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La section TO (section « special needs ») du lycée

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La section TO (section « special needs ») du lycée

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Dans cette section , seuls les élèves ayant de lourds handicaps nécessitant une assistance médicale ne sont pas scolarisés.

Les élèves polyhandicapés ne pouvant communiquer verbalement, se déplacer seuls vont à l’école mais se pose parfois  la question du bénéfice pour eux compte tenu des adaptations et des trajets que cela engendre pour l’enfant.

Pour intégrer la section TO , la famille de l’élève doit faire une demande d’orientation début février au PPT (Pedagogisk Psykologisk Tjeneste). Le PPT est un service consultatif du conseil municipal ou du comté qui est spécialisé dans les questions relatives à l’éducation des enfants, des adolescents et des adultes qui ont des besoins éducatifs spécifiques.

La décision d’orienter en scolarité adaptée (section TO) ou scolarité ordinaire est prise après concertation au sein du PPT entre professionnels de santé et d’éducation lors d’une commission. La décision est soumise à la famille.

Si l’orientation doit être modifiée au cours de la scolarité car non adaptée, c’est l’équipe pédagogique qui prendra la décision et mettra en œuvre le changement. Exemple, un élève orienté en section TO qui serait en capacité de suivre des cours en milieu ordinaire peut changer de section immédiatement.

Contrairement à ce qui est pratiqué en France, le système scolaire norvégien est très autonome dans la gestion des élèves en situation de handicap.

La section TO accueille des adolescents :

- atteints de déficience intellectuelle qui peut s’accompagner de différents troubles, tels que des troubles de la personnalité, des troubles moteurs et sensoriels, des troubles graves de la communication…

- présentant une déficience motrice ou physique importante

- présentant des difficultés psychologiques dont l’expression, notamment les troubles du comportement, perturbe gravement la socialisation et l’accès aux apprentissages

Les élèves ne sont pas regroupés en cours ou ateliers en fonction de leur handicap mais en fonction de leurs capacités.

Tous ces élèves cohabitent dans le même bâtiment. Ils partagent des moments de convivialité et les pauses.

L’ensemble de l’équipe n’a de cesse de les accompagner dans leur intégration familiale, sociale et professionnelle. Pour ce faire, chaque élève a son «programme» personnalisé (moyens de communication, emploi du temps, activités, outils, sorties à l’extérieur, accompagnements). Tout est adapté aux besoins spécifiques de l’élève et l’accent est mis sur l’autonomie et l’inclusion.

Il est très important de ne pas anticiper l’aide dont aurait besoin l’élève. S’il est en capacité de faire mais qu’il se trouve en difficulté, on lui apprend à demander de l’aide quel que soit le moyen de communication utilisé.

La majorité des élèves déjeunent au self du lycée en autonomie ou accompagnés par un assistant, un éducateur ou un professeur. Comme tous les lycéens, ils ont accès à l’ensemble de l’établissement.

Au cours de notre semaine d’observation, nous avons communiqué en anglais. La plupart des élèves de la section comprenait, et même si certains n’arrivaient pas à faire des phrases, il a été facile de communiquer. Ils étaient d’ailleurs très curieux et ont apprécié de pouvoir échanger avec nous, en anglais et parfois en français !

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Dans ce pays d'un peu plus de 5 millions d'habitants, une personne est considérée handicapée quand sa vie quotidienne est limitée par un écart entre sa situation physique ou mentale et les besoins engendrés par la société et l’environnement. De ce fait, la politique menée vise à la compensation du handicap. Le citoyen a droit à une participation pleine et entière à la société, et doit bénéficier de l’égalité.
Il n’y a pas de loi norvégienne sur le handicap, ou sur la lutte contre les discriminations liées au handicap : les lois concernant tous les sujets doivent prendre en compte la situation des personnes handicapées. Ainsi, la loi sur la planification et la construction, la loi sur les services sociaux, la loi sur l’administration publique, la loi sur l’éducation ou celle sur l’institution des crèches comprennent des dispositions spécifiques.
Dans le domaine de l’éducation, la Norvège est passée d’un système d’enseignement spécialisé à l’intégration dans les mêmes écoles de tous les élèves, puis à la notion d’inclusion.
Nous en reprendrons ici le principe, décrit par Siri Wormnæ, Professeur associé au Département des besoins éducatifs spécifiques de l’Université d’Oslo :
« Au début des années 1990, le terme « inclusion » a été proposé par l’UNESCO (1994) pour décrire une nouvelle orientation politique, dans laquelle les écoles traditionnelles pourvoient aux besoins éducatifs de tous les élèves. Dans les pays européens qui ont une histoire dans le domaine de l’éducation spécialisée, l’intégration a été comprise comme une réforme de ce système. L’inclusion, en revanche, décrit une réforme de l’école ordinaire. La perspective d’enrichissement qui lui est liée (Befring E., 2001) a influencé la pensée et les pratiques scolaires en Norvège. Elle constitue une force qui s’appuie sur les capacités existantes. Elle implique une évaluation de ce que l’enfant peut faire plutôt que de ce qu’il ne peut pas faire. Elle requiert aussi une évaluation de ce que l’école est capable de mettre en œuvre. Elle emploie ces informations comme point de départ pour créer ou adapter l’environnement éducatif. Dans cette perspective, une personne en situation de handicap est considérée non pas comme faible et indigente, mais comme forte et compétente pour traiter ses propres affaires. »
Ces principes décrivent l’école norvégienne.
Tous les élèves en situation de handicap sont scolarisés en établissement d’enseignement ordinaire. Il est très exceptionnel que les élèves soient en écoles spécialisées. L’expression « élèves en situation de handicap » n’est d’ailleurs jamais employée en Norvège. On parle d’élèves à besoins spécifiques » (« special needs »), c’est-à-dire des élèves qui ne sont pas aptes à suivre correctement l’enseignement ordinaire.
Cependant, tout est mis en place pour les accueillir en établissement d’enseignement ordinaire : formation des enseignants, soutien pédagogique, renfort en personnel, design pour tous, solidarité entre élèves.

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Déjà la dernière journée en Norvège.
Nous allons prendre le temps de faire la synthèse de tout ce que nous avons observé, appris, compris, essayé, échangé ...
On a beaucoup de choses à raconter !

Ce fut une semaine extraordinaire dans un établissement scolaire très accueillant. Des élèves et une équipe ravis de nous accueillir et de partager avec nous. Que très belles rencontres qui ne demandent qu'à perdurer. Il est certain que cette mobilité va enrichir nos pratiques pédagogiques. Elle suscite déjà de nouvelles perspectives pour la suite.

En attendant, voici quelques photos des fjords de Stavanger.

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Restaurant d'application - Sjokolade og tindved : Sjokoladeterte, tindvedsorbet

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Restaurant d'application - Sjokolade og tindved : Sjokoladeterte, tindvedsorbet

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Restaurant d'application - Spécialité de Noël - Ribbetallerken : Ribbe, medisterkake, sosiss, surkål, rødkål, svisker, mandelpotet, ribbesaus

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Restaurant d'application - Spécialité de Noël - Ribbetallerken : Ribbe, medisterkake, sosiss, surkål, rødkål, svisker, mandelpotet, ribbesaus

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Restaurant d'application - Bakt torsk : Søtpotetpuré, haricot verts, jordskokk, mandelpotet, soya-noisettesmør

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Restaurant d'application - Bakt torsk : Søtpotetpuré, haricot verts, jordskokk, mandelpotet, soya-noisettesmør

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Restaurant d'application - Mise en bouche : Akevittgravet reinsdyr, kyllingleverpaté og tyttebærmousseSyltet kantarell, rugbrødtoast

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Restaurant d'application - Mise en bouche : Akevittgravet reinsdyr, kyllingleverpaté og tyttebærmousseSyltet kantarell, rugbrødtoast

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Emploi du temps des élèves de 1ère année électricité

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Emploi du temps des élèves de 1ère année électricité

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Nous avons rendez-vous avec un enseignant de la section électricité qui nous explique l'organisation de la formation professionnelle de sa discipline. Elle s'effectue sur 2 ans. La première année, tous les élèves suivent la même formation uniquement dispensée au sein du lycée. A la fin de la première année, l'élève choisit une spécialité (il a le choix entre électricité, électronique ou automatisme). Les stages se concentrent en deuxième année (3 périodes de 1 mois) avec des évaluations et un rapport pour chaque période. Après les 2 ans, l'élève peut intégrer le monde professionnel ou faire une année supplémentaire pour ensuite poursuivre en études supérieures.
Les cours sont dispensés surtout le matin, avec des séances de 45 minutes à 1h30. Les élèves ont en tout 25 heures de cours par semaine : 5 h d'enseignement général et 20h d'enseignement professionnel. Le plateau technique est localisé au centre de l'espace dédié à cette section. Les autres salles de cours se trouvent tout autour du plateau.
Nous rencontrons ensuite un des 4 "conseillers". Ceux-ci gèrent à la fois l'orientation des élèves et la prise en charge des élèves en difficulté d'apprentissage.
Dès leur entrée au lycée, tous les élèves passent des évaluations diagnostiques en anglais, lecture et mathématiques. En fonction de leurs résultats, le conseiller propose aux élèves plus en difficulté l'intégration dans les groupes de soutien en accord avec la famille.
Ils sont répartis en groupe de 1 à 5 élèves pris charge par des enseignants spécialisés ou des enseignants expérimentés dans l'aide personnalisée. Les élèves bénéficient de plusieurs heures de soutien par semaine : par exemple, sur 3h de mathématiques hebdomadaires, ils assistent à 1h en classe entière et 2h en groupe de soutien.
Certains d'entre eux peuvent avoir un assistant pour les cours de pratique professionnelle.
Nous allons ensuite déjeuner au restaurant d'application avec le chef d'établissement, un des 4 conseillers et les 2 responsables de la section TO. Nous sommes accueillis en français par une élève de service. Nous profitons de ce moment convivial pour faire le point sur notre semaine d'observation.

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Lycée des métiers Beauregard - Château-Renault

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Lycée des métiers Beauregard - Château-Renault

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Les paniers de fruits prêts pour la distribution

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Les paniers de fruits prêts pour la distribution

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Le professeur accompagne son élève pour tailler le fruit

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Le professeur accompagne son élève pour tailler le fruit

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Nous entamons la journée dans la section TO par la confection de paniers de fruits qui seront distribués à l'administration, la bibliothèque et les différentes sections.
Nous travaillons avec 3 élèves, leur professeur et un éducateur.
Les élèves suivent une fiche technique dans laquelle sont détaillées et illustrées les différentes étapes de la tâche à réaliser. Ils s'installent à leur poste de travail et commencent leur activité. Ils sont très concentrés. L'utilisation de couteaux et ciseaux s'avère difficile mais les élèves sont persévérants et ils ont mis des stratégies en place leur permettant de se débrouiller seul. Si l'élève n'a pas la force nécessaire pour couper, c'est son professeur qui guide sa main.
Nous sommes ensuite attendus en cuisine où 4 élèves préparent et conditionnent des biscuits pour le marché de Noël. Les élèves ont chacun une responsabilité. Leurs 2 professeurs les laissent travailler en autonomie et n'interviennent que si l'élève en fait la demande. Les 4 élèves sont très appliqués. Ils travaillent dans le calme et sont très heureux de partager ce moment avec nous. Tous les élèves sont très proches de leurs professeurs. Aucun n'est contraint de faire s'il ne se sent pas prêt. Leur rythme est respecté et les activités adaptées.
Nous partageons la pause avec les élèves et les professeurs autour d'un café et des excellents biscuits qu'ils viennent de préparer. Nous échangeons en anglais et les élèves sont très avides d'apprendre des mots en français, tout comme leurs professeurs.
Nous quittons la section TO pour rejoindre les élèves inscrits en 2ème année de sport études. Nous allons assister à leur cours de français. Ils sont un peu stressés. Nous commençons la séance par une activité "brise glace". Nous circulons tous dans la classe et nous échangeons en nous posant des questions en français. Ensuite, les élèves sont répartis en 3 groupes. Nous intégrons chacun un groupe et sommes interviewés en français. Ils ont préparé le questionnaire avec leur professeur au cours précédent. Ils sont très curieux de savoir comment nos élèves travaillent et se divertissent en France. Au fil de la séance, les élèves sont de plus en plus à l'aise et sont ravis de parler français avec "des vrais français". A la fin de la séance, chaque élève doit écrire sur un post-it 3 choses qu'il a apprises pendant le cours et 1 qu'il a particulièrement aimée. Nous faisons de même. Nous partageons ensuite notre déjeuner avec leur professeur qui est passionnée par notre pays. Elle nous explique en détails son parcours et les modalités d'apprentissage de sa discipline.
Nous rejoignons la section TO pour notre dernier cours de musique avec 5 élèves, 1 éducateur et le professeur. Les élèves proposent chacun leur tour, s'ils le souhaitent, une chanson qu'ils apprécient. Nous écoutons puis le professeur interroge l'élève sur la chanson. Les élèves écrivent 2 chansons par an, le professeur compose la mélodie. 3 fois par an, ceux qui le souhaitent, chantent devant l'ensemble des élèves du lycée, c'est à dire 800 personnes.

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Récupération des papiers dans le lycée, l'élève doit prendre seul l’ascenseur pour aller à l'administration

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Récupération des papiers dans le lycée, l'élève doit prendre seul l’ascenseur pour aller à l'administration

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Préparation du chariot pour emmener les bouteilles dans la zone de stockage

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Préparation du chariot pour emmener les bouteilles dans la zone de stockage

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Récupération des bouteilles en plastique aplaties

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Récupération des bouteilles en plastique aplaties

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Nous commençons notre journée par la collecte des bouteilles en plastique dans le lycée. Nous accompagnons une élève et son professeur. L'élève doit réaliser cette tâche sans aide, ou alors elle doit demander. Avant d'accomplir cette tâche, l'élève a visionné une vidéo qui détaille chaque étape de l'activité. L'élève travaille à son rythme et fait des pauses quand cela est nécessaire. Nous allons ensuite avec l'élève et son professeur au supermarché REMA 1000 pour rapporter ces bouteilles. En Norvège, les bouteilles sont consignées. L'argent collecté sert à financer des projets d'établissement. Au supermarché, nous sommes rejoints par 2 autres élèves et leurs accompagnants. Les élèves doivent collaborer pour mettre les bouteilles dans la machine à compacter. Ils récupèrent ensuite les tickets de consigne et les bouteilles aplaties qu'ils doivent conditionner et stocker. Après nous allons dans les rayons du magasin où les élèves font du facing. Ils ont chacun un linéaire à vérifier.

De retour au lycée, nous accompagnons un autre élève, son professeur et son éducateur pour collecter le papier à l'administration et dans les salles de travail des professeurs. L'élève a visionné sa vidéo avant de commencer. Un autre, avec son professeur doit récupérer les tasses sales et les emmener à la plonge du self. Les tâches à accomplir lui ont été transmises à l'écrit sur une fiche. Tout le personnel de l'établissement est impliqué dans la réalisation de ces tâches et accueille les élèves avec bienveillance.

Les accompagnants valident à chaque étape si les objectifs sont atteints (par exemple : "saluer les personnes rencontrées", "demander de l'aide", "aller au bout de la tâche"...) en utilisant l’émoticône 😃 . Seuls les objectifs atteints sont validés.

Une fois ces activités terminées, nous faisons le point avec les enseignants qui nous présentent leurs outils de suivi et d'évaluation des compétences. Chaque élève a son carnet de bord. L'équipe adapte l'emploi du temps et les supports de communication pour chacun (vidéos, photos, images, émoticônes, langage des signes, texte manuscrit).

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Grille d'évaluation des tâches accomplies

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Grille d'évaluation des tâches accomplies

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Compactage des bouteilles au supermarché

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Compactage des bouteilles au supermarché

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La section TO a ses propres locaux, dans un bâtiment situé entre celui consacré à l’enseignement général et professionnel et le gymnase. Le lieu a été conçu pour répondre aux besoins et spécificités des élèves. Au RDC, il y a des bureaux administratifs, des salles de classe, l’infirmerie, la salle de musique et une cuisine pédagogique. A l’étage, se trouvent d’autres bureaux administratifs, la salle de créations artistiques, une cuisine pédagogique et des salles de classe. Certaines d’entre elles, ont des salles attenantes réservées aux élèves ayant besoin de s’isoler.

La section accueille 60 élèves, encadrés par 25 enseignants spécialisés, 10 éducateurs et 25 assistants. Un responsable gère l’ensemble.

Les adolescents scolarisés dans cette section sont ceux qui en France seraient orientés en IME (Institut Médico-Educatif), IEM (Institut d’Education Motrice) et ITEP (Institut Thérapeutique, Educatif et Pédagogique). Comme tous les enfants norvégiens, ils sont scolarisés depuis l’âge de 6 ans. En fonction de leur progression, ils resteront de 3 à 5 ans dans la section.

Le mot « handicap » n’est jamais employé. On parle ici de « special needs ». Tous les enfants sont scolarisés dans des établissements scolaires excepté les enfants qui nécessitent une assistance médicale lourde.

Les lycéens commencent tous les jours à 8h15 et terminent à 14h. La plupart viennent en taxi.

Les élèves sont pris en charge individuellement ou répartis en petits groupes et ils ont des EDT personnalisés. En fonction de leurs troubles, ils peuvent avoir de 1 à 3 accompagnants. Ceux qui sont en capacité de se déplacer seuls peuvent circuler librement dans l’ensemble du lycée, ainsi tous les élèves cohabitent. Il est fréquent que des élèves de l’enseignement général ou professionnel travaillent avec eux. Il peut également arriver que des élèves de la section TO soient inclus dans des cours de l’enseignement général ou professionnel.

Ceux de la section TO ont la possibilité de suivre des cours de norvégien, mathématiques, sciences, vie sociale, éducation physique, créations artistiques (dessin, peinture, collage, couture, poterie, découpe de bois…), cuisine, anglais, suivant leurs capacités.

Durant leur 1ère année dans la section, en plus de leur cours, ils accomplissent différentes tâches au sein du lycée : collecte des bouteilles plastiques, collecte des tasses sales, collecte de papier, aide à la cafeteria du gymnase, aide à la bibliothèque, préparation de paniers de fruits …

Dès leur 2ème année, ils collaborent avec des entreprises. Par exemple, ils rapportent les bouteilles plastiques en supermarché (celles-ci sont consignées en Norvège), ils utilisent le matériel de compactage et de conditionnement, l’argent collecté servant à financer différents projets d’établissement, ils font de la mise en rayon, du facing… toujours sous couvert de leur professeur et/ou éducateur et/ou assistant.

Chaque tâche à accomplir est travaillée et détaillée en amont, soit par le biais d’une vidéo, d’images ou d’une liste manuscrite. A chaque étape, l’accompagnant signifie à l’élève si les objectifs attendus sont validés par le biais de pictogrammes.

L’accent est mis sur le développement de l’autonomie dans la vie quotidienne et la coopération. Chaque élève travaille à son rythme. S’il est en difficulté, il doit demander de l’aide, sinon, il doit se débrouiller seul.

Lorsqu’un élève rentre dans la section, un conseiller pédagogique transmet à l’équipe qui va le prendre en charge, un document détaillant les objectifs visés pour les 2 premières années. C’est ensuite à l’équipe de mettre en œuvre les adaptations nécessaires et de réaménager si besoin. Le suivi des progrès se fait quotidiennement dans un logiciel spécialement développé pour les sections accueillant des élèves en situation de handicap du comté de Rogaland. Un point est fait 2 fois par an et envoyé aux familles.

Quand l’élève a terminé sa scolarité, plusieurs voies sont possibles : il peut s’insérer dans le monde professionnel en milieu protégé ou ordinaire adapté, il est orienté en institut spécialisé, il est pris en charge à domicile par une équipe spécialisée. Il leur est également possible, si leurs capacités le permettent de poursuivre leur scolarité (enseignement professionnel).

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Nous démarrons la journée dans la section TO. Nous assistons à un cours de musique avec 2 élèves accompagnées d'une assistante : reconnaissance d'instruments, chant, jeux d'improvisation... Chaque élève s'exprime avec la musique comme il le souhaite.

Puis nous allons en classe avec un groupe de 7 élèves dont le niveau est très hétérogène. Ils sont avec leur professeur, une assistante, une élève de 1ère année de la section santé en stage d'observation. La séance porte sur les sens, le toucher, la flore cutanée, après un rappel des notions vues au cours précédent. Cette séance se fait entièrement à l'oral. L'ambiance de travail est très calme. Les élèves sont attentifs, volontaires et très respectueux de la parole de l'autre.

Ensuite, nous participons à un atelier cuisine avec 5 élèves. 2 assistantes et une autre élève de 1ère année de la section santé encadrent les élèves dans la préparation d'un repas. Ils sont très fiers de pouvoir montrer ce qu'ils savent faire. Ils ont à leur disposition une application sur ipad pour les guider pas à pas dans leurs réalisations si besoin. Ils peuvent ainsi se débrouiller seuls. Chaque élève travaille à son rythme et toujours dans le calme et la bienveillance. Ils sont très heureux de nous inviter à partager le repas qu'ils ont préparé.

L'après-midi est consacré à une visite d'entreprise accueillant des personnes en situation de handicap (atelier protégé) : Kvaleberg industri. Le responsable a à cœur de nous présenter son entreprise et ses activités. 60 personnes y travaillent dont 4 anciens élèves de la section TO.

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Illumination du sapin de Noël de la section TO

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Illumination du sapin de Noël de la section TO

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Nous sommes arrivés dans l’établissement scolaire Jåttå videregående skole à 7h30 pour déguster le porridge offert à chaque lycéen.

Le chef d'établissement nous avait préparé un diaporama pour nous présenter son établissement et le système scolaire norvégien.

L'éducation pour tous est un principe fondamental de la politique de l'éducation norvégienne : égalité d'accès à une éducation et à une formation de qualité, indépendamment de l'emplacement géographique, du sexe, de l'origine ethnique et sociale.

Toutes les écoles publiques sont gratuites, y compris les lycées.
Dans ce lycée sont répartis 800 élèves. Si la majorité suivent une formation professionnelle, d'autres sont inscrits dans une section sport études.
Pour les élèves du lycée professionnel, en plus de l'enseignement général, il leur est proposé différentes formations :
- santé, développement de l'enfance et de la jeunesse,
- restauration ,
- construction bois,
- électricité tertiaire et industrielle.
Un bâtiment est entièrement consacré à l'enseignement adapté pour les élèves en situation de handicap.
Nous avons pu échanger, questionner, comparer avec le système français.
Nous avons visité l'établissement, rencontré le personnel puis assisté à l'illumination du sapin de Noël dans la section réservée aux 60 élèves en situation de handicap (section TO).
Nous avons déjeuné avec la responsable de la section TO qui nous a présenté son équipe, certains élèves, les locaux, leur fonctionnement et qui nous a distribué notre emploi du temps pour la semaine. Nous avons ensuite observé une séance de sport où les élèves de la section sportive encadraient les élèves de la section TO.

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Le chef de l'établissement scolaire qui nous reçoit pour la semaine nous a accueilli à l'aéroport de Stavanger dans le comté de Rogaland.

Nous nous sommes installés dans son logement personnel qu'il met à notre disposition puis nous sommes allés visiter le centre ville de Stavanger.

Nous avons dîné avec notre hôte qui nous a fait découvrir les spécialités culinaires locales dont le fameux Lutefisk.

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Dans le cadre du Projet mobilité scolaire Erasmus + Clé 1, une équipe composée d’une enseignante d’enseignement général (anglais), un enseignant d’enseignement professionnel (construction) et l’enseignante spécialisée coordinatrice du dispositif ULIS, a reçu un financement pour aller observer les pratiques pédagogiques mises en œuvre chez nos homologues européens qui pratiquent l’inclusion quasi totale des élèves en situation de handicap : Islande, Portugal, Italie et Norvège. Ce projet durera 2 ans (2 mobilités par année scolaire).

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School inclusion of disabled pupils in four European countries

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School inclusion of disabled pupils in four European countries

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The schooling of pupils with disabilities in ordinary schools is emerging as an increasingly popular model in the European Union countries that show their wish to make inclusive education effective.
Depending on the countries, the concept of inclusive education can be different. Some practice full inclusion, others partial school inclusion combined with schooling into specific classes or specialised institutes. Anyhow, each country goes at its own pace and according to its own system of values, leading to pedagogical practices which differ from one country to another.
Since the creation of the Localised Unit for School Inclusion in September 2016, our vocational high school has been very much involved in welcoming young people with disabilities and monitoring their progress. Our goal is to accompany them closely in obtaining a professional qualification that will allow them to enter the working life.

A team of three teachers will go and observe the pedagological practices of four European countries applying school inclusion: Norway, Portugal, Italy and Iceland.
The purpose is to observe how these countries manage the schooling of their pupils until they enter the labour market.  Thus, we hope we will be able to discover new practices, organisations or tools that we will share in return.
We also wish to create tight links between schools to create a partnership for the mobility of teachers but also of students who are often confined because of their disability.

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L'inclusion scolaire des élèves en situation de handicap dans quatre pays européens 

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L'inclusion scolaire des élèves en situation de handicap dans quatre pays européens 

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La scolarisation des élèves en situation de handicap dans les écoles ordinaires apparaît aujourd'hui comme un modèle de plus en plus répandu dans les pays de l’Union Européenne qui affichent leur volonté de rendre l’inclusion scolaire effective.

Selon les pays, le concept de l'inclusion scolaire peut différer. Certains pratiquent l’inclusion totale, d'autres l’inclusion scolaire partielle combinée à une scolarisation dans des classes spécifiques ou établissements spécialisés. Quoiqu'il en soit, chacun va à son rythme et selon son propre système de valeurs, ce qui induit des pratiques pédagogiques différentes d’un pays à l’autre.

En France, trois types de scolarisation sont possibles : scolarisation dans une classe ordinaire, scolarisation avec un accompagnement collectif dans un établissement ordinaire, scolarisation dans un établissement spécialisé.

Depuis la loi du 11 février 2005, le nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire ne fait qu’augmenter de manière significative chaque année.

Depuis la création de l’Unite Localisée d’Inclusion Scolaire à la rentrée 2016,  notre lycée professionnel est très investi dans l’accueil des jeunes en situation de handicap et le suivi de leur parcours. Notre but est de les accompagner étroitement dans l’obtention d’une qualification professionnelle qui leur permettra une insertion dans la vie active.

Pour ce faire, nous avons de cesse de nous former, nous informer, d'approfondir nos connaissances sur ce public particulier pour mieux identifier leurs difficultés et leurs besoins.

Dans le cadre du projet mobilité Erasmus +, une équipe composée d’une enseignante d’enseignement général (anglais), un enseignant d’enseignement professionnel (dessin construction) et une enseignante spécialisée coordinatrice du dispositif ULIS, vont aller observer les pratiques pédagogiques mises en œuvre chez nos homologues européens qui pratiquent l’inclusion quasi totale des élèves en situation de handicap : Islande, Portugal, Italie et Norvège.

Le but est d'aller voir comment ces pays s'organisent pour gérer la scolarité de leurs élèves, leur prise en charge, leur suivi, leur entrée dans la vie active.  Nous souhaitons également savoir comment se déroule la formation des différents acteurs intervenants auprès d'eux. Ce projet nous permettra d'avoir une vision plus riche sur ce qu'il est possible d’envisager en terme d'inclusion scolaire. Cela alimentera également notre réflexion, grâce à notre expérience multi culturelle, sur les solutions à mettre en place pour améliorer l'accueil et le suivi de nos élèves. Nous espérons être capables de penser à de nouvelles pratiques, organisations, ou à de nouveaux outils .. et surtout de les communiquer et les partager avec autant de personnes que possible.

Il s'agit également de créer des liens solides entre établissements afin de mettre en place un partenariat pour la mobilité des enseignants mais aussi des élèves souvent limités de par leur handicap.

Ce projet aura des impacts à plusieurs niveaux : sur nos propres conceptions et pratiques, sur la pratique de nos collègues grâce à notre retour d'expérience, sur tous les élèves et sur l'image de notre établissement.