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J'ai choisi l'activité 4 afin de pouvoir l'adapter au niveau B1. Ils devront faire une description plus détaillée de l'image avec des connecteurs logiques et concordance. Cet exercice peut également servir de base à une courte dissertation pour les aider à travailler leur production écrite.
L'exercise :
1) Choisissez l'une des descriptions du temps météorologique et créez une courte histoire à partir de celle-ci.
2) A partir de l'image, vous devez élaborer une description du paysage et du temps.

Justification :
Dans le premier exercice, les compétences B1 consistant à rédiger un narration simple mais en même temps détaillée sont travaillées. Nous travaillons sur le vocabulaire qui est enseigné mais aussi sur le vocabulaire déjà acquis.
Le deuxième exercice porte sur la description. Légèrement plus élaboré qu'au niveau A2, être capable d'aller plus loin dans les détails et savoir bien connecter les phrases.

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J'ai choisi l'activité 4 afin de pouvoir l'adapter au niveau C2 . Ils devront bien observer la peinture afin de me l'analyser. 

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J'ai choisi l'activité 4 afin de pouvoir l'adapter au niveau C2 . Ils devront bien observer la peinture afin de me l'analyser. 

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Je leur demanderai également d'imaginer l'histoire des deux personnes de ce tableau. De plus, j'imposerai l'utilisation des connecteurs logiques, la concordance des temps. Puis, ils devront également utiliser plusieurs discours(direct et indirect).
Cet exercice permet de travailler la narration. L'alternance des deux discours travaille aussi la situation d'énonciation.
Cet exercice permet de travailler les compétences langagières des apprenants, d'inventer un court récit et de concrétiser leur connaissance.

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J'ai choisi de faire le contrôle à partir de l'activité 3 (la rencontre). Je souhaite l'adapter pour un niveau B2. je souhaite faire cet exercice en binôme. La séance se découperait en deux temps.

1)Scénario: A est un nouveau voisin qui vient juste d'emménager dans le quartier. Il souhaite créer des liens avec son voisin (B). Il décide donc de lui écrire une lettre en se présentant et lui demande si il serait intéressé pour se rencontrer au tour d'un repas ou d'un verre.

B lui répond également en se présentant rapidement et en lui disant de passer le voir pour discuter d'une date.

2) La rencontre: A et B se rencontrent et discutent d'une date possible ainsi que de leur activités et ce qu'ils font dans la vie.

Justification:

Cette activité permet à la fois de travailler l'écrit puisqu'ils devront rédiger une courte lettre et elle permet aussi de pratiquer l'oral de manière assez fluide puisqu'ils n'auront pas vraiment le temps de préparer ce qu'ils vont dire. Cette mise en condition devrait être faisable pour les étudiants de niveau B2 puisqu'ils sont censés pouvoir parler sur une gamme étendue de sujets.

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J’ai choisi de faire passer l'activité 3 qui est de niveau A2 à un niveau B1. Pour cela, je souhaite proposer différentes situations de communication afin de travailler plusieurs compétences : production écrite, échange d’information (résumé), compréhension générale de l’écrit. Le tout autour du même thème du voisinage pour le familiariser avec des interactions courantes plus complexes qu’une simple présentation de soi.

1 – Nicolas et Béatrice souhaitent organiser une soirée pour fêter leur arrivée dans un nouvel immeuble. Ils veulent prévenir tous les propriétaires et rédigent un message qu’ils déposent dans chaque boîte aux lettres. Imaginez le contenu de ce message (100 mots) :

Bonjour,

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Nicolas et Béatrice.

Justification : au niveau B1, un apprenant est capable de laisser une note qui transmet une information simple et pertinente en communiquant les points importants. Ce type d’interaction dénote la capacité de l’apprenant à se débrouiller dans une situation de la vie courante.

2 – Deux jours plus tard, Nicolas et Béatrice reçoivent un mot dans leur boîte aux lettres :

Bonjour chers voisins,

Je vous remercie infiniment pour votre gentille attention qui fait du bien en cette période difficile. Je suis très enthousiaste à l’idée d’organiser un dîner pour faire votre connaissance et échanger autour d’un bon plat.

Malheureusement, je ne pourrai pas venir le vendredi 9 février comme vous le proposez car je serai en voyage au Japon pour le travail. Serez-vous disponible la semaine suivante ? Je suis célèbre dans tout le quartier pour mon bœuf bourguignon et je me ferai un plaisir de vous le faire goûter !

N’hésitez pas à me contacter par téléphone au 06-22-23-24-25 ou à m’envoyer un mail à mon adresse personnelle : marc.ferry@gmail.com.

A bientôt, j’espère !

Marc Ferry

Questions de compréhension :

a-      Marc pourra-t-il assister au dîner prévu par Nicolas et Béatrice ?

b-      Pour quelle raison ?

c-      Marc est-il un bon cuisinier ?

d-      Par quels moyens de communication propose-t-il d’échanger ?

Justification : au niveau B1, un apprenant peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension. Cet exercice permettra d’évaluer son niveau de compréhension générale de l’écrit sur un sujet du quotidien.

3- Voici un message posté dans votre boîte aux lettres :

« Madame, Monsieur,

Dans une démarche d’amélioration de la vie dans notre quartier, nous voulons renforcer les liens de solidarité entre résidents, notamment pour venir en aide aux personnes les plus démunies et les plus fragiles.

Les récents événements liés au coronavirus ont montré à quel point la solidarité est plus que jamais importante. Pour que chacun puisse agir à son échelle, n’hésitez pas à nous signaler tout cas d’isolement ou toute situation éventuelle de détresse dans votre voisinage en nous contactant directement par téléphone au 06 22 23 24 25.

Si vous souhaitez nous rejoindre et participer à la merveilleuse chaîne de solidarité qui se développe progressivement dans notre quartier, n’hésitez pas à nous contacter également ! Notre secrétaire, Marie-Joëlle, se fera un plaisir de vous répondre.

Le comité d’entraide du quartier

a-      Résumez en 2 phrases la demande du comité d’entraide du quartier.

b-      En quoi la période exige-t-elle de la solidarité ?

c-      Par quels moyens pouvez-vous aider le comité ?

Justification : au niveau B1, un apprenant doit être capable de résumer un bref récit, et répondre à d’éventuelles questions complémentaires de détail.

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Activité 3 (niveau A2) adaptée au niveau B1 :
Fiche apprenant:

Rédigez, au choix, une des situations d’invitations (ou de réponse) suivantes :

1)    Nicolas et Béatrice viennent d’arriver dans l’immeuble. Ils souhaitent inviter leurs voisins pour fêter leur arrivée et faire connaissance.

Mots ou expressions à utiliser : se rencontrer autour d’un apéritif – fêter notre arrivée

| Bonjour, ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Nicolas et Béatrice Normand

2)    Le comité d’entraide du quartier souhaite renforcer les liens de solidarité dans le quartier. Il préconise le signalement des cas d’isolement, de personnes âgées ou malade.

|  Nous souhaitons…………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Le comité d’entraide du quartier

Ou bien votre réponse concernant une voisine âgée, qui ne reçoit pas beaucoup de visite.

Mots ou expressions à utiliser : personne veuve - famille éloignée – apporter des courses -

|  Bonjour, je souhaiterais attirer votre attention sur……………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Hélène Gouby

3)    Dans le but de renforcer les liens entre voisins, Hélène Gouby propose une rencontre trimestrielle conviviale.

Mots ou expressions à utiliser : prendre un verre – partager un repas – se rencontrer et partager un moment convivial

|  Pourquoi ne pas……………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Hélène Gouby

Justifications des modifications :

Le niveau B1 (niveau seuil) se caractérise notamment par la capacité à obtenir ce que l’on veut dans des situations différentes (ici : puise avec souplesse dans un large éventail de formes simples pour dire l’essentiel de ce qu’il veut) et par la capacité de faire face habilement aux problèmes de la vie quotidienne (ici : prendre des initiatives pour répondre ou initier un message écrit).

Compétences travaillées :

Lecture :

-       Je peux comprendre des textes rédigés essentiellement dans une langue courante ou relative à mon travail. (Lecture de la consigne et de la situation)

Production d’écrits :

-       Je peux écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers

-       Je peux écrire des rapports très brefs de forme standard conventionnelle qui transmettent des informations factuelles courantes et justifient des actions.

Si lecture permet l’appropriation de la situation problème, c’est la production d’écrits qui est prioritairement visée par l’activité proposée. Les modifications apportées à l’activité 3 (textes à trous) permettent à l’apprenant de s’engager dans une production d’écrits plus complète (et non plus un texte à trous) fonctionnelle, très étayée, permettant de mobiliser des connaissances antérieures et d’acquérir de nouvelles connaissances et compétences langagières.

Planification/préparation de l’activité :

Lecture collective des consignes et situations proposées, explication des mots ou expressions résistantes, imprégnation et compréhension des situations dans leur globalité et de leurs enjeux. Brainstorming, rajout d’idées et expressions idiomatiques au tableau.

Étayage importante pour une bonne appropriation des situations d’écriture.

Exécution : mobilisation des aides fournies dans l’énoncé, des savoirs antérieurs réactivés par la phase d’appropriation. Essai au brouillon et aide et béquillage ponctuel de l’enseignant.

Variables didactiques : rédaction par deux, rédaction d’un ou plusieurs sujets (quantité), utilisation de dictionnaires, mise à disposition de supports authentiques (lettres d’invitation, lettres de comités de quartier) …

Évaluation : prise en compte des aides de la consigne et distillées au cours de la séance.

Relever les formulations erronées, les fautes de syntaxes. Évaluation en direct et en différé.

Remédiation : correction collective de quelques erreurs anonymées et significatives.

Puis corrections individuelles en fonction des remédiations collectives et des annotations du professeur. Utilisation éventuelle d’un code de correction connu des élèves pour s’auto corriger suivant le type de fautes (conjugaison, accords…) en s’aidant de leurs outils (Mémos de conjugaison ou grammaire).

Évaluation formative : mettre en voix les textes (correction des courbes intonatives, de la prononciation), s’enregistrer éventuellement, ou lire au groupe sa production.

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J’ai choisi l’activité 3 de niveau A2 que j'ai adaptée au niveau A1.

Au lieu de compléter des messages avec des expressions courantes s’adressant à des apprenants de niveau A2, je propose aux apprenants de niveau A1 de compléter une fiche d’identité :

Je connais les questions pour me présenter et je vais y répondre :

Quel est ton prénom ? Je m’appelle……………………
Peux-tu l’épeler ?

Quel est ton nom ? Mon nom est …………………

De quel pays viens-tu ? Je viens de …………………..

Dans quelle ville habites-tu ? J’habite à ………………………

Quel âge as-tu ? J’ai …………………………….

La fonction langagière de cette activité est d’apprendre aux élèves de niveau A1 à se présenter. En les mettant dans une situation concrète de la vie quotidienne, ils peuvent se projeter et comprendre l’intérêt de l’exercice écrit. Selon le CECRL l’apprenant de niveau A1 « peux porter des détails personnels dans un questionnaire » dans le but de satisfaire des besoins concrets dans la vie quotidienne. L’objectif étant de pouvoir mettre l’apprenant en situation d’écrire des phrases simples et isolées. Cet exercice peut également être un support pour une autre activité qui serait orale. Dans le cadre d’un monologue suivi, l’apprenant peut se présenter et se décrire.

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J'ai adapté l'activité N°4 sur l'activité météorologique de niveau A1 vers une de description plus général des climats de niveau B1.
Mon exercice se déroule en trois points :
1°) a°) Il est 15h. Pour chacun des bulletins météos, décrivez le temps qu'il a fait dans la matinée et celui qu'il fait sur le moment.
b°)(ajout d'un tableau descriptif des différents climats français) A l’aide du tableau descriptif des différents climats de la France (océanique, méditerranéen et continentale), relevez et décrivez leurs principales caractéristiques.
2°)Situation. Vous êtes en voyage dans un pays tropicale et vous écrivez une lettre à une connaissance où vous décrivez le climat et ses différences avec celui de votre pays d’origine. Vous y partagez notamment vos impressions personnelles lors de votre arrivé.

Justification :
Le but de l'exercice est de travailler sur les structures langagières permettant de parler d'un événement passé ( imparfait, passé composé) à travers la fonction langagière décrire la météo. La progression de la difficulté suit une augmentation de la marge de manœuvre de l'apprenant dans sa production.
Selon le CERCL, à ce niveau l'apprenant doit pouvoir faire une production en différents points : dans l'exercice 1.a, on aborde la description à partir d'image et d'un vocabulaire disponible. Il s'agit de construire un énoncé intelligible avec des listes de mots (bulletins météo) et en utilisant le temps passé. L'exercice est adapté au niveau B1 de par la brièveté des réponses demandées, et l'absence d'utilisation d'une syntaxe complexe. Le niveau B1 se caractérise aussi par la nécessité de savoir " prévoir et préparer la façon de communiquer les points importants qu’il/elle veut transmettre en exploitant toutes les ressources disponibles" : dans l'exercice 1.b le tableau donné va demander un traitement et une analyse d'un document français. A travers sa lecture l'apprenant va être amener à organiser la description et comparaisons des différents climats pour en trouver leurs caractéristiques. De plus étant au niveau "seuil", il est censé être amener à renforcer ses connaissances de la civilisation Française, ce qui se fait ici à travers une approche de ses différentes zones climatiques. Et au final, dans l'exercice 2°)il lui est demander de "décrire ses impressions lors d'un voyage récent" où plus précisément de "faire le compte rendu d’expériences en décrivant ses sentiments et ses réactions dans un texte simple et articulé".

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activité adaptée :

J’ai choisi la quatrième activité météo et description de paysage pour un niveau B1.

Je modifierais le premier exercice (1 a) en faisant écouter un bulletin météorologique et en demandant à l’apprenant de dessiner et d’écrire sur une carte de France les prévisions météorologiques. Quelques indications seront fournies sur la carte afin de faciliter l’exercice (océans, mers, montagnes, régions…) (compréhension orale).

Ensuite, je demanderais à l’apprenant de faire à l’oral un bulletin météo à partir d’une carte météo prise dans un journal (1 b) (production orale).

Enfin, je proposerais l’image de l’exercice 2 et je demanderais à l’apprenant de la décrire puis d’imaginer le paysage tel qu’il serait pendant les trois autres saisons et de les décrire (production écrite).

Justification des modifications :

J’ai choisi de faire écouter à l’apprenant un bulletin météorologique car il est dit dans le CECRL qu’au niveau B1, l’apprenant peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de sujets familiers ; qu’il peut comprendre l'essentiel de nombreuses émissions de radio si l’on parle d'une façon relativement lente et distincte.

Parmi les activités d’écoute ou compréhension de l’oral on trouve, par exemple : fréquenter les médias (radio). Dans ce cas l’utilisateur peut écouter afin de comprendre l’information globale, une information particulière.

J’ai choisi de faire faire à l’oral un bulletin météorologique à partir d’une carte météorologique prise dans un journal car d’après le CECRL, l’apprenant peut trouver et transmettre une information simple et directe ; peut échanger avec une certaine assurance un grand nombre d’informations factuelles sur des sujets courants ou non, familiers à son domaine ; peut communiquer avec une certaine assurance sur des sujets familiers habituels ou non en relation avec ses intérêts.

J’ai enfin choisi de faire décrire un paysage car dans le CECRL, il est dit qu’au niveau B1 que l’apprenant peut écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers ou qui l’intéressent personnellement ; qu’il peut assez aisément mener à bien une description directe et non compliquée de sujets variés dans son domaine en la présentant comme une succession linéaire de points ; qu’il peut écrire des textes articulés simplement sur une gamme de sujets variés dans son domaine en liant une série d’éléments discrets en une séquence linéaire ; qu’il peut écrire des descriptions détaillées simples et directes sur une gamme étendue de sujets familiers dans le cadre de son domaine d’intérêt.

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Exercice 3

Je vais prendre l'exercice 3 destinés à des apprenants de niveaux A2 et le modifier de façon à ce qu'il soit abordable pour des apprenants de niveaux B2.

Pour se faire, je vais changer l'exercice en gardant le thème principal ainsi que la forme proposé.

Je vais donc demander aux apprenants de niveau B1 de rédiger un échange de lettres entre deux correspondants sur le thème de la rencontre.

Ce sera donc un travail d'écriture simple, qui mobilisera leurs connaissances.

Une fois cette tâche réalisée, je leur demanderai d'effectuer une improvisation par deux sur la même question mais à l'oral et ce sans préparation, (le premier exercice les aura déjà plus ou moins préparé) afin de mettre en pratique leurs connaissances et ce dans des conditions réels.

Dans la première partie de l'exercice, les apprenants sont amenés à réfléchir, proposer un travail de qualité dans un temps qui sera défini. Ils devront maîtriser la gestion du temps, être capable de respecter les usages d'une lettre ainsi qu'exprimer le vocabulaire liés à la rencontre.

Selon le CECRL, les apprenants de niveau B1 sont capables de raconter une histoire, de décrire des événements de façon directe et simple.

La seconde partie de l'exercice sera plus compliqué car le temps de réflexion est quasi-nul. Ils devront réagir de suite comme lors d'une conversation normale. Mais cette exercice leur permettra de s’entraîner tout en validant leurs acquis.

La différence entre l'exercice initiale proposé à des apprenants de niveau A2 et celui-ci modifié est que le support visuel présent dans le premier à disparu dans le second. Il n'y a plus d'aide. Les apprenants ont acquis certaines notions et peuvent répondre à une consigne sans avoir besoin de texte à trous ainsi qu'une liste de mots pour les guider.

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Je me suis basée sur l'exercice 2 en ne gardant que le document écrit intitulé "LA DISCRIMINATION POSITIVE" pour passer d'un niveau B2 à C1
- Lisez le texte et faites une présentation détaillée en groupe.
1) Quelles sont vos réflexions sur:
- l'illustration ?
- le ton/ vocabulaire ?
- l'origine du texte ?
- le propos/ argument ?
2) Etes-vous en accord ou en désaccord avec ce concept ? Argumentez.
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J'ai choisi de transformer cet exercice de compréhension orale et écrite en un exercice de compréhension écrite seulement. Il me semble que la compréhension de ce vocabulaire complexe et cet exercice de conceptualisation est rendu plus difficile en l'absence de contexte (qui était apporté dans l'exercice original par le document audio). Les question sont moins précises et donnent des pistes pour l'argumentation et la construction du propos sans pour autant guider complètement l'apprenant.

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Je l'ai mis en pièce jointe