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Comparer les Unes de la presse française et internationale sur la victoire de l'équipe de France pendant la coupe du Monde 

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Comparer les Unes de la presse française et internationale sur la victoire de l'équipe de France pendant la coupe du Monde 

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Fiche ressources, parue dans le Dossier de la SPME 2019

Le 15 juillet 2018, l'équipe de France remporte la coupe du monde de football. Les images de cet événement ont fait le tour du monde. Au lendemain de la victoire, la presse française salue à l'unanimité le sacre des Bleus. Mais à l'international, qu'en est-il ?

Les Unes en France...

La presse française est unanime pour célébrer le sacre de l'équipe de France. Un retour sur la Une de quelques titres de presse quotidienne française nationale et locale permet de constater le consensus dans la manière de représenter l'événement : un seul gros titre et la principale image choisie par les rédactions est une photographie prise à l'intérieur du stade en Russie, montrant soit la totalité de l'équipe en un plan large, soit les joueurs les plus populaires ou connus avec un cadrage plus resserré, tous bras levés ou brandissant le trophée symbolisant la victoire, criant leur joie.
La comparaison des titres invite à apprécier les variations de style dans l'expression journalistique, selon des références culturelles diverses : reprise de la " Marseillaise " ( Le Figaro), lyrisme poétique ( L'Équipe, L'Humanité) ou interjections plus spontanées ( Libération, le Courrier picard, etc.). Les variations de cadrage évoquent souvent les couleurs et le graphisme du drapeau national.

... Et dans le monde

Un premier regard comparatif sur les Unes? ¹ de plusieurs titres étrangers permet de constater le rôle des agences de presse dans la circulation des images et de comprendre qu'en fonction du public (donc majoritairement ici des lecteurs non français), le mode de représentation visuelle et verbale est adapté.
Différents types d'images ont été sélectionnés pour évoquer la conclusion de l'événement sportif et le résultat de la finale. Les choix de photographies et de titraille permettent de percevoir d'autres visions, portant parfois la trace de certains stéréotypes culturels. Sans comprendre la langue, il est possible de repérer, à travers les images et les titres, des représentations de la France liées à l'Histoire (la Révolution française pour les titres brésiliens de Correio et O Globo), à un lieu (les Champs Élysées pour le journal italien Corriere dello sport, en référence au patronyme de l'entraîneur D. Deschamps, qui a longtemps exercé en Italie). Des emprunts approximatifs à la langue française ou des références à des expressions idiomatiques sont repérables dans certains titres (le " Déjà blue " /déjà vu du Mirror Sport ou le " French Kiss " de Star Sport des Britanniques, le " Vive la France " d' ABC et de Die Welt...). On remarquera que les journaux étrangers partagent leur Une avec d'autres titres qui font l'actualité du pays. Les élèves pourront repérer des visions plus distanciées, voire presque sarcastiques de la victoire des Français (en Italie, avec La Gazetta dello sport) ou particulièrement minimisées (comme Le Soir en Belgique, pays éliminé par la France en demi-finale, qui célèbre avant tout le retour de son équipe méritante).
Un travail sur les Unes belges sera particulièrement pertinent pour travailler la notion de point de vue.

Une joie virale

Un autre type de Une retiendra l'attention : celles du journal espagnol ABC, de l'anglais The Times et de l'allemand Die Welt. La photographie choisie pour illustrer la victoire française montre le président français E. Macron, tandis qu'il assiste à la finale, dans le stade russe, à l'intérieur de la tribune présidentielle. À la 18 e minute du match, suite au coup franc du joueur français A. Griezmann, le joueur croate M. Mandzukic, sous la pression, envoie le ballon dans son propre but. C'est le premier but français et la France mène 1-0. La joie des supporters français explose dans le stade. Dans la tribune présidentielle, espace réservé à un nombre réduit d'invités privilégiés, une certaine retenue est de rigueur, qui s'impose par le statut privilégié des invités [à la droite du président son épouse Brigitte et N. Le Graët, à sa gauche le président de la FIFA G. Infantino, le président russe V. Poutine, la présidente croate K. Grabar-Kitarovic (les mains sur la tête) et le président du CIO T. Bach. À proximité, hors cadre, se trouvent des joueurs champions du monde de 1998 et d'autres personnalités]. Alors que tous se contentent d'applaudissements polis, E. Macron fait ? du protocole, se lève et exulte en criant, les bras en l'air, les poings serrés. La scène est d'un point de vue diplomatique assez surréaliste. L'Élysée a proscrit la présence de journalistes dans la tribune mais la FIFA n'a pu s'opposer à la présence d'Alexei Nikolsky, photographe de l'agence de presse russe Rossiya Segodnya et photographe personnel du président Poutine. Il a saisi cet instant étonnant et rapidement diffusé ce cliché, devenu instantanément viral sur Internet, avant d'être repris par plusieurs médias étrangers. En choisissant de montrer le président français debout, brandissant les bras en une expression extatique, dans un contraste saisissant avec le stoïcisme des autres personnalités présentes dans la tribune, pour une partie de la presse étrangère, l'homme du match, c'est lui. L'analyse de cette photographie offrira l'occasion aux élèves de reconnaître la personnalité politique, et non sportive, d'évoquer son statut et sa fonction de représentation de la France comme nation. L'observation du décor, de l'attitude des personnes présentes à proximité, de l'angle de vue adopté par le photographe, du moment choisi et surtout de l'expression du personnage principal de la photo, leur permettra d'induire les circonstances de captation de cette image. S'interroger sur l'auteur et les conditions de la prise de vue les invitera à savoir repérer la source d'une image.

Suggestions pour la classe

Cycle 2

En évoquant les fonctions médiatiques de la Une, remplir un tableau avec le nom du journal, la date, le pays, la taille du titre et la place occupée par l'image. Puis comparer les photographies sur les Unes, en s'attardant sur les personnages et leur expression. Classer les différentes photos selon les sentiments qu'elles suscitent.

Cycle 3

Suite à l'analyse des Unes (types de cadrage, par ex.), rappeler le rôle des agences de presse. Un focus sur la presse belge permettra d'aborder la question du point de vue et de l'adéquation du message médiatique aux attentes du public lecteur (rappeler le contexte). Dans un second temps, comme les Unes avec E. Macron se distinguent, l'analyse de cette photographie permettra d'évoquer les symboles nationaux (en EMC). L'observation des titres les plus explicites sera utile pour repérer des représentations de la France à l'International et réfléchir à la question des stéréotypes culturels. En abordant le fonctionnement des réseaux sociaux (comme Twitter, par ex.), une réflexion pourra s'engager à propos de la viralité et la nécessité de savoir identifier la source
d'une image (recherche inversée d'images).

¹ Voir le portfolio Télérama

Isabelle Féroc Dumez, directrice scientifique et pédagogique du CLEMI, enseignant-chercheur à l'université de Poitiers

Fiche ressources, parue dans le Dossier de la SPME 2019

Le 15 juillet 2018, l'équipe de France remporte la coupe du monde de football. Les images de cet événement ont fait le tour du monde. Au lendemain de la victoire, la presse française salue à l'unanimité le sacre des Bleus. Mais à l'international, qu'en est-il ?

Les Unes en France...

La presse française est unanime pour célébrer le sacre de l'équipe de France. Un retour sur la Une de quelques titres de presse quotidienne française nationale et locale permet de constater le consensus dans la manière de représenter l'événement : un seul gros titre et la principale image choisie par les rédactions est une photographie prise à l'intérieur du stade en Russie, montrant soit la totalité de l'équipe en un plan large, soit les joueurs les plus populaires ou connus avec un cadrage plus resserré, tous bras levés ou brandissant le trophée symbolisant la victoire, criant leur joie.
La comparaison des titres invite à apprécier les variations de style dans l'expression journalistique, selon des références culturelles diverses : reprise de la " Marseillaise " ( Le Figaro), lyrisme poétique ( L'Équipe, L'Humanité) ou interjections plus spontanées ( Libération, le Courrier picard, etc.). Les variations de cadrage évoquent souvent les couleurs et le graphisme du drapeau national.

... Et dans le monde

Un premier regard comparatif sur les Unes? ¹ de plusieurs titres étrangers permet de constater le rôle des agences de presse dans la circulation des images et de comprendre qu'en fonction du public (donc majoritairement ici des lecteurs non français), le mode de représentation visuelle et verbale est adapté.
Différents types d'images ont été sélectionnés pour évoquer la conclusion de l'événement sportif et le résultat de la finale. Les choix de photographies et de titraille permettent de percevoir d'autres visions, portant parfois la trace de certains stéréotypes culturels. Sans comprendre la langue, il est possible de repérer, à travers les images et les titres, des représentations de la France liées à l'Histoire (la Révolution française pour les titres brésiliens de Correio et O Globo), à un lieu (les Champs Élysées pour le journal italien Corriere dello sport, en référence au patronyme de l'entraîneur D. Deschamps, qui a longtemps exercé en Italie). Des emprunts approximatifs à la langue française ou des références à des expressions idiomatiques sont repérables dans certains titres (le " Déjà blue " /déjà vu du Mirror Sport ou le " French Kiss " de Star Sport des Britanniques, le " Vive la France " d' ABC et de Die Welt...). On remarquera que les journaux étrangers partagent leur Une avec d'autres titres qui font l'actualité du pays. Les élèves pourront repérer des visions plus distanciées, voire presque sarcastiques de la victoire des Français (en Italie, avec La Gazetta dello sport) ou particulièrement minimisées (comme Le Soir en Belgique, pays éliminé par la France en demi-finale, qui célèbre avant tout le retour de son équipe méritante).
Un travail sur les Unes belges sera particulièrement pertinent pour travailler la notion de point de vue.

Une joie virale

Un autre type de Une retiendra l'attention : celles du journal espagnol ABC, de l'anglais The Times et de l'allemand Die Welt. La photographie choisie pour illustrer la victoire française montre le président français E. Macron, tandis qu'il assiste à la finale, dans le stade russe, à l'intérieur de la tribune présidentielle. À la 18 e minute du match, suite au coup franc du joueur français A. Griezmann, le joueur croate M. Mandzukic, sous la pression, envoie le ballon dans son propre but. C'est le premier but français et la France mène 1-0. La joie des supporters français explose dans le stade. Dans la tribune présidentielle, espace réservé à un nombre réduit d'invités privilégiés, une certaine retenue est de rigueur, qui s'impose par le statut privilégié des invités [à la droite du président son épouse Brigitte et N. Le Graët, à sa gauche le président de la FIFA G. Infantino, le président russe V. Poutine, la présidente croate K. Grabar-Kitarovic (les mains sur la tête) et le président du CIO T. Bach. À proximité, hors cadre, se trouvent des joueurs champions du monde de 1998 et d'autres personnalités]. Alors que tous se contentent d'applaudissements polis, E. Macron fait ? du protocole, se lève et exulte en criant, les bras en l'air, les poings serrés. La scène est d'un point de vue diplomatique assez surréaliste. L'Élysée a proscrit la présence de journalistes dans la tribune mais la FIFA n'a pu s'opposer à la présence d'Alexei Nikolsky, photographe de l'agence de presse russe Rossiya Segodnya et photographe personnel du président Poutine. Il a saisi cet instant étonnant et rapidement diffusé ce cliché, devenu instantanément viral sur Internet, avant d'être repris par plusieurs médias étrangers. En choisissant de montrer le président français debout, brandissant les bras en une expression extatique, dans un contraste saisissant avec le stoïcisme des autres personnalités présentes dans la tribune, pour une partie de la presse étrangère, l'homme du match, c'est lui. L'analyse de cette photographie offrira l'occasion aux élèves de reconnaître la personnalité politique, et non sportive, d'évoquer son statut et sa fonction de représentation de la France comme nation. L'observation du décor, de l'attitude des personnes présentes à proximité, de l'angle de vue adopté par le photographe, du moment choisi et surtout de l'expression du personnage principal de la photo, leur permettra d'induire les circonstances de captation de cette image. S'interroger sur l'auteur et les conditions de la prise de vue les invitera à savoir repérer la source d'une image.

Suggestions pour la classe

Cycle 2

En évoquant les fonctions médiatiques de la Une, remplir un tableau avec le nom du journal, la date, le pays, la taille du titre et la place occupée par l'image. Puis comparer les photographies sur les Unes, en s'attardant sur les personnages et leur expression. Classer les différentes photos selon les sentiments qu'elles suscitent.

Cycle 3

Suite à l'analyse des Unes (types de cadrage, par ex.), rappeler le rôle des agences de presse. Un focus sur la presse belge permettra d'aborder la question du point de vue et de l'adéquation du message médiatique aux attentes du public lecteur (rappeler le contexte). Dans un second temps, comme les Unes avec E. Macron se distinguent, l'analyse de cette photographie permettra d'évoquer les symboles nationaux (en EMC). L'observation des titres les plus explicites sera utile pour repérer des représentations de la France à l'International et réfléchir à la question des stéréotypes culturels. En abordant le fonctionnement des réseaux sociaux (comme Twitter, par ex.), une réflexion pourra s'engager à propos de la viralité et la nécessité de savoir identifier la source
d'une image (recherche inversée d'images).

¹ Voir le portfolio Télérama

Isabelle Féroc Dumez, directrice scientifique et pédagogique du CLEMI, enseignant-chercheur à l'université de Poitiers

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Victoire des bleus au Mondial : une vision partagée ?

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Le 15 juillet 2018, l'équipe de France remporte la coupe du monde de football. Les images de cet événement ont fait le tour du monde. Au lendemain de la victoire, la presse française salue à l'unanimité le sacre des Bleus. Mais à l'international, qu'en est-il ?

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Revue de presse sur un événement médiatique 

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Revue de presse sur un événement médiatique 

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Comparaison entre différents médias

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Fake-News : la Chine a-t-elle commercialisé du riz en plastique ? 

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Fake-News : la Chine a-t-elle commercialisé du riz en plastique ? 

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Dans les programmes

Collège

Français
Cycle 4 - Classe de 4e
"Informer, s'informer, déformer ?

- Découvrir des articles, des reportages, des images d'information sur des supports et dans des formats divers, se rapportant à un même événement, à une question de société ou à une thématique commune

- Comprendre l'importance de la vérification et du recoupement des sources, la différence entre fait brut et information, les effets de la rédaction et du montage

Histoire et géographie

Cycle 3

"S'informer dans le monde du numérique"

- Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressource numérique

- Identifier la ressource numérique utilisée

- Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié

Cycle 4

"S'informer dans le monde du numérique"

- Utiliser des moteurs de recherche, des dictionnaires et des encyclopédies en ligne, des sites et des

réseaux de ressources documentaires, des manuels numériques, des systèmes d'information géographique

- Vérifier l'origine/la source des informations et leur pertinence

- Exercer son esprit critique sur les données numériques, en apprenant à les comparer à celles qu'on peut tirer de documents de divers types

Éducation aux médias et à l'information

Cycle 4

"Utiliser les médias et les informations de manière autonome"

- Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche

- Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations

"Exploiter l'information de manière raisonnée"

- Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence

Lycée

Français

2de Bac pro

- S'interroger sur le contexte de production d'une information, identifier les sources

Histoire et géographie

2de générale

- Réflexion critique sur les sources de nature différente

Sources : BO Spécial n°11 du 26/11/2015, BO Spécial n°2 du 19/02/2009, BO Spécial n°4 du 29/04/2010

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Comment vérifier l'authenticité d'une vidéo publiée sur les réseaux sociaux

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Objectifs : identifier la source d'une vidéo, vérifier et recouper ses sources d'information

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Découvrir les fake-news à travers des articles du Gorafi

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Découvrir les fake-news à travers des articles du Gorafi

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Voici une séance menée avec des sixièmes sur les fake news au collège du Moulin à Vent, à Cergy, à l'occasion de la Semaine de la Presse et des Médias à l'Ecole.

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Réaliser des infographies à partir d'articles de presse 

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Réaliser des infographies à partir d'articles de presse 

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Fiche pédagogique, parue dans le dossier de la Semaine de la presse 2015

Profitant de l'accès libre au fil de l'AFP, lors de la Semaine de la presse, travailler sur des dépêches et des infographies permet de prélever et de structurer l'information d'une façon visuelle, de manière ludique et agréable, grâce à des outils en ligne gratuits de plus en plus faciles d'utilisation.

OBJECTIFS

Être capable de reconnaître une infographie,

d'en créer une à partir d'une information,

de rédiger une brève à partir d'une infographie.

Compétences documentaires : trier et sélectionner l'information, restituer, communiquer.

MATÉRIEL

Un vidéoprojecteur,un ordinateur par binôme avec un accès au web, un logiciel de traitement de texte, un logiciel de création d'infographies (par exemple easel.ly ).

DÉROULEMENT

Une infographie, qu'est-ce que c'est ?

Présenter à la classe sous la forme d'un diaporama des images de presse variées et demander aux élèves s'il s'agit d'infographies ou d'autres images de presse (caricatures, cartes simples, dessin de presse...), de manière à leur faire observer les différences de nature entre elles.
Distribuer aux élèves en petits groupes des journaux ou des reproductions de pages dans lesquelles se trouvent des infographies. Après feuilletage, observation des contenus et repérage des infographies, identifier leur nature en les plaçant sous diverses étiquettes qu'on aura pris soin de préparer : " tableau ", " courbe ", " camembert "", " organigramme ", " diagramme ", " plan "", " chronologie ", " carte géographique ", " schéma ", " carte mentale ", " nuage de mots ""... Restituer en groupe et présenter les travaux. Conclure la séance en synthétisant à l'intérieur d'un tableau les notions abordées.

Concevoir une infographie

Objectif: réaliser une infographie à partir d'une dépêche de l'AFP. Prévoir une sélection de dépêches pertinentes choisies sur le site de l'AFP dans le cadre de la Semaine de la presse (voir, ci-contre, un exemple de dépêche propre à produire une infographie).
Analyser une dépêche à titre d'exemple. Sélectionner les éléments importants qui rentreront dans l'infographie : informations essentielles, repères spatiaux ou temporels, ensembles divers, chiffres. Rechercher les mots ou noms inconnus.
Présenter les outils pour réaliser le travail de mise en image des éléments, sous la forme de tutoriels souvent disponibles sur Internet. Présenter la dépêche sur laquelle les élèves sont invités à travailler.
Chacun des travaux, via l'ENT, sera projeté à la classe pour être commenté : difficultés rencontrées, pertinence du choix du type d'infographie, analyse des mises en forme, des designs et couleurs choisis, de leur lisibilité ou de leur impact sur le lecteur-spectateur.

Analyser et écrire à partir d'une infographie

Présentation du contenu de la séance et de la tâche finale : le documentaliste propose une sélection d'infographies. Chaque binôme en choisit une : aux élèves de l'analyser et de la transformer en texte.
Un alto Stradivarius estimé à 45 millions de dollars aux enchères 26/03/2014 14:00 GMT+01:00 New York, 26 mars 2014 (AFP)

Le " MacDonald "", un des altos les plus célèbres d'Antonio Stradivari, est aux enchères depuis aujourd'hui dans le cadre d'une vente par soumission scellée au cours de laquelle l'instrument pourrait atteindre plus de 45 millions de dollars, a annoncé Sotheby's. Stradivari a conçu l'alto " MacDonald "" en 1719, alors qu'il se trouvait " au faîte de sa carrière "", comme le rappelle la maison d'enchères.
" De tous les instruments qu'il a fabriqués, les altos sont de loin les plus rares, seuls dix altos existent aujourd'hui, alors que le célèbre luthier a produit 600 violons et 50 violoncelles au cours de sa carrière ", explique encore Sotheby's dans un communiqué. Le " MacDonald "" a hérité son nom de l'un de ses propriétaires successifs, Godfrey Bosville, troisième baron de MacDonald. Son dernier propriétaire fut le violoniste autrichien Peter Schidlof qui l'avait acquis en 1964. Depuis le décès de M. Schidlof en 1987, l'instrument est aux mains de sa famille. La vente se déroule selon le principe de la soumission scellée, où les acquéreurs potentiels soumettent leurs enchères de façon confidentielle. La vente a débuté aujourd'hui et doit se clore en juin, a précisé à l'AFP Dan Abernethy, un porte-parole de Sotheby's. La maison attend des enchères supérieures à 45 millions de dollars. À titre de comparaison, le Stradivarius " Lady Blunt "" datant de 1721 avait été adjugé 15,9 millions de dollars en juin 2011 lors d'une vente aux enchères destinée à recueillir des fonds pour les victimes du tsunami au Japon.

Frédérique Haddad, documentaliste, académie de Créteil, et Valérie Liger, documentaliste, académie de Besançon

Fiche pédagogique, parue dans le dossier de la Semaine de la presse 2015

Profitant de l'accès libre au fil de l'AFP, lors de la Semaine de la presse, travailler sur des dépêches et des infographies permet de prélever et de structurer l'information d'une façon visuelle, de manière ludique et agréable, grâce à des outils en ligne gratuits de plus en plus faciles d'utilisation.

OBJECTIFS

Être capable de reconnaître une infographie,

d'en créer une à partir d'une information,

de rédiger une brève à partir d'une infographie.

Compétences documentaires : trier et sélectionner l'information, restituer, communiquer.

MATÉRIEL

Un vidéoprojecteur,un ordinateur par binôme avec un accès au web, un logiciel de traitement de texte, un logiciel de création d'infographies (par exemple easel.ly ).

DÉROULEMENT

Une infographie, qu'est-ce que c'est ?

Présenter à la classe sous la forme d'un diaporama des images de presse variées et demander aux élèves s'il s'agit d'infographies ou d'autres images de presse (caricatures, cartes simples, dessin de presse...), de manière à leur faire observer les différences de nature entre elles.
Distribuer aux élèves en petits groupes des journaux ou des reproductions de pages dans lesquelles se trouvent des infographies. Après feuilletage, observation des contenus et repérage des infographies, identifier leur nature en les plaçant sous diverses étiquettes qu'on aura pris soin de préparer : " tableau ", " courbe ", " camembert "", " organigramme ", " diagramme ", " plan "", " chronologie ", " carte géographique ", " schéma ", " carte mentale ", " nuage de mots ""... Restituer en groupe et présenter les travaux. Conclure la séance en synthétisant à l'intérieur d'un tableau les notions abordées.

Concevoir une infographie

Objectif: réaliser une infographie à partir d'une dépêche de l'AFP. Prévoir une sélection de dépêches pertinentes choisies sur le site de l'AFP dans le cadre de la Semaine de la presse (voir, ci-contre, un exemple de dépêche propre à produire une infographie).
Analyser une dépêche à titre d'exemple. Sélectionner les éléments importants qui rentreront dans l'infographie : informations essentielles, repères spatiaux ou temporels, ensembles divers, chiffres. Rechercher les mots ou noms inconnus.
Présenter les outils pour réaliser le travail de mise en image des éléments, sous la forme de tutoriels souvent disponibles sur Internet. Présenter la dépêche sur laquelle les élèves sont invités à travailler.
Chacun des travaux, via l'ENT, sera projeté à la classe pour être commenté : difficultés rencontrées, pertinence du choix du type d'infographie, analyse des mises en forme, des designs et couleurs choisis, de leur lisibilité ou de leur impact sur le lecteur-spectateur.

Analyser et écrire à partir d'une infographie

Présentation du contenu de la séance et de la tâche finale : le documentaliste propose une sélection d'infographies. Chaque binôme en choisit une : aux élèves de l'analyser et de la transformer en texte.
Un alto Stradivarius estimé à 45 millions de dollars aux enchères 26/03/2014 14:00 GMT+01:00 New York, 26 mars 2014 (AFP)

Le " MacDonald "", un des altos les plus célèbres d'Antonio Stradivari, est aux enchères depuis aujourd'hui dans le cadre d'une vente par soumission scellée au cours de laquelle l'instrument pourrait atteindre plus de 45 millions de dollars, a annoncé Sotheby's. Stradivari a conçu l'alto " MacDonald "" en 1719, alors qu'il se trouvait " au faîte de sa carrière "", comme le rappelle la maison d'enchères.
" De tous les instruments qu'il a fabriqués, les altos sont de loin les plus rares, seuls dix altos existent aujourd'hui, alors que le célèbre luthier a produit 600 violons et 50 violoncelles au cours de sa carrière ", explique encore Sotheby's dans un communiqué. Le " MacDonald "" a hérité son nom de l'un de ses propriétaires successifs, Godfrey Bosville, troisième baron de MacDonald. Son dernier propriétaire fut le violoniste autrichien Peter Schidlof qui l'avait acquis en 1964. Depuis le décès de M. Schidlof en 1987, l'instrument est aux mains de sa famille. La vente se déroule selon le principe de la soumission scellée, où les acquéreurs potentiels soumettent leurs enchères de façon confidentielle. La vente a débuté aujourd'hui et doit se clore en juin, a précisé à l'AFP Dan Abernethy, un porte-parole de Sotheby's. La maison attend des enchères supérieures à 45 millions de dollars. À titre de comparaison, le Stradivarius " Lady Blunt "" datant de 1721 avait été adjugé 15,9 millions de dollars en juin 2011 lors d'une vente aux enchères destinée à recueillir des fonds pour les victimes du tsunami au Japon.

Frédérique Haddad, documentaliste, académie de Créteil, et Valérie Liger, documentaliste, académie de Besançon

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Profitant de l'accès libre au fil de l'AFP, lors de la Semaine de la presse, travailler sur des dépêches et des infographies permet de prélever et de structurer l'information d'une façon visuelle, de manière ludique et agréable, grâce à des outils en ligne gratuits de plus en plus faciles d'utilisation.

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Savoir vérifier une vidéo disponible sur les réseaux sociaux

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Savoir vérifier une vidéo disponible sur les réseaux sociaux

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Les Observateurs de France 24. Filmer, vérifier, témoigner.

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Un site et des émissions d'actualité internationale réalisés à partir d'images envoyées par des observateurs amateurs et vérifiées par des journalistes. Analyse, décryptage, vérification, info ou intox...

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Réaliser des flashs infos radio ou TV à diffuser pendant la semaine de la presse 

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Réaliser des flashs infos radio ou TV à diffuser pendant la semaine de la presse 

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Recherche documentaire, actualités, écriture journalistique

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Découvrir la presse jeunesse d'information 

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Découvrir la presse jeunesse d'information 

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La presse jeunesse est très dynamique en France : elle est lue par 70 % des jeunes et des adolescents de 1 à 19 ans. Elle permet une forte sensibilisation des élèves à l'actualité nationale et internationale, accompagne la construction citoyenne des enfants et des adolescents, et sensibilise au pluralisme des médias.

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Fiche pédagogique, parue dans le dossier de la Semaine de la presse 2016

Si la lecture de la presse jeunesse est très présente en france, il faut tenir compte du fait que la pratique d'internet s'accroît chez les jeunes enfants. L'enjeu est de leur apprendre à se repérer parmi les nombreuses sources d'information en ligne dont les portails d'actualités, les agences de presse, de les sensibiliser à savoir chercher et appréhender le pluralisme des moteurs de recherche.

Objectifs

Accompagner les élèves vers une recherche de l'actualité sur internet.

Les aider à s'approprier l'environnement numérique de l'actualité en ligne, à disposer d'une connaissance éclairée et pluraliste de l'actualité.

S'interroger sur le contexte de production d'une information et identifier ses sources.

Ressources

Accès à ordinateurs et sites d'information.

Hebdomadaires et quotidiens nationaux.

Déroulement

1. Comparer les portails d'actualités

Orange actualités, Yahoo actualités, Google actualités, Qwant actualités, Wikinews

Comment sont-ils présentés sur les moteurs de recherche ?

Comment les nouvelles sont-elles organisées ?

Pourquoi les portails ont-ils tous un onglet " à la une " ?

Quelles sont les rubriques présentes ?

Sous quelles formes les informations sont-elles disponibles (textes, photos, vidéos, autres) ?

D'où viennent-elles (agence, site de journaux ou de magazines, site de chaînes tv, pure players, etc.) ?

Le portail renvoie-t-il directement sur le site du média qu'il utilise ?

Comment les nouvelles sont-elles réactualisées ?

Quelle est la place de la rubrique météo ?

Quelle est la place de la rubrique faits divers ?

Pourquoi cette rubrique est-elle mise en avant ?

Existe-t-il un espace pour la recherche par l'internaute ?

Quel est celui qui vous paraît le plus complet, le plus intéressant pour vous, etc. ?

Mettre les résultats en commun et confronter les différents avis des élèves pour les aider à développer leur esprit critique sur la profusion de l'information disponible.

2. Étudier les agences de presse

La comparaison des portails d'actualités permet de découvrir qu'ils utilisent des sources communes, au premier rang desquelles les agences de presse qui fournissent textes, photos, vidéos à tous les médias.

Proposer aux élèves de découvrir ces " grossistes " de l'information à l'aide principalement des sites internet de l'AFP, Reuters, AP.

Exploiter notamment l'onglet " l'agence " pour mieux découvrir celle-ci et la rubrique " le rircuit de l'info " qui permet de découvrir le travail de l'agence. Par exemple, pour l'AFP, faire remarquer la présence importante de l'agence sur les réseaux sociaux (Twitter, Facebook, Youtube...).

Utiliser les post du blog " making-of " dans lequel des journalistes de l'AFP racontent leur travail au quotidien.

Chercher ensuite la reprise des dépêches de l'AFP dans le quotidien régional papier (souvent présentes sous la forme de brèves sans indication de la source) ou sur le site du journal (" fil d'info " sur le Dauphiné libéré, L'Alsace, " dernière minute " sur Nice-Matin, etc.) dans les rubriques autres que régionales.

Montrer également aux élèves que les quotidiens nationaux font de même.

3. Cheminer du portail d'actualités à la recherche documentaire

Faire une recherche sur un ou plusieurs moteurs de recherche sur un personnage public, par exemple, le président de la République ou un sportif de haut niveau.

Comparer les premiers résultats obtenus selon les mots-clés choisis. Par exemple : " Hollande, François Hollande, Président Hollande ".

Remarquer la multiplicité des résultats obtenus par rapport à une entrée commune pour tous les élèves.

Observer la différence de présentation des sources dans " Dans l'actualité ".

Repérer les origines des sites proposées : le site, l'adresse, la source des images. Isoler le ou les suffixes du nom de domaine (.fr, .com, .net, etc.).

Émettre des hypothèses sur la nature des documents, sur la nature de l'émetteur (entreprise, association, gouvernement.), sur ses intentions (vendre, communiquer, informer, aider, militer.), sur le pays d'implantation du site.

Remarquer comment Google répond à la question qu'on lui soumet avec son " infobox " qui est réalisée à partir d'informations prélevées dans Wikipédia.

Magali Eymard, enseignante second degré, CLEMI de Grenoble, et Daniel Salles, professeur- documentaliste, académie de Grenoble

Fiche pédagogique, parue dans le dossier de la Semaine de la presse 2016

Si la lecture de la presse jeunesse est très présente en france, il faut tenir compte du fait que la pratique d'internet s'accroît chez les jeunes enfants. L'enjeu est de leur apprendre à se repérer parmi les nombreuses sources d'information en ligne dont les portails d'actualités, les agences de presse, de les sensibiliser à savoir chercher et appréhender le pluralisme des moteurs de recherche.

Objectifs

Accompagner les élèves vers une recherche de l'actualité sur internet.

Les aider à s'approprier l'environnement numérique de l'actualité en ligne, à disposer d'une connaissance éclairée et pluraliste de l'actualité.

S'interroger sur le contexte de production d'une information et identifier ses sources.

Ressources

Accès à ordinateurs et sites d'information.

Hebdomadaires et quotidiens nationaux.

Déroulement

1. Comparer les portails d'actualités

Orange actualités, Yahoo actualités, Google actualités, Qwant actualités, Wikinews

Comment sont-ils présentés sur les moteurs de recherche ?

Comment les nouvelles sont-elles organisées ?

Pourquoi les portails ont-ils tous un onglet " à la une " ?

Quelles sont les rubriques présentes ?

Sous quelles formes les informations sont-elles disponibles (textes, photos, vidéos, autres) ?

D'où viennent-elles (agence, site de journaux ou de magazines, site de chaînes tv, pure players, etc.) ?

Le portail renvoie-t-il directement sur le site du média qu'il utilise ?

Comment les nouvelles sont-elles réactualisées ?

Quelle est la place de la rubrique météo ?

Quelle est la place de la rubrique faits divers ?

Pourquoi cette rubrique est-elle mise en avant ?

Existe-t-il un espace pour la recherche par l'internaute ?

Quel est celui qui vous paraît le plus complet, le plus intéressant pour vous, etc. ?

Mettre les résultats en commun et confronter les différents avis des élèves pour les aider à développer leur esprit critique sur la profusion de l'information disponible.

2. Étudier les agences de presse

La comparaison des portails d'actualités permet de découvrir qu'ils utilisent des sources communes, au premier rang desquelles les agences de presse qui fournissent textes, photos, vidéos à tous les médias.

Proposer aux élèves de découvrir ces " grossistes " de l'information à l'aide principalement des sites internet de l'AFP, Reuters, AP.

Exploiter notamment l'onglet " l'agence " pour mieux découvrir celle-ci et la rubrique " le rircuit de l'info " qui permet de découvrir le travail de l'agence. Par exemple, pour l'AFP, faire remarquer la présence importante de l'agence sur les réseaux sociaux (Twitter, Facebook, Youtube...).

Utiliser les post du blog " making-of " dans lequel des journalistes de l'AFP racontent leur travail au quotidien.

Chercher ensuite la reprise des dépêches de l'AFP dans le quotidien régional papier (souvent présentes sous la forme de brèves sans indication de la source) ou sur le site du journal (" fil d'info " sur le Dauphiné libéré, L'Alsace, " dernière minute " sur Nice-Matin, etc.) dans les rubriques autres que régionales.

Montrer également aux élèves que les quotidiens nationaux font de même.

3. Cheminer du portail d'actualités à la recherche documentaire

Faire une recherche sur un ou plusieurs moteurs de recherche sur un personnage public, par exemple, le président de la République ou un sportif de haut niveau.

Comparer les premiers résultats obtenus selon les mots-clés choisis. Par exemple : " Hollande, François Hollande, Président Hollande ".

Remarquer la multiplicité des résultats obtenus par rapport à une entrée commune pour tous les élèves.

Observer la différence de présentation des sources dans " Dans l'actualité ".

Repérer les origines des sites proposées : le site, l'adresse, la source des images. Isoler le ou les suffixes du nom de domaine (.fr, .com, .net, etc.).

Émettre des hypothèses sur la nature des documents, sur la nature de l'émetteur (entreprise, association, gouvernement.), sur ses intentions (vendre, communiquer, informer, aider, militer.), sur le pays d'implantation du site.

Remarquer comment Google répond à la question qu'on lui soumet avec son " infobox " qui est réalisée à partir d'informations prélevées dans Wikipédia.

Magali Eymard, enseignante second degré, CLEMI de Grenoble, et Daniel Salles, professeur- documentaliste, académie de Grenoble

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Recherche de l'actualité et ses sources sur internet

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Si la lecture de la presse jeunesse est très présente en france, il faut tenir compte du fait que la pratique d'internet s'accroît chez les jeunes enfants. L'enjeu est de leur apprendre à se repérer parmi les nombreuses sources d'information en ligne dont les portails d'actualités, les agences de presse, de les sensibiliser à savoir chercher et appréhender le pluralisme des moteurs de recherche.

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Parcourir l'exposition virtuelle de la BNF sur l'histoire de la Presse et sa diversité 

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Parcourir l'exposition virtuelle de la BNF sur l'histoire de la Presse et sa diversité 

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Escape Game sur l'enjeu de protéger ses données personnelles et maîtriser son identité numérique 

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Escape Game sur l'enjeu de protéger ses données personnelles et maîtriser son identité numérique 

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CDI - COLLEGE ELSA TRIOLET | PROTEGER SES DONNEES PERSONNELLES !

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Quelques conseils pour mieux maîtriser le numérique Afin de vous aider à profiter au mieux d'Internet, nous avons regroupé ici quelques informations et conseils qui peuvent vous être utiles. Consultez-les et surtout n'hésitez pas à partager vos avis, trucs et astuces en laissant vos commentaires avisés. Cet espace est le vôtre, exprimez-vous !