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THÈME 1 - La Terre, la vie et l'organisation du vivant

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THÈME 1 - La Terre, la vie et l'organisation du vivant

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 1 - L'organisation fonctionnelle du vivant     

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 1 - L'organisation fonctionnelle du vivant     

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Vidéo sur la matrice extracellulaire - Université de Nantes / INSERM / Thinkovery

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Vidéo sur la matrice extracellulaire - Université de Nantes / INSERM / Thinkovery

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MOOC côté cours : Le rôle de la matrice cellulaire

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2 - Biodiversité, résultat et étape de l'évolution

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2 - Biodiversité, résultat et étape de l'évolution

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Dossier "Enseigner la biodiversité dans le cadre du développement durable" - MNHN

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Dossier "Enseigner la biodiversité dans le cadre du développement durable" - MNHN

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Livre "L'aventure de la biodiversité" de Hervé Le Guyader

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Livre "L'aventure de la biodiversité" de Hervé Le Guyader

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Le concept de biodiversité, aujourd'hui au cœur des préoccupations est le fruit d'une formidable aventure humaine. Depuis l'Antiquité, l'Homme explore " sa " planète. Les animaux ou les végétaux qu'il a rencontrés lors de ses expéditions ne l'ont jamais laissé indifférent. Petit à petit, son regard sur la nature a changé et il a pris conscience de l'importance de répertorier les espèces vivantes, de les étudier, puis, récemment, de les préserver.

Cet ouvrage nous fait revivre les meilleurs moments de cette saga, depuis l'Antiquité jusqu'à la fin du XIXe siècle, à travers 32 récits d'expéditions et 240 illustrations couleurs originales. Le grand public y suit les captivantes aventures au bout du monde de Marco Polo, Cook, La Pérouse ou encore Darwin, et parcourt de multiples facettes biologiques de la biodiversité actuelle ou passée. Il comprend ainsi qu'un éléphant nain est à la source du mythe du cyclope ou comment le café est arrivé en Europe, découvre à quoi ressemblait la gigantesque vache de mer aujourd'hui éteinte ou quelle fut la première description d'une curiosité botanique devenue commune, la banane, ou encore, apprend quels étaient les ingrédients du chocolat originel...

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Le concept de biodiversité, aujourd'hui au cœur des préoccupations est le fruit d'une formidable aventure humaine. Depuis l'Antiquité, l'Homme explore " sa " planète. Les animaux ou les végétaux qu'il a rencontrés lors de ses expéditions ne l'ont jamais laissé indifférent.

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THÈME 1 - La Terre, la vie et l'organisation du vivant

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THÈME 1 - La Terre, la vie et l'organisation du vivant

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Conférence de Hervé Le Guyader sur son nouveau livre " L'aventure de la biodiversité " 

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Conférence de Hervé Le Guyader sur son nouveau livre " L'aventure de la biodiversité " 

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L’aventure de la biodiversité : d’Ulysse à Darwin, 3000 ans d’expéditions naturalistes

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1- Transmission, variation et expression du patrimoine génétique

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1- Transmission, variation et expression du patrimoine génétique

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3- Évolution de la biodiversité - Forces évolutives 

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3- Évolution de la biodiversité - Forces évolutives 

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Conférence "La sélection naturelle : un concept audacieux" de Guillaume Lecointre

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Conférence "La sélection naturelle : un concept audacieux" de Guillaume Lecointre

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La conférence "La sélection naturelle : un concept audacieux" a été présentée à la Cité des sciences et de l'industrie, le 10 novembre 2015, dans le cadre du cycle "Darwin: penser le vivant autrement".

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La conférence "La sélection naturelle : un concept audacieux" a été présentée à la Cité des sciences et de l'industrie, le 10 novembre 2015, dans le cadre du cycle "Darwin: penser le vivant autrement". Publiée en 1859, "l'origine des espèces" de Charles Darwin bouleverse le schéma de pensées établi et fournit une explication scientifique de l'origine de l'homme et des autres espèces. L'onde de choc est telle que polémiques, interprétations et transformations se multiplient, aujourd'hui encore. Quelles sont les grandes idées de sa théorie? En quoi étaient-elles nouvelles à l'époque, et en quoi sont-elles toujours dérangeantes pour certains de nos contemporains. Dans le cadre de cette conférence il est question de la sélection naturelle. elle explique à la fois pourquoi les individus d'une espèce se ressemblent et comment une espèce évolue. Quels sont les liens entre sélection, fonction et adaptation ? Existe -t-il d'autres modalités d'évolution des espèces ? Avec l'intervention de : Guillaume Lecointre, professeur au Muséum national d'Histoire naturelle (MNHN), directeur du département Systématique et évolution.

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La sélection naturelle-un concept audacieux

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La conférence "La sélection naturelle : un concept audacieux" a été présentée à la Cité des sciences et de l'industrie, le 10 novembre 2015, dans le cadre du cycle "Darwin: penser le vivant autrement". Publiée en 1859, "l'origine des espèces" de Charles Darwin bouleverse le schéma de pensées établi et fournit une explication scientifique de l'origine de l'homme et des autres espèces.

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2- L'histoire humaine lue dans son génome 

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2- L'histoire humaine lue dans son génome 

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Article sur l'émergence de la paléogénétique - Site Acces-ENS

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Article sur l'émergence de la paléogénétique - Site Acces-ENS

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Pendant le premier confinement dû au COVID19 vous avez été plus de 450000 visiteurs sur nos pages, nous vous en remercions et pour vous permettre la continuité pédagogique, nous assurons la permanence pour répondre à vos questions sur nos ressources, merci de nous contacter en précisant le lien de la ressource qui vous intéresse. La plateforme ACCES est libre d'accès, il n'est pas nécessaire de s'y connecter ni de posséder des identifiants.

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Accueil - Site des ressources d'ACCES pour enseigner les Sciences de la Vie et de la Terre

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Pendant le premier confinement dû au COVID19 vous avez été plus de 450000 visiteurs sur nos pages, nous vous en remercions et pour vous permettre la continuité pédagogique, nous assurons la permanence pour répondre à vos questions sur nos ressources, merci de nous contacter en précisant le lien de la ressource qui vous intéresse.

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Vidéo "Darwin : le concept de sélection sexuelle" - France-TV

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Vidéo "Darwin : le concept de sélection sexuelle" - France-TV

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La 3e achève le cycle 4 qui permet aux élèves de développer leurs connaissances et compétences dans différents champs disciplinaires. La 3e marque un tournant, car e

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Notre Préhistoire

LA GRANDE AVENTURE DE LA FAMILLE HUMAINE

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Cours d'université sur la sélection sexuelle - Alain Lenoir 

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Cours d'université sur la sélection sexuelle - Alain Lenoir 

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Nombreux exemples

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Un espace très riche en ressources vidéos utilisables pour les élèves

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Nombreux exemples avec photos

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Article sur le séquençage des génomes - Site Planet-vie.ens

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Article sur le séquençage des génomes - Site Planet-vie.ens

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Après quelques rappels sur la notion de séquence nucléotidique, cet article définit en quoi consiste le séquençage d'un génome et en présente les modalités et contraintes techniques (ainsi que les aspects statistiques). Il fait le point sur les avancées du séquençage dans la biodiversité du vivant et termine en présentant les différents débouchés apportés par la connaissance du génome complet d'un individu ou d'une espèce.

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Quelques ressources sur les nouveautés au programme...

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Quelques ressources sur les nouveautés au programme...

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THÈME 2 - Enjeux contemporains de la planète

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THÈME 2 - Enjeux contemporains de la planète

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THÈME 1 - La Terre, la vie et l'organisation du vivant

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THÈME 1 - La Terre, la vie et l'organisation du vivant

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Organisation et volumes horaires de la classe de seconde

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Organisation et volumes horaires de la classe de seconde

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Article 1 - La classe de seconde est l'année qui conduit les élèves au cycle terminal des lycées d'enseignement général et technologique et des lycées d'enseignement général et technologique agricole menant au baccalauréat général ou technologique. Elle est conçue pour permettre aux élèves de consolider leur maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture afin de réussir la transition du collège au lycée. Elle les prépare à déterminer leur choix d'un parcours au sein du cycle terminal jusqu'au baccalauréat général ou technologique dans l'objectif d'une poursuite d'études supérieures réussie et, au-delà, de leur insertion professionnelle.

Article 2 - Conformément aux dispositions de l'article D. 333-3 du Code de l'éducation, les enseignements de la classe de seconde comprennent des enseignements communs dispensés à tous les élèves et des enseignements optionnels qui leur sont proposés.

La liste et le volume horaire de ces enseignements sont fixés dans le tableau figurant en annexe 1 du présent arrêté.

Article 3 - I. - Les élèves peuvent choisir au plus deux enseignements optionnels selon les modalités suivantes :

- un enseignement optionnel général choisi dans une liste figurant dans le tableau en annexe 1 au présent arrêté ;

- un enseignement optionnel technologique choisi dans une liste figurant dans le tableau en annexe 1 au présent arrêté.

II. - Les enseignements optionnels de langues et cultures de l'Antiquité - LCA - de latin et grec peuvent être choisis en plus des enseignements mentionnés au I.

III. - Le présent article n'est pas applicable à la série " sciences et technologies de l'hôtellerie et de la restauration " - STHR.

Article 4 - Une enveloppe horaire de 12 heures par semaine et par division, qui peut, en fonction des spécificités pédagogiques de chaque établissement, être abondée par le recteur d'académie ou le vice-recteur, ou, pour les établissements relevant de leur compétence, par les directeurs régionaux de l'alimentation, de l'agriculture et de la forêt, est laissée à la disposition des établissements.

L'utilisation de cette enveloppe est fixée par le conseil d'administration.

Dans les établissements publics locaux d'enseignement et dans les établissements publics locaux d'enseignement et de formation professionnelle agricoles, le conseil d'administration se prononce après consultation, respectivement, du conseil pédagogique ou des conseils compétents.

Dans les établissements d'enseignement privés sous contrat, l'utilisation de cette enveloppe horaire est fixée par le chef d'établissement en concertation avec les professeurs.

Le projet de répartition des heures prévues pour la constitution des groupes à effectif réduit tient compte des activités impliquant l'utilisation des salles spécialement équipées et comportant un nombre limité de places.

Article 5 - Les élèves bénéficient d'un accompagnement personnalisé, dont une aide à l'orientation, selon leurs besoins.

L'accompagnement personnalisé en classe de seconde est destiné à améliorer les compétences scolaires de l'élève dans la maîtrise écrite et orale de la langue française et en mathématiques. Une évaluation des compétences de chaque élève dans chacun de ces domaines est organisée en début de classe de seconde. L'accompagnement personnalisé est également destiné à soutenir la capacité d'apprendre et de progresser des élèves, notamment dans leur travail personnel, à améliorer leurs compétences et à contribuer à la construction de leur autonomie intellectuelle.

L'accompagnement au choix de l'orientation mentionné au premier alinéa implique l'intervention des membres de l'équipe éducative et, le cas échéant, des personnes et organismes invités par l'établissement et qui peuvent être mandatés par le conseil régional.

Conformément aux dispositions des articles D. 331-26 et R. 421-41-3 du Code de l'éducation, les modalités d'organisation de l'accompagnement personnalisé et, notamment, de l'accompagnement au choix de l'orientation sont fixées par le conseil d'administration.

Dans les établissements publics locaux d'enseignement et dans les établissements publics locaux d'enseignement de formation professionnelle agricoles, le conseil d'administration se prononce après consultation, respectivement, du conseil pédagogique ou des conseils compétents.

Dans les établissements d'enseignement privés sous contrat, les modalités d'organisation de l'accompagnement personnalisé et, notamment, de l'accompagnement au choix de l'orientation sont fixées par le chef d'établissement en concertation avec les professeurs.

Article 6 - Conformément au dernier alinéa de l'article D. 333-2 du Code de l'éducation, un dispositif de tutorat est proposé à tous les élèves. Il consiste à les conseiller et à les guider dans leur parcours de formation et d'orientation.

Article 7 - Outre les enseignements communs et optionnels mentionnés à l'article 2, les élèves volontaires peuvent, dans les conditions prévues par l'article D. 331-34 du Code de l'éducation, bénéficier de stages de remise à niveau, notamment pour éviter un redoublement.

Les élèves volontaires peuvent également bénéficier de stages passerelles pour leur permettre de changer d'orientation dans les conditions prévues par l'article D. 333-18-1 du Code de l'éducation.

Article 8 - La classe de seconde de la série " sciences et technologies de l'hôtellerie et de la restauration " - STHR - comprend des enseignements communs et des enseignements optionnels dont les volumes horaires sont fixés en annexe 2 du présent arrêté.

Des stages d'initiation ou d'application en milieu professionnel d'une durée de quatre semaines sont organisés dans cette classe.

Les élèves bénéficient d'un congé au titre de leurs vacances scolaires d'été, d'une durée minimale de quatre semaines consécutives.

Les stages d'initiation ou d'application en milieu professionnel font l'objet d'une convention entre le chef de l'entreprise qui accueille les élèves et le chef de l'établissement scolaire dans lequel ces derniers sont scolarisés.

La convention doit notamment :

1° Rappeler le statut scolaire des élèves suivant la formation en entreprise ;

2° Rappeler la responsabilité pédagogique de l'établissement scolaire ;

3° Indiquer les modalités de couverture en matière d'accidents du travail et de responsabilité civile ;

4° Préciser les objectifs et les modalités de formation en milieu professionnel (durée, calendrier, contenus, conditions d'accueil de l'élève dans l'entreprise, etc.) ;

5° Fixer les conditions d'intervention des professeurs ;

6° Fixer les modalités de la participation des professionnels à la formation des élèves ;

7° Prévoir les modalités de suivi et d'évaluation de la formation en milieu professionnel.

Le volume de l'enveloppe horaire de la classe de seconde STHR laissée à disposition des établissements est calculé en divisant par vingt-neuf le nombre d'élèves dont l'inscription est prévue dans l'établissement à la rentrée scolaire suivante dans les classes de seconde de la série STHR et en multipliant par quatorze le résultat obtenu et, enfin, en l'arrondissant à l'entier supérieur.

Cette enveloppe horaire peut être abondée par le recteur d'académie ou le vice-recteur ou, pour les établissements relevant de leur compétence, par les directeurs régionaux de l'alimentation, de l'agriculture et de la forêt, en fonction des spécificités pédagogiques de chaque établissement.

L'utilisation de cette enveloppe est fixée par le conseil d'administration.

Dans les établissements publics locaux d'enseignement et dans les établissements publics locaux d'enseignement et de formation professionnelle agricoles, le conseil d'administration se prononce après consultation, respectivement, du conseil pédagogique ou des conseils compétents.

Dans les établissements d'enseignement privés sous contrat, l'utilisation de cette enveloppe horaire est fixée par le chef d'établissement en concertation avec les professeurs.

Article 9 - Les dispositions du présent arrêté sont applicables dans les îles Wallis et Futuna.

Article 10 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à compter de la rentrée de l'année scolaire 2019-2020.

Les dispositions de l'arrêté du 27 janvier 2010 modifié relatif à l'organisation et aux horaires de la classe de seconde des lycées d'enseignement général et technologique et des lycées d'enseignement général et technologique agricole sont abrogées à cette même date. Les dispositions de l'arrêté du 11 mars 2015 relatif à l'organisation et aux horaires des enseignements des classes de seconde, première et terminale de la série STHR sont abrogées à cette même date en ce qui concerne la classe de seconde.

Article 11 - Le présent arrêté sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 16 juillet 2018

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Lycées d'enseignement général et technologique et lycées d'enseignement général et technologique agricole

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Article 1 - La classe de seconde est l'année qui conduit les élèves au cycle terminal des lycées d'enseignement général et technologique et des lycées d'enseignement général et technologique agricole menant au baccalauréat général ou technologique.

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THÈME 2 - Enjeux contemporains de la planète

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THÈME 2 - Enjeux contemporains de la planète

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Organisation et volumes horaires du cycle terminal

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Organisation et volumes horaires du cycle terminal

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Article 1 - À l'issue de la classe de seconde générale et technologique des lycées d'enseignement général et technologique et des lycées d'enseignement général et technologique agricole, les élèves qui s'orientent dans la voie générale suivent un cycle d'études de deux ans pour la préparation d'un baccalauréat général. Ce cycle est composé de la classe de première et de la classe de terminale qui sont organisées en enseignements communs, en enseignements de spécialité et en enseignements optionnels, de manière à préparer progressivement les élèves à une spécialisation dans une perspective de poursuite d'études supérieures.

Article 2 - Conformément aux dispositions de l'article D. 333-3 du Code de l'éducation, les enseignements de la classe de première et de la classe de terminale comprennent, pour tous les élèves :

- des enseignements communs, dispensés à tous les élèves ;

- des enseignements de spécialité au choix dans les conditions définies à l'article 3 ;

- des enseignements optionnels au choix des élèves.

La liste et le volume horaire de ces enseignements sont fixés dans les tableaux figurant en annexe du présent arrêté.

Article 3 - La liste des enseignements de spécialité et des enseignements optionnels est établie conformément à la liste nationale fixée en annexe du présent arrêté. Le recteur ou le vice-recteur arrête la carte de ces enseignements en veillant à l'équilibre et à leur bonne répartition dans le cadre géographique le plus adapté au territoire relevant de sa compétence, après avis des instances consultatives compétentes. Les directeurs régionaux de l'alimentation, de l'agriculture et de la forêt fixent, pour les établissements relevant de leur compétence, la carte des enseignements de spécialité.

À titre exceptionnel, un élève peut suivre une partie des enseignements dans un établissement autre que celui dans lequel il est inscrit, lorsque ces enseignements ne peuvent être dispensés dans son établissement d'inscription et lorsqu'une convention existe à cet effet entre les deux établissements, ou changer d'établissement dans les conditions prévues à l'article D. 331-38 susvisé du Code de l'éducation.

Le choix des enseignements de spécialité s'opère de la façon suivante :

- en classe de première, l'élève choisit trois enseignements de 4 heures hebdomadaires dans la liste proposée ;

- en classe de terminale, l'élève choisit deux enseignements de 6 heures hebdomadaires parmi ceux déjà choisis en classe de première.

À titre exceptionnel, le choix en classe de terminale d'un enseignement de spécialité différent de ceux choisis en classe de première est possible après avis du conseil de classe en fin d'année.

Le travail de projet individuel ou collectif dans la perspective de l'épreuve orale est préparé dans le cadre des enseignements de spécialité.

Article 4 - Les élèves bénéficient d'un accompagnement personnalisé, dont une aide à l'orientation, selon leurs besoins.

L'accompagnement personnalisé est destiné à soutenir la capacité d'apprendre et de progresser des élèves, notamment dans leur travail personnel, à améliorer leurs compétences et à contribuer à la construction de leur autonomie intellectuelle. En classe de terminale, l'accompagnement personnalisé prend appui prioritairement sur les enseignements de spécialité.

L'accompagnement au choix de l'orientation mentionné au premier alinéa implique l'intervention des membres de l'équipe éducative et, le cas échéant, des personnes et organismes invités par l'établissement et qui peuvent être mandatés par le conseil régional.

Les modalités d'organisation de l'accompagnement personnalisé et, notamment, de l'accompagnement au choix de l'orientation sont fixées par le conseil d'administration.

Dans les établissements publics locaux d'enseignement et dans les établissements publics locaux d'enseignement et de formation professionnelle agricoles, le conseil d'administration se prononce après consultation, respectivement, du conseil pédagogique ou des conseils compétents.

Dans les établissements privés sous contrat, les modalités d'organisation de l'accompagnement personnalisé et de l'accompagnement au choix de l'orientation sont fixées par le chef d'établissement en concertation avec les professeurs.

Article 5 - Conformément au dernier alinéa de l'article D. 333-2 du Code de l'éducation, un dispositif de tutorat est proposé à tous les élèves. Il consiste à les conseiller et à les guider dans leur parcours de formation et d'orientation.

Article 6 - Outre les enseignements communs, de spécialité et optionnels mentionnés à l'article 2, les élèves volontaires peuvent, dans les conditions prévues par l'article D. 331-34 du Code de l'éducation, bénéficier de stages de remise à niveau, notamment pour éviter un redoublement.

Les élèves volontaires peuvent également bénéficier de stages passerelles lors des changements de voie d'orientation mentionnés à l'article D. 331-29 du Code de l'éducation.

Article 7 - Une enveloppe horaire de 8 heures par semaine et par division en classe de première et de 8 heures par semaine et par division en classe de terminale, qui peut, en fonction des spécificités pédagogiques de chaque établissement, être abondée par le recteur d'académie ou le vice-recteur, ou, pour les établissements relevant de leur compétence, par les directeurs régionaux de l'alimentation, de l'agriculture et de la forêt est laissée à la disposition des établissements.

L'utilisation de cette enveloppe est fixée par le conseil d'administration.

Dans les établissements publics locaux d'enseignement et dans les établissements publics locaux d'enseignement et de formation professionnelle agricoles, le conseil d'administration se prononce après consultation, respectivement du conseil pédagogique ou des conseils compétents.

Dans les établissements privés sous contrat, l'utilisation de cette enveloppe horaire est fixée par le chef d'établissement en concertation avec les professeurs.

Le projet de répartition des heures prévues pour la constitution des groupes à effectif réduit tient compte des activités impliquant l'utilisation des salles spécialement équipées et comportant un nombre limité de places.

Article 8 - Les dispositions du présent arrêté sont applicables dans les îles Wallis et Futuna.

Article 9 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à compter de la rentrée de l'année scolaire 2019-2020 en classes de première et à compter de la rentrée de l'année scolaire 2020-2021 en classe de terminale.

Est abrogé aux mêmes dates, respectivement, en ce qu'ils concernent les classes de première et les classes de terminale, l'arrêté du 27 janvier 2010 modifié, relatif à l'organisation et aux horaires des enseignements des classes de première et terminale des lycées, sanctionnés par le baccalauréat général.

En tant que de besoin, le ministre chargé de l'éducation nationale et le ministre chargé de l'agriculture fixent les dispositions transitoires applicables lors des rentrées 2019-2020 et 2020-2021 aux élèves redoublants.

Article 10 - Est abrogé à la date d'entrée en vigueur du présent arrêté l'arrêté du 17 janvier 1992 modifié relatif aux voies d'orientation et l'arrêté du 17 janvier 1992 modifié portant organisation des classes de première et des classes terminales des lycées d'enseignement général et technologique et des lycées d'enseignement général et technologique agricole.

Article 11 - Le présent arrêté sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 16 juillet 2018

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Article 1 - À l'issue de la classe de seconde générale et technologique des lycées d'enseignement général et technologique et des lycées d'enseignement général et technologique agricole, les élèves qui s'orientent dans la voie générale suivent un cycle d'études de deux ans pour la préparation d'un baccalauréat général.

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1- Géosciences et dynamique des paysages

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1- Géosciences et dynamique des paysages

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The Hardy-Weinberg Principle | Bio Basics 🐧

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les programmes d'enseignement scientifique de première et terminale de la voie générale sont présentés en lien avec des ressources pour accompagner leur mise en œuvre.

Programmes en vigueur

Le programme d'enseignement scientifique de première générale est défini par arrêté du 30 mai 2023 publié au BO du 22 juin 2023 à compter de la rentrée scolaire 2023.

Le programme d'enseignement scientifique de terminale générale défini par arrêté du 19-7-2019 publié au BO spécial n° 8 du 25 juillet 2019 est applicable jusqu'à la fin de l'année scolaire 2023-2024. Il est défini par l'arrêté du 30 mai 2023 publié au BO du 22 juin 2023 à compter de la rentrée scolaire 2024.

Le programme de l'enseignement de mathématiques intégré à l'enseignement scientifique en première générale est défini par l'arrêté du 6 juillet 2022 publié au BO n° 27 du 7 juillet 2022.

Ressources d'accompagnement pour la classe de première

Mathématiques intégrées à l'enseignement scientifique

Vous trouverez la présentation du programme spécifique et des exemples d'activités sur la page Programmes et ressources en mathématiques.

Enjeux de l'enseignement scientifique
Les mathématiques dans le programme d'enseignement scientifique : introduction
Vous pouvez visionner une présentation des enjeux de l'enseignement scientifique par Pierre Léna de l'Académie des sciences.

Thème 1 : une longue histoire de la matière

Les mathématiques intervenant dans ce thème

Les essentiels pluridisciplinaires

Les documents pour la classe

Se préparer à l'oral

Thème 2 : le Soleil, notre source d'énergie

Les mathématiques intervenant dans ce thème

Les essentiels pluridisciplinaires

Les documents pour la classe

Thème 3 : la Terre, un astre singulier

Les mathématiques intervenant dans ce thème

Les essentiels pluridisciplinaires

Les documents pour la classe

Thème 4 : son et musique, porteurs d'information

Les mathématiques intervenant dans ce thème

Les essentiels pluridisciplinaires

Les documents pour la classe

Ressources d'accompagnement pour la classe terminale

Thème 1 : science, climat et société

Les essentiels pluridisciplinaires

Les documents pour la classe

Thème 2 : le futur des énergies

Les mathématiques intervenant dans ce thème

Les essentiels pluridisciplinaires

Les documents pour la classe

Thème 3 : une histoire du vivant

Les mathématiques intervenant dans ce thème

Les essentiels pluridisciplinaires

Les documents pour la classe

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Programmes et ressources en enseignement scientifique - voie G

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Article "Conséquences locales et régionales des changements d'usage des sols liés aux activités humaines" - Planet-Terre-

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Article "Conséquences locales et régionales des changements d'usage des sols liés aux activités humaines" - Planet-Terre-

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Quelques conséquences locales et régionales des changements d'usages des sols liés aux activités humaines

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Ressources scientifiques pour l'enseignement des sciences de la Terre.

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2- Écosystèmes et services environnementaux

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2- Écosystèmes et services environnementaux

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Programmes de SVT cycle 4 (et "sciences" cycle 2 et cycle 3)

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Programmes de SVT cycle 4 (et "sciences" cycle 2 et cycle 3)

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Un padlet conçu par Myrtille Gardet  (EEMCP2 PC Amérique N.)

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Modalités d'organisation du contrôle continu pour l'évaluation des enseignements

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Modalités d'organisation du contrôle continu pour l'évaluation des enseignements

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Article 1 - Les candidats aux baccalauréats général et technologique scolarisés dans les établissements publics d'enseignement et dans les établissements d'enseignement privés sous contrat font l'objet d'une évaluation au cours du cycle terminal mentionné à l'article D. 333-2 du Code de l'éducation qui se traduit par une note dite de contrôle continu, comptant pour quarante pour cent (40 %) de la note moyenne obtenue à l'examen par le candidat. Cette note de contrôle continu est fixée en tenant compte :

- des notes obtenues aux épreuves communes de contrôle continu, pour une part de trente pour cent (30 %) ;

- de la prise en compte, pour une part de dix pour cent (10 %), de l'évaluation chiffrée annuelle des résultats de l'élève au cours du cycle terminal, attribuée par les professeurs et renseignée dans le livret scolaire.

Article 2 - Les épreuves communes de contrôle continu se répartissent pour chaque enseignement concerné, d'une part, en deux épreuves en classe de première et, d'autre part, en une épreuve en classe de terminale. Elles sont organisées en deux séries d'épreuves au cours des deuxième et troisième trimestres de la classe de première et en une série d'épreuves au cours du deuxième trimestre de la classe de terminale.

L'enseignement de spécialité suivi le cas échéant uniquement pendant la classe de première et l'enseignement scientifique sont évalués chacun en classe de première en une seule épreuve commune de contrôle continu.

Article 3 - Conformément aux articles D. 334-18 et D. 336-17 du Code de l'éducation, les sujets des épreuves communes de contrôle continu sont élaborés sous l'autorité du ministre chargé de l'éducation nationale. Ils tiennent compte, pour chaque enseignement concerné, de la progression pédagogique des programmes d'enseignement de la classe de première et de la classe de terminale.

Ces sujets sont composés d'exercices et d'énoncés qui sont centralisés dans une banque nationale numérique.

Article 4 - L'organisation des épreuves communes de contrôle continu relève de chaque établissement scolaire, qui en détermine les modalités d'organisation.

Plusieurs établissements scolaires peuvent organiser en commun tout ou partie de ces épreuves.

Article 5 - Une convocation nominative est adressée à chaque candidat par le chef de l'établissement dans lequel les épreuves sont organisées.

Article 6 - Conformément à l'article D. 334-9 et à l'article D. 336-9 du Code de l'éducation, les épreuves communes écrites de contrôle continu sont corrigées sous couvert de l'anonymat.

Article 7 - Conformément aux articles D. 334-4-1 et D. 336-4-1 du Code de l'éducation, une commission d'harmonisation des notes des épreuves communes de contrôle continu du baccalauréat est mise en place dans chaque académie, dans le département de Mayotte, en Polynésie française et en Nouvelle-Calédonie.

Elle est présidée par le recteur d'académie ou le vice-recteur, ou par la personne qu'ils désignent et composée d'inspecteurs d'académie-inspecteurs pédagogiques régionaux et d'enseignants, nommés par le recteur d'académie ou le vice-recteur pour chaque session du baccalauréat.

La commission prend connaissance des notes des épreuves communes de contrôle continu transmises par les établissements et procède si nécessaire à leur harmonisation.

Article 8 - Les résultats des épreuves communes de contrôle continu sont communiqués par l'établissement aux candidats.

Article 9 - Les candidats qui ne suivent les cours d'aucun établissement, les candidats scolarisés dans les établissements d'enseignement privés hors contrat et les candidats inscrits au Centre national de l'enseignement à distance sont, à la fin de l'année de terminale, convoqués par le recteur de l'académie de leur résidence ou par le vice-recteur à une épreuve ponctuelle pour chaque enseignement faisant l'objet du contrôle continu. Ces épreuves ponctuelles subies par les candidats sont corrigées par des correcteurs nommés conformément aux dispositions des articles D. 334-21 et D. 336-20 du Code de l'éducation. La note obtenue à cette épreuve est la note dite de contrôle continu mentionnée à l'article 1er et communiquée au jury de l'examen du baccalauréat.

Article 10 - Les sportifs de haut niveau, les sportifs espoirs ou les sportifs des collectifs nationaux inscrits sur les listes mentionnées à l'article L. 221-2 du Code du sport, peuvent, lorsque les conditions d'aménagement de leur scolarité ne leur permettent pas de se présenter aux épreuves communes de contrôle continu, être autorisés par le recteur d'académie ou le vice-recteur à bénéficier de l'accès à l'examen selon les mêmes modalités que celles arrêtées pour les candidats mentionnés à l'article 9.

Article 11 - Les candidats en situation de handicap tel que défini à l'article L. 114 du Code de l'action sociale et des familles peuvent bénéficier de modalités d'aménagement des épreuves communes de contrôle continu dans les conditions définies aux articles D. 351-27 à D. 351-32 du Code de l'éducation.

Article 12 - En cas d'absence pour cause de force majeure dûment constatée à une épreuve commune de contrôle continu, le candidat est convoqué à une épreuve de remplacement dans les conditions fixées à l'article 4.

Lorsque l'absence ne relève pas d'un cas de force majeure dûment constaté, la note zéro est attribuée au candidat pour chaque épreuve non subie.

Article 13 - En cas de fraude ou tentative de fraude commise aux épreuves communes de contrôle continu, les articles D. 334-25 à R. 334-35 du Code de l'éducation sont applicables pour les candidats de la voie générale et l'article D. 336-22-1 du même code est applicable pour les candidats de la voie technologique.

Article 14 - Conformément aux articles D. 334-7-1 et D. 336-7-1 du Code de l'éducation, en cas de redoublement de la classe de terminale ou d'interruption de la scolarité après un échec à l'examen, les candidats conservent les notes du contrôle continu acquises durant l'année de la classe de première de la session précédente.

Article 15 - Les dispositions du présent arrêté sont applicables dans les îles Wallis et Futuna, en Nouvelle-Calédonie et en Polynésie française.

Article 16 - Les dispositions du présent arrêté sont applicables à compter de la session 2021 du baccalauréat.

Article 17 - Le présent arrêté sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 16 juillet 2018

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Article 1 - Les candidats aux baccalauréats général et technologique scolarisés dans les établissements publics d'enseignement et dans les établissements d'enseignement privés sous contrat font l'objet d'une évaluation au cours du cycle terminal mentionné à l'article D.

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Le littoral, des territoires menacés - Acces-Eduterre-ENS

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Le littoral, des territoires menacés - Acces-Eduterre-ENS

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Introduction Données visualisables dans le fichier kmz

L e littoral se définit comme la partie côtière située dans la zone de battement des marées, et plus généralement constitue une bande de terrains situés à moins de 500 mètres du rivage. En France métropolitaine, il couvre 4% du territoire. Ce sont des zones très peuplées quels que soient les continents car ce sont des régions très attractives, avec de nombreuses ressources (économiques, touristiques, environnementales). Elles subissent donc des pressions diverses. Parallèlement, ces régions sont soumises à des dégradations naturelles ou non, qui en font des espaces fragiles et vulnérables.

L'Union Européenne présente des côtes très étendues, d'une distance totale de 95 000km linéaire. La France est le pays qui en compte le plus, avec 5.500 km au sein de la métropole et 8.200 km avec les DOM.

L'enjeu actuel est donc de mettre en place des moyens pour réussir à entretenir et préserver ces zones.

1. Les zones littorales, des zones à forts enjeux

Les zones littorales sont des zones soumises à des fortes pressions démographiques : L'UICN (Union mondiale pour la nature) estime que plus de 60 % de la population mondiale vit dans la grande zone côtière, c'est-à-dire que 3,5 milliards de personnes sont installées à moins de 150 kilomètres du rivage.

En France, les communes littorales hébergent près de 8 millions de résidents : 6,2 millions dans les communes littorales métropolitaines et 1,6 million dans les communes littorales des départements d'outre-mer. Pour la métropole, la densité de population est de 285 hab./km ², soit 2,5 fois supérieure à la moyenne et ce territoire est à près de 25 % artificialisé (zones urbanisées, industrielles ou commerciales, routes, ports, aéroports, espaces verts artificiels non agricoles), contre moins de 5 % pour l'ensemble du territoire métropolitain. La consommation de l'espace sur le littoral se poursuit : la surface artificialisée entre 2000 et 2006 a augmenté de 2.600 hectares. Entre 1999 et 2006, près d'un tiers de la croissance démographique des départements littoraux s'est portée sur les communes littorales. Si cette proportion se poursuivait, la population des communes littorales pourrait atteindre plus de 9 millions d'habitants en 2040. Cette tendance est mondiale : en Floride, la population littorale, de 500.000 personnes en 1900 s'élève à plus de 9 millions dans les années 2000. De même, en Italie, la croissance démographique des 30 dernières années n'a bénéficié qu'aux rivages. En Afrique comme en Amérique du Sud, les grandes métropoles sont en bordure de mer.

En dehors de cette forte pression démographique, les zones côtières sont généralement des régions à forte activité économique. C'est avant tout des zones touristiques ce qui implique la construction de nouvelles infrastructures spécifiques. Mais l'activité économique comprend aussi des installations portuaires, des chantiers de construction navale, des fermes aquacoles et ostréicoles.

De plus, la pression environnementale est également très forte. Elle est engendrée par l'activité économique, les constructions, les hydrocarbures (déballastages effectués en mer) et les rejets des zones urbaines ou industrielles. D'autre part, ce sont les premiers territoires soumis à des phénomènes météorologiques violents (exemple : la tempête Xynthia, Février 2010).

Cartographie intercative des territoires français qui permet d'afficher de nombreuses données :

- typologie de l'espace littoral (voir ci-contre)

- densité de population

- activité économique,...

Cliquer sur l'image pour l'agrandir

Le Littoral en France : Les chiffres-clés

* 20.000 km de côtes, deuxième espace maritime mondiale, derrière les Etats-Unis.

* 975 communes littorales : 885 en métropole (5.500 km de linéaire) et 90 en outre-mer (14.500 km de linéaire).

* En métropole, quelque 2.840 km du linéaire côtier sont artificialisés et impactés par des aménagements (digues, perrés, épis...).

* Près d'un quart des côtes métropolitaines sont soumises à un phénomène d' érosion : 270 km de côtes présentent une vitesse moyenne de recul de plus de 50 cm/an.

* 700.000 hectares sont situés en zone basse (sous le niveau atteint par la mer lors de conditions extrêmes) dans les départements littoraux.

Enjeux humains, environnementaux, sociaux et économiques

* Les communes littorales représentent seulement 4 % du territoire métropolitain mais accueillent 1 français sur 8 (7,8 millions d'habitants en 2009, soit 2 millions de plus depuis 1960).

* La densité de population sur les côtes est 2,5 fois plus élevée que la moyenne hexagonale.

* Il est attendu 4,5 millions d'habitants supplémentaires sur le littoral d'ici 2040.

* Plus de 8 communes littorales sur 10 sont soumises aux risques naturels majeurs.

* Le littoral est la première destination touristique s : 50 % de l'économie maritime, près de 9 milliards d'euros de valeur ajoutée et 237.000 emplois.

* A moins de 500 mètres de la mer :

- près de 45 % des terres sont des espaces naturels et des surfaces en eau,

- 36,5 % du littoral est couvert par un espace protégé (ex : site Natura 2000)

* 100.000 hectares de mangroves dans les territoires ultramarins français, véritables remparts contre l'action de la mer (75 % de l'énergie d'une vague est dissipée lorsqu'elle traverse 200m de mangroves).

* 57.557 km² de récifs coralliens situés en France, soit près de 10 % des récifs mondiaux.

Un littoral français très diversifié

Il n'existe pas un littoral unique en France mais plusieurs littoraux composés de sables, de falaises, de marais, de mangroves ou bien des façades aménagés pour les activités balnéaires.

Des zones à forts enjeux

Répartition de la population mondiale

Géolocalisation des installation portuaires

► Les zones littorales sont donc des territoires soumis à de fortes pressions (démographiques, économiques, environnementales), elles sont attractives mais aussi très fragiles. Les enjeux sont donc considérables et, comme nous allons le voir, l'état des lieux est préoccupant.

2. Un état des lieux préoccupanT

L'état des lieux est assez inquiétant. La puissance de l'érosion, combinée à la montée des eaux, fait reculer les dunes, érode les falaises, engendre éboulements et submersion marine. Au moins 22 % des côtes reculent, de 10 cm jusqu'à 8 m par an en moyenne. En France, 142 communes enregistrent un retrait de 50 cm par an, et dix-neuf de plus de 3 m. Selon les services du ministère de l'Environnement, le remodelage du littoral correspond à la disparition de 3.100 terrains de rugby en un demi-siècle, de 1949 à 2005, soit 26 km ². Autrefois, les hommes ne s'installaient pas ou peu sur les côtes sableuses (ils en connaissaient la mobilité) mais l'urbanisation du littoral, depuis 150 ans, a changé la donne.

Notion de "trait de côte" : Le SHOM (Service hydrographique et océanographique de la Marine) définit le trait de côte comme le niveau des plus hautes mers dans le cas d'une marée de coefficient 120 et dans des conditions météorologiques normales : pas de vent du large, pas de dépression atmosphérique. Néanmoins, dans le cadre des travaux de l'OCA (Observatoire Côte Aquitaine), une définition plus pratique du trait de côte est adoptée, répondant à des critères géomorphologiques permettant de faciliter sa cartographie en Aquitaine.

Pour la côte sableuse : séparation entre la dune et la plage correspondant, selon la configuration géomorphologique, à un ou plusieurs indicateurs (le pied de falaise dunaire, la rupture de pente topographique, la limite de végétation dunaire, un ouvrage de protection longitudinal).

Pour la côte rocheuse : séparation entre la falaise et l'estran correspondant, selon la configuration géomorphologique, à un indicateur tel que le sommet ou le pied de la falaise rocheuse, un ouvrage de protection longitudinal ou les mêmes indicateurs que pour une côte sableuse.

Définition du trait de côte

Constat : en métropole et dans les DROM (hors Guyane) :.

Près de 20 % du trait de côte naturel est en recul (soit un équivalent linéaire de 920 km)

Les côtes basses sableuses évoluent plus : 37 % sont en recul, équivalent à un linéaire d'environ 700 km

environ 30 km² de terre ont disparu au niveau des secteurs en recul sur une période de 50 ans.

Source : Géolittoral

L'évolution du trait de côte est très marqué selon le type de côte :

Les côtes à falaises représentent à peu près la moitié des environnements naturels rencontrés. Leur évolution peut être ponctuellement brutale lors de glissements ou d'écroulements en masse, mais ces côtes présentent généralement une évolution très faible à l'échelle du front de falaise. Sur la période d'étude de l'indicateur national, leur évolution apparaît ainsi non perceptible sur 93 % des profils. Des reculs du trait de côte sont néanmoins observés sur 6 % de ces profils, notamment dans des secteurs de falaises composées de roches sédimentaires comme en Seine-Maritime et dans les Pyrénées-Atlantiques.

Les côtes basses sableuses représentent 41 % des environnements naturels. Elles présentent les taux d'évolutions les plus importants et les plus contrastés avec 37 % de valeurs en recul, 23 % en avancée et 40 % stables.

Cliquer sur l'image pour l'agrandir Source : Géolittoral

Un Bilan

. En métropole et dans les DROM (hors Guyane), la surface totale perdue au niveau des secteurs en recul est estimée à 30 km² en 50 ans entre 1960 et 2010. Cette superficie correspond globalement à la surface de la commune de La Rochelle ou encore à 4 200 terrains de football. Trois départements de métropole, avec chacun environ un peu plus de 5 km² de terres perdues en 50 ans, concentrent la moitié de la perte de surface totale : il s'agit de la Gironde (recul quasi-généralisé de la côte sableuse), de la Charente-Maritime (recul au sud-ouest de l'île d'Oléron et au niveau de la Tremblade) et des Bouches-du-Rhône (recul particulièrement marqué en Camargue).

Il existe toutefois des lieux où les terres avancent naturellement, notamment au niveau de certaines embouchures comme au sud de la baie de Somme.

À l'échelle de la métropole et des DROM (hors Guyane) la balance entre les gains et les pertes de terres est négative avec un bilan pour les espaces naturels estimé à - 6 km² entre 1960 et 2010.
Cliquer sur l'image pour l'agrandir
Source : Géolittoral

Les archipels coralliens (Maldives, Kiribati, etc...) présentent une configuration particulière et sont souvent qualifiés de territoires "les plus vulnérables au changement climatique". Ceci est particulièrement bien illustré par l'exemple des îles Kiribati, situées au coeur l'océan Pacifique.
Les archipels : exemple des îles Kiribati

Trait de côtes 1920 - 2014

(Côtes françaises)

3. Des causes de dégradation du littoral

1. Des causes naturelles

♦ Les mécanismes naturels de l'érosion du littoral sont essentiellement liés à la houle et aux courants qu'elle provoque. Ces courants entraînent avec eux les sédiments, de manière plus ou moins importante suivant leur vitesse et l'étendue de leur action. La dérive littorale est un mode de transport prédominant sur les plages. Elle contrôle leur morphologie et détermine en grande partie l'érosion (falaise d'érosion dunaire), l'accrétion (avancée dunaire) ou la stabilité de la côte.

♦ De plus, le ven t déclenche la houle, les vagues et le clapot, et est également un agent de transport des sédiments : c'est le facteur des échanges aériens de sédiments entre la plage et la dune.

♦ L'effet de ces agents d'érosion va être différent selon que le littoral est sableux ou rocheux :

Pour les côtes rocheuses, les facteurs favorisant l'érosion sont principalement liés à la nature des roches et à leur structure. Ainsi, les roches telles que la craie, le grès, le tuf, sont mécaniquement peu résistantes et donc plus sensibles à l'érosion. Les roches dures (telles que le granite, le gneiss, le schiste), si elles sont parcourues de fractures ou bien si elles sont fortement altérées, sont également plus vulnérables que les roches saines et massives.

Pour le littoral sableux, il est normal que le trait de côte se déplace au gré des conditions météo-marines, en contradiction avec la volonté fréquente de l'homme de le fixer ou de s'installer au plus près de la côte. La ressource sédimentaire disponible est le paramètre essentiel pour assurer un fonctionnement de ces milieux. On considère que la pénurie sédimentaire, d'origine naturelle ou anthropique était le principal facteur de l'érosion des plages. De fait, l'homme est souvent intervenu consciemment ou inconsciemment sur cette ressource, soit en prélevant des sédiments (sables, galets), soit en contrariant leur déplacement naturel le long de la côte.

https://anabf.org/pierredangle/dossiers/littoral/la-mobilite-du-trait-de-cote

♦ De plus, l' enchaînement de violentes tempêtes accentue l'érosion du littoral comme celle de l'hiver 2013-2014 qui a provoqué le recul du trait de côte de plus de 20 mètres en deux mois, menaçant l'effondrement de l'immeuble "Le Signal" construit à Soulac-sur-Mer (33) en 1967 à 200 mètres de la mer.

2. Une origine anthropique

Outre les facteurs naturels, les activités humaines influencent l'évolution du littoral et peuvent provoquer l'apparition ou l'aggravation de phénomènes d'érosion. Aujourd'hui, un réchauffement climatique général est observé à l'échelle mondiale. Les océans se dilatent, tandis que les glaciers de montagnes et les calottes polaires fondent. Depuis le XIX ème siècle, le niveau moyen de la mer s'est élevé d'environ 20 cm à l'échelle du globe et le GIEC prévoit une hausse de près d'un mètre en moyenne à l'horizon 2100. Cette élévation entraînera inévitablement des submersions marines plus fréquentes et plus intenses lors des tempêtes au cours des prochaines décennies. L'élévation favorisera également le recul du trait de côte, notamment des plages sableuses. Cependant, ce n'est pas si simple comme le dit Virginie Duvat-Magnan, du laboratoire Littoral, Environnement et Sociétés, à La Rochelle " Il n'y a pas de lien de causalité systématique entre la hausse du niveau marin et le recul du trait de côte ", car celui-ci, dépend également des apports sédimentaires, de la tectonique qui peut aussi bien accentuer que réduire l'élévation du niveau marin, et de bien d'autres facteurs. " Dans certains cas, comme cela a été démontré à Funafuti (Tuvalu), Taveuni (Fiji) ou Tubuai (Polynésie française), les cyclones apportent des sédiments à la côte. D'où un maintien du trait de côte, alors même que la mer monte ".

De plus, comme on l'a vu, les zones littorales sont très attractives et accueillent une densité de population importante : on observe donc une urbanisation forte (des habitations, des routes, des parkings en bordure de mer) et des touristes ; le tout perturbant les écosystèmes littoraux.

En bilan, on a établi quatre niveaux d'exposition à partir de la combinaison de neuf indicateurs de sensibilité (tels que l'élévation du niveau de la mer, l'instabilité du trait de côte, la sensibilité du substrat géologique à l'érosion) et de quatre indicateurs d'impact (tels que la densité de la population et la présence d'installations industrielles ou de zones à haute valeur écologique). Pour des raisons de lisibilité, les zones colorées correspondent aux régions administratives qui englobent les zones littorales concernées

source : Eurosion

4. LES RISQUES COTIERS

Un risque naturel se définit comme le croisement entre un aléa et des enjeux. Un aléa est la manifestation d'un phénomène d'origine naturel susceptible de produire des dommages se caractérisant par une occurrence, une intensité, une emprise spatiale et une durée, tandis que les enjeux sont l'ensemble des personnes et des biens susceptibles d'être affectés par l'aléa. Un aléa naturel comme l'érosion côtière, la submersion marine ou l'avancée dunaire ne devient un risque que si des enjeux sont présents.
Crédit : Graphies / MEDD - DPPR
Ces risques côtiers ont été particulièrement bien étudiés pour la côte aquitaine, notamment celui du risque de submersion marine. Les submersions marines sont des inondations temporaires de la zone côtière par la mer lors de conditions météorologiques et océaniques défavorables (basses pressions atmosphériques et fort vent d'afflux agissant, pour les mers à marée, lors d'une pleine mer) ; elles peuvent durer de quelques heures à quelques jours. Elles sont le plus souvent associées à des surélévations temporaires du niveau de la mer lors de tempêtes ou de cyclones, voire de tsunamis.

Il s'agit donc d'un phénomène naturel qui se produit selon 3 modes :

par débordement : lorsque le niveau marin atteint est supérieur à la crête des ouvrages ou des cordons dunaires,

par franchissement : lorsque des paquets de mer (projections de gerbes d'eau causées par le déferlement des vagues) se répandent de manière répétée en arrière des ouvrages ou des cordons dunaires

par rupture d'un ouvrage côtier ou d'une défense naturelle faisant office de digue

Elle est souvent temporaire lors de tempêtes (lors de Xynthia, certains territoires sont restés inondés plus de 15 jours) mais parfois définitive si la topographie est modifiée par surélévation du niveau moyen de la mer ou par l'affaissement de terrains en bordure littorale. Dans ce cas, elle se traduit par un recul du trait de côte.

En Aquitaine, la submersion concerne essentiellement les zones basses estuariennes (certains secteurs de l'Adour, de la Gironde, des courants landais...) et lagunaires (pourtour du Bassin d'Arcachon...) ainsi que certaines plages du Pays basque (Grande Plage de Biarritz, Saint-Jean-de-Luz, Hendaye...).

Une plaquette d'information sur les risques côtiers en Aquitaine

5. Des mesures de protection

Les réflexions stratégiques sur l'aménagement du littoral sont anciennes. Déjà, en 1969, une délégation interministérielle (DATAR) travaillait sur un rapport intitulé "La France côtière". En 1975, fut créé le Conservatoire de l'espace littoral et des rivages lacustres et en 1986, le parlement français a voté à l'unanimité la loi Littoral, un ensemble de mesures relatives à la protection et à l'aménagement du littoral.

Techniquement, deux grands type d'options peuvent être envisagées :

- organiser le repli des constructions existantes vers l'intérieur des terres, mais ceci ne peut être envisagé que pour des zones à faibles enjeux,

- maintenir le trait de côte actuel en réalisant des ouvrages de défense côtière de type digue ou "rechargement" des plages.

Comme le montre ce schéma, on distingue des solutions dites "douces" et d'autres "dures".

Il existe deux solutions dites douces :

Les rechargements de plage qui consistent à compenser l'érosion par un apport important de matériaux dont la granulométrie doit être au moins égale, voire supérieure à celle du sable présent sur la plage. Cette solution a le mérite de combiner les enjeux de risques et la gestion touristique, et d'apporter le meilleur respect du paysage initial.

Le drainage actif de la plage est une autre solution douce utilisée, elle est très récente. Elle consiste à poser des drains. Cette technique invisible respecte particulièrement bien le paysage cependant elle est très coûteuse en exploitation. Durant de grosses tempêtes, le drainage peut être emporté ce qui fait la limite de ces installations.

Les techniques dites "dures" sont des ouvrages de protection qui peuvent être de différents types :

Des murs et ouvrages de soutènement de différentes formes qui servent au maintien direct du trait de côte en luttant directement contre l'érosion des terres. Ils ont une orientation longitudinale, sur le trait de côte ou en arrière-côte avec une pente verticale à légèrement inclinée.
Mur en béton (Plouzanet - 29)

Image Google Earth - Mur de soutènement (Kerbézec - 29)

Des digues côtières qui sont des ouvrages longitudinaux, faisant obstacle à l'écoulement : ils sont "attachés" au rivage par au moins une extrémité et possèdent deux talus visibles (côté mer et côté terre) éventuellement renforcés. Leur fonction principale est d'éviter la submersion et permettent de protéger des enjeux tels que des routes.

Digue frontale (Beauvoir-sur-Mer - 85)

Image Google Earth - Digue côtière (Esnandes - 17)

Des perrés sont également des ouvrages longitudinaux inclinés, constitués d'un revêtement (maçonnerie, béton, enrochement) recouvrant un talus déjà stable. Ils assurent un maintien immédiat du trait de côte dès leur construction et protègent les terres de la submersion. Ils constituent, actuellement, la technique la plus couramment utilisée et ce sont donc des moyens de protection très répandus sur le littoral métropolitain. La production de gros blocs, leur transport et la mise en place sont totalement mécanisés donc leur coût est beaucoup plus faible. L'avantage de ces blocs est la présence de vides entre les blocs, qui réduisent un peu la réflexion de la houle.

Perré en enrochement (Barneville - 14)

Image Google Earth - Perré (Ste Maxime - 83)

Des brise-lames, orientés parallèlement au trait de côte mais non rattachés à celui-ci, sont conçus pour diminuer l'énergie de la houle incidente en créant un déferlement en amont du trait de côte. On peut citer aussi les épis qui sont des dispositifs placés sur l'estran, de façon perpendiculaire au trait de côte cette fois-ci. Ils jouent le rôle de barrières capables de piéger une partie des sédiments en transit.

Brise-lames en enrochement (Palavas-les-Flots - 34)

Image Google Earth - Brise-lames (Valras plage - 34)

Quelques chiffres-clés :

15.944 ouvrages et aménagements sont présents sur le littoral et représentent une longueur cumulée de 2.302 km.

1.764 km d'ouvrages et d'aménagements longitudinaux (hors brise-lames) sont construits sur le trait de côte (1.601 km en métropole et 163 km en outre-mer).

La moitié ( 55 %) du linéaire d'ouvrages et d'aménagements correspond à des structures fixatrices du trait de côte :

476 km cumulés de digues (toutes en métropole)

328 km cumulés de murs (dont 310 km en métropole et 18 km en outre-mer)

468 km cumulés de perrés (dont 390 km en métropole et 78 km en outre-mer)

5.712 ouvrages et aménagements sont considérés comme des structures transversales susceptibles de modifier le transit sédimentaire le long du rivage, en particulier :

2.091 épis (dont 2.028 en métropole et 63 en outre-mers) avec une longueur moyenne de 55 mètres.

1.117 jetées (dont 1.019 en métropole et 98 en outre-mers) avec une longueur moyenne de 207 mètres.

Ces chiffres sont issus de l'analyse de la cartographie des ouvrages et aménagements littoraux visibles sur les photographies aériennes les plus récentes (2006-2015) disponibles au moment de l'étude. Ce recensement concerne la métropole et les 5 départements et régions d'outre-mer et ne tient pas compte des zones portuaires abritées par des jetées.

Ouvrages de protection

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Les littoraux sont des territoires particuliers qui sont actuellement menacés. Nous récapitulerons les enjeux, ferons un constat et envisagerons les causes de cette dégradation des littoraux. Un fichier kmz permettra de visualiser un certain nombre de données.

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Vidéo claire pour revoir les notions de bases

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THÈME 2 - Enjeux contemporains de la planète

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THÈME 2 - Enjeux contemporains de la planète

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La théorie de l'atome, de Démocrite à Schrödinger. Quoi de plus élémentaire et pourtant quoi de moins instinctif que l'atome ? Jamais nous ne l'observons au quotidien. C'est cette réalité impalpable que je voudrais donner à sentir, dès ses premières formulations dans l'Antiquité, jusqu'à sa compréhension moderne, plus profonde, et totalement contre-intuitive.

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La théorie de l'atome, de Démocrite à Schrödinger. Quoi de plus élémentaire et pourtant quoi de moins instinctif que l'atome ? Jamais nous ne l'observons au quotidien. C'est cette réalité impalpable que je voudrais donner à sentir, dès ses premières formulations dans l'Antiquité, jusqu'à sa compréhension moderne, plus profonde, et totalement contre-intuitive.

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2- Agrosystèmes et développement durable

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2- Agrosystèmes et développement durable

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Les détails des scénarios correspondant aux photos sont disponibles dans l'espace drive

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Pour aller plus loin sur les services écosystémiques

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Durée 4'45 - Nat Geo France

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Dossier "Systèmes ingénieux du patrimoine agricole mondial - FAO

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Dossier "Systèmes ingénieux du patrimoine agricole mondial - FAO

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Des ressources pour établir votre progression en équipe

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Espèce, biodiversité, écosystèmes et services écosystémiques

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Espèce, biodiversité, écosystèmes et services écosystémiques

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Marco Barroca -Paccard

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Données CO2 et autres gaz à effet de serre - NOAA

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Données CO2 et autres gaz à effet de serre - NOAA

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US Department of Commerce, NOAA, Global Monitoring Laboratory

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Global Monitoring Laboratory - Carbon Cycle Greenhouse Gases

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The Global Monitoring Laboratory conducts research on greenhouse gas and carbon cycle feedbacks, changes in clouds, aerosols, and surface radiation, and recovery of stratospheric ozone.

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[Histoire des sciences] L’histoire de l’Univers selon le modèle du Big Bang

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Présentation Spécialité SVT - Lycée Français Charles de Gaulle - Londres Réforme du bac 2021 La spécialité SVT au lycée Préparer à l’enseignement supérieur Consolider une formation scientifique Compétences Savoirs Culture Scientifique - Formation à l’investigation :

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D'après les propositions des collègues SVT - ZENOS

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Livre "De la protection de la nature au pilotage de la biodiversité" de Patrick Blandin 

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Livre "De la protection de la nature au pilotage de la biodiversité" de Patrick Blandin 

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national oceanic and atmospheric administration

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ESRL Global Monitoring Laboratory - Data Visualization

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The Global Monitoring Laboratory conducts research on greenhouse gas and carbon cycle feedbacks, changes in clouds, aerosols, and surface radiation, and recovery of stratospheric ozone.

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Diaporamas Prezi pour aider à la mise en oeuvre

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Diaporamas Prezi pour aider à la mise en oeuvre

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Tout comprendre sur :  le système solaire

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Session 2023

Pour la session 2023 du baccalauréat général et technologique, sont proposés les sujets des épreuves écrites de spécialité des baccalauréats général et technologique de la session 2023 qui se sont déroulées entre le 13 mars et le 29 mars en fonction des destinations, dont la métropole du 20 au 22 mars.

Session 2022

Pour la session 2022 du baccalauréat général et technologique, sont proposés les sujets des épreuves écrites de spécialité des baccalauréats général et technologique de la session 2022 qui se sont déroulées les 11, 12 et 13 mai 2022 (report des épreuves de mars à mai et adaptation des sujets en proposant des choix), ainsi que les sujets de français et philosophie.

Pour la session 2022 du baccalauréat général et technologique sont aussi proposés des sujets adaptés, en Arial 16 ou 20, des épreuves de spécialités, ainsi que des sujets de français et de philosophie. Ne figurent ici que les sujets adaptés ayant fait l'objet d'une demande dans le cadre d'un aménagement d'examen conformément à la circulaire du 8 décembre 2020.

Session 2021

Pour la session 2021 du baccalauréat général et technologique, les épreuves des enseignements de spécialité ont été aménagées en raison du contexte sanitaire. Ainsi, deux sujets au choix ont été proposés pour certains enseignements afin de tenir compte des conditions particulières de préparation.

Les épreuves normales, s'agissant des enseignements de spécialité, correspondent aux épreuves initialement prévues au mois de mars, finalement annulées et aux épreuves du mois de juin présentées par les candidats individuels.

Pour le français et la philosophie, les épreuves normales ont été passées au mois de juin. Pour ces épreuves, les sujets ont également pris en compte les conditions particulière de la session.

Les épreuves de remplacement se sont déroulées au mois de septembre.

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Livre "Nature à vendre - Les limites des services écosystémiques" de Virginie Maris 

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Livre "Nature à vendre - Les limites des services écosystémiques" de Virginie Maris 

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IPCC — Intergovernmental Panel on Climate Change

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Points de vigilance... La démarche d’investigation Ne pas faire toutes les étapes mais travailler chaque étape 2 ou 3 fois par année. Elle reste le fil directeur de la démarche. La modélisation Les modèles et leur critique en géosciences en particulier. Le travail de l’oral Les

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- S1 à S5 : Organisation fonctionnelle du vivant
- S6 à S12 : Biodiversité
- S13 à S17 : Agrosystèmes
- S18 à S22 : Procréation et sexualité
- S23 à S26 : Microbiote et santé
- S27 à S30 : Géosciences et dynamique des sols

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Livre " Du bon usage de la nature" de Catherine et Raphaël Larr

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Livre " Du bon usage de la nature" de Catherine et Raphaël Larr

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L'ONU Sommet sur le développement durable: 17 objectifs pour transformer notre monde

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En septembre 2015, les pays ont adopté un nouveau programme de développement durable, articulé autour de 17 objectifs de développement durable. Cet accord est l’aboutissement d’un travail de concertation avec les gouvernements, la société civile et d’autres partenaires en vue de tirer parti de l’élan donné par les objectifs du Millénaire pour le développement (OMD) pour définir un ambitieux programme de développement pour l’après-2015.

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Vous trouverez ici différents types de ressources classées par thèmes des programmes de 2de, de 1ère et de terminale spécialité SVT :
- connaissances scientifiques
- articles, publications scientifiques
- ressources documentaires, etc.
Pour accéder à ces ressources, vous pouvez sélectionner consulter sur le tableur suivant en triant par thème, par niveau, par types de ressources, etc. et en cliquant sur le lien indiqué :
.
Vous pouvez aussi consulter les ressources classées par thème et par niveau en cliquant sur les liens ci-dessous :

* Thème 1 : la Terre, la vie et l'organisation du vivant
2de
1ère spécialité

* Thème 2 : les enjeux contemporains de la planète
2de
1ère spécialité
Term spécialité

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Ressources 2de, 1ère et terminale spécialité SVT

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Vous trouverez ici différents types de ressources classées par thèmes des programmes de 2de, de 1ère et de terminale spécialité SVT : connaissances scientifiques articles, publications scientifiques ressources documentaires, etc. Pour accéder à ces ressources, vous pouvez sélectionner consulter sur le (...)

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Ce livret GeoGebra fournit une collection de ressources numériques pour les quatre thèmes de l’enseignement scientifique de la classe de Première gén…

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Le portail Eduscol "Éducation à la sexualité" 

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Le portail Eduscol "Éducation à la sexualité" 

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Sensibiliser les jeunes du CP au lycée à la vaccination

Une sélection de ressources traitant de la vaccination vise à apporter aux enseignants des écoles élémentaires, des collèges et des lycées, des pistes pour conduire des échanges avec les élèves.

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- S1 à S7 Biodiversité
- S8 à S11 Organisation fonctionnelle du vivant
- S12 à S15 Microbiote et santé
- S16 à S20 Agrosystème
- S21 à S25 Procréation et sexualité
- S26 à S30 Géosciences

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ERROR: The request could not be satisfied

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Session 2023

Pour la session 2023 du baccalauréat général et technologique, sont proposés les sujets des épreuves écrites de spécialité des baccalauréats général et technologique de la session 2023 qui se sont déroulées entre le 13 mars et le 29 mars en fonction des destinations, dont la métropole du 20 au 22 mars.

Session 2022

Pour la session 2022 du baccalauréat général et technologique, sont proposés les sujets des épreuves écrites de spécialité des baccalauréats général et technologique de la session 2022 qui se sont déroulées les 11, 12 et 13 mai 2022 (report des épreuves de mars à mai et adaptation des sujets en proposant des choix), ainsi que les sujets de français et philosophie.

Pour la session 2022 du baccalauréat général et technologique sont aussi proposés des sujets adaptés, en Arial 16 ou 20, des épreuves de spécialités, ainsi que des sujets de français et de philosophie. Ne figurent ici que les sujets adaptés ayant fait l'objet d'une demande dans le cadre d'un aménagement d'examen conformément à la circulaire du 8 décembre 2020.

Session 2021

Pour la session 2021 du baccalauréat général et technologique, les épreuves des enseignements de spécialité ont été aménagées en raison du contexte sanitaire. Ainsi, deux sujets au choix ont été proposés pour certains enseignements afin de tenir compte des conditions particulières de préparation.

Les épreuves normales, s'agissant des enseignements de spécialité, correspondent aux épreuves initialement prévues au mois de mars, finalement annulées et aux épreuves du mois de juin présentées par les candidats individuels.

Pour le français et la philosophie, les épreuves normales ont été passées au mois de juin. Pour ces épreuves, les sujets ont également pris en compte les conditions particulière de la session.

Les épreuves de remplacement se sont déroulées au mois de septembre.

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Liste des activité pédagogiques disponibles | Vigie-Nature École

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Abondance d’oiseaux dans le Pas-de-Calais et en Gironde au fil des saisons