# data[].attributes.body
Bij deze patch heb ik ook gebruik gemaakt van de theorie van Leary.

Leary heeft in 1957 een model ontworpen waarmee relaties tussen mensen in kaar kunnen worden gebracht. Dit model heet de Roos van Leary.

Wanneer mensen met elkaar omgaan, speelt er steeds iets van macht en invloed of het ontbreken van macht en invloed en anderzijds iets van persoonlijke afstand of nabijheid.

Uit onderzoek is gebleken dat de volgende complementaire patronen veruit het meest
voorkomen in groepen:
• Leidend-afhankelijk en omgekeerd: afhankelijk-leidend.
• Helpend-meewerkend en omgekeerd: meewerkend-helpend.
• Competitief-agressief en omgekeerd: agressief-competitief.
Wat betreft symmetrie komen de volgende patronen in groepen het meest voor:
• Meewerkend-meewerkend (‘samen’-’samen’).
• Afhankelijk-afhankelijk (‘samen’-’samen’).
• Agressief-agressief (‘tegen’-’tegen’).
• Competitief-competitief (‘tegen’-’tegen’).

# data[].attributes.body
Bij deze patch heb ik gebruik gemaakt van de theorie van Hersey en Blanchard. Zij ontwikkelde de situationele leiderschapstheorie. Zij gaan ervan uit dat leiding geven afhankelijk is van de situatie waarin leiding gegeven moet worden.
Zij hebben een model ontwikkeld wat bij de theorie past.
Het model combineert taakgerichtheid en relatiegerichtheid tot een indeling van 4 verschillende stijlen.

Het is afhankelijk van de situatie en de taak die uitgevoerd moet worden, welke stijl van toepassing is. Soms leid een combinatie van beide aspecten tot een beter resultaat dan een andere combinatie.

# data[].attributes.body
Hogeschool van Arnhem en Nijmegen (z.j.). Opleiding Pabo: Groepsdynamische processen HC2. [Powerpoint]. Geraadpleegd op 17 december 2018, van https://onderwijsonline.han.nl/elearning/lesson/RDaYJ6DE

Hogeschool van Arnhem en Nijmegen (z.j.). Opleiding Pabo: Groepsdynamische processen WC3. [Powerpoint]. Geraadpleegd op 22 december 2018, van
https://onderwijsonline.han.nl/elearning/lesson/lNXYRMyZ

Kopmels, T. (2016). Verhalen vertellen en vragen stellen. Groningen/Houten, Nederland: Noordhoff.

Deugdenboom. (z.j.). de kracht van vertrouwen. Geraadpleegd op 22 december 2017, van http://actief-democratischburgerschap.nl/

De roos van leary: gedragsbeïnvloeding. (z.j.). Geraadpleegd op 10 december 2017, van http://actiehttp://123management.nl/0/030_cultuur/a300_cultuur_14_roos_van_leary.htmlf-democratischburgerschap.nl/Vertrouwen.pdf

NEVI. (z.j.). Roos van leary: [PDF]. Geraadpleegd op 10 december 2017, van https://nevi.nl/sites/default/files/kennisdocument/ORG-COMP-vra-014-bl.pdf

Horeweg, A. (2014, 1 juni). Groepsdynamica. Geraadpleegd op 12 december 2017, van https://wij-leren.nl/groepsprocessen.php

Sammels, M. (2014, 10 april). Hoe maak ik van mijn klas een groep? [PDF]. Geraadpleegd op 12 december 2017, van http://www.simea.nl/congres/handouts-2014/22.-sammels-aed-hoe-maak-ik-van-een-klas-een-groep.-marijne-sammels-aedpdf.pdf

Situationeel leiderschap. (z.j.). Geraadpleegd op 15 december 2017, van http://www.groepsmaatschappelijkwerk.nl/page/situationeel-leiderschap

NEVI. (z.j.). Effectief leiderschap: situationeel leiderschap volgens Hersey en Blanchard [PDF]. Geraadpleegd op 14 december 2017, van https://nevi.nl/sites/default/files/kennisdocument/ORG-LEID-kre-010-bl.pdf

# data[].attributes.body
Klik erop om dit document beter te weergeven

# data[].attributes.headline
Fase groepsvorming en leidinggevende stijl.

# data[].attributes.subject
Fase groepsvorming en leidinggevende stijl.

# data[].attributes.body
Bij welke fase van groepsvorming hoort de deugd ‘vertrouwen’?

Het uitwerken van de deugd vertrouwen zit naar mijn idee tussen 2 fases in namelijk de oriëntatiefase en de conflictfase van groepsvorming. Dit omdat bij de orientatiefase de normen en waarden van de leerlingen achterhaald worden. Daarbij leren de leerlingen elkaar kennen en ontdekken zij met wie zij wel of niet een klik hebben en wie zij wel of niet kunnen vertrouwen. Het is in deze fase belangrijk om elkaar te leren kennen en samen ervaringen op te doen. Een stevige basis van vertrouwen en emotionele veiligheid zijn daarom ook van belang.

Daarbij vind ik ook dat de deugd past bij de conflictfase. In deze fase zijn de leerlingen al enigszins vertrouwd met elkaar en weten zij wat zij van elkaar kunnen verwachten. De grenzen van veiligheid worden nog nader erkend en leerlingen bouwen een nog sterkere band op met diegene die zij het meest vertrouwen.

Leidinggevende stijl

Ik heb mij tijdens het uitwerken van de deugd ‘vertrouwen’ op een leidende, helpende en meewerkende manier opgesteld. Deze 3 communicatiestijlen dragen gezamenlijk bij aan het kopje ‘Samen’.

Ik vind het belangrijk dat er veel samengewerkt word waarbij ik mij vooral op een helpende en meewerkende manier opstel.

Volgens de theorie van de roos van leary kenmerkt een leiding gevende communicatiestijl zich tot het advies geven aan de groep. Ik heb de groep voornamelijk zelf laten nadenken over de deugd vertrouwen waarbij zij zelf nadachten. Toch heb ik hen wel een klein beetje gestuurd d.m.v. het stellen van de vragen:

·      Wat betekent vertrouwen?

·      Hoe zie je dit terug bij ons in de klas?

·      Hoe herkennen jullie de deugd vertrouwen bij elkaar?

·      Hoe kunnen we samen werken aan de deugd Vertrouwen

·      Welke ervaringen heb jij t.o.v. van de deugd ‘vertrouwen?’

Naarmate de leerlingen deze vragen aan het beantwoorden waren heb ik mij wat meer meewerkend en helpend opgesteld. Hierbij heb ik mij belangstellend en uitnodigend opgesteld. Toch bleef ik wel een belangrijke rol houden als sociale en emotionele leider. Als er dingen werden verteld of geroepen die beschadigend waren voor een leerling greep ik in.

Ik vind het heel belangrijk dat wanneer ik met leerlingen over de deugden heb, in dit geval de deugd vertrouwen, dat er een veilige en prettige sfeer hangt in de klas.

De leidinggevende stijl die bij de 3 bovengenoemde communicatiestijlen van de roos van leary hoort is de participerende leiderschapsstijl.

bij deze stijl staan de menselijke relaties en omgang centraal. De stijl kenmerkt zich dan ook door een lage taakgerichtheid en een hoge relatiegerichtheid. De aandacht bij deze stijl is gericht op de onderlinge betrekkingen, de omgangsvormen, de sfeer en het bevorderen van een groepsklimaat waarin de onderlinge verhoudingen centraal staan.

# data[].attributes.body
https://presenter.prowise.com/share_soEB6hBgEuDXjVdsZLg9VPJ6VrRF2cztQD6WvGD0BRhuwKnVgTeBsxHOpjdqLckm

# data[].attributes.body
Ik heb deze patch uitgewerkt door gebruik te maken van een woordweb via prowise.

In dit woordweb staat het woord vertrouwen in het midden centraal en daarom heen staan woorden/zinnen die met de deugd vertrouwen te maken hebben.

Het woordweb heb ik klassikaal geprojecteerd op het digibord en met de klas hebben wij het woordweb gemaakt.

Om de leerlingen te helpen bij het maken van het woordweb heb ik de volgende vragen gesteld:

·      Wat betekent vertrouwen?

·      Hoe zie je dit terug bij ons in de klas?

·      Hoe herkennen jullie de deugd vertrouwen bij elkaar?

·      Hoe kunnen we samen werken aan de deugd Vertrouwen

·      Welke ervaringen heb jij t.o.p. van de deugd ‘vertrouwen?’

# data[].attributes.body
Vertrouwen is er vast in geloven dat je alles kunt leren: van de duikplank afspringen of een werkstuk maken.

Je vertrouwt de hele dag op anderen. Je rekent erop dat thuis het eten klaar staat en dat je op tijd op school komt.

Kinderen vertrouwen elkaar wanneer zij elkaar wat vertellen. Zij vertrouwen ook hun Juf en ouders als zij iets kwijt moeten wat niemand anders mag weten.

Als je vertrouwen hebt dan ga je ervan uit dat alles goed komt. Vertrouwen help je om de moet niet te verliezen.