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¿Por qué evaluar? ¿Evaluar para certificar ciertas competencias alcanzadas? o ¿para contribuir en el avance de los conocimientos?

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Como si los años no hubieran transcurrido...

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Como si los años no hubieran transcurrido...

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Luz, cámara y acción

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Recuerdos que no voy a olvidar

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A través de las distintas experiencias compartidas pudimos acordar que  experimentamos la evaluación como una experiencia negativa y de mucha exposición, que viene acompañado de temor e inseguridad.
La docente evalúa mediante un método tradicional que:   “se entiende como medición de resultados (...) para verificar el dominio de contenidos y calificar con el propósito de acreditación (...) y concibe el error con una connotación negativa” (Anijovich y Cappelletti. Pág. 49)

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De manera errada al hablar de evaluación 

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De manera errada al hablar de evaluación 

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“Se espera que reproduzcan datos, problemas tipo, secuencias algorítmicas. Esta clase de construcción de los aprendizajes responde a un conocimiento declarativo, que suele pensarse como un proceso de incorporación rápida y sencilla de la información...” (Anijovich y Cappelletti. Pág. 16)

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Reflexionar en conjunto: ¿Cómo abordar el desafío de romper con esa connotación negativa que se le ha designado a la evaluación?, ¿Podrá trabajarse para que sea entendida como un proceso?

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Un primer paso para cambiar la perspectiva sobre evaluación es revisar la propia experiencia, para hacer consciente lo naturalizado:

“para detectar, movilizar y analizar las creencias de los docentes sobre la evaluación, se requiere un trabajo sobre sus estructuras cognitivas y emocionales, y una revisión de sus propias biografías escolares en relación con este proceso, porque las creencias se construyen a partir de las propias vivencias” (Anijovich y Cappelletti. Pág 42)

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“El gesto del profesor valió más que la propia nota de diez que le dio a mi redacción. El gesto del profesor me daba una confianza aún obviamente desconfiada de que era posible trabajar y producir. De que era posible confiar en mí, pero que sería tan equivocado confiar más allá de los límites, como era en ese momento equivocado no confiar”

Paulo Freire

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La evaluación debe permitir mirar hacia atrás para reconocer lo que se conoce y se aprendió, pero a su vez proyectar hacia adelante buscando mejorar.

Simultáneamente este instrumento permitía repensar aquello que se había producido ya que se daba la oportunidad a los chicos que respondieran a sus compañeros que lo habían resuelto, como lo habían pensado.

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Rebeca Anijovich - El valor formativo de la retroalimentación

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"Si nosotros pensamos que este modo de ofrecer retroalimentación, es un buen camino porque estamos formando o queremos formar estudiantes autónomos o queremos formar docentes que sean cada vez más profesionales, capaces de tomar buenas decisiones y seguir como siempre aprendiendo. En educación, no tenemos techo, el cielo uno podría decir que es casi el horizonte hacia donde deberíamos trabajar cotidianamente, de manera conjunta, maestros, docentes, alumnos, padres  y la sociedad en su conjunto"
Rebeca Anijovich

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Evaluación - Reforzamiento vs Retroalimentación

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Como la “…oportunidad para que los alumnos pongan en juego sus saberes, visualicen sus logros y aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas como estudiantes…” (Edith Litwin 2008:173)
No debemos dejar de lado el seguimiento y observación del trabajo cotidiano de los estudiantes ya que "...debemos pensar en la evaluación de los aprendizajes sin reducirla a la administración de pruebas, aun cuando estas hayan sido diseñadas pertinentemente y cumplan con los criterios de validez” (Anijovich y Cappelletti. Pág. 52)

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Dentro de la concepción evaluativa que promueve el Diseño Curricular (2008), propone como instrumentos adecuados, y que deben ser usados en alternancia e integradamente: la autoevaluación, la devolución y la evaluación grupal.
La autoevaluación permitirá a los alumnos reflexionar sobre su propio proceso, revisando y valorando sus posibilidades expresivas y comunicativas, comparando su progreso con lo que esperaba lograr y detectando los obstáculos que ha enfrentado y sus logros.

La devolución habilitará un espacio de diálogo en donde el docente con los alumnos realizan ajustes acerca de los modos en que realizaron la improvisación o ejercicio en los que intervienen el cuerpo, el espacio, la relación grupal, los procedimientos de ficcionalización, etc. De esta manera se aclaran los alcances del contenido que se está trabajando, verbalizando valores y conceptos propios de la materia.

La evaluación como construcción grupal en la que se abre el debate sobre los roles, la dinámica grupal, los contenidos trabajados, la producción, etc.

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S e sugiere que se evalúe en situaciones cotidianas del aula y en condiciones reales de trabajo, no mediante pruebas, exámenes escritos u otros instrumentos ajenos a la dinámica habitual.

Es importante que la evaluación de los aprendizajes de los alumnos siempre tenga un estrecha relación con las condiciones didácticas en que se produjeron, siendo fundamental que el docente reflexione en forma permanente sobre su desempeño en el aula, si ha logrado ser claro en las explicaciones o consignas, si ha tenido una actitud de escucha y ha propiciado un espacio de diálogo para que el alumno/a exprese sus dudas e inquietudes, por medio del trabajo teatral.