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- Presencial e online: aulas presenciais (iniciais para enquadramento da UC e discussão de objetivos, metodologias, construção de equipas; definição e atribuição de tarefas; apresentações finais)+conteúdos e tarefas disponíveis de modo assíncrono no padlet+ aulas online em direto com apresentações, discussões e feedback intermédios+ trabalho autónomo dos alunos

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Para já...
- Moodle: informação geral da UC; avisos e resultados finais
- Zoom: aulas online e apresentações/discussões e feedback intermédios
- Padlet (???): para construir comunidade

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- PBL: aulas centradas na definição e resolução de problemas com alguma estrutura/modelo para a modelação/reconfiguração do negócio e dos processos

- Flipped Classroom: os alunos exploram previamente os conteúdos disponibilizados pelo professor antes da aula e durante a aula discutem esses conteúdos/temas.

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(em menos de 8 minutos)

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PBL leads to deeper understanding and greater retention of content knowledge

PBLWorks offers online and in-person Project Based Learning workshops and courses for educators seeking to give their students more. Whether you are new to Project Based Learning, advancing your practice, teaching in-person, or facilitating PBL curricula online, we have a path just for you. Pick your pathway and explore how to get started today...

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Project Based Learning for all. We build the capacity of teachers and school leaders to design and facilitate quality Project Based Learning.

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Welcome! We're so glad you're interested in flipping your classroom.

On these pages you'll find several resources for planning, developing, and delivering instruction in a flipped-classroom environment. After reviewing the material here, please contact the Center for Teaching and Learning for assistance in implementing flipping in a way that works for you and your students.
But first . . . what does it really mean to "flip the classroom"?
Some people believe that a flipped classroom results from simply putting videos of lectures online and then having students do homework during class time. Flipping the classroom, however, can encompass so much more.

At its best, in the flipped classroom:

The instructor makes thoughtful decisions about what kind of content to share, when to share it, and in what media.

Students engage with content they accessed before coming to class. This content might be textual, visual, audio, or multimedia.

Students work together on activities that deepen their understanding of the content-for example, by applying core principles of course content to a "real-world" scenario or challenge.

The instructor works with students during the class period. For example, she may circulate among the students, conducting on-the-fly formative assessment so she can better evaluate students' growing understanding of the topic.

The goal? A dynamic, interactive learning environment where students help each other creatively apply and engage with the instructor, with the course content, and with one another.
Whether you're new to flipping the classroom or an experienced veteran, we hope you'll find useful information and new perspectives by browsing through this site. " What's Different about a Flipped Classroom?" offers two illustrations of how teaching and learning with a flipped classroom differs from that of a traditional classroom. In other sections of the site, we've highlighted some of the pros and cons of flipping the classroom, and documented one model of the process involved in flipping the classroom. In " How Do I Get Started? " you'll find a quick-start guide and links to tools and checklists.

Consult " Campus Resources" to see what assistance is available on campus, along with tools and technologies to support a flipped classroom. In " Publications" you'll find both scholarly and practitioner-oriented articles and videos about flipping the classroom, along with general guides, best practices, and EDUCAUSE's 7 Things You Should Know about Flipped Classrooms and 7 Things You Should Read About Flipped Classrooms. Be sure to check out the Flipped Classroom LibGuide (created and maintained by Albertson Library) and our Faculty Spotlights, in which Boise State faculty discuss their experiences flipping the classroom.

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The Flipped Classroom - A Guide to Flipping the Classroom

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Welcome! We're so glad you're interested in flipping your classroom. On these pages you'll find several resources for planning, developing, and delivering instruction in a flipped-classroom environment. After reviewing the material here, please contact the Center for Teaching and Learning for assistance in implementing flipping in a way that works for you and your students.

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Flipped Classroom Model: Why, How, and Overview

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10 Edtech Tools for the Flipped Classroom

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Spread the loveThe traditional model of teachers lecturing in the classroom and students completing practice and homework on their own is changing. Instead, students are learning on their own and using the classroom as a place to dig more deeply into what they've learned.

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- Apresentações, relatórios intermédios dos grupos e avaliações intermédias dos pares (com guiões e parâmetros definidos e disponibilizados)  (45% da nota final)

- Apresentações e relatórios finais dos grupos  (55% da nota final)

- Avaliação individual (qualitativa e quantitativa): cada aluno avalia cada elemento do seu grupo (parâmetros pré definidos e disponibilizados)- esta avaliação pode fazer variar a nota do indivíduo em relação à nota do grupo, até 2 valores (???); os alunos têm que saber isto desde o início e deve tudo estar calendarizado

- Avaliação dos grupos: auto-avaliação e hetero-avaliação (qualitativa e quantitativa): cada grupo se avalia e avalia o outro grupo- esta avaliação pode fazer variar a nota dos grupos, até 2 valores (???); os alunos têm que saber isto desde o início e deve tudo estar calendarizado

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UC mestrado em Gestão

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- Bases muito diversas (e.g. Gestão, Economia, Turismo, Línguas, Matemática, Engenharias, Biomédicas)

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- Dois grupos (duas organizações) muito grandes (cerca de 20 alunos por grupo)

- Tendência a dividirem tarefas e foco excessivo na tarefa individual (dentro do subgrupo) e na tarefa do subgrupo (dentro do grupo)

- Pouca responsabilização de cada indivíduo pelo desempenho global de cada subgrupo e de cada subgrupo pelo desempenho do grupo maior

- Maior foco no resultado final do que no caminho...

- Ausência de interação com outras áreas (outras UC's)

- Falta de contacto efetivo com o "terreno das organizações"

- Pouco valor criado com o teste...redundante?

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- Modelar e analisar os negócios e os  processos de negócio das organizações; actividade contínua que precisa de ser, desenhada, analisada e reinventada.

- Abordagem multidisciplinar e multi nível

- Preparar os alunos para a realidade actual e futura das organizações em que vão actuar

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- Metodologia de avaliação que já procura ser, de alguma forma, como e para aprendizagem:  a avaliação é discreta,

com uma prova escrita (peso de 40% na classificação final), criação de um modelo de negócio) em grupo (40% na classificação final) e

análise e discussão de um artigo ( 20% na classificação final)

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- Aprofundar e adequar o método para o trabalho em equipa

- A importância da definição de problemas e procura de alternativas

- A disponibilização de conteúdos/temas antes da aula para discussão na aula

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- Desde a definição dos problemas...escolhas de setores, áreas de atuação...

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- Envolvendo os alunos mais no próprio processo de avaliação- a avaliação, sua e dos colegas, central nessa responsabilização
- Consciencializar para a importância do colectivo, o grupo e a responsabilidade de cada um

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- Conseguir que a avaliação seja central no processo de aprendizagem, conseguindo que os alunos se orientem menos para os fins e mais para o que que conseguem desenvolver e aprender no caminho, com medidas de desempenho, feedback e possibilidade de melhoria até ao produto final.

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- Envolver organizações externas, quer na definição do(s) problema(s) quer  na discussão dos "produtos", intermédios e finais

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- Envolver colegas de outras UCs na definição do(s) problema(s) e na discussão dos "produtos", intermédios e finais