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Tarefa 3.2. -  Tricider  "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas". Que estratégias pedagógicas?

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Tarefa 3.2. -  Tricider  "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas". Que estratégias pedagógicas?

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Aprendizagens significativas? Diferenciação Pedagógica!

by Sandra Cardoso

Pelo que tenho lido e investigado, acho que posso afirmar que a única forma de fazer com os meus alunos façam verdadeiras aprendizagens para a vida, significativas, importantes, é indo ao encontro das suas necessidades/nível de preparação, interesses e perfil de aprendizagem; ou seja: DIFERENCIAR métodos, recursos e estratégias no sentido de dar iguais oportunidades de sucesso (na aprendizagem) a todos.
Ninguém aprende, se o desafio não estiver à sua altura (ver Zona Proximal de Desenvolvimento de Vygotski), se os conteúdos não forem suficientemente interessantes ou se for obrigado a aprender de uma forma com a qual não se identifica... somos todos diferentes e todos temos as nossas preferências na forma como buscamos conhecimento.
Parece tudo tão óbvio, que chega a ser ridículo  continuarmos a insistir num discurso redundante que nos leva sempre às mesmas soluções: avaliação formativa, dialógica, comunicação, interação, espírito critico, colaboração, criatividade, diferenciação, aprender a aprender ao longo da vida...
A questão que se impõe é: porquê? Se sabemos onde está a solução para a promoção de aprendizagens significativas, por que não se aplicam ainda "em massa" nas nossas salas de aula?!
Piaget (1969) responde: "A realidade dolorosa da Pedagogia, assim como da Medicina e outros ramos do conhecimento que abrigam ao mesmo tempo em si arte e ciência, é o facto de os melhores métodos também serem os mais difíceis.”
De facto, não é fácil abandonar uma pedagogia normativa, uniforme, de "tamanho único e pronta a vestir", como disse Formosinho já nos anos 80, para investir em estratégias/ metodologias diferenciadas atendentes à individualidade de todos e de cada um; mas... não é impossível! A investigação comprova-o e a minha sala de aula também!
Concordo com a estimada professora Ariana Cosme: é preciso (re)inventar a escola, a maneira de ser escola, a forma de estar na escola.
Quanto a mim, a resposta é clara: DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA assente em práticas consistentes de avaliação formativa/formadora, dialógica, negociada e partilhada.
Falando por experiência própria, depois de começar esta caminhada da diferenciação, não se consegue imaginar o ensino e a aprendizagem de outra forma; como refere Tomlinson (2008): "Diferenciar é uma forma de estar no ensino, não há receitas!"
Custa só começar, mas também seguindo o conselho da mesma investigadora nesta área da diferenciação: "Comece lentamente, mas comece!"

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Tarefa 2.2. - Tricider "De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 2.2. - Tricider "De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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O desenvolvimento de competências nas mãos da deliberação docente...

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Tarefa 2.2. - Tricider - O desenvolvimento de competências nas mãos da deliberação docente...

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Tarefa 2.2. - Tricider - O desenvolvimento de competências nas mãos da deliberação docente...

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O professor como facilitador da aprendizagem:

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Tarefa 2.2. - Comentário 1 no Tricider:  "De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 2.2. - Comentário 1 no Tricider:  "De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 2.2. - Comentário 2 no Tricider:  "De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 2.2. - Comentário 2 no Tricider:  "De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 2.4. - Fórum: Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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Tarefa 2.4. - Fórum: Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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Menos é mais...

"Não posso... tenho de cumprir o programa!" Este é o principal argumento usado por muitos docentes, na maioria das vezes contrariados, para deixar "de lado" o desenvolvimento de competências-base como os 4C (Colaboração, Comunicação, Criatividade, Pensamento Crítico). Sim, o Programa é obrigatório. Mas, afinal, O QUE É CUMPRIR O PROGRAMA? Há duas formas de entender o currículo: uma prescritiva, alienada diria, que arrasta os alunos por todos os conteúdos mencionados, mesmo que isso implique deixar metade da turma pelo caminho, ou seja, sem aprendizagens significativas; outra, mais centrada em conceitos-chave e competências-base, que aposta em fazer chegar todos os alunos àquilo que são as aprendizagens essenciais, significativas, não implicando que cada aluno deixe de fazer o seu percurso, indo sempre o mais longe possível em termos de desenvolvimento. Definitivamente, a segunda opção parece-me mais correta, mais séria e mais justa. Neste caso, menos é mais... Um documento curricular como "As Aprendizagens Essenciais" pode fazer toda a diferença na sala de aula, uma vez que vem legitimar esta visão mais contextualizada, flexível e holística do currículo, vem ajudar no processo de diferenciação pedagógica e vem consolidar toda uma conceção de escola de base humanista, com igualdade de oportunidades de sucesso para todos os que a frequentam, independentemente das suas características individuais. Como refere o ponto 2.3. deste módulo, "O referencial curricular “Aprendizagens Essenciais” implica uma mudança de ótica curricular assente na substituição da acumulação enciclopedista enumerativa pelo aprofundamento do conhecimento que se elege como essencial. “Neste sentido, o ‘menos’ (rutura com o modo quantitativo- enciclopédico) passa a ‘mais’ (ganhos qualitativos de solidez, uso e aprofundamento do conhecimento” (Roldão, Peralta e Martins, 2017, p.8). Logo, estou crente que, se implementado/aplicado na prática, este documento terá um impacto enorme na sala de aula e, consequentemente, nos processos de ensino e de aprendizagem.

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Tarefa 2.4. - Comentário no Fórum: Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula? 

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Tarefa 2.4. - Comentário no Fórum: Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula? 

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SandraCardoso

(Comentário in discussion posted by nataliaferreira)

Concordo! É uma angústia que todos partilhamos... acabei de escrever um post sobre isto mesmo: menos é mais! Cumprir o programa implica que os alunos aprendam, não chega reproduzi-lo na íntegra dentro da sala de aula! O tempo é um fator preponderante nesta escalada por uma aprendizagem mais significativa, logo este referencial "Aprendizagens Essenciais" pode ser um precioso auxílio. Urge, no entanto, rever alguns obstáculos, como os rankings, os exames...

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2.5. - Saber + : "Um buraco no muro" Ensinar é criar oportunidades de aprendizagem...

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2.5. - Saber + : "Um buraco no muro" Ensinar é criar oportunidades de aprendizagem...

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Dr. Sugata Mitra, diretor científico do NIIT, desde 1982, pensava em aprendizagem não supervisionada e computadores. Finalmente, em 1999, a sua equipa abriu um “buraco na parede” no muro que separava o NIIT da favela vizinha de Kalkaji, Nova Déli. Através desse buraco, foi colocado um computador de acesso livre para uso.  Sem nenhuma experiência anterior, as crianças aprenderam sozinhas a usar o computador. Isso levou à seguinte hipótese: a aquisição de habilidades computacionais básicas por qualquer conjunto de crianças pode ocorrer por meio de aprendizagem incidental, desde que os alunos tenham acesso a um computador adequado, com conteúdo divertido e motivador e alguma orientação (humana) mínima...
Repensar a Educação – Rumo a um bem comum mundial? UNESCO (2016, pp. 53-55)

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Uma experiência muito bem sucedida de inclusão digital na Índia, que vale a pena conhecer.

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2.5. - Saber +: Comparação entre o Programa de Português para o 7º ano de escolaridade e as Aprendizagens Essenciais...

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2.5. - Saber +: Comparação entre o Programa de Português para o 7º ano de escolaridade e as Aprendizagens Essenciais...

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Comparando um documento com o outro, observamos, notoriamente, um esforço de "emagrecimento" do currículo, no sentido de aprender menos superficialmente e mais significativamente; mais qualidade e menos quantidade!
Português 7º ano: o exemplo de um currículo expresso em aproximadamente 10 páginas de Programa + 4 de Metas, que se "espremeu" em 4 páginas de AE com os principais temas/domínios a trabalhar, as competências a desenvolver em cada um destes, as ações estratégicas recomendadas e ainda a sua articulação com os descritores do PA...

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2.5. - Saber +: AE - Quantidade vs qualidade (Sónia Valente, adaptação)

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2.5. - Saber +: AE - Quantidade vs qualidade (Sónia Valente, adaptação)

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Adaptação que fiz (montagem e legendas) da apresentação de Sónia Velente Rodrigues (FLUP) no Encontro Nacional PAFC 2017, sobre APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - TEMPO E ESPAÇO PARA "NOVAS" METODOLOGIAS.

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AE Quantidade vs qualidade   Sónia Valente adaptação

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Tarefa 2.6 - Construção de um Mapa de Ideias: "Conceitos-chave no mundo da Educação Para Todos"

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Tarefa 2.6 - Construção de um Mapa de Ideias: "Conceitos-chave no mundo da Educação Para Todos"

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Tarefa 1.2. - À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global". Que atividades pedagógico-didáticas?

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Tarefa 1.2. - À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global". Que atividades pedagógico-didáticas?

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Exemplo prático 1:
- Os alunos da turma do 8º A leram vários contos à sua escolha, no âmbito do  domínio da Educação Literária. Após esta leitura, elegeram alguns (os que mais lhes agradaram) para trabalhar mais aprofundadamente e exporem aos restantes alunos da turma. A atividade foi de tal forma apreciada que decidiram fazer uma apresentação oral formal para toda a comunidade educativa (outras turmas, professores e pais). Seguiu-se um debate interessante sobre as temáticas abordadas e o porquê das suas escolhas.
NOTA IMPORTANTE: A professora orientou o processo mas não participou no resultado final que foi todo organizado/dinamizado pelos alunos de forma autónoma.

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Tarefa 3.2. - Tricider "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas". Comentário 1 (continuação)

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Tarefa 3.2. - Tricider "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas". Comentário 1 (continuação)

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Deixo o endereço de um site que construí de apoio às oficinas que dinamizo sobre Diferenciação Pedagógica, desde há alguns anos a esta parte... pode ser útil!

by Sandra Cardoso

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DIVERSIDADE NA SALA DE AULA E DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA

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Este website destina-se a todos os docentes sensíveis à diversidade que cada vez mais encontram nas suas salas de aula. Conscientes de que a Educação é um direito de TODOS e que TODOS os alunos devem encontrar na escola um lugar de igualdade de oportunidades, tanto de acesso como de sucesso, este site disponibiliza alguns conselhos, estratégias e recursos para quem deseja iniciar a caminhada justa da tão falada, mas tão pouco praticada, DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA...

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Olá!
O meu nome é Sandra Cardoso, sou professora do grupo 300 há quase 30 anos!
Sou completamente apaixonada pelo ensino, não me imagino a fazer mais nada na vida; no entanto, entristece-me o modo como a Escola parece ter estagnado no tempo e a sua resistência em acompanhar este mundo em constante e acelerada mudança, continuando agarrada a velhos métodos, rotinas que impedem/atrasam o desenvolvimento de uma Educação Integral, uma Educação verdadeiramente Para Todos...
O meu sonho? Uma escola com igualdade de oportunidades para todos os seus alunos, não só de acesso, mas de sucesso. Tenho dedicado parte da minha vida a este sonho, numa vertente prática (na sala de aula) e noutra mais teórica (investigação).
Dou formação contínua nas áreas da avaliação das aprendizagens dos alunos e da diferenciação pedagógica e tento, sempre, manter-me o mais atualizada possível, principalmente no que diz respeito a projetos/metodologias inovadores que persigam o objetivo de uma escola mais justa, democrática e de qualidade.
O PAFC é um destes projetos, daí o meu interesse neste curso.

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Tarefa 1.2. - "À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global". Que atividades pedagógico-didáticas?

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Tarefa 1.2. - "À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global". Que atividades pedagógico-didáticas?

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Exemplo prático 2:
-  Após o estudo da crónica, sua função e evolução ao longo dos tempos, os alunos do 10º N organizaram a vinda de um cronista à escola, num exercício de apresentação oral formal (tendo como público professores e outras turmas da escola), composto por 3 fases: (i) leitura das suas crónicas e escolha de algumas questões que entenderam mais pertinentes sobre as mesmas; (ii) preparação de uma apresentação sobre a crónica, o jornalismo literário e a responsabilidade social dos media; (iii) entrevista ao jornalista/cronista convidado: editor executivo do JN e debate de variadíssimos temas abordados nas crónicas lidas.
NOTA IMPORTANTE: Todo o processo foi liderado pelos alunos da turma ( a professora orientou o processo e, no resultado final, não foi necessária a sua intervenção!)

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Tarefa 1.3. - "Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?" - as (pertinentes) propostas dos alunos ...

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Tarefa 1.3. - "Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?" - as (pertinentes) propostas dos alunos ...

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Uma escola que garanta a todos os alunos atingir um perfil tão ambicioso e ao mesmo tempo tão necessário, tem de passar, antes de mais, na minha opinião, por uma mudança de paradigma. A 1ª "revolução" tem de ocorrer na organização das escolas, nos métodos dos professores, na gestão dos curricula...
A 4ª revolução Industrial pede, de facto, uma revolução no ensino, na educação, de forma a preparar os alunos para o que os espera no mundo do trabalho, que é completamente imprevisível... e estes estão bem conscientes do que faz falta mudar na escola! Basta dar voz aos alunos para perceber como deve organizar-se a escola... anexo o documento que resultou da discussão entre os alunos da minha escola (assembleias de alunos e delegados) sobre o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória no dia 15 de janeiro - Dia Nacional do Perfil dos Alunos.

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Tarefa 1.4. - Da minha sala de aula ao Perfil dos Alunos... acho que já comecei!

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Tarefa 1.4. - Da minha sala de aula ao Perfil dos Alunos... acho que já comecei!

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Perante a questão colocada, o que me ocorreu foi fazer o exercício contrário: o que na minha sala de aula reflete já o preconizado pelo Perfil dos Alunos? Principalmente ao nível dos valores, questão por demais importante; na minha opinião, a primeira função da escola é educar mais do que instruir. Eis as correspondências que encontrei...

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Tarefa 1.4. - Da minha aula ao Perfil dos Alunos... acho que já comecei! (continuação)  

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Tarefa 1.4. - Da minha aula ao Perfil dos Alunos... acho que já comecei! (continuação)  

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Agora em termos de áreas de competências do Perfil dos Alunos. O exercício foi o mesmo: tentar encontrar correspondências. Aqui estão algumas:

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Tarefa opcional 5.2. - Identifique, numa das três reflexões, um aspeto que considere particularmente relevante para um debate em fórum sobre critérios de avaliação: CONFUSÃO ENTRE CRITÉRIOS, DOMÍNIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO!

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Tarefa opcional 5.2. - Identifique, numa das três reflexões, um aspeto que considere particularmente relevante para um debate em fórum sobre critérios de avaliação: CONFUSÃO ENTRE CRITÉRIOS, DOMÍNIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO!

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" ...na definição de critérios gerais de avaliação apresentam-se formulações como «os testes valem 80%, os outros elementos 20%». O que se está a confundir? Instrumentos com o que se espera que os alunos desempenhem?"  (Neves e Ferreira, 2015, pp. 118-121)
Esta é, quanto a mim, uma questão muito relevante e um problema ainda muito presente nas escolas portuguesas, por tudo quanto tenho lido e investigado sobre avaliação, mas também pela experiência que tenho enquanto formadora nesta área. As grelhas de avaliação das aprendizagens dos alunos da maioria das escolas/ professores que acompanhei como formadora confundem, sistematicamente, domínios com instrumentos, apresentando "critérios" (segundo lhes chamam) que não passam de uma distribuição de percentagens por 3, 4 ou 5 elementos/instrumentos de avaliação.
Há vários aspetos importantes,  nestas 3 reflexões, que dariam bons temas de debate em fórum,  no entanto, este parece-me ser um dos mais relevantes, pelo que acabei de expor: A CONFUSÃO ENTRE CRITÉRIOS, DOMÍNIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO...
Anexo dois exemplos de instrumentos de sistematização das aprendizagens com identificação de critérios: um mau e um bom exemplo (no meu modesto entender).

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Escola Secundária de Vila Verde

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Centro de Formação do Alto Cávado

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A - O MEU SITE DE APOIO À FORMAÇÃO CONTÍNUA

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A - O MEU SITE DE APOIO À FORMAÇÃO CONTÍNUA

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Partilho porque tem muito material e pode ser útil...

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Este site é da responsabilidade da formadora Sandra Cardoso e serve de apoio às oficinas dinamizadas.

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"...não é fácil falar de competências num mundo onde toda a gente fala de conhecimentos, conteúdos e disciplinas. Essa é, possivelmente, uma das razões pelas quais o Perfil está a ser acolhido com reticência por alguns sectores mais tradicionais, e solidarizo-me com os seus autores por procurarem abrir caminho num território tão hostil. É um pouco como tentar explicar que a Terra é redonda a uma multidão que tem a certeza absoluta de que ela é plana, ou afirmar que a Terra anda à volta do Sol perante uma população que acredita que é o Sol que anda à volta da Terra."
Figueiredo (2017-b) sobre as competências do Perfil

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Tarefa 2.6. - Revisão por pares do Mapa de Ideias "Conceitos-chave no mundo da Educação Para Todos"

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Tarefa 2.6. - Revisão por pares do Mapa de Ideias "Conceitos-chave no mundo da Educação Para Todos"

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Peer Assessments Complete
Your Grade: 21 out of 24

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Tarefa 3.2. - Tricider "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas". Comentário 2

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Tarefa 3.2. - Tricider "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas". Comentário 2

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O meu CV na Plataforma De Góis

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Portal DeGóis - Plataforma Nacional de Ciência e Tecnologia

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Sandra Oliveira Cardoso. Concluiu Doutoramento em Desenvolvimento Profissional Docente pela Universidade de Santiago de Compostela em 2014. É Professora do Quadro/Consultora de Formação no Centro de Formação do Alto Cávado. Publicou 12 trabalhos em actas de eventos. Possui 5 itens de produção técnica. Actua na área de Ciências Sociais com ênfase em Ciências da Educação.

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Tarefa A.4.1 - Localização dos participantes

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Tarefa A.4.1 - Localização dos participantes

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1.5. - Saber + : Concordo... está nas nossas mãos!

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1.5. - Saber + : Concordo... está nas nossas mãos!

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"O valor de um referencial de competências mede-se pela sua capacidade para induzir inovação e mudança. Tem, por isso, de ser capaz de mobilizar — se possível, de apaixonar — todos quantos possam colaborar na sua aplicação futura."
Figueiredo (2017-a)  sobre a operacionalidade e eficácia do Perfil

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Tarefa G - Questionário de Introdução ao Curso

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Tarefa G - Questionário de Introdução ao Curso

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Concluído: (7/7 points)

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Tarefa 2.6. - Revisão do Mapa de Ideias - "(Re)Construir" da Catarina Brito: https://padlet.com/catarina_brito/6ric83q7z8ld

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Tarefa 2.6. - Revisão do Mapa de Ideias - "(Re)Construir" da Catarina Brito: https://padlet.com/catarina_brito/6ric83q7z8ld

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Muito bem construído. Vou usá-lo nas minhas ações de formação, se a autora o permitir, claro!

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Tarefa 1.6. - Atividade final de módulo: 

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Tarefa 1.6. - Atividade final de módulo: 

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Questionário do Módulo 1(7/7 points)

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Tarefa 2.6. - Revisão do Mapa Mental "AE/ PAlunos" da Filomena Alves: https://padlet.com/prof_felicidadealves/s4hinfjb25pc

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Tarefa 2.6. - Revisão do Mapa Mental "AE/ PAlunos" da Filomena Alves: https://padlet.com/prof_felicidadealves/s4hinfjb25pc

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Muito bom também... simples mas com todas as informações essenciais. Com autorização, tenciono divulgar.

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Tarefa 2.6. - Revisão de outros mapas de ideias:  Assessment # 5 of 2

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Tarefa 2.6. - Revisão de outros mapas de ideias:  Assessment # 5 of 2

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Apesar de apenas serem "obrigatórias" duas revisões de mapas concetuais, aceitei o desafio de continuar e rever mais mapas, pois pareceu-me uma boa forma de ficar a conhecer/perceber mais sobre o assunto em questão... muitas cabeças pensam sempre melhor do que uma!

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Tarefa 3.2. - Tricider "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas". Comentário 3

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Tarefa 3.2. - Tricider "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas". Comentário 3

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Tarefa 3.4. -  Criação de novas disciplinas: Oficina Leituras Encenadas - ESVV (disciplina semestral)

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Tarefa 3.4. -  Criação de novas disciplinas: Oficina Leituras Encenadas - ESVV (disciplina semestral)

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Tendo por base a realidade da minha Escola, optei por divulgar aqui um interessante projeto de uma nova disciplina criada este ano letivo (por uma professora de Português mas com formação na área das artes dramáticas), que tanto parece contribuir para o desenvolvimento integral dos alunos envolvidos (7º e 8º anos): Oficina Leituras Encenadas, que inclui atividades de dramatização, criação de argumentos e exercícios de comunicação verbal e não verbal, indo ao encontro de várias (se não todas!) as áreas de competência previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, tais como: Linguagens e Textos;  Informação e comunicação;  Raciocínio e resolução de problemas;  Pensamento crítico e pensamento criativo;  Relacionamento interpessoal;  Desenvolvimento pessoal e autonomia;  Bem-estar, saúde e ambiente;  Sensibilidade estética e artística;  Saber científico, técnico e tecnológico; e  Consciência e domínio do corpo.
Convém referir que esta disciplina foi criada no âmbito do Departamento de Línguas, mas articula com todas as áreas, especialmente com Português, Educação Visual e Expressão Corporal (disciplina de complemento curricular lecionada por professores de Educação Física e que também iniciou no presente ano letivo). Pelo exposto, podemos ver que é bastante completa e, fator sobremaneira importante, do agrado dos alunos (a avaliar pelo índice de sucesso obtido), contribuindo para o seu desenvolvimento de uma forma mais abrangente e eficaz, comparativamente com  outras áreas disciplinares agarradas a matrizes curriculares mais rígidas.
Anexo um quadro síntese da disciplina, seus domínios e critérios de avaliação...

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4.2. - Atribuições e competências das equipas educativas:

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4.2. - Atribuições e competências das equipas educativas:

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Quadro-resumo adaptado do documento de Cabral (2017).

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Tarefa 3.4. (continuação)-  Criação de novas disciplinas: Oficina Leituras Encenadas - ESVV (disciplina semestral)

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Tarefa 3.4. (continuação)-  Criação de novas disciplinas: Oficina Leituras Encenadas - ESVV (disciplina semestral)

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Com a autorização da professora responsável da disciplina, Ana Cristina Oliveira, partilho o Projeto que lhe deu origem, aprovado em Conselho Pedagógico... quem sabe esta ideia não se expande por mais escolas?

O ensino do teatro é fundamental, pois, através dos jogos de imitação e criação, a criança é estimulada a descobrir-se gradualmente a si própria, ao outro e ao mundo que a rodeia. E ao longo do caminho das descobertas vai-se desenvolvendo concomitantemente a aprendizagem da arte e das demais disciplinas.
Reverbel (1997)

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3.5. - Saber+: Um momento de humor... Afinal, qual o propósito da escola??

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3.5. - Saber+: Um momento de humor... Afinal, qual o propósito da escola??

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Esta é a ideia que passamos aos alunos (escola, pais, professores, sociedade...). Parece-me um bom "disparador" para começar uma reflexão/sessão de formação...

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Linus e Charlie Brown - O propósito de ir para a escola

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Linus explica para o Charlie Brown qual é o propósito de ir para a escola e tirar boas notas.

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3.6. - Atividade final de módulo: Questionário do Módulo 3

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3.6. - Atividade final de módulo: Questionário do Módulo 3

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Concluído: (7/7 points).

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Tarefa 5.2. - Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado, detalhando e fundamentando os seus juízos.

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Tarefa 5.2. - Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado, detalhando e fundamentando os seus juízos.

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A leitura do documento "critérios de avaliação para a disciplina de Português (7.º ano) de uma dada escola" suscitou-me, de facto, reflexões/questões/dúvidas sobre alguns aspetos que me pareceram pertinentes/importantes. Tento,  no quadro que construí e que explicita as minhas questões/ dúvidas/ reflexões bem como o fundamento dos meus juízos, apresentar também sugestões/ contributos para a melhoria do documento em análise.

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Tarefa 4.3. - Intervenção pedagógica diferenciada: “Os Lusíadas” – 9º ano de escolaridade:

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Tarefa 4.3. - Intervenção pedagógica diferenciada: “Os Lusíadas” – 9º ano de escolaridade:

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A Diferenciação Pedagógica é uma área que muito me tem interessado e sobre a qual já muito investiguei (Cardoso, 2014), tendo por isso acedido à solicitação de dar formação contínua sobre esta temática. No entanto, não acredito na teoria sem a prática e foi por isso que, desde há algum tempo a esta parte, tenho vindo a investir em estratégias de diferenciação pedagógica na minha sala de aula e, de facto, esta forma de estar no ensino, associada a uma prática avaliativa dialógica e formativa, tem dado os seus frutos: os resultados dos meus alunos melhoraram bastante e tudo me leva a crer que as suas aprendizagens significativas também.
Devo referir que nem sempre é fácil apresentar resultados tão satisfatórios em escolas onde nem todos trabalham desta forma e, consequentemente, não alcançam o mesmo sucesso; chaga-se a confundir diferenciação com facilitismo ou compensação, o que não corresponde, de todo, à verdade!
Acredito, então, que esta tarefa árdua de diferenciar estratégias, recursos e produtos de avaliação seja muito mais exequível quando levada a cabo em conjunto, colaborativamente, o que ainda não acontece nas escolas por onde tenho passado. Desta forma, diferenciar de forma isolada tem sido a minha alternativa...
Apresento aqui a planificação de uma intervenção pedagógica diferenciada sobre uma leitura obrigatória no 9º ano de escolaridade: "Os Lusíadas". Elaborei esta planificação com base no que investiguei da Carol Tomlinson (2008), entre outras referências, e tenho implementado nas minhas turmas, não de forma rígida, uma vez que as características das turmas obrigam (quase) sempre a uma alteração neste ou naquele ponto da planificação. Aliás, diferenciar é isto mesmo: ir ao encontro das necessidades, interesses e perfil de aprendizagem dos nossos alunos.
Esta planificação revela, de forma esquemática, as estratégias diferenciadas, bem como os recursos e produtos sempre direcionados para as aprendizagens essenciais (ou conceitos-chave), que neste caso são 6: Biografia do autor e época renascentista; género literário/características da epopeia; estrutura da obra; planos narrativos e narradores; principais episódios; estilística e noções de versificação.
Geralmente, os resultados dos alunos são muito satisfatórios nesta unidade didática, considerada "difícil" neste ano de escolaridade; logo, apenas tenho a sugerir, como possibilidade de melhoria, a colaboração docente em torno de práticas mais diferenciadas. Urge uma mudança de paradigma na "gramática escolar" instalada, mas esta é uma luta que, em muitas escolas do país, está apenas a começar...

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Tarefa 4.4. - Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular? 

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Tarefa 4.4. - Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular? 

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Após a visualização do vídeo sobre o modelo pedagógico em uso no Institut Les Vinyes, a análise da tabela-resumo do mesmo e uma leitura exaustiva do Despacho sobre o Projeto da Autonomia e Flexibilidade Curricular, parece-me poder concluir que os dois projetos/modelos se aproximam/assemelham de forma bastante evidente, logo o modelo pedagógico Les Vinyes poderia, quanto a mim, responder aos desafios lançados pelo PAFC.
De forma a confirmar esta minha perceção, elaborei um quadro comparativo dos dois modelos: o que está em uso no Instut Les Vinyes e o preconizado pelas orientações do Despacho sobre o PAFC. Como se pode observar fazendo uma leitura do quadro, salvo algumas diferenças pontuais, os dois modelos servem os mesmos princípios e têm a mesma finalidade: assumir o trabalho de projeto como parte integrante do currículo, flexibilizando o plano de estudos dos alunos e fomentando aprendizagens significativas integradas e articuladas, através da intensificação do trabalho (inter e transdisciplinar) colaborativo docente.

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4.5. - Saber +: O meu site de apoio à formação sobre diferenciação

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4.5. - Saber +: O meu site de apoio à formação sobre diferenciação

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DIVERSIDADE NA SALA DE AULA E DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA

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Este website destina-se a todos os docentes sensíveis à diversidade que cada vez mais encontram nas suas salas de aula. Conscientes de que a Educação é um direito de TODOS e que TODOS os alunos devem encontrar na escola um lugar de igualdade de oportunidades, tanto de acesso como de sucesso, este site disponibiliza alguns conselhos, estratégias e recursos para quem deseja iniciar a caminhada justa da tão falada, mas tão pouco praticada, DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA...

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4.5. Saber +: Que práticas pedagógicas conduzem a aprendizagens significativas?

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4.5. Saber +: Que práticas pedagógicas conduzem a aprendizagens significativas?

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Um pequeno filme para refletir... quando nos preocupamos mais com o currículo (obeso) do que com a aprendizagem, o resultado não pode ser bom!

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4.5. - Saber +: GERIR UMA TURMA DIFERENCIADA: O BÁSICO (Tomlinson, 2008)

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4.5. - Saber +: GERIR UMA TURMA DIFERENCIADA: O BÁSICO (Tomlinson, 2008)

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1. Mantenha uma argumentação sólida no que diz respeito ao ensino diferenciado com base em níveis de preparação, interesse e perfil de aprendizagem dos alunos.

-Partilhar as ideias com alunos e pais: explicar a base do ensino diferenciado em níveis de preparação, interesses e perfil de aprendizagem, porque não há dois alunos iguais e porque todos devem ter sucesso.

2. Introduza o ensino diferenciado na sala de aula a um ritmo que seja confortável para si.

-“Não começar é uma forma garantida de impedir qualquer progresso. Querer fazer mais do que se é capaz promove o desânimo e o insucesso. Comece por onde puder…” (ibidem, p.60)

3. Atividades diferenciadas por tempo para promover o sucesso dos alunos.

-Lembrar duas coisas importantes: o tempo designado para uma tarefa deve ser um pouco menor do que a capacidade de concentração dos alunos; e os alunos mais capacitados costumam ter uma capacidade de concentração mais elevada.

4. Use uma “atividade-âncora” para se libertar e concentrar a sua atenção nos alunos.

-Os alunos têm ritmos diferentes e terminam as tarefas em timings diferentes, logo é necessário prever uma atividade na qual cada aluno se deterá automaticamente depois de completar a tarefa solicitada, de forma a evitar “tempos mortos” e suas consequências (desconcentração, barulho e baixa produtividade)

-Ensinar a turma a trabalhar de forma autónoma e silenciosa nestas tarefas.

5. Crie e transmita indicações com um certo cuidado.

- “Passar indicações à turma como um todo pode ser confuso e chama demasiado a atenção sobre quem está a fazer o quê.” (ibidem, p.62)

-Alternativas: fichas ou cartões com a tarefa e seus requisitos; gravações áudio com as mesmas indicações; indicações on-line; explicar as tarefas a alunos responsáveis por as transmitir aos colegas; etc.

-Importante na indicação da tarefa: clareza e equilíbrio das indicações, antecipando problemas.

6. Designe alunos para grupos ou lugares de forma não abrupta.

-Revelar a organização dos grupos através de um acetato, projeção, etc., em vez de o gritar na sala de aula.

7. Crie uma “base” para os alunos.

-Começar e terminar a aula a partir de uma “base” ou lugar designado, permite organizar os alunos e os materiais de forma mais eficaz sempre que tiver movimentações na sala.

8. Certifique-se de que os alunos têm um plano para pedir ajuda enquanto estiver ocupado com outro aluno ou grupo.

-Criar o cargo do(s) “especialista(s) do dia”, para que, sempre que fiquem bloqueados, os alunos possam tirar as suas dúvidas. O “especialista do dia” funciona como consultor até o professor estar livre para ouvir o aluno. (Pode-se criar a secretária do “especialista do dia”).

-Outro plano para pedir ajuda é o “registo de aprendizagem”: o aluno regista as dúvidas e vai realizando outra parte da tarefa enquanto o professor não está disponível (registos no seu caderno diário ou ficha própria do professor).

9. Minimize o barulho.

-Usar uma estratégia para lembrar a turma de que deve manter o silêncio e a ordem na sala de aula: acender e apagar a luz 3 vezes; responsabilizar um aluno pela monitorização do barulho; responsáveis de grupo devem ser avaliados pelo barulho do seu grupo; (consultar os alunos para outras ideias).

10. Faça uma planificação para a entrega de trabalhos por parte dos alunos.

-Recorrer aos “especialistas do dia” para recolher trabalhos durante a aula; local na secretária, assinalado, para recolha de trabalhos. (O trabalho deve ser revisto, nem que seja na própria aula, para o aluno ter a oportunidade de o reformular consoante o feed-back do professor – avaliação formativa).

11. Ensine os alunos a rearranjar o mobiliário da sala (em silêncio).

12. Minimize qualquer movimento “desgarrado”.

-Para reduzir a movimentação na sala de aula, pode-se adotar um “esquilo” em cada grupo, responsável por recolher e devolver materiais, por exemplo.

13. Promova a permanência na tarefa.

-Registos diários sobre o empenho e concentração na tarefa (grelha de registo), leva os alunos a corrigirem o seu desempenho e dá informações importantes ao professor sobre a tarefa atribuída: pode ser demasiado exigente, se o aluno não se concentrou, ou desinteressante, etc.

14. Tenha à mão uma planificação para “alunos que terminam tarefas muito rapidamente”.

-Por exemplo, a atividade-âncora.

-Verificar se o nível de exigência era o adequado…

15. Elabore uma planificação para o caso de querer “pedir uma paragem”.

-Ao concluir uma unidade didática, há que pensar nos casos dos alunos que ainda não terminaram as suas tarefas: avisar com antecedência do prazo final; providenciar TPC para os alunos terminarem a tarefa em casa, se o desejarem, utilizar o tempo da atividade-âncora da unidade seguinte para terminar o trabalho; deixar que o próprio aluno descubra uma forma de completar o trabalho.

16. Atribua aos seus alunos o máximo de responsabilidade possível pela sua aprendizagem.

-A responsabilização dos alunos torna a gestão da sala de aula mais eficaz. Os alunos podem fazer muitas coisas: distribuir e recolher materiais; dar opinião crítica sobre os trabalhos dos outros ajudando no processo de avaliação (avaliação dialógica); auto-avaliar os seus progressos; opinar sobre o funcionamento da aula, contribuindo para a sua melhoria; ajudar a conceber tarefas e fazer sugestões sobre processos e produtos; etc

17. Faça com que os seus alunos falem acerca dos procedimentos na sala de aula.

-“Pensar em voz alta ajuda os alunos a perceberem as suas expectativas… ajuda-os a desenvolverem uma noção de pertença na sala de aula. Conversar frequentemente acerca das experiências vividas a nível individual e coletivo é um ótimo investimento no futuro… ficaria surpreendido com o número de vezes que os alunos conseguem descobrir e pensar sobre uma solução para um determinado problema antes que você mesmo consiga fazê-lo.” (Ibidem, p.66)

“Existem muitas outras formas eficazes de criar um ambiente de sala de aula no qual os alunos podem participar em diversas atividades interessantes e envolventes. Partilhe as suas estratégias de gestão de ensino diferenciado com os colegas e peça-lhes que partilhem consigo o que resulta com eles.”

(Tomlinson, 2008, p.66)

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Carol Ann Tomlinson

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4.5. - Saber +: Orientações para a planificação de uma intervenção pedagógica diferenciada

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4.5. - Saber +: Orientações para a planificação de uma intervenção pedagógica diferenciada

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Um resumo (adaptação minha) que pode ser útil...

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Tarefa opcional 5.3. - Diversificar e adequar técnicas e instrumentos de avaliação: reflexão sobre os aspetos que penso estarem definitivamente enraizados nas rotinas de avaliação levadas a cabo pelos docentes e os que estarão ainda muito longe de fazerem parte dessas rotinas.

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Tarefa opcional 5.3. - Diversificar e adequar técnicas e instrumentos de avaliação: reflexão sobre os aspetos que penso estarem definitivamente enraizados nas rotinas de avaliação levadas a cabo pelos docentes e os que estarão ainda muito longe de fazerem parte dessas rotinas.

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A reflexão que fiz em torno da leitura do texto de Domingos Fernandes deixou-me preocupada! Tenho uma perspetiva bastante pessimista sobre a realidade no que diz respeito às práticas de avaliação das aprendizagens dos alunos portugueses, uma vez que considero que a maioria das ideias apresentadas por Fernandes (2005) estão ainda muito longe das rotinas de avaliação em Portugal. Esta ideia é fundamentada e alicerça-se em 4 principais fontes: na minha experiência enquanto professora, na minha experiência enquanto mãe, na minha experiência enquanto formadora de professores e ainda nas minhas leituras enquanto investigadora nesta área da avaliação das aprendizagens. Resumo o resultado da minha reflexão num quadro-síntese...

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Tarefa 5.3. - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação: associação de cada uma das situações passíveis de serem avaliadas (Coluna A) à(s) tarefa(s) de avaliação que considero mais adequada(s) (Coluna B) e respetiva justificação (Coluna C).

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Tarefa 5.3. - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação: associação de cada uma das situações passíveis de serem avaliadas (Coluna A) à(s) tarefa(s) de avaliação que considero mais adequada(s) (Coluna B) e respetiva justificação (Coluna C).

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Parece-me que, para perceber/avaliar se o aluno é capaz de determinados desempenhos, são sempre possíveis variadas tarefas e instrumentos de avaliação, sendo que esta diversificação constitui um elemento fundamental para tornar a avaliação mais fiável e coerente, segundo Fernandes (2005). Desta forma, a opção por determinadas tarefas em detrimento de outras, depende, muitas vezes, do Domínio em que se insere a capacidade a avaliar (e.g. Leitura, Escrita, Oralidade, etc.). No quadro abaixo, explicito, na coluna C, para além da justificação das tarefas, o Domínio no qual se podem enquadrar as capacidades a avaliar (coluna A), com a exceção das números 7, 8 e 9, por não estarem relacionadas com a disciplina que leciono (Português - 3º ciclo e secundário).

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Tarefa 4.6. - Planificação de um DAC: "Holocausto... lembrar para não repetir!"

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Tarefa 4.6. - Planificação de um DAC: "Holocausto... lembrar para não repetir!"

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A planificação que apresento segue todas as orientações e critérios solicitados para a realização desta tarefa; no entanto, devo referir que não adotei o formato disponibilizado, por considerar que a disposição em grelha/quadro mostra de forma mais explícita a articulação entre as seis dimensões deste DAC (Objetivos de aprendizagem; Conteúdos; Fases da execução do projeto; Ações/atividades a desenvolver; Outputs e produto final; Estratégias de monitorização; Feedback e avaliação das aprendizagens).
Por último, devo informar que, para concluir esta tarefa, procedi a uma pesquisa nos programas das disciplinas que não leciono, numa tentativa de perceber que conteúdos e objetivos seriam mais pertinentes...

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Este ano letivo leciono uma turma de 9ºano que não acompanhei desde o 7º. Os RIPA ajudaram-me a conhecer melhor as dificuldades dos meus alunos, no entanto, a análise foi minha, individual, não partilhada/ participada com os alunos... Embora faça constantemente esta partilha/ diálogo/ comunicação/ feddback sobre a avaliação na minha sala de aula, confesso que não me ocorreu fazê-lo com os RIPA, no início do ano, quando os analisei. Acho que ainda vou a tempo... no 3º período, como forma de perceberem até a sua evolução relativamente às competências adquiridas neste ano letivo, vou distribuir os RIPA e respetivas provas para uma análise conjunta.
Se terminar esta atividade antes do final do curso (MOOC PAFC), prometo deixar aqui o resultado desta estratégia...

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5.6. - Saber +: Resumo do Webinar com Domingos Fernandes sobre Avaliação para as e das aprendizagens

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5.6. - Saber +: Resumo do Webinar com Domingos Fernandes sobre Avaliação para as e das aprendizagens

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Tentando sintetizar as principais ideias transmitidas por Domingos Fernandes no Webinar sobre Avaliação PARA AS e DAS Aprendizagens e qualidade da educação nas salas de aula, elaborei uma apresentação que pode ser útil para partilhar e discutir com os colegas na escola.

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Tarefa 4.6 - Revisão por pares da Planificação do DAC "Holocausto... lembrar para não repetir!"

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Tarefa 4.6 - Revisão por pares da Planificação do DAC "Holocausto... lembrar para não repetir!"

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Tarefa 4.6. - Planificação de um DAC: "Holocausto... lembrar para não repetir!"

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Tarefa 4.6. - Planificação de um DAC: "Holocausto... lembrar para não repetir!"

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Não podia deixar de apresentar aqui esta notícia recente da DGE sobre um curso de Formação denominado “O ensino do Holocausto: ponto de partida para a Educação para a Cidadania e para os Direitos Humanos”.
Esta notícia foi publicada no dia 22 de março, pelo que não foi a tempo de ser a causa inspiradora da planificação do meu DAC (publicado anteriormente a esta data); não fosse esse o caso, teria aqui de referir que se tinha tratado apenas de uma grande coincidência! Quem sabe frequentarei este curso e aperfeiçoarei a minha planificação DAC?

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OECD preliminary views on the “Project for Autonomy and flexibility” 9 February 2018 

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OECD preliminary views on the “Project for Autonomy and flexibility” 9 February 2018 

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Andreas Schleicher, Director

OECD  - Directorate for Education and Skills

Segundo os resultados preliminares sobre o PAFC, analisados pela OCDE, tudo indica estarmos no caminho certo... no entanto, por tudo quanto tive a oportunidade de refletir neste Diário de Aprendizagem nos diferentes módulos, parece-me esta é uma caminhada que está ainda a começar! Há muito para fazer... o que me ocorre dizer é: mãos à obra!! Contem comigo!

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Direção de Serviços Desenvolvimento Curricular

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OECD preliminary views on the “Project for Autonomy and flexibility” 9 February 2018 

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OECD preliminary views on the “Project for Autonomy and flexibility” 9 February 2018 

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Andreas Schleicher, Director

OECD  - Directorate for Education and Skills

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Avaliar para classificar ou para aprender?! Frustração ou motivação?! Filme (montagem minha) para reflexão em contexto de formação sobre avaliação das aprendizagens...

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5.6. - Saber +: OCDE 2017 - Avaliação e ansiedade

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5.6. - Saber +: OCDE 2017 - Avaliação e ansiedade

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Parte do discurso de Andreas Schleicher no Encontro Nacional PAFC (2017) sobre a ansiedade dos alunos portugueses e suas causas. Preparei este filme para apresentar nas oficinas de formação de professores...

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OCDE 2017  Escola e ansiedade em Portugal

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5.6. - Saber +: Boas práticas de avaliação das aprendizagens - um exemplo

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5.6. - Saber +: Boas práticas de avaliação das aprendizagens - um exemplo

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A pedido da Equipa de Missão do PNPSE, no seguimento da Conferência Temática PNPSE-CFAC sobre avaliação das aprendizagens dos alunos, decorrida na Escola Secundária de Vila Verde no dia 7 de fevereiro do corrente ano, realizei este filme sobre um projeto de formação contínua que tenho vindo a desenvolver desde 2009. Partilho, porque, para além de abordar os princípios básicos de uma avaliação formadora e não somente classificadora, também mostra algumas práticas de sala de aula que podem ser interessantes de observar...

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CFAC - Boas práticas Avaliação das Aprendizagens dos Alunos

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6.1. - Introdução ao tema Cidadania e Desenvolvimento

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6.1. - Introdução ao tema Cidadania e Desenvolvimento

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Quadro-síntese da informação...

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Educação para a Cidadania e Desenvolvimento.pdf

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6.2. - Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (2017)

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6.2. - Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (2017)

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Esquema concetual...

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6.2. - Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (2017)

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6.2. - Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (2017)

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Passar à prática nas escolas...

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Por ter achado muito interessante este curso MOOC sobre o Projeto de Autonomia e Flexibilização Curricular, e enquanto formadora e consultora do Centro de Formação do Alto Cávado (com plena consciência da necessidade de (in)formação por parte da maioria do corpo docente sobre esta matéria), reproduzi os conteúdos deste curso construindo um site (respeitando os direitos de autor, obviamente) para que, num futuro muito próximo, todos os professores das escolas associadas do CFAC possam usufruir dos recursos, estratégias, metodologias, tarefas, reflexões e experiências partilhados/ disponibilizados pelos autores/organizadores desta formação. Remeti um email com um pedido de autorização, que aguardo, para tornar público este site de apoio, que tantas horas demorou a construir...
A intenção é boa, disseminar, vamos ver se dá resultados...

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Centro de Formação do Alto Cávado, tomou a iniciativa de o reproduzir, com algumas alterações/adaptações, para que todos os docentes das suas escolas associadas tenham acesso a esta informação.

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Tarefa opcional 6.3. - Dinâmicas de trabalho numa abordagem em Whole School Approach e em parceria com stakeholders

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Tarefa opcional 6.3. - Dinâmicas de trabalho numa abordagem em Whole School Approach e em parceria com stakeholders

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A reflexão sugerida pareceu-me muito importante para perceber o contexto em que estamos inseridos, o caminho feito e o que ainda falta percorrer no que à Cidadania e Desenvolvimento diz respeito. No entanto, dei por mim a questionar-me em relação a muitas das subáreas da Cidadania que estão, ou não, a ser desenvolvidas na minha escola. Desta forma, e como me parece que esta é uma questão/desafio de TODOS (Whole School Approach), resolvi partilhar esta reflexão com o próprio Diretor da Escola Secundária de Vila Verde, que se tem mostrado interessado, recetivo e muito ativo em relação a estas novas (ou velhas!) políticas/ metodologias educativas, mais inclusivas, participadas, que têm o aluno no centro de todo o processo educativo. Ora a Cidadania e Desenvolvimento não é exceção... partilho o quadro ainda por preencher e em formato word, de forma a ser reaproveitado para promover a reflexão noutras escolas, se acharem que faz sentido...
Se, entretanto, conseguir reunir as ideias do Diretor antes do final do curso, prometo deixar aqui o resultado final.

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Whole School Approach - Cidadania e Desenvolvimento.docx

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Na reflexão anterior (tarefa opcional) fui fazendo o trabalho da tarefa 6.3., sem saber que este iria ser solicitado!!
Assim, devo referir que o facto de ter construído um quadro no sentido de contextualizar a minha escola relativamente às políticas/ planeamento, currículo e cultura escolar, no que à Cidadania e Desenvolvimento diz respeito, para partilhar/discutir com o Diretor da ESVV, ajudou-me bastante na execução desta tarefa.

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola.pdf

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6.4. Cidadania e Desenvolvimento como componente do Currículo dos ensinos básico e secundário

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6.4. Cidadania e Desenvolvimento como componente do Currículo dos ensinos básico e secundário

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Quadro-síntese após leitura e estudo atentos...

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6.4. Cidadania e Desenvolvimento como componente do curriculo - quadro-síntese.pdf

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade de ensino e de aprendizagem de Cidadania e Desenvolvimento: ODS 4 - 90 minutos

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade de ensino e de aprendizagem de Cidadania e Desenvolvimento: ODS 4 - 90 minutos

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https://padlet.com/mooc_afc/tarefa_6_6_mural_3

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Tarefa 6.6. - Planificação Cidadania e Desenvolvimento.pdf