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                                 NEUROCIENCIA DEL LENGUAJE

LECTURA

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                                 NEUROCIENCIA DEL LENGUAJE

LECTURA

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EL PENSAMIENTO COGNITIVO.
Para que se de la lectura se necesita de un proceso que comienza con la identificación de las letras, para poder ententender las palabras.  El siguiente paso es el de convertir esas letras o grupos de letras (grafemas) en sus correspondientes fonemas. A partir de esos fonemas ya se puede identificar la palabra, tal como sucede cuando escuchamos una palabra en el lenguaje oral.
Pero no es ésta la única forma de leer palabras. A medida que una persona se va convirtiendo en lector experto, comienza a reconocer las palabras de manera global, de una manera rápida y sin esfuerzo, como si se tratase de objetos visuales. Pasa así de percibir las letras serialmente a percibirlas simultáneamente en paralelo. Cuando leemos, experimentamos una ilusión óptica instantáneamente: tenemos la impresión de que nuestros ojos se deslizan sobre el papel de manera continua.  Los movimientos oculares cumplen lo que se ha llamado supuesto ojo-mente, que quiere decir que esta actividad periférica está regida por pro

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Los modelos que explican el proceso neuronal en la lectura, convienen en operaciones básicas que necesariamente tenemos que realizar.  Todos defienden la existencia de, al menos, tres sistemas de procesamiento: el ortográfico, encargado de la identificación de las letras que componen las palabras; el fonológico, encargado de recuperar los sonidos; y el semántica, encargado de recuperar el significado de las palabras.  En lo que se diferencian los distintos modelos es en la organización de esos procesos y, especialmente, en la manera en que interactúan durante la lectura de las palabras

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En este modelo existen dos vías para llegar desde la palabra escrita al significado y a la pronunciación: la vía subléxica, que actúa mediante la transformación de cada uno de los grafemas que componen la palabra en su correspondiente fonema, y la vía léxica, que reconoce la palabra de forma directa.
- La vía subléxica genera la pronunciación de las palabras mediante un algoritmo que aplica las reglas de correspondencia grafema-fonema. Así, para cada grafema obtiene la correspondiente pronunciación, y la suma de todos ellas produce el sonido de la palabra.
- La vía léxica no semántica necesita de varias operaciones para generar la pronunciación de una palabra. La primera es activar todas las unidades de letra que forman la palabra de manera simultánea. Que después se produce la activación de la representación de la palabra en el léxico ortográfico y, a su vez, la correspondiente representación en el léxico fonológico, que finalmente, si la lectura es en voz alta, activa los fonemas componentes para su pronunciación.
- La tercera vía es la léxico-semántica, que sigue la misma ruta que la no semántica hasta el léxico ortográfico, y a partir de él se activa la correspondiente representación semántica. Sólo después se activará la representación en el léxico fonológico. Este modelo consigue simular los principales hallazgos encontrados en los estudios de reconocimiento de palabras.

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Al contrario del modelo dual, en este modelo conexionista no hay un léxico en el que se encuentren representadas las palabras.  La información sobre las palabras se encuentra distribuida por la red, en los pesos de las conexiones entre las unidades o no dos.  En este modelo de triángulo, la lectura en voz alta de las palabras se puede realizar de forma directa, por la conexión ortografía-fonología, o de manera indirecta, a través de la semántica. Las seudopalabras, al no tener representación semántica, sólo se pueden leer a través de la conexión ortografía-fonología. En cuanto a la lectura comprensiva, también se puede realizar de dos maneras: directamente, de la ortografía a la semántica, o indirectamente, a través de la fonología.

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Tal como hemos indicado, la lectura es una adquisición reciente y, por lo tanto, no está programada aún en el cerebro, no existe un área cerebral responsable de la lectura.  Eso significa que el cerebro de los lectores cuenta con algunos circuitos neuronales que no están desarrollados en los cerebros de los analfabetos.  Cuando los niños aprenden a leer, realmente están estableciendo conexiones entre áreas del cerebro destinadas a otras funciones y, con ello, desarrollando nuevos circuitos neuronales que posibilitan la lectura. Los estudios actuales con las técnicas de neuroimagen están permitiendo conocer cuáles son esos circuitos, al comparar los cerebros de niños que están aprendiendo a leer con niños mayores que ya son buenos lectores, o al comparar adultos lectores con adultos analfabetos. El hemisferio izquierdo es donde mas se representa el proceso de la lectura,  la parte dorsal de! lóbulo occipital (encargada de procesar estímulos visuales altamente discriminativos, como las letras); las circunvoluciones supramarginal y temporal superior del hemisferio izquierdo (responsables del procesamiento fonológico) y las circunvoluciones angular y temporal media posterior (encargadas del procesamiento semántico). También encontraron una mayor cantidad de materia blanca en los lectores en el splenium del cuerpo calloso. El cuerpo calloso es el tracto que une los dos hemisferios, y en la lectura juega un papel importante en la integración de la información visual procedente de los dos campos visuales.

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ÁREAS CEREBRALES IMPLICADAS EN LA LECTURA

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ÁREAS CEREBRALES IMPLICADAS EN LA LECTURA

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El sistema dorsal: Comprende la circunvolución temporal superior con el área de Wernicke y el lóbulo parietal inferior incluyendo las circunvoluciones angular y supramarginal. El papel de este sistema en la lectura es integrar la información visual con la fonológica y semántica.
El sistema ventral: Incluye el área occipitotemporal inferior del hemisferio izquierdo, así como las circunvoluciones temporal media e inferior del hemisferio izquierdo. El área occipitotemporal es especialmente relevante para la lectura, ya que de ella depende el sistema responsable del reconocimiento ortográfico de las palabras.
El sistema anterior: Se corresponde con la circunvolución frontal inferior. Este sistema es responsable de la recodificación fonológica durante la lectura; aunque no sólo en la lectura, sino también en la denominación oral, en el habla espontánea y en cualquier otra actividad que exija la pronunciación de fonemas.

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- El circuito dorsal, que conecta la zona temporoparietal con el frontal izquierdo (área de Broca), se encarga fundamentalmente de procesar las palabras desconocidas. Este circuito tiene una gran actividad durante los comienzos del aprendizaje de la lectura.
- El circuito ventral, que conecta la zona occipitotemporal (área de la forma visual de la palabra) con el lóbulo frontal, a través del temporal medio e inferior. Este circuito funciona principalmente en la lectura de palabras familiares.
También depende el uso de uno u otro circuito de la experiencia lectora. Durante los comienzos del aprendizaje de la lectura, los niños muestran activación sólo en el circuito dorsal. Sin embargo, a medida que van adquiriendo experiencia lectora, se va activando la circuitería ventral.

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La dislexia letra a letra: También llamada alexia pura o alexia sin agrafia,  los pacientes con alexia pura identifican bien las letras individuales, pero tienen muchas dificultades para leer las palabras de una manera rápida y fluida, ya que tienen que identificar de forma serial cada una de las letras que la componen. Se reconoce fácilmente este trastorno por la lentitud con la que los pacientes leen y los enormes efectos que la variable longitud de las palabras tiene sobre su lectura.
La dislexia fonológica:  Los pacientes con dislexia fonológica leen correctamente las palabras familiares, pero tienen dificultades para leer las palabras poco familiares y, especialmente, las seudopalabras. La mayor parte de los errores que cometen son errores visuales en las palabras.  Estos pacientes se reconocen por su dificultad para leer las palabras desconocidas, y la variable más determinante en su ejecución es la frecuencia: pueden leer las palabras de alta frecuencia, pero fallan en las de baja frecuencia.
La dislexia superficial:  Los pacientes con dislexia superficial les ocurre justo lo contrario de lo que les sucede a los que sufren dislexia fonológica, ya que leen sin dificultad las palabras regulares, sean familiares o desconocidas, e incluso las seudopalabras, pero tienen graves dificultades para leer las palabras irregulares que no se ajustan a las reglas grafema-fonema.  La zona cerebral dañada en el caso de las dislexias superficiales, sin duda, es el circuito ventral; y, dependiendo de qué componente de este circuito resulte dañado, se producirán los distintos tipos de dislexia superficial: de input, si es en las zonas más posteriores del lóbulo temporal izquierdo; central, si es en las zonas media e inferior del temporal izquierdo; o de outpui, si la lesión se produce en la circunvolución frontal izquierda o en la conexión temporal-frontal.
La dislexia profunda:  Es la más grave de todas las dislexias adquiridas. Los pacientes con dislexia profunda son incapaces de leer seudopalabras y palabras desconocidas, y tienen dificultades para leer ciertas clases de palabras, como las abstractas, las palabras funcionales o los verbos. Producen errores visuales, derivativos y lexicalizaciones, pero los errores más característicos son los semánticos, esto es, sustituyen la palabra que tienen que leer por otra con la que no tiene ninguna relación ortográfica ni fonológica, pero sí de significado (por ejemplo, leer «sol» por «luna», o «mar» por «océano»).  En cuanto a la zona cerebral lesionada, parece claro que los pacientes con dislexia profunda han sufrido una lesión masiva del hemisferio izquierdo que les ha dañado los dos sistemas, tanto el dorsal como el ventral