ...

11. 11. * en amont * au cours de * en aval de è évaluation diagnostique è évaluation formative è évaluation certificative Pourquoi des QCM ? *  Selon Bloom, 3 temps d'évaluation : QCM : types d'évaluation

12. 12. Taxonomie de Bloom et QCM Concret -  Acquisition de connaissances -  Compréhension -  Application -  Analyse -  Synthèse -  Evaluation Abstrait Taxonomie de Bloom et QCM

13. 13. Acquisition de connaissances/savoir Oui Compréhension Oui SI ... Application Oui MAIS ... Analyse Oui MAIS ... Synthèse Les QCM ne peuvent pas toujours évaluer certains types de performances comme la rédaction, l'expression de la pensée, l'invention de solutions nouvelles, ... Evaluation QCM : qu'évalue-t-on ?

14. 14. Vrai -faux QCM - QRM - QAA Avec degrés de certitude * Les niveaux taxonomiques - Bloom

15. 15. Avantages et inconvénients des QCM

16. 16. QCM : avantages §  Brièveté des réponses §  Simplicité des corrections §  Objectivité, équité, ﬁdélité §  Sentiment de sécurité §  Couverture d'un large éventail de matière §  Diagnostics possibles (remédiation) §  ...

17. 17. QCM : inconvénients §  Limite des objectifs cognitifs mesurables §  Pas de production, de formulation, d'expression orale §  Difﬁcultés de mise en œuvre Ø Formulation Ø Validation Ø Notation Ø Eviter les fraudes §  Temps de préparation des questions §  Tentation de poser des questions de détail §  La part de hasard ? §  Présentation de solution erronée aux apprenants §  ...

18. 18. QCM : Evaluation formative §  Le développement des TICEs, des réseaux internes et de campus virtuels encouragent les professeurs à utiliser les QCM comme outil de formation : Ø  Auto-évaluation des répondants (vériﬁcation de connaissances, mise en évidence de lacunes, ...) Ø  Possibilité d'exercisation, de révision (pas de pénalités) Ø  Utilité des commentaires, explications et feedback Ø  Prise d'informations utile pour les étudiants et les professeurs Ø  ...

19. 19. QCM : Evaluation certiﬁcative §  Professeur évalue par une note les connaissances de l'étudiant dans un domaine particulier Ø  Un questionnaire papier (correction manuelle ou lecteur optique) Ø  Un ordinateur (correction immédiate obtenue par le logiciel) §  Limites Ø  Mise en place de la logistique Ø  Objectifs limités Ø  Difﬁcultés de notations (barèmes) Ø  Eviter les fraudes (?)

20. 20. Les différents types de questions q  Vrai ou Faux q  QCM Simple q  QCM Processus q  QRM : questions à réponses multiples q  QAA : Questions à appariements q  Questions de type ordonnancement q  QCM SGI (solutions générales implicites) q  Questions mixtes - Phrases à compléter - Texte lacunaire

21. 21. Vrai ou Faux L'énoncé ne comporte qu'une seule proposition correcte et l'étudiant ne doit sélectionner qu'une seule réponse Vrai/Faux - Oui/Non L'actuel champion du monde cycliste sur route est le belge Boonen o Vrai o Faux VRAI ou FAUX

22. 22. En tableau La matrice... ! est V F V F V F V F Diagonale o o o o o o o o Symétrique o o o o o o o o Singulière o o o o o o o o Unitaire o o o o o o o o € 1 0 0 1 " # $ % & ' 1 1 1 1 " # $ % & ' 0 1 0 0 " # $ % & ' 0 3 3 0 " # $ % & ' VRAI ou FAUX

23. 23. La question ne comporte qu' UNE seule solution correcte et l'étudiant doit donc fournir UNE seule réponse La capitale de l'Ukraine est o Kiev o Minsk o Odessa o Tchernobyl QCM simple

24. 24. Trois patients différents souffrant de la même maladie. Laquelle ? A.  Sarcoïdose B.  Alvéolite extrinsèque allergique C.  Aspergillome D.  Tuberculose E.  Histiocytose

25. 25. QCM processus A. On observe un réchauffement climatique global de 0,6°C depuis 1900 parce que B. les émissions de C02 ont augmenté de 30 % en 250 ans. o A et B sont vraies et il existe une relation de cause à effet o A et B sont vraies, mais il n'existe pas de relation de cause à effet o A est vraie, mais B est fausse o A est fausse, mais B est correcte o A et B sont toutes les deux fausses

26. 26. QCM processus Un son A et un son B ont des puissances de PA et PB Watts. Si PB est le double de PA, que peut-on dire de leurs puissances en dB ? (Un des deux raisonnements est faux. Cochez la case où apparaît une erreur de raisonnement)

27. 27. QRM : QCM à réponses multiples L'étudiant peut choisir plusieurs solutions comme étant correctes Identiﬁez la(les) formule(s) permettant de calculer la circonférence du cercle de rayon R ou de diamètre D o π R o π D o 2 π R o π R2 o 2 π R2

28. 28. QAA - Questions à appariements Ces questions consistent à mettre en relation : - une liste " questions, situations, problèmes " - une liste " réponses " Ø  QAA : simple (liste symétrique) à un élément d'une série ne correspond qu'un seul élément de l'autre série Ø  QAA composé (liste asymétrique) plusieurs éléments d'une série d'items peuvent correspondre à un même élément de l'autre série d'items. Dans ce cas, le nombre de réponses possibles est fortement accru, ce qui réduit la part laissée au hasard

29. 29. QAA - Questions à appariements Pour chaque engrais, indiquez le numéro (1 à 6) des éléments nutritifs qu'il contient. 1 : N 2: P 3 : K 4 : P et K 5 : N et K 6 : N, P et K

30. 30. QAA - Questions à appariements Indiquez l'(es) élément(s) nutritif(s) que contiennent les engrais suivants

31. 31. QCM : Questions de type chronologie Classez dans l'ordre chronologique d'apparition les 8 stades suivants de développement de la vigne :

32. 32. Solutions générales implicites *  Leclercq (1986) propose une alternative aux QCM classiques dans laquelle " l'étudiant est averti qu'en plus des solutions dactylographiées (k), il doit prendre en considération 4 autres solutions " k + 1 : aucune proposition correcte k + 2 : toutes les propositions sont correctes k + 3 : données insufﬁsantes k + 4 : une absurdité s'est glissée dans l'énoncé (plus un numéro est élevé, plus il est prioritaire)

33. 33. Exemple SGI Quel âge avait le Christ ? o 27 ans o 29 ans o 31 ans o 33 ans Réponse : k + 4 : une absurdité s'est glissée dans l'énoncé

34. 34. La capitale de la Lettonie est o Kiev o Minsk o Tallin o Vilnius Réponse : k + 1 (rejet) : aucune solution n'est correcte Exemple SGI

35. 35. Où se trouve la ville française de Dinan ? o Sur la Rance o En Haute-Bretagne o Dans le département des Côtes d'Armor o A une trentaine de Km de Saint-Malo Réponse : k + 2 : toutes les propositions sont correctes Exemple SGI

36. 36. Une ampoule électrique est alimentée par une tension continue de 6 Volts. Quelle est sa puissance ? o 3 W o 6 W o 12 W o 60 W Réponse: k + 3 : données insuffisantes Exemple SGI

37. 37. Question mixte *  Il s'agit de questions à compléter avec ou sans proposition - Phrases à compléter - Texte lacunaire

38. 38. Question mixte 1 2 3 4 5 6 A. C'est toi qui ... fatigué o o o o o o B. L'un et l'autre ... hors d'usage o o o o o o C. Le tas de pierres qui ... sur mon chemin o o o o o o D. Toi et moi ... l'exception o o o o o o 1. Suis - 2. Es - 3. Est - 4. Sommes - 5. Etes - 6. Sont Phrases à compléter avec propositions (QCM)

39. 39. Question mixte L'atmosphère de Jupiter est composée d'environ 86 % d'/de (...) et de 14% d'/ de (...). Elle contient également des traces de méthane, d'/de (...) et d'ammoniac. On trouve également des quantités négligeables de carbone, d'/de (...) , de néon, d'éthane, de sulfure d'hydrogène, de phosphure d'hydrogène et de soufre. (1) azote, (2) chocolat, (3) hélium, (4) hydrogène, (5) oxyde de carbone, (6) oxygène, (7) potassium, (8) vapeur d'eau Texte lacunaire avec (QCM) ou sans (QROC) proposition

40. 40. Formulation des QCM

41. 41. Règles générales *  Concernant l'adéquation aux objectifs - Respecter l'objectif visé - Cibler des notions essentielles - Ne pas perturber les apprentissages *  Règles générales - Préciser les consignes (type de question, mode de réponse, pondération en cas d'évaluation certiﬁcative) - Phrases syntaxiquement correctes (énoncé et propositions) - Eviter termes vagues, généraux, imprécis ou qui pourraient orienter l'étudiant - Eviter d'utiliser des expressions ambiguës - Veiller à la cohérence entre la consigne et la question

42. 42. Règles de formulation des énoncés *  Présenter clairement un problème dans l'énoncé (afﬁrmation ou question) *  L'énoncé doit être le plus concis possible (compréhension) *  Une seule notion est soumise à la réﬂexion de l'étudiant *  L'énoncé ne demande pas un jugement de valeur *  Enoncé ne peut avoir une réponse basée sur un détail insigniﬁant (ex : nom mal orthographié) *  Séparer informations et question *  ...

43. 43. Règles de formulation des énoncés *  L'énoncé doit contenir les éléments indispensables à sa compréhension Parmi les œuvres suivantes, lesquelles sont de Renoir ?  a) La marchande de pommes  b) La petite marchande d'allumettes  c) Au bord de la mer  d) Le déjeuner sur l'herbe  e) Les demoiselles d'Avignon

44. 44. Règles de formulation des énoncés *  Une seule notion est soumise à la réﬂexion de l'étudiant Descartes développe un modèle purement mécanique pour le magnétisme alors qu'Euler et Bernoulli donnent des modèles mécaniques qu'ils espèrent pouvoir mathématiser. a) Vrai b) Faux Suggestion : scinder en deux questions : - Descartes a développé un modèle mécanique pour le le magnétisme. (V/F) - Euler et Bernoulli vont tenter de mathématiser le modèle mécanique donné par Descartes pour expliquer le magnétisme. (V/F)

45. 45. Règles de formulation des énoncés *  L'énoncé ne demande pas un jugement de valeur ni une appréciation de l'étudiant Lequel parmi les auteurs suivants est le meilleur ?  a) Camus  b) Sartre  c) Proust  d) Gide  Comment répondre objectivement à cette question ?

46. 46. Règles de formulation des énoncés *  Eviter la forme négative qui complique et ajoute à l'énoncé un problème de logique (ambiguïté) Sur les autoroutes de Belgique, les automobilistes ne peuvent pas dépasser la vitesse de 120 km/h.  Oui  Non Suggestion : Présenter cette question sous forme d'un V/F

47. 47. Règles de formulation des solutions proposées *  Exactitude de la solution correcte : la ou (les) bonne(s) réponse(s) sont incontestablement correcte(s) *  Homogénéité des solutions : contenu, forme, structure grammaticale, degré de complexité, ... *  Présentation dans un ordre logique : alphabétique, numérique, chronologique *  Crédibilité des distracteurs : les distracteurs doivent être plausibles mais incontestablement faux *  Indépendance syntaxique : ne pas lier les propositions les unes aux autres par des expressions telles que : au contraire, en plus, ... *  Indépendance sémantique : pas de propositions imbriquées, pas de contradictions, ... *  Eviter de répéter dans la solution correcte des termes identiques à l'énoncé. *  Nombre de propositions ( 3 à 5) *  ...

48. 48. Règles de formulation des solutions proposées Dans les questions d'association/appariement: *  Asymétrie des listes d'éléments à associer *  Eléments brefs à associer

49. 49. Barèmes de correction

50. 50. QCM : barèmes ANNONCER LES BAREMES ! Ø  L'étudiant doit être informé des conséquences en termes de points suite à son choix de réponse(s) ou à son abstention Ø  Il n'est pas obligatoire de pénaliser les réponses incorrectes mais cela permet de compenser l'effet de hasard ou de devinette dans le score obtenu par l'étudiant Ø  Former les étudiants à ce type d'examen

51. 51. QCM : barèmes Tarifs Barèmes Si réponse correcte Si abstention Si réponse incorrecte QCM : 20 questions Simple +1 0 0 10 (+) et 10 (-) = 10/20 Part du hasard ? Quand on ne sait pas on devine ! Symétrique +1 0 -1 10 (+) et 10 (-) = 0/20 15 (+) et 5 (-) = 10/20 19 (+) et 1 (-) = 18/20 Double +1 0 - 0,5 10 (+) et 10 (-) = 5/20 15 (+) et 5 (-) = 12,5/20 19 (+) et 1 (-) = 18,5/20 Avec pénalisation pour devinette +1 0 -1/(k - 1) -1/3 10 (+) et 10 (-) = 6,7/20 15 (+) et 5 (-) = 13,3/20 19 (+) et 1 (-) = 18,7/20 Avec pénalisation pour faute grave Quelle est la capitale des Pays-Bas ? Amsterdam +1  Antwerpen - 1  Den Haag - 0,25  Rotterdam - 0,5  Utrecht - 0,5

52. 52. QRM : barèmes Tarifs Barèmes Si réponse correcte Si abstention Si réponse incorrecte Avec pénalisation pour devinette (ex : 3 solutions/7 propositions) +1/c 1/3 0 -1/(k - c) - 1/4

53. 53. QCM et indices de certitude

54. 54. QCM et indices de certitude La capitale de l'Ukraine est x Kiev o Minsk o Odessa o Tchernobyl J'estime que ma réponse a une probabilité d'être correcte comprise entre o 0 et 25 % o 25 et 50 % o 50 et 70 % x 70 et 85 % o 85 et 95 % o 95 et 100 %

55. 55. Evaluation formative *  Le développement des TICEs, des réseaux internes et de campus virtuels encouragent les professeurs à utiliser les QCM comme outil de formation : Ø Auto-évaluation des répondants (vérification de connaissances, mise en évidence de lacunes, ...) Ø Possibilité d'exercisation, de révision (pas de pénalités) Ø Utilité des commentaires, explications et feedbacks Ø Prise d'informations utile pour les étudiants et les professeurs

56. 56. Claroline : exercices

57. 57. Claroline : exercices

58. 58. Claroline : exemple Des exercices pour s'évaluer, pour travailler, pour produire

59. 59. Claroline : exemple Des exercices ... variés

60. 60. Claroline : exemple Des exercices ... variés

61. 61. Claroline : exemple Des exercices ... variés

62. 62. Claroline : exemple Des exercices ... variés

63. 63. Claroline : exemple Des exercices ... variés

64. 64. Echanges entre les participants *  Vos questions ? *  Des ressources complémentaires - Site iCampus : QCM0000 - QCM - De Ketele J.-M., Les différents types de question et d'évaluation et la manière de les formuler, LLN, 1994 - Bouvy Th., Van Hove H., QCM : document interne, IPM, 2005 *  Contacts - marcel.lebrun@uclouvain.be - gwenaelle.le-mauff@ec-lyon.fr

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Les QCM : les réponses à toutes vos questions

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Diaporama d'une formation donnée à l'Ecole Centrale de Lyon (Alliance EC-EM Lyon) le 13 juin 2014. Cette présentation est largement basée sur des présentations antérieures de collègues de l'Institut de Pédagogie Universitaire et des Multimédias (IPM) de l'Université catholique de Louvain à Louvain-la-Neuve (Belgique) : en particulier Thérèse Bouvy et Denis Smidts.

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Assurer le suivi de nos étudiants à distance (+ autres webinaires)

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Assurer le suivi de nos étudiants à distance (+ autres webinaires)

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2 enseignants-chercheurs d'IMT Atlantique et un ingénieur de recherche vous présentent un exemple de dispositif techno-pédagogique très inspirant permettant aux étudiants d'interagir à distance avec du matériel physique.

Durant ce TP dédié aux systèmes embarqués, les étudiants doivent en effet à la fois programmer une carte électronique mais également interagir avec son interface physique pour obtenir différents feedbacks.

Un dispositif passionnant qui nécessite l'usage et l'articulation de différents outils (numériques et physique).

Excellent webinaire à Mathieu Leonardon, Amer Badghdadi et Jerome Kerdreux pour leur présentation.

Complément sur le dispositif technique par Mathieu Leonardon :

Voilà les différents éléments matériels et logiciels du TP :

* Le PC utilisateur : le PC personnel de l'étudiant

* VDI : https://fr.wikipedia.org/wiki/Virtual_desktop_infrastructure : Permet d'accéder depuis l'extérieur au réseau de l'école, par une interface graphique

* X2GO : https://en.wikipedia.org/wiki/X2Go donne la possibilité d'accéder à distance à une machine (le PC-TP) depuis l'intérieur du réseau de l'école

* Le PC sur place : PC-TP

* La carte électronique : ZedBoard, branchée au PC-TP par

* Un cable USB pour la programmation de la carte (flash de la carte, configuration FPGA, JTAG,...)

* Un cable USB pour la communication série (UART)

* Un cable ethernet car nous utilisions un serveur NFS pour mettre le rootdir du linux qui tourne sur la zedboard (arborescence de fichier)

Le TP de base, c'est un PC qui permet de piloter une carte.

Tout ce qui change dans la version à distance, c'est rendre le PC-TP accessible depuis l'extérieur de l'école, grâce à VDI et X2GO.

Les intervenants :

- Mathieu Leonardon : https://www.mathieuleonardon.com/

- Amer Badghdadi : https://fr.linkedin.com/in/amer-baghdadi-526aaa3

- Jérôme Kerdreux : https://www.labsticc.fr/fr/directory/293-kerdreux-jerome.htm

Le site de la carto : https://www.cartotalents.fr/

La chaine Youtube : https://www.youtube.com/channel/UCtsn3Yy6d5bj_1Fh8nClRiA

Le podcast : https://anchor.fm/rdvdestalentspedagogiques

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2 enseignants-chercheurs d'IMT Atlantique et un ingénieur de recherche vous présentent un exemple de dispositif techno-pédagogique très inspirant permettant aux étudiants d'interagir à distance avec du matériel physique. Durant ce TP dédié aux systèmes embarqués, les étudiants doivent en effet à la fois programmer une carte électronique mais également interagir avec son interface physique pour obtenir différents feedbacks.

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Améliorer ses vidéos avec Handbrake (gratuit)

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Améliorer ses vidéos avec Handbrake (gratuit)

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HandBrake is an open-source, GPL-licensed, multiplatform, multithreaded video transcoder.

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Générer des sous-titres automatiques à vos vidéos grâce à YouTube

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Générer des sous-titres automatiques à vos vidéos grâce à YouTube

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Les sous-titres sont un excellent moyen de rendre vos contenus accessibles aux spectateurs. YouTube utilise sa technologie de reconnaissance vocale afin de créer automatiquement des sous-titres pour vos vidéos.

Remarque : Ces sous-titres automatiques étant générés par des algorithmes de machine learning (apprentissage automatique), leur qualité peut varier. Nous encourageons les créateurs à recourir à des services professionnels pour leurs sous-titres. YouTube améliore sans cesse sa technologie de reconnaissance vocale. Toutefois, il peut arriver que les sous-titres automatiques ne reflètent pas correctement le contenu audio en raison d'erreurs de prononciation, d'accents, de l'utilisation de dialectes ou de bruits de fond. Nous vous recommandons de vérifier les sous-titres automatiques et de modifier les phrases qui n'ont pas été correctement transcrites.

Sous-titres automatiques pour les vidéos longues et les Shorts

Les sous-titres automatiques sont disponibles pour les langues suivantes : allemand, anglais, coréen, espagnol, français, indonésien, italien, japonais, néerlandais, portugais, russe, turc et vietnamien.

Nous encourageons les créateurs à recourir à des services professionnels pour leurs sous-titres. Si des sous-titres automatiques sont disponibles, ils sont directement publiés sur la vidéo. Il se peut cependant qu'ils ne soient pas prêts au moment où vous la mettez en ligne. Le temps de traitement dépend de la complexité du contenu audio de la vidéo.

YouTube améliore sans cesse sa technologie de reconnaissance vocale. Toutefois, il peut arriver que les sous-titres automatiques ne reflètent pas correctement le contenu audio en raison d'erreurs de prononciation, d'accents, de l'utilisation de dialectes ou de bruits de fond. Vérifiez systématiquement les sous-titres automatiques et modifiez les parties qui n'ont pas été correctement transcrites.

Pour vérifier les sous-titres automatiques et les modifier le cas échéant, procédez comme suit :

1. Connectez-vous à YouTube Studio.

2. Dans le menu de gauche, sélectionnez Sous-titres.

3. Cliquez sur la vidéo à laquelle vous souhaitez ajouter des sous-titres.

4. Sous "Sous-titres", cliquez sur Plus à côté des sous-titres que vous souhaitez modifier.

5. Vérifiez les sous-titres automatiques et modifiez ou supprimez les parties qui n'ont pas été correctement transcrites.

Résoudre des problèmes de sous-titres automatiques

Il est possible que votre vidéo ne puisse pas générer des sous-titres automatiques pour l'une ou plusieurs des raisons suivantes :

Les sous-titres ne sont pas encore disponibles en raison de la complexité du contenu audio de la vidéo.

Les sous-titres automatiques ne sont pas compatibles avec la langue de la vidéo.

La vidéo est trop longue.

La qualité audio de la vidéo est mauvaise, ou YouTube ne parvient pas à transcrire les voix entendues en texte.

La vidéo commence par une longue période de silence.

Plusieurs interlocuteurs parlent en même temps.

Sous-titres automatiques pour les vidéos diffusées en direct

Remarque : Les sous-titres automatiques pour les diffusions en direct ne sont disponibles qu'en anglais.

Les sous-titres automatiques pour les diffusions en direct sont actuellement déployés sur les chaînes anglophones qui comptent plus de 1 000 abonnés. Ils sont proposés pour les diffusions de latence normale lorsque des sous-titres professionnels ne sont pas disponibles. Nous encourageons les créateurs à recourir à des services professionnels pour leurs sous-titres. En savoir plus sur les conditions requises pour les sous-titres instantanés

Les sous-titres automatiques générés pendant une diffusion en direct ne sont pas conservés lorsqu'elle prend fin. Les nouveaux sous-titres sont créés via le processus utilisé pour la VOD.
Découvrez comment les utilisateurs voient les sous-titres pendant une diffusion en direct.
Résoudre des problèmes de sous-titres automatiques en direct

Il est possible que les sous-titres automatiques ne s'affichent pas pendant une diffusion en direct pour l'une ou plusieurs des raisons suivantes :

La fonctionnalité n'a pas été activée pour la chaîne, car nous la déployons progressivement sur les chaînes qui comptent plus de 1 000 abonnés.

La latence du streaming de votre chaîne est faible ou très faible (c'est le cas pour la diffusion en direct sur mobile, par exemple). Les sous-titres automatiques en direct ne sont disponibles que lorsque la latence est normale.

Les sous-titres automatiques ne sont pas compatibles avec la langue de la vidéo.

La qualité audio de la vidéo est mauvaise, ou YouTube ne parvient pas à transcrire les voix entendues en texte.

Plusieurs interlocuteurs parlent en même temps ou dans des langues différentes.

Paramètres avancés des sous-titres automatiques

Mots potentiellement inappropriés dans les sous-titres automatiques

Par défaut, les mots potentiellement inappropriés sont remplacés par un crochet ouvrant, deux traits de soulignement et un crochet fermant ("[ __ ]") dans les sous-titres automatiques lorsque le paramètre "Ne pas afficher les mots potentiellement inappropriés" est activé dans YouTube Studio. Ce paramètre n'a pas d'incidence sur les pistes audio ni sur les sous-titres saisis manuellement. Il est conçu pour éviter que des mots inappropriés ne s'affichent par erreur dans les sous-titres automatiques. Il n'a pas d'incidence non plus sur l'état de monétisation de vos vidéos.

Même si nous améliorons constamment notre logiciel de reconnaissance vocale et continuons à réduire le nombre d'erreurs dans les sous-titres automatiques, nous encourageons les créatrices et créateurs à passer en revue les sous-titres générés automatiquement pour leurs vidéos.

Si vous souhaitez désactiver le paramètre "Ne pas afficher les mots potentiellement inappropriés", procédez comme suit :

1. Connectez-vous à YouTube Studio.

2. Dans le menu de gauche, sélectionnez Paramètres .

3. Sélectionnez Chaîne Paramètres avancés.

4. Sous "Sous-titres générés automatiquement", désélectionnez l'option Ne pas afficher les mots potentiellement inappropriés.

Remarque : Ce paramètre est disponible pour les sous-titres automatiques et ceux qui sont traduits automatiquement.

Ces informations vous-ont elles été utiles ?

Comment pouvons-nous l'améliorer ?

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Les sous-titres sont un excellent moyen de rendre vos contenus accessibles aux spectateurs. YouTube utilise sa technologie de reconnaissance vocale afin de créer automatiquement des sous-titres pour vos vidéos. Remarque : Ces sous-titres automatiques étant générés par des algorithmes de machine learning (apprentissage automatique), leur qualité peut varier.

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Insérer automatiquement des sous-titres à ses vidéos (avec possibilité de les éditer).

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Insérer automatiquement des sous-titres à ses vidéos (avec possibilité de les éditer).

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Remarque : Nous faisons de notre mieux pour vous fournir le contenu d'aide le plus récent aussi rapidement que possible dans votre langue. Cette page a été traduite automatiquement et peut donc contenir des erreurs grammaticales ou des imprécisions. Notre objectif est de faire en sorte que ce contenu vous soit utile. Pouvez-vous nous indiquer en bas de page si ces informations vous ont aidé ? Voici l'article en anglais à des fins de référence aisée.

PowerPoint pour Microsoft 365 vous permet de publier une vidéo de présentation sur Microsoft Stream, comme décrit ici. En outre, pour une vidéo que vous voulez incorporer dans une présentation, vous pouvez la publier sur Microsoft Stream en téléchargeant directement la vidéo.

La publication dans Microsoft Stream vous offre l'avantage supplémentaire de créer automatiquement un fichier de sous-titres. Cela rend votre vidéo plus accessible.

Microsoft Stream est un service vidéo pour les entreprises: les membres de votre organisation peuvent télécharger, consulter et partager des vidéos en toute sécurité. Pour plus d'informations sur les personnes qui peuvent utiliser Microsoft Stream, voir Configuration requise ci-dessous.

Indiquer à Microsoft Stream de créer des sous-titres

Une fois la vidéo téléchargée, PowerPoint vous propose un lien vers la page de lecture de la vidéo sur le site Microsoft Stream de votre organisation.

1. Ouvrez la page de lecture vidéo dans votre navigateur.

2. Dans le volet Détails, cliquez sur le bouton de sélection ("plus"), puis sélectionnez modifier:

Vous modifiez à présent les propriétés de la vidéo. Il existe trois fenêtres, de gauche à droite: Détails, autorisations et options.

3. Sous Détails, spécifiez la langue de la vidéo. Actuellement, des fichiers de sous-titres générés automatiquement peuvent être créés pour les vidéos en anglais et en espagnol dans les formats MP4 et WMV.

4. Ensuite, dans la fenêtre d' options située à droite, sélectionnez générer automatiquement un fichier de sous-titres:

5. Sélectionnez appliquer en haut de la page pour enregistrer ces paramètres.

Les légendes automatiques ont généralement une durée de 1-2 fois supérieure à la durée de traitement de la vidéo (c'est-à-dire que vous attendez environ deux heures avant de pouvoir créer des sous-titres pour une vidéo d'une heure).

Modifier les légendes pour plus de précision

Votre transcription risque de devoir corriger les signes de ponctuation et certains mots. L'outil transcription est une nouvelle fonctionnalité qui utilise l'intelligence artificielle pour rédiger les mots. Il est possible de découvrir et de gagner en précision au fil du temps.

1. Une fois les légendes créées, sélectionnez paramètres d'affichage dans la page de lecture de la vidéo:

2. Sélectionnez afficher la transcription.

Une fois les sous-titres générés par Microsoft Stream, la transcription de la vidéo apparaît à côté sur la page de lecture de la vidéo.

Cette transcription peut être modifiée directement sur la page pour améliorer sa précision.

3. La fenêtre de transcription inclut un bouton modifier. Vous modifiez chaque segment de temps individuellement. Sélectionnez un segment dans le volet de transcription, puis cliquez sur le bouton modifier situé en bas du volet:

Lorsque vous sélectionnez un segment de temps à modifier, la vidéo et la lecture audio, à partir de ce segment.

Deux boutons apparaissent à droite de la fenêtre de transcription lors de la modification. L'une des premières vous permet de relire le segment de vidéo actuellement sélectionné.

4. Lorsque vous avez terminé de modifier un segment, sélectionnez le deuxième bouton pour enregistrer les modifications. Cliquez sur le segment suivant pour le modifier, puis continuez le processus jusqu'à ce que vous ayez modifié la transcription à votre convenance.

Lire une vidéo sur Microsoft Stream avec des légendes

Si des sous-titres sont disponibles pour une vidéo sur Microsoft Stream, la barre d'outils en bas à droite de la vidéo est dotée d'un bouton bascule pour l'activer ou la désactiver:

Télécharger le fichier de sous-titres modifié

Le fichier de sous-titre créé par Microsoft Stream est un fichier texte avec une extension de nom de fichier. VTT. ("WebVTT" est un format standard pour afficher du texte chronométré synchronisé avec des pistes audio ou vidéo.)

Si vous voulez ajouter des légendes à votre présentation PowerPoint d'origine, suivez cette procédure et la suivante "ajouter le fichier de légende à la vidéo".

1. Pour télécharger le fichier de sous-titres, revenez à la page Propriétés de la vidéo.

2. Dans le volet Détails, cliquez sur le bouton de sélection ("plus"), puis sélectionnez modifier:

Dans la fenêtre d' options située à droite, sélectionnez le lien Télécharger le fichier, indiqué par un cercle dans l'image ci-dessous:

3. Le fichier sera enregistré dans le dossier téléchargements sur votre ordinateur. Vous pouvez ensuite la déplacer où que vous soyez sur votre système.

Nous vous recommandons de renommer le fichier au format suivant:

MyClosedCaptions. fr. VTT

Une pratique courante consiste à inclure un code de langue à deux lettres, par exemple "en" (pour l'anglais) ou "es" (pour l'espagnol). L'extension du nom de fichier doit être ". VTT".

Ajouter le fichier de sous-titres à la vidéo

Une fois le fichier de sous-titres terminé téléchargé sur votre ordinateur, vous pouvez Ajouter des légendes ou des sous-titres dans PowerPoint.

Configuration requise pour Microsoft Stream

La publication de vidéos dans Microsoft Stream est une fonctionnalité d'abonné Microsoft 365.

Microsoft Stream est accordé sous licence par abonnement utilisateur. Il est disponible dans le cadre des offres d'abonnement Microsoft 365 pour les organisations et les entreprises (à l'exception des offres Business Premium et Business Essentials). Il est également disponible en tant que service autonome.

Pour plus d'informations, voir la vue d'ensemble de la gestion des licences Microsoft Stream et l' aperçu des tarifs.

Voir aussi

Télécharger une vidéo dans Microsoft Stream sans utiliser PowerPoint

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Microsoft Stream crée automatiquement des sous-titres pour les vidéos

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Remarque : Nous faisons de notre mieux pour vous fournir le contenu d'aide le plus récent aussi rapidement que possible dans votre langue. Cette page a été traduite automatiquement et peut donc contenir des erreurs grammaticales ou des imprécisions. Notre objectif est de faire en sorte que ce contenu vous soit utile.

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L'ADMEE-Europe nous offre un magnifique travail de réflexion sur l'évaluation en temps de pandémie. MERCI !

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L'ADMEE-Europe nous offre un magnifique travail de réflexion sur l'évaluation en temps de pandémie. MERCI !

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évaluer les acquis des étudiant·es via des QCM

Une formation d'Emilie Malcourant

Cliquez dans le schéma de droite sur la thématique qui retient votre attention ou démarrez l'entièreté de la formation ici :

Démarrer la formation

Remarque: cette formation a été créée durant le contexte Covid-19 pour répondre au plus vite aux besoins de nos ennseignant·es. Certaines informations sont donc sujettes à modification et parfois très spécifiques au contexte de l'UCLouvain

Basée sur des formations développées avec Leticia WarnierRéalisée avec la contribution de Manuela Guisset

emilie.malcourant@uclouvain.be

quel type de question

pour évaluer quel apprentissage ?

Exemples de questions 2

Next

exemples de questions 1

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

comment formuler mes questions ?

Next

formulation des questions

REGLES DE formulation

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

Cliquez ici pour télécharger le PDF

QCM or not QCM ?

Quelle modalité pour quel apprentissage ?

Alignement pédagogique

introduction

Niveau de maitrise

niveau de maitrise et exemples

tableau de conception

Next

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

Next

comment établirla note ?

Etablir la note

Application calcul du seuil Statistique

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

comment et par qui faire relire ?

Next

en construction ;)

Pour vous assurer que votre évaluation par QCM sera la plus adéquate et pertinente possible, quelques petits conseils pratiques en terme de relecture :* Faites tester l'examen par un·e assistant·e :o les étudiant·es mettront environ 1,5 fois le temps qu'il aura fallu à vos assistant·es pour réaliser l'épreuve (vous pouvez donc évaluer dans quelle mesure cela est réaliste compte tenu du temps de l'épreuve)o vos assistant·es pourront également vous dire dans quelle mesure pour certaines questions le niveau de complexité leur paraît aligné à ce qu'ils ou elles ont pu enseigner dans les parties pratiques* Faites relire les questions (par les assistant·es, des collègues, des conseillers ou conseillères pédagogiques) qui vous permettront deo Détecter des indices grammaticaux, de formulation qui permettent de détecter la bonne réponse par pure élimination ou par déduction non liée à la maîtrise de la matièreo Vous conforter dans l'alignement entre la question posée et ce que vous souhaitiez qu'elle évalue réellement ]

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

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comment (in)former et impliquer mes étudiant·es ?

Informer mes etudiant·es

FORMER ET IMPLIQUER mes etudiant·es

A distance ou en présence, en synchrone ou en asynchrone, il est essentiel que vos étudiant·es puissent être informés et formés pour leur évaluation.Pourquoi ?- Permettre de clarifier ce qu'est une bonne performance attendue.- Donne l'opportunité de réduire l'écart entre la performance actuelle et la performance attendue au moment de l'évaluation- Place l'étudiant·e dans une posture autonomisée et active au moment de son étude!Pour préparer pédagogiquementles étudiant·es- Questionner les étudiant·es, durant votre exposé ou à la fin de la séance de cours, via Wooclap (par ex. avec une question à choix multiple, un exemple de question ouverte) et discuter du type de question, de sa complexité, de la réponse attendue, etc.- Sur Moodle vous pouvez proposer une activité Test pour que les étudiant·es testent leurs apprentissages. (veiller à choisir le bon type de question et à paramétrer les quiz en fonction de la stratégie pédagogique)- Si vous souhaitez que les étudiant·es créent eux-mêmes des questions de révision, il vous est possible de recourir au plugin StudentQuizz de Moodle et d'inviter vos étudiant·es à proposer des questions (que vous validez sur base des critères de maîtrise et de complexité).L'objectif est de les amener à se poser ces questions : "Et si j'étais l'enseignant·e comment j'évaluerais cette compétence?", "Quelles questions pourrais-je poser sur cette partie du cours ?Pour préparer techniquement les étudiant·esSi vous choisissez un outil (moodle test, gradescope online, etc.), il convient d'expliquer à vos étudiant·es, durant une séance de cours, ce qu'ils ou elles devront faire concrètement pour assurer la maîtrise de l'outil (tutoriel, explication en séance par exemple).

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

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comment automatiser la correction ?

outils spécifiques à l'institution

Quel que soit l'outil utilisé, pensez à former vos étudiant·es

Vous pouvez proposer une activité Test certificative Vous pouvez dans ce test mélanger les questions et réaliser un tirage aléatoire pour limiter les effets de tricherie éventuels.

Destiné à l'évaluation en présentiel, l'outil Contest est proposé au sein de l'UCLouvain au niveau du Louvain Learning Lab (et au niveau du secteur SSS directement à Woluwé). Les réponses aux questions QCM sont traitées par nos scanners.Vous trouverez de plus amples informations sur ce service, en intranet.

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Next

comment analyser les résultats ?

pour prendre quelles décisions ?

Aide au diagnostic

En construction

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quel feedback pour mes étudiants ?

en construction ;)

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comment améliorermes évaluations ?

en construction ;)

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évaluer les acquis des étudiant·es via des QCM Une formation d'Emilie Malcourant Cliquez dans le schéma de droite sur la thématique qui retient votre attention ou démarrez l'entièreté de la formation ici : Démarrer la formation Remarque: cette formation a été créée durant le contexte Covid-19 pour répondre au plus vite aux besoins de nos ennseignant·es.

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PowerPoint vous permet de créer facilement des vidéos en MP4 avec incrustation de votre sourire ;-)

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PowerPoint vous permet de créer facilement des vidéos en MP4 avec incrustation de votre sourire ;-)

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France 4 : des contenus éducatifs pour les enfants

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France 4 : des contenus éducatifs pour les enfants

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France 4 vient de faire une annonce qui devrait intéresser de nombreux parents soucieux de l'éducation de leurs enfants. La chaîne télévisée va en effet diffuser en journée des cours dispensés par des enseignants de l'Éducation nationale. Tous les niveaux sont concernés.

Depuis lundi midi, la France vit en confinement. Pour freiner la propagation du coronavirus Covid-19, le gouvernement a effectivement pris la décision de fermer les écoles, les collèges et les lycées, mais aussi de demander aux Français et Françaises de rester chez eux.

Cette décision a bien entendu un impact sur l'économie du pays, mais aussi et surtout sur l'éducation de nos enfants. Enseigner est un métier. Peut-être même le plus compliqué de tous.

France 4 adapte sa grille au confinement

Conscient de cette réalité, France 4 a donc pris la décision de suspendre tous ses programmes jusqu'à nouvel ordre et de mettre son antenne au service de l'éducation de nos enfants.
Dès lundi 23 mars, France 4 diffusera ainsi une toute nouvelle grille de programmes, des programmes animés par des enseignants de l'Éducation nationale :

9h - 10h - CP/CE1 : 30 minutes de lecture, 30 minutes de maths.

10h - 11h - Préscolaires : programmes éducatifs variés.

13h30 - 14h - Divers : C'est toujours pas sorcier pour les 8-12 ans.

14h 15h - Collégiens : 30 minutes de français, 30 minutes de maths.

15h - 16h - Lycéens : 1h de français, maths, histoire géo, anglais, ou bien philosophie.

16h - 16h50 - CM1/CM2 : la maison Lumni pour les 8-12 ans.

Cette grille sera appliquée uniquement en semaine, du lundi au vendredi.

Bien entendu, ces programmes ne suffiront pas. Ils sont proposés à titre de complément et il appartient donc à chaque parent de faire travailler ses enfants en parallèle en suivant les directives de l'école, du collège ou même du lycée. Les enseignants restent en effet mobilisés en cette période difficile.

France 5, de son côté, a annoncé la diffusion de plusieurs documentaires chaque jour. Des documentaires que vous pourrez retrouver à 11h30, 15h et 20h et qui aborderont des thématiques très variées.

Il faut également rappeler que de nombreux autres spécialistes du divertissement ont mis en place des accès gratuits à leurs services. La liste complète vous attend à cette adresse.

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France 4 va diffuser des cours dispensés par des enseignants de l'Education Nationale

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France 4 vient de faire une annonce qui devrait intéresser de nombreux parents soucieux de l'éducation de leurs enfants. La chaîne télévisée va en effet diffuser en journée des cours dispensés par des enseignants de l'Éducation nationale. Tous les niveaux sont concernés. Depuis lundi midi, la France vit en confinement.

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France Culture éducation : des podcasts pour apprendre et réviser - France Culture

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France Culture éducation : des podcasts pour apprendre et réviser - Vous retrouverez dans ce dossier des sélections thématiques d'émissions de France Culture dans les grandes disciplines \- littérature, philosophie, histoire, économie, sciences\.\.\. \- afin de vous aider à réviser des[...]

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[E] Discord, un outil déjà bien présent chez les ados

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[E] Discord, un outil déjà bien présent chez les ados

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You've been telling us stories of how you're using Discord in all sorts of amazing ways during the COVID-19 pandemic. We've seen classrooms come together, workers without an office find a new place to connect, and tons of surprising uses.

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Créer des contenus audio, c'est aussi une possibilité

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Créer des contenus audio, c'est aussi une possibilité

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Henri Dès nous propose de chanter une chanson avec lui tous les jours à 18h. La grande classe !!!

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Henri Dès nous propose de chanter une chanson avec lui tous les jours à 18h. La grande classe !!!

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Compilation pour la continuité pédagogique

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Compilation pour la continuité pédagogique

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COMPILATIONS POUR LA CONTINUITÉ DES APPRENTISSAGES

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COMPILATIONS POUR LA CONTINUITÉ DES APPRENTISSAGES

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Bravo les Valaisans !

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Zoom, rejoindre une conférence ZOOM (version officielle courte)

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Zoom, rejoindre une conférence ZOOM (version officielle courte)

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Banque de Ressources Pédagogiques des enseignant·e·s vaudois·e·s

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Faire une vidéoconférence Teams avec vos étudiant.e.s : les bases avec @trabix !

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Faire une vidéoconférence Teams avec vos étudiant.e.s : les bases avec @trabix !

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"Faire une visioconférence Teams avec vos étudiant·e·s : les bases"

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Scénario technopédagogique pour enseigner à distance.

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Scénario technopédagogique pour enseigner à distance.

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Dans l'enseignement obligatoire et dans le secondaire du deuxième degré, l'enseignement et l'apprentissage totalement à distance est très rare, et il n'existe presque aucune expérience. Le scénario suivant permet de se faire une idée de la façon d'organiser un cours à distance. Il aborde aussi les implications en terme d'outils et d'infrastructure nécessaires.

Pour des raisons d'organisation, le scénario le plus vraisemblable est celui dans lequel on cherche à conserver la planification des cours déjà en place, ne serait-ce que pour s'assurer que des cours n'ont pas lieu en même temps pour le même public.

Si l'on veut que le dispositif ait une chance d'avoir de bons résultats en terme d'apprentissages, il faut qu'il combine deux éléments, l'un synchrone, l'autre asynchrone.

L'élément synchrone : le cours en visio-conférence (webinar)

Il s'agit donc ici de donner un cours, avec la possibilité pour les élèves d'interagir directement avec l'enseignante ou l'enseignant. L'interaction peut être plus ou moins intense. Un tel dispositif est appelé visio-conférence, conférence web ou webinar, parfois (mal) francisé en webinaire. Dans le contexte de l'enseignement, on parle également de classe virtuelle.

À l'heure prescrite, l'enseignante ou l'enseignant donne son cours de manière synchrone. Elle ou il peut partager des documents et utilise d'autres outils en ligne pour soutenir son cours (forcément) frontal, par exemple un outil de rédaction simultané, comme Etherpad, ou encore un tableau blanc virtuel. Si possible, la session est enregistrée, et mise ensuite à disposition des élèves dans la phase asynchrone suivante ( voir ci-dessous).

L'enseignante ou l'enseignant répond aux questions soit directement en audio, soit via un chat textuel, en général fourni par le service de visio-conférence.

Pour mettre en place une visio-conférence, il est nécessaire que l'enseignant ou l'enseignante se soit préalablement inscrite chez un fournisseur offrant un tel service et se soit familiarisée en effectuant quelques tests préalables.

Des exemples de tels services sont :

Les services suivants sont très bons et peuvent être utilisés gratuitement à petite échelle, mais ils sont propriétaires et leur politique en matière de protection des données n'est pas particulièrement transparente.

WebEx (propriétaire, plan gratuit durant la crise du COVID-19)

Skype (propriétaire, gratuit)

Il est déconseillé d'utiliser Zoom, en raison de procédés déloyaux en matière de liberté individuelle.

L'article Conseils pour une visio-conférence réussie propose quelques recommandations pour bien réaliser cette phase synchrone.

L'élément asynchrone : activités et ressources en ligne

En dehors des phases synchrones, le cours doit être accompagné par des activités asynchrones et des ressources en ligne. Ces activités et ressources permettent aux élèves d'apprendre à leur rythme, au moment où cela leur est le plus profitable, en consultant les documents fournis par l'enseignante ou l'enseignant.

Les activités doivent offrir et encourager l'interaction entre élèves, pour soutenir la co-construction, et permettre de continuer l'interaction de l'enseignant ou de l'enseignante avec les élèves.

Parmi les activités asynchrones possibles, on peut proposer des quiz formatifs avec auto-correction et feedbacks renvoyant vers la matière vue en classe, des devoirs, ceux-là même que l'on donne dans un enseignement normal, qui pourront être rendus par voie numérique. La mise à disposition d'un forum de discussion modéré dont le sujet est exclusivement la matière du cours est un élément essentiel, permettant de donner des explications personnalisées, mais surtout de stimuler les explications entre pairs. D'autres activités, selon la créativité de l'enseignant ou de l'enseignante, peuvent évidemment être proposées : glossaires, flash-cards, etc.

Pour soutenir les activités asynchrones, l'enseignante ou l'enseignant mettra à disposition des ressources nécessaires à l'élève pour y travailler. Par exemple, les enregistrement des sessions synchrones, le polycopié du cours, des liens web pour approfondir la matière, des vidéos, des sons, etc.

On constate facilement que pour cette partie asynchrone, l'utilisation d'une plateforme d'apprentissage comme Moodle est indispensable, car elle permet de regrouper en un seul endroit toutes les activités et ressources, ce qui facilite grandement l'accès des élèves. Parfois, elle offre même le service de visio-conférence pour la partie synchrone.

Si votre établissement ne propose pas une telle plateforme, il existe actuellement diverses solutions de repli, parmi lesquelles :

MoodleCloud : un Moodle personnel et gratuit pour 50 élèves maximum. Compris dans cette offre l'utilisation du service de visio-conférence BigBlueButton ;

si vous avez plus de 50 élèves, SOS Moodle offre gratuitement des cours en ligne pour ceux dont l'établissement ne fournit pas de plateforme d'apprentissage ;

le Gymnase de Nyon ouvre gratuitement des cours Moodle sur sa plateforme pour tout enseignant romand qui en fait la demande ; contact : .

L'article Organiser son enseignement asynchrone propose des pistes pour organiser cette phase asynchrone.

Nous devons à nos élèves de nous investir

Une formation et une mise en pratique auraient été bénéfiques tant pour la visio-conférence que pour l'utilisation d'une plateforme d'apprentissage.

Même s'il est maintenant trop tard pour ça, il vaut malgré tout la peine de construire avec soin son enseignement à distance : c'est ce que nous devons à nos élèves !

Chaque enseignant devra prendre du temps pour mettre en place un tel dispositif ; mais en contrepartie, nous allons apprendre plein de choses.

Mise à jour du 17 mars 2020 : ajout d'un lien vers l'article Conseils pour une visio-conférence réussie.

Mise à jour du 20 mars 2020 : ajout d'un lien vers l'article Organiser son enseignement asynchrone.

Mise à jour du 5 avril 2020 : modification concernant l'utilisation de Zoom.

Mise à jour du 26 mai 2020 : titre modifié.

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Scénario pour un enseignement totalement à distance

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La fermeture de toutes les écoles pour passer à l'enseignement à distance met les enseignantes et les enseignants devant la nécessité d'adopter de nouvelles façons de travailler, sans aucune préparation et souvent sans plan de continuité. Cet article décrit un scénario pour un enseignement totalement à distance, puisqu'il n'est plus question actuellement d'enseignement hybride.

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Enrichir ses Cours grâce au Numérique - ECN

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Le kit pédagogique a été conçu en 2010 par RFI, TV5MONDE, le ministère français des Affaires étrangères et européennes et le Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information (CLEMI) pour guider les professeurs de français langue étrangère dans l'utilisation de documents audiovisuels et de contenus interactifs dans les cours de français.

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Conception d'un scénario pédagogique, méthodes et outils

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Conception d'un scénario pédagogique, méthodes et outils

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Difficulté: intermédiaire

Tel le processus d'écriture d'un scénario de film, le scénario pédagogique doit respecter plusieurs étapes d'écriture et plusieurs règles. Le parralèle avec l'écriture cinématographie a été développé dans cet article Processus d'écriture et niveaux d'organisation du scénario et du film à lire en guise d'introduction.

Nous présentons par la suite les différentes variétés de scénarios pédagogiques.

Parmi les nombreuses définitions, voici quelques citations tirés de la thèse de Emmanuelle Villiot-Leclercq:

"Un scénario se définit comme une description effectuée a priori et a posteriori, du déroulement d'une situation d'apprentissage visant l'appropriation d'un ensemble précis de connaissances, en précisant les rôles, les activités ainsi que les ressources de manipulation des connaissances, outils, services et résultats associés à la mise en œuvre des activités" (Pernin et Lejeune, 2004a)

"Un scénario pédagogique est le déroulement d'une activité d'apprentissage, la définition des objectifs, la planification des tâches, la description des tâches des apprenants et des modalités d'évaluation" (Lando, 2003)

"Le scénario a un triple rôle : il définit précisément l'activité proposée aux apprenants sur l'OPI (Objet Pédagogique Interactif) ; il spécifie également le contrôle qui sera fait de la progression de l'apprenant durant cette activité ; il détermine enfin l'assistance pédagogique qui lui sera fournie automatiquement en fonction de sa progression. Notre concept de scénario est (a priori) distinct du concept de "scénario d'enchaînement pédagogique" souvent présent dans les plates-formes de Formation Ouverte et à Distance. Un scénario d'enchaînement permet de spécifier comment vont s'enchaîner les différentes activités pédagogiques alors que notre scénario concerne une activité (exploitant un OPI) et permet de suivre la progression d'un apprenant vers l'objectif fixé par celle-ci. " (Guéraud, 2006).

Initié par un enseignant ou une équipe de conception dans le but d'encadrer les activités des apprenants (identifier l'(es) objectif(s), planifier le déroulement d'une activité, étudier la faisabilité, assurer la cohérence, identifier le matériel, définir les modalités d'apprentissage et de d'évaluation). Un scénario pédagogique décrit une séquence d'apprentissage, des objectifs pédagogiques et des moyens à mettre en œuvre pour atteindre les objectifs définis (comme, par exemple, l'identification des ressources didactiques nécessaires). Généralement, le scénario pédagogique donne lieu à un projet, une activité particulière d'apprentissage, dont la réalisation permettra à l'enseignant de vérifier l'acquisition des connaissances et/ou compétences recherchées chez l'étudiant.

Plusieurs auteurs distinguent scénario d'apprentissage et scénario d'encadrement.

Selon Paquette et al (1997), le scénario pédagogique se compose de deux autres scénarios [scénario d'apprentissage et scénario d'assistance] et consiste " à décrire l'activité ou les activités propres à l'apprentissage et à l'assistance, les ressources requises pour réaliser les activités et les productions qui devraient en résulter. [...] Un scénario d'apprentissage est l'" ensemble des activités destinées aux apprenants et organisées en un tout cohérent ; à ces activités, on greffe les instruments offerts comme supports aux activités (instruments-intrants) et les instruments à être réalisés par les apprenants (produits) "

Plus tard, Quintin et al. (2005) considèrent le scénario pédagogique comme un ensemble structuré et cohérent constitué de deux parties:

Le scénario d'apprentissage dont le rôle revient à décrire les activités d'apprentissage qui seront proposées et de définir leur articulation dans le dispositif pédagogique, ainsi que les productions qui sont attendues de la part des apprenants.

Le scénario d'encadrement qui précise le rôle des enseignants (notamment en matière de tutorat) et les modalités des interventions destinées à soutenir le scénario d'apprentissage.

Selon ces auteurs, l'existence d'un scénario d'encadrement distinct permet d'attirer l'attention du ou des concepteurs sur l'importance de spécifier les interventions des acteurs en charge du soutien des apprenants dans leur formation.

Il existe également d'autres scénarios (Villiot-Leclerq & David) à savoir

le scénario d'observation

le scénario d'évaluation

le scénario de suivi et de régulation

...

Un scénario pédagogique peut proposer des séquences d'apprentissages en présentiel, à distance ou mixer les deux (scénario pédagogique hybride). Le processus méthodologique (l'ingénierie pédagogique) est commun aux différentes modalités. Toutefois, il existe des particularités propres aux modalités d'apprentissages à distance et aux outils dont nous ferons état ci dessous.

4 Conception de scénarios, méthodologies et outils

Il existe plusieurs méthodologies et outils associés visant à créer des scénarios. Voir aussi: langage de modélisation pédagogique, Scénarisation pédagogique

La méthode ADDIE (Analyse, Design Développement, Implémentation et Evaluation) est un processus de mise en place d'un design pédagogique.

Dans un contexte industrialisé, on aura souvent recours à des outils de type ADDIE qui est un instrument de planification inspiré par les modèles classiques de conception en informatique.

La méthode MISA (Méthode d'Ingénierie d'un Système d'Apprentissage) conçue par Gilbert Paquette (2002) et reprise par Josiane Basque (2007) est présentée dans cette vidéographie. C'est une méthode qui tend à appliquer les principes des sciences cognitives au design pédagogique. Elle est basée sur quatre modèles:

Un modèle de connaissances qui est basé sur une modélisation des connaissances visées sous la forme de graphique mettant en évidence les différents types de connaissances (cognitives, affectives, procédurales, sociales,...)

Un modèle pédagogique qui est composé de deux scénarios pédagogiques: le scénario d'apprentissage et de formation. Le premier comprend les activités liées à l'apprentissage (productions écrites des étudiants par exemple) ainsi que les instruments nécessaires. Le deuxième comprend les activités du formateur (par exemple les productions sous forme de présentation PowerPoint).

Un modèle médiatique décrit les outils et les technologies utilisées pour supporter le modèle pédagogique.

La planification qui expose le plan de mise en place du système d'apprentissage.

Face à la complexité liée à l'ingénierie d'un système d'apprentissage, la méthode MISA permet de s'appuyer sur des modèles invariants sur lesquels se baser pour construire un cours, une formation ou un module de formation. La méthode est adaptative en fonction de la formation en question, par exemple une formation basée sur la transmission de savoirs, la granularité du modèle pédagogique et médiatique s'en verra fortement réduite. Ainsi, la méthode s'adapte donc aux approches pédagogiques choisies par l'enseignant comme l'illustre la carte conceptuelle ci-dessous.

Cet exemple de scénarisation préconise 5 étapes pour concevoir le système d'apprentissage:

La définition des stratégies pédagogiques qui tiennent compte des différents acteurs

Le choix de la structure en fonction du contenu et des activités pédagogiques

L'élaboration d'un graphe du scénario de l'apprenant

L'élaboration d'un graphe du scénario du formateur

L'élaboration d'un tableau de synthèse des deux graphes

Comme exposé sur cette carte ci-dessous, le découpage en étapes permet de définir des tâches spécifiques dans un espace temps défini lui aussi.

Compendium LD est un outil de design en "Learning Design". Il s'agit d'un logiciel de design pour aider les concepteurs de matériels et de supports à l'enseignement. Pour plus de détails sur le sujet: CompendiumLD.

Dans un contexte universitaire, on conseille l'utilisation d'outils de conception de type learning design(en) comme CompendiumLD, sinon un lesson planner (en).

Pour Brassard et al. (2003), la conception d'un scénario pédagogique apparaît comme un processus systématique (donc relatif à l'ensemble d'une séquence) permettant d'assurer une certaine qualité de l'enseignement en tenant compte de divers facteurs agissant sur l'apprentissage. Les auteurs définissent ainsi 17 dimensions pour concevoir un scénario pédagogique, qui se présentent sous la forme d'un continuum sur lequel l'enseignant est invité à positionner l'activité pédagogique qu'il veut mettre en oeuvre en questionnant ses intentions, les objectifs de son cours et le contexte dans lequel ce dernier prend place:

Orientation et choix pédagogiques de départ

1 - Conception de l'enseignement ou de l'apprentissage (instructiviste <---> constructiviste)

2 - Orientation des buts (centrés <---> liés au domaine d'étude)

3 - Prise en considération des erreurs (apprentissage sans erreur <---> apprentissage par l'expérience)

4 - Flexibilité du dispositif (fixe <---> ouvert)

5 - Rôle de l'enseignant (didactique <---> facilitateur)

6 - Source de motivation (extrinsèque <---> intrinsèque)

7 - Prise en compte des différences individuelles (uniformité <---> individualisation)

8 - Sensibilité aux différences culturelles (pas de prise en compte <---> intégré)

9 - Communauté de pratique (non intégré <---> intégration)

10 - Orientation de la tâche (académique <---> authentique)

11 - Activité de l'apprenant (accès au contenu <---> création)

12 - Apprentissage collaboratif (non intégré <---> intégral)

13 - Evaluation des apprentissages (traditionnelle <---> participative)

14 - Contrôle par l'apprenant (absent <---> implication)

15 - Soutien à la métacognition (non intégré <---> intégré dans l'activité)

16 - Gestion des connaissances (accès <---> communauté, réseau)

17 - Régulation et évaluation du scénario (pas de prise en compte <---> participative)

Concrètement, cet outil de conception de scénario pédagogique proposé par Brassard et al. (2003) doit être utilisé comme une liste de questions à se poser, que l'on soit enseignant ou designer pédagogique, lorsqu'on désire mettre en place un scénario intégrant les TIC.

Suivant le type de "langage" ou de "méthodologie" utilisé, les ingrédients utilisés pour décrire un scénario ne sont pas les mêmes et ils n'ont pas forcément le même nom (!).

Depuis quelques années, il semble toutefois qu'un consensus se dégage au moins dans la communauté pour décrire les scénarios dans la formation supérieure avec à peu près les éléments suivants:

Objectifs pédagogiques

Tâches (activités d'apprenants et d'enseignants)

Rôles (qui exécute une tâche, rôle des apprenants et des enseignants)

Environnement: Ressources , Productions, Outils, etc.

Évaluation

L'hybridation consiste à mixer des modalités d'apprentissage en présentiel et en distanciel grâce notamment aux outils numériques. Avec l'avènement des formations à distance, il est indispensable d'adapter le travail de scénarisation. Dans ce type de scénario on mettra l'accent sur l'environnement médiatisé et le rôle et la fonction du tuteur. Voir aussi Scénario TIC, Scenarios pédagogiques basés sur des moyens électroniques

La conception d'un scénario hybride comporte 5 phases :

1. Identification d'un problème d'apprentissage

2. Élaboration d'une réponse adéquate

3. Mise en place d'un outil spécifique

4. Transmission des consignes et critères d'évaluation

5. Feedback.

Le scénarisation pédagogique hybride part d'une situation d'apprentissage donné. En fonction des objectifs visés et des difficultés rencontrés pour les atteindre, l'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) comme un outil pédagogique permet d'atteindre les objectifs visés et d'évaluer le dispositif.

Lien vers la vidéo Comment un scénario pédagogique hybride est-il construit?

Ainsi le processus de conception diffère essentiellement sur les trois dernières étapes.

Dans un premier temps, il est à rappeler que l'outil doit être utilisé pour sa pertinence pédagogique. Ainsi, c'est bien pour résoudre une difficulté d'apprentissage qu'un outil doit être choisi. Nous sommes donc dans une approche centrée sur l'utilisateur et non sur la technologie. Mayer (2010) rappelle d'ailleurs à ce propos: " Les méthodes centrées sur la technologie mettent l'accent sur la technologie dans l'enseignement, alors que les méthodes centrées sur l'apprenant visent à adapter la technologie pour en faire un outil cognitif à la disposition de l'apprenant." Cependant, l'option de l'utilisation d'un tuteur numérique est soumis aux contraintes suivantes :

la formation initiale des enseignants (aisance ou non de l'enseignant avec les outils numériques)

les ressources nécessaires

l'infrastructure technologique

la pérennité du projet ( le projet peut il être réutilisable?)

Dans la phase de conception, la phase "de transmission des instructions" aux apprenants doit être pensée. Cette phase doit notamment préciser la procédure (pour l'utilisation d'un outil numérique) et les modalités de suivi et d'évaluation du travail par l'enseignant (à distance).

Enfin, une dernière étape de feedback doit être obligatoirement prévue et peut s'organiser en présence à ou distance.

Dans le cadre des scénarios hybridés, le processus gravite autour d'un environnement médiatisé et de l'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC). Cet environnement médiatisé (choisi par l'enseignant) doit être adapté aux objectifs, au contexte d'apprentissage, aux ressources ainsi qu'aux compétences techniques des apprenants.

Les TIC peuvent être utilisés dans le contenu (vidéos, images, pages web, documents numérisés...) et nécessitent l'utilisation d'outils permettant l'apprentissage à distance. On parle alors de tuteurs informatisés. Ils doivent répondre aux différents besoins de l'apprentissage à distance : partager des informations, communiquer entre apprenants, collaborer, produire, publier, évaluer.

Ces ressources (contenu + outils) sont mises à disposition sur des plateformes en ligne et permettent ainsi l'organisation d'activités dans lesquelles l'apprenant peut analyser, créer, s'exercer, explorer, contribuer, travailler en groupe. Une des composantes de l'organisation des activités est la notion de temporalité. Aussi, les tuteurs informatisés sont pensés par l'enseignement pour permettre un soutien synchrone (comme par exemple un contact skype avec l'enseignement) ou asynchrone comme la réponse sur un forum de questions.

L'utilisation des TIC transforme également le rôle de l'enseignant. Selon Quintin (2003), les formations à distance (FOAD) utilisant les TIC comme moyens pour accompagner l'apprenant impliquent un changement de rôle du formateur. D'une position d'expert qui se contente de transmettre son savoir, il devient un tuteur, un guide, une personne qui accompagne les apprenants dans leur processus d'apprentissage. Pour remplir ce rôle, il doit prendre en compte toutes les dimensions de l'apprentissage (taxonomie de Bloom). Dans une formation hybride, il doit assumer des rôles différents en fonction de la période (présentiel et à distance). En ce sens, comme le mentionne Depover, Decamps & Quintin (2004), "les tuteurs constituent généralement une ressource rare étant donné qu'ils doivent disposer d'une compétence reconnue dans le domaine concerné par le cours mais aussi de la capacité à gérer à distance un processus d'apprentissage par rapport auquel il constitue un maillon essentiel". Sa palette de compétences est donc plus développée qu'un formateur exerçant uniquement en formation classique. Comme son rôle varie, il doit en tenir compte dans la relation pédagogique qu'il construit.

Enfin, la phase d'évaluation (sommative ou formative) peut s'envisager à distance et dans cet environnement médiatisé en proposant des quizz, tests, travaux, projets, rapport, visant à évaluer les connaissances, la participation, la réflexion,...

Le Massive open online course (MOOC) est un dispositif d'apprentissage/ formation en ligne et à distance qui inclut en règle générale un outil auteur.

Quelques généralités sur le concept du MOOC au moyen de la vidéo d'introduction La scénarisation du MOOC doit tenir compte d'un aspect spécifique lié à l'hétérogénéité du public cible. En effet, comme il s'agit de cours ouverts, il n'y a pas de prérequis. Une des modalités pédagogiques qui va permettre de tirer profit de cette spécificité est l'exploitation du conflit socio-cognitif au travers des discussions avec les pairs. Un enjeu pour la scénarisation des MOOC tient également au fait d'un public cible avec des backgrounds et des besoins de formation différents. La scénarisation devra donc en tenir compte pour satisfaire non seulement ce public mais également lui permettre d'accéder à la certification lorsque celle-ci est prévue.

En plus d'un ingénieur pédagogique, l'équipe de professionnels se compose d'une équipe de tournage et de techniciens.

Le processus de conception fonctionne sur les mêmes principes qu'un dispositif en présence et sur les mêmes principes qu'une méthodologie de projet (ADDIE Par exemple).

Dans un 1er temps, il s'agit d'identifier le modèle d'apprentissage souhaité

l'approche transmissive, il s'agit de l'apprentissage par la pédagogie active ou par projet (xMOOC)

l'approche connectiviste basée sur l'apprentissage par la résolution de problème (cMOOC)

Puis on distinguera comme Quintin et al. (2005), le scénario d'apprentissage et le scénario d'encadrement. En effet, dans un MOOC c'est surtout le scénario d'encadrement qui est différent. Ainsi, l'équipe de tournage réalise les vidéos (formations face caméra) et les différentes séquences sont intégrées dans le script par l'équipe des techniciens. L'intégralité des supports (vidéos, séquences, documents, présentation power points,...) est alors assemblée et mis en ligne par l'équipe de techniciens sur différents plateformes.

Le dispositif de formation se compose de différents modules, leçons et séquences (plutôt courtes, entre 5 et 10mn). Les modalités d'évaluations sont variées telles des quizz, des exercices ou du peer feedback.

5 Les difficultés de la scénarisation dans le cadre de l'apprentissage par projet

Dans le cas d'un apprentissage par projet, le scénario pédagogique est divisé en séquences et sous-séquences comprenant des phases d'apprentissage et des tâches à réaliser de manière autonome individuellement ou en groupe. Chaque tâche à réaliser doit être clairement définie (objectif à atteindre, résultat attendu, agenda et charge de travail, etc.). Pour le formateur, il s'agit de créer un cadre sécurisant qui permette à chaque apprenant de trouver sa place dans le dispositif pédagogique et dans son déroulement. Plus ce cadre sera défini, plus les participants y auront de liberté pour s'exprimer dans les espaces délimités..

Dans un tel dispositif, le formateur a un rôle central. Il s'agit pour lui d'accompagner et de soutenir constamment le processus dans la perspective des objectifs pédagogiques visés, tout en encourageant toute initiative "autonome" chez les apprenants allant dans le sens de ces objectifs (ex.: initiative des apprenants visant la création d'un forum thématique, d'un blog, d'un wiki, d'un glossaire, etc.). C'est un savant dosage de tous les instants: cadrer - laisser du champ - recadrer - etc. Ce rôle d'accompagnant et de facilitateur (souvent identifié comme celui du tuteur ou du mentor) est vital pour que l'apprenant ne se sente ni isolé, ni perdu, dans le dispositif.

Dans cet environnement, le formateur est souvent confronté à des tensions entre contrainte - motivation - autonomie. Dans l'idéal, un formateur rêve de se trouver face à des apprenants motivés et autonomes; mais, force est de constater que, souvent, il a besoin d'une petite dose de contrainte pour mettre au travail les personnes les plus motivées... mais, pas trop, pour ne pas empêcher le développement de l'autonomie chez les apprenants ! Cette dose de contrainte peut être introduite dans le scénario pédagogique au travers des consignes d'utilisation du dispositif et des exigences de validation de l'apprentissage.

L'accompagnement des apprenants est donc un des problèmes que doit résoudre le scénario pédagogique lors d'un apprentissage par projet. Idéalement, il ne faut perdre personne en route ! L'intégration dans le scénario pédagogique du forum comme mode de communication officiel (voire unique) entre participants (apprenants et formateurs) lors des séquences d'apprentissage à distance est un exemple de solution pour y remédier, dans le sens ou cela permet:

A l'apprenant, de se sentir moins seul et donc de renforcer chez lui le sentiment d'appartenance à une communauté d'apprentissage et Awareness

Au formateur, de lui signaler d'éventuelles tensions ou des problèmes émergeant; ce qui garantit une intervention rapide de sa part.

Ainsi, l'intégration dans le scénario pédagogique de séquences nécessitant l'utilisation d'un outil de communication et de collaboration à distance synchrone ou asynchrone, comme le forum par exemple, peut contribuer à la régulation du groupe et du dispositif d'apprentissage.

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Difficulté: intermédiaire Tel le processus d'écriture d'un scénario de film, le scénario pédagogique doit respecter plusieurs étapes d'écriture et plusieurs règles. Le parralèle avec l'écriture cinématographie a été développé dans cet article Processus d'écriture et niveaux d'organisation du scénario et du film à lire en guise d'introduction.