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La enseñanza en el nivel universitario es una práctica que requiere con urgencia ser asumida científicamente y con pertinencia social. Es decir, debe ser considerada como un campo de estudio, que demanda las mayores investigaciones, para que la práctica pueda estar a tono de las exigencias de las transformaciones sociales, políticas, científicas y técnicas de la nueva era.

La didáctica tiene como objetivo la instrucción y preparación a través de métodos eficaces y adecuados en la formación integral del educando, para lo cual se preocupa de estudiar el trabajo docente, congruente con el método de aprendizaje.

La didáctica no es sólo la aplicación de la normativa pedagógica, sino entendida como el proceso de regulación en la formación intelectual, es una metodología de la instrucción, pero en su mas estricta aceptación es también una tecnología de la enseñanza.

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El Instituto de Docencia Universitaria - IDU | PUCP

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Terminada

La presente investigación teórica busca responder a la pregunta, ¿en qué sentido se puede hablar de una pedagogía en la educación superior universitaria? Esta pregunta surge debido a que muchos profesores universitarios consideran que la introducción de la dimensión pedagógica en la educación superior se constituye en una amenaza a una sólida formación académica. Ejemplo de esto podemos verlo en el rechazo, en España, a la exigencia del Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP) para los profesores de secundaria y bachillerato (De la Oliva, 2008; Sacristán, 2008), que motivó incluso un manifiesto de la Facultad de Filosofía de la Universidad Complutense de Madrid (referencia web Manifiesto Contra el Nuevo Máster de Formación del Profesorado (ECI/3858/2007). En el ámbito propiamente de la PUCP, en entrevistas realizadas para el Diagnóstico de Necesidades de Capacitación (2013), docentes y autoridades manifestaron poco interés por la formación en pedagogía de los docentes, considerando que no era de importancia para la docencia universitaria.
¿En qué sentido, pues, es pertinente, vale la pena, y es fructífero reflexionar sobre pedagogía en la universidad? Parte del recelo del docente proviene de la idea de que la pedagogía pretende proporcionarle técnicas para "enseñar a enseñar", lo cual va en detrimento de la seriedad del esfuerzo necesario para un aprendizaje como el que se pretende lograr en la universidad, y también de la idea de que la pedagogía es algo adecuado para quienes enseñan a niños, más no para quien forma personas adultas.
En esta investigación, esperamos mostrar que, si bien la etimología de la palabra "pedagogía" es, en efecto, la "conducción del niño", también estuvo asociada con la noción griega de paideia, un término que en la Grecia Clásica se entendía como cultura, civilización, literatura y educación. En este sentido, la pedagogía nació como una reflexión sobre la forma como a través de la educación el ser humano alcanzaba la virtud, denominada por los griegos como areté.
Este sentido profundo de la pedagogía se vio afectado cuando, en la época moderna, la se formaliza la pedagogía como disciplina. En esta época, nace también la noción de "niño" como un ser con sus propias características y necesidades, y por lo tanto es necesario estudiarlo para saber de qué manera promover su formación y desarrollo. Es así que en esta época se estudia y teoriza sobre el desarrollo del niño para organizar de la mejor manera los procesos formativos. Pestalozzi, considerado el padre de la pedagogía contemporánea, se inspira en Rousseau y a su vez ejerce una fuerte influencia en educadores y psicólogos educativos como Claparède, Piaget, Dewey, Fröebel, Montessori, Freinet, los cuales han realizado notables contribuciones a la pedagogía escolar pero no a la educación universitaria. Asimismo, son propuestas que han sido caracterizadas por el empleo de diversos métodos y técnicas que, como se ha señalado antes, el docente universitario siente
Sin embargo, en el actual contexto de la educación superior, se han reavivado las discusiones y análisis en relación a la pedagogía universitaria. La presente investigación ha encontrado tres grandes frentes de reflexión sobre la pedagogía universitaria.
El primero de ellos está conformado por autores e investigadores que responden a las actuales demandas por la eficiencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la universidad. Son propuestas pedagógicas orientadas a asegurar que los docentes logren que los estudiantes construyan conocimientos profundos, significativos, relevante, que les permitan insertarse adecuadamente en el mundo académico y profesional. Aquí encontramos a autores como John Biggs (2011), Ken Bain (2004), y un conjunto de académicos e investigadores que provienen de la corriente que busca el desarrollo y la profesionalización de la enseñanza en el nivel superior (Gurung, Chick, & Ciccone, 2009).
Un segundo frente es heredero de la tradición crítica de autores como Jürgen Habermas, Paulo Freire y Martha Nüssbaum. Para estos autores, la pedagogía universitaria busca que los estudiantes desarrollen una comprensión profunda de su entorno, que desarrollen una consciencia crítica de su rol como ciudadanos, así como la disposición y preparación para comprometerse una la construcción de una sociedad más justa y equitativa. Aquí destacan Mónica McLean cuya propuesta de pedagogía se basa en la noción de acción comunicativa de Habermas (McLean, 2006), Melanie Walker quien desarrolla pedagógicamente la propuesta de desarrollo de capacidades formulada por Amartya Sen y Martha Nüssbaum (Walker, 2006) así como Stephen Kemmis (2012) que retoma la noción de pedagogía como praxis en el sentido filosófico estoico y propone una pedagogía universitaria estrechamente vinculada a la praxis profesional y académica situada social y políticamente. Ronald Barnett (1999) propone renovar la pedagogía universitaria de forma tal que prepare a los estudiantes para afronta la "supercomplejidad" del mundo actual, en el cual nociones fundamentales como verdad y justicia muchas tienen interpretaciones contenciosas entre las cuáles es difícil tomar partido.
El tercer frente es fruto de la reflexión sobre el impacto del proceso de globalización y el de la masificación del acceso a la educación universitaria. La universidad es una institución occidental, así como las prácticas académicas y educativas que en ella se desarrollan. La internacionalización del sistema universitario ha llevado a estos autores a reflexionar sobre qué pedagogía es adecuada en un sistema universitario al que acceden que provienen de tradiciones culturales no occidentales o de grupos tradicionalmente marginados de la educación universitaria (Ninne & Hellstén, 2005).
El presente trabajo busca ser una contribución al esfuerzo de recobrar la dimensión pedagógica de la acción del profesor universitario, brindando un abanico de posibles sentidos que le permitan desarrollar un perfil como educador que complemente y no esté reñido con su rol investigador y su identidad profesional.

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Investigación teórica: Pedagogía Universitaria - El Instituto de Docencia Universitaria - IDU | PUCP

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Terminada La presente investigación teórica busca responder a la pregunta, ¿en qué sentido se puede hablar de una pedagogía en la educación superior universitaria? Esta pregunta surge debido a que muchos profesores universitarios consideran que la introducción de la dimensión pedagógica en la educación superior se constituye en una amenaza a una sólida formación académica.