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- Mit Anastasia reden und fragen ob sie jetzt Zeit hat und über die Probleme sprechen.
- Mit Ich Botschaften Arbeiten und wünsche ansprechen wie: „ich wünsche mir das du beim nächsten mal mich ansprichst wenn ich was falsches gemacht habe. Das würde mich sehr freuen das wir beide gemeinsam ein weg finden um uns besser zu verstehen.

- Die Bereitschaft zum Kompromisse zeigen und weiterhin die Rollen klären (wer in welcher Rolle ist) z.B.:

P: „ich hab mir überlegt das ich das Thema Medien- und Medienhelden nehmen werde, weil ich in der Meinung bin das dass Thema zurzeit aktuell ist. Wie findest du es denn? Du hast viel mehr Erfahrung als ich, kennst auch die Kinder. Könntest du mir helfen ? Wie könnten wir das gemeinsam machen?“

- Klar ausdrücken was man schon alles gelernt hat, es hilft sich in Anastasia hinein zu setzen wie: „ …. Ich habe in meiner Ausbildung gelernt das …“

- Das Gespräch mit Waldtraut ansprechen und die Emotionale Betroffenheit ausdrücken wie:

„Anastasia ich habe mitbekommen das du mit Waldtraut über mich geredet habt, ich fühle mich sehr eingeschüchtert und unwohl. Du kannst mit mir über alles reden, ich bin offen für Kritik und versuche mich auch dann zu ändern……

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1. Heterogenität ist vollkommen in Ordnung, Individualität wird transparent gemacht. Bietet Kinder viele Erfahrungsansätze
2. Die Möglichkeit sich zu entfalten und vielfältige Angebote zu erfahren um nicht das Schubladen denken zu haben und Vorurteile abzubauen
3. geschhlechtsidentität erfahren
4. Fachkraft sollte sich über ihre eigene Heterogene Haltung bewusst sein
5. Schaffung eines attraktiven und schön gestalteten Umfelds für Kinder, müssen Sicherheit und Schutz bieten um Lebensbedingungen und Belastungen erfolgreich bewältigen zu können

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- den Kindern Raum und Möglichkeiten zu bieten um sich in den verschiedenen Rollen frei entfalten zu können z.B. verschieden Kostüme, Genderneutrale Räumlichkeiten (Puppenecke, Bau und Legoteppich) ausgeprägt u.ä.
- Fachkräfte sorgen für Balance zwischen Wertschätzung und Vielfalt als Bereicherung und Schaffung eines entwicklungsförderlichen Umgangs
- Erzieher weniger Stereotypen leben oder zeigen und selber Genderdiverse Art aufzeigen

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Projektschritt 1. (Gudjons) Eine für den Erwerb von Erfahrungen geeignete, problemhaltige Sachlage auswählen 

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Projektschritt 1. (Gudjons) Eine für den Erwerb von Erfahrungen geeignete, problemhaltige Sachlage auswählen 

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Situationsbedingt:
- es ist eine umfassende Aufgabe, welche sich auf mehrere Fachaspekte beziehen kann und viele aufgaben beinhaltet
- Fragestellung hält die Sachlage zusammen
- Erzieher können bei fachlicher Überforderung Projekte gut nutzen um das Thema zu bearbeiten
- Prüfung ob die Kinder für den Erwerb geeignet sind
- Naher Situationsbezug, gleichzeitig aber auch genug Herausforderung bieten

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Merkmal: Orientierung an den Interessen der Beteiligten

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Merkmal: Orientierung an den Interessen der Beteiligten

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- Projektthema muss ALLE beteiligten Interessieren, oder wecken um Beteiligung zu garantieren
- Projektvorschläge können von jedem eingebracht werden
- Projektarbeit ist ein interessenvermittelnder Prozess
- Verantwortlicher Umgang mit dem gesamten Erfahrungsprozess

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- Dewey: „…das Leben der Gemeinschaft, der wir angehören, so zu beeinflussen, dass die Zukunft besser wird, als die Vergangenheit war.“
- Im Prinzip verändern wir uns und unser Wissen wird erweitert

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Projektschritt 2: Gemeinsam einen Plan zur Problemlösung entwickeln Merkmal: Zielgerichtete Projektplanung 

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Projektschritt 2: Gemeinsam einen Plan zur Problemlösung entwickeln Merkmal: Zielgerichtete Projektplanung 

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- Gemeinsames Planen hat mit Demokratie und Mitbestimmung zu tun
- Projektarbeit ist Zielführend: Der Weg ist das Ziel und man kommt auch zum Ziel, wenn der Plan Abweichungen hat

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Man sollte sehr flexibel agieren und auf alle Eventualitäten vorbereitet sein und das Thema der Projektarbeit sollte für beide ein Lernprozess sein

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- Kinder organisieren sich selber und übernehmen Verantwortung - kein Widerspruch zur vorausgehenden Planung
- Lehrer / Erzieher hat Verantwortung für Planung der Selbstplanung
- Bildhafte Planung von Projekt

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Projektschritt 3: Sich mit dem Problem handlungsorientiert auseinandersetzen Merkmal: Einbeziehen vieler Sinn

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Projektschritt 3: Sich mit dem Problem handlungsorientiert auseinandersetzen Merkmal: Einbeziehen vieler Sinn

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- Im Projekt wird gemeinsam etwas getan, wird praktiziert und gearbeitet mit Einbeziehung des Kopfes, des Gefühls, der Hände, Füße, Augen, Ohren, der Nase, des Mundes und der Zunge - also möglichst vieler Sinn
- Kooperation und Kommunikation sind dafür Notwendig

-> soziales Lernen

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- Kokonstruktivismus und gegenseitige Rücksichtnahme

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Projektschritt 4: Die erarbeitete Problemlösung an der Wirklichkeit überprüfen Merkmal: Produktorientierung 

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Projektschritt 4: Die erarbeitete Problemlösung an der Wirklichkeit überprüfen Merkmal: Produktorientierung 

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- Veröffentlichung der Produkte/Ergebnisse um darüber zu kommunizieren
- Produkt wird im Vergleich von Ziel, Ergebnis, Präsentation und unter Einbeziehung des Prozesses der Produktherstellung gemeinsam reflektiert
- Produkte führen dazu die Problemlösung an der Wirklichkeit zu überprüfen
Wichtige Frage: haben wir das Ziel erreicht? War unsere Problemarbeitung sinnvoller und befriedigender als der „normale Unterricht“?
- Nicht Produkt entscheidend, sondern Qualität des Prozesses

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- Ganzheitliche Bildung und möglichst viele Bildungsbereiche abdecken
- Je mehr am Projekt beteiligt sind, desto mehr steigt die Motivation aller Teilnehmer weiter daran zu arbeiten.
- Mehrere Lehrer regen dazu an verschieden Aspekte eines Problems zu sehen

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- Wenn eine andere Unterrichtsformen einen Inhalt besser wieder-/weitergeben kann, sollte dieser angewendet werden.
- Nicht alles wird durch Unterricht erlernt. Eigene Erfahrungen zu machen ist ebenso wichtig.
- Das Lernen im Unterricht ergänzt das natürliche Lernen.
- Projekt und Unterricht sollten so eng wie möglich verklammert werden.

- Kinder laufen Gefahr sich einseitig zu entwickeln.
- Lernergebnissüberprüfung ist schwierig beim einzelnen