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La evaluación debe ser una herramienta que se utilice durante todo el trayecto escolar.

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La escuela debe ser un espacio de interacción entre alumnos y docentes, donde podamos aprender cuestiones cotidianas que nos sirva para la vida, es decir tener un aprendizaje significativo

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Aceptar el error como parte natural del camino fomenta un clima de confianza en el aula, donde equivocarse no es motivo de castigo.

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Una rúbrica orienta, transparenta y enriquece el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Antes: sabía que la lista de cotejo era una herramienta de evaluación que se usaba para verificar si un estudiante cumplía o no con ciertos aspectos de una tarea.

Ahora: ayuda a clarificar los criterios desde el inicio, favorece la autoevaluación y la metacognición.

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Permite que docentes y estudiantes se enfoquen en el proceso más que en el resultado

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repensar la evaluación como una herramienta para transformar la enseñanza y hacerla más cercana, humana y formativa

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reconsiderar qué tipo de educación estamos ofreciendo: ¿estamos preparando a los estudiantes para adaptarse al futuro o solo para aprobar exámenes?

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Permite al docente evaluar de manera formativa la evolución del pensamiento del estudiante.

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La evaluación es parte del proceso de enseñanza. El error tiene valor pedagógico. Las estrategias como rúbricas, listas de cotejo y rutinas de pensamiento favorecen la autoevaluación y la metacognición.

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La evaluación tradicional será satisfactoria en un momento determinado para el docente pero una evaluación formativa dejará huellas no solamente en el docente sino en el sujeto más importante del proceso, el estudiante.

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La evaluación debe ser utilizada durante todo el año .

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La evaluación

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La evaluación debe ser continúa

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A veces sí, cuando solo se busca que los chicos repitan y no se permite pensar diferente. Pero también hay escuelas y docentes que ayudan a desarrollar la creatividad, dando lugar a la curiosidad, la expresión personal y las ideas propias.

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El error no debe verse como algo negativo, sino como una oportunidad para aprender. Cuando un alumno se equivoca, el docente puede ayudarlo a reflexionar, a buscar otras formas de resolver y a entender mejor. Enseñar a partir del error favorece el pensamiento crítico, la autonomía y la confianza en uno mismo.

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Antes sabía que era una herramienta de evaluación, pero no conocía bien cómo se usaba ni para qué servía exactamente.

Ahora sé que la lista de cotejo permite observar si los alumnos cumplen ciertos criterios o pasos en una tarea, marcando con un "sí" o "no". Es útil para evaluar actitudes, procesos o habilidades de forma clara y ordenada.

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Una idea clara que me llevo sobre el diseño y uso de las rúbricas es que permiten evaluar con mayor claridad y justicia, ya que explicitan los criterios y niveles de desempeño, ayudando tanto al docente a corregir como al alumno a saber qué se espera de él y cómo puede mejorar.

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La evaluación forma parte del proceso de enseñar y aprender. Equivocarse también enseña y tiene un propósito didáctico. Herramientas como las rúbricas, las listas de verificación y las rutinas de pensamiento ayudan a que los estudiantes se evalúen a sí mismos y reflexionen sobre cómo aprenden.

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La transición de la evaluación tradicional a al formativa es un proceso que requiere un cambio de mentalidad y enfoque. La primera se enfoca en el aprendizaje y el crecimiento del alumno, y proporciona retroalimentación efectiva para que puedan mejorar, la misma son significativa y pueden llevar a un aprendizaje mas profundo y significativo

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Los temas desarrollados en éste curso fueron muy interesantes y aportaron muchísimo a mí formación ya que vengo de una enseñanza tradicional.

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Como docente de Física, entiendo que el error no es un obstáculo, sino una oportunidad de aprendizaje. En el aula, cuando un estudiante se equivoca al resolver un problema o al interpretar un fenómeno, es una ocasión valiosa para analizar el razonamiento detrás de esa respuesta. Al abordar el error con una mirada formativa, no solo ayudamos a corregir conceptos, sino que también fortalecemos la autonomía, la confianza y el pensamiento crítico. Enseñar a partir del error es enseñar a pensar. Por eso, lo integro como parte natural del proceso, favoreciendo un ambiente donde se valore mamás la exploración que la perfección.

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Como docente de Física, entiendo que el error no es un obstáculo, sino una oportunidad de aprendizaje. En el aula, cuando un estudiante se equivoca al resolver un problema o al interpretar un fenómeno, es una ocasión valiosa para analizar el razonamiento detrás de esa respuesta. Al abordar el error con una mirada formativa, no solo ayudamos a corregir conceptos, sino que también fortalecemos la autonomía, la confianza y el pensamiento crítico. Enseñar a partir del error es enseñar a pensar. máexploracique la perfección.

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Como docente de Física, utilizo la rutina de pensamiento "3,2,1 Puente" para promover la reflexión profunda y conectar los saberes previos con los nuevos aprendizajes. Esta rutina es especialmente útil cuando abordamos conceptos abstractos como la energía, las fuerzas o los movimientos.

Antes del aprendizaje (inicio de la clase):

3 ideas que el estudiante tiene sobre el tema (por ejemplo: “fuerza”, “movimiento”, “gravedad”).

2 preguntas que se hace sobre ese tema (por ejemplo: “¿Qué causa el movimiento?” “¿La gravedad es igual en todos lados?”).

1 analogía o metáfora (por ejemplo: “La fuerza es como un empujón invisible”).

Después del aprendizaje (cierre de la clase o tema):

3 ideas nuevas o reformuladas (por ejemplo: “La fuerza cambia la velocidad de un cuerpo”, “La gravedad depende del planeta”, etc.).

2 nuevas preguntas (por ejemplo: “¿Cómo se mide la fuerza?” “¿Qué pasa si hay varias fuerzas al mismo tiempo?”).

1 nueva analogía o metáfora (por ejemplo: “La fuerza es como una cuerda que hala o empuja a los objetos”).

Puente:

Los estudiantes reflexionan sobre cómo cambiaron sus ideas iniciales y qué conexiones pueden hacer ahora entre lo que pensaban antes y lo que aprendieron.

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Como docente de Física, reflexionar sobre la frase "la escuela mata la creatividad" me interpela profundamente. Si bien la escuela debería ser un espacio para descubrir, imaginar y construir conocimiento, muchas veces se transforma en un lugar donde se prioriza la repetición, la memorización y el miedo al error.

En ciencias, y particularmente en Física, esto es especialmente preocupante. La creatividad no es solo patrimonio del arte: también es fundamental para pensar hipótesis, resolver problemas, experimentar, modelar situaciones reales y encontrar soluciones nuevas. Sin embargo, si evaluamos únicamente con ejercicios cerrados o exámenes tradicionales, limitamos esa capacidad.

Creo que es posible revertir esta situación. Cuando damos lugar a preguntas abiertas, experimentos con múltiples caminos posibles o debates sobre fenómenos cotidianos, estamos promoviendo pensamiento crítico y creatividad. Nuestra tarea como docentes es, justamente, habilitar esos espacios donde el error no sea penalizado sino valorado como parte del aprendizaje, y donde los estudiantes puedan expresarse, arriesgar ideas y construir conocimiento con sentido.

La creatividad no está ausente en nuestros alumnos: muchas veces, solo necesita que dejemos de apagarla.

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Como docente de Física, reflexionar sobre la frase "la escuela mata la creatividad" me interpela profundamente. Si bien la escuela debería ser un espacio para descubrir, imaginar y construir conocimiento, muchas veces se transforma en un lugar donde se prioriza la repetición, la memorización y el miedo al error.

En ciencias, y particularmente en Física, esto es especialmente preocupante. La creatividad no es solo patrimonio del arte: también es fundamental para pensar hipótesis, resolver problemas, experimentar, modelar situaciones reales y encontrar soluciones nuevas. Sin embargo, si evaluamos únicamente con ejercicios cerrados o exámenes tradicionales, limitamos esa capacidad.

Creo que es posible revertir esta situación. Cuando damos lugar a preguntas abiertas, experimentos con múltiples caminos posibles o debates sobre fenómenos cotidianos, estamos promoviendo pensamiento crítico y creatividad. Nuestra tarea como docentes es, justamente, habilitar esos espacios donde el error no sea penalizado sino valorado como parte del aprendizaje, y donde los estudiantes puedan expresarse, arriesgar ideas y construir conocimiento con sentido.

La creatividad no está ausente en nuestros alumnos: muchas veces, solo necesita que dejemos de apagarla.

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Como docente de Física, entiendo que el error no es un obstáculo, sino una oportunidad de aprendizaje. En el aula, cuando un estudiante se equivoca al resolver un problema o al interpretar un fenómeno, es una ocasión valiosa para analizar el razonamiento detrás de esa respuesta. Al abordar el error con una mirada formativa, no solo ayudamos a corregir conceptos, sino que también fortalecemos la autonomía, la confianza y el pensamiento crítico. Enseñar a partir del error es enseñar a pensar. 

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Como docente de Física, entiendo que el error no es un obstáculo, sino una oportunidad de aprendizaje. En el aula, cuando un estudiante se equivoca al resolver un problema o al interpretar un fenómeno, es una ocasión valiosa para analizar el razonamiento detrás de esa respuesta. Al abordar el error con una mirada formativa, no solo ayudamos a corregir conceptos, sino que también fortalecemos la autonomía, la confianza y el pensamiento crítico. Enseñar a partir del error es enseñar a pensar. 

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La evaluación debe realizarse en todo momento, es decir que el docente puede detectar a tiempo aquellos puntos que más le cuestan entender a los estudiantes, esto le permite pensar nuevos métodos de evaluación.

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El error debe ser considerado como un aprendizaje, en donde los alumnos tienen la posibilidad de redoblar esfuerzos, poniendo el énfasis en los puntos en donde tuvieron mayor dificultad.

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La evolución mas eficaz y efectiva es la formativa-Continua.

Donde no solo evaluamos sino en el desarrollo también vemos la formación de los estudiantes.

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Depende de cada institución y docente también, hasta donde llega oh desean llegar, particularmente como docente me gustaría ser liberal y deliberante con los alumnos, debatible y perceptible.

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El Error es un acto de valentía, aun si no están seguros de lo que sabemos.

Y esta bien que vivan con convicciones y de los errores se aprenden y mejoramos y repensamos ideas.

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Una idea clara utilizar las rubricas no solo nos ayuda a ver y acompañar el desarrollo sino a evaluar, mejorar y establecer una base de estudios estable para los alumnos/as y docentes.

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TRES IDEAS QUE CONSIDERES CLAVES RELACIONADAS CON LA EVALUACIÓN

La evaluación como Progreso formativo continuo

Multidimensionalidad y diversidad de enfoques

Transparencia y participación activa

DOS PREGUNTAS QUE TE HAGAS

¿Cómo se garantiza que la evaluación no sea un puente de ansiedad o desmotivación en vez de una de curiosidad y deseos de aprender?

Teniendo en cuenta las nuevas tecnologías y las IA ¿Cómo evolucionará la evaluación práctica para que sigan siendo relevantes y efectivas para la enseñanza y el aprendizaje?

UNA COMPARACIÓN O ANALOGÍA

Una evaluación es como un GPS para el aprendizaje, no solo te indica dónde estás (tu nivel actual de conocimiento y habilidades) sino que también te muestra el camino hacia dónde quieres ir (los objetivos de aprendizaje). Proporcionar retroalimentación constante sobre si está en la dirección correcta, si necesitas hacer un envío para corregir errores, o si has llegado a tu destino. Sin GPS, podrías seguir avanzando sin conocer tu Progreso o si estás perdido en el camino.

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En el video, el señor Ken Robinson señala que el sistema educativo actual podría estar reprimiendo la creatividad innata de los estudiantes. Destacó mucho su argumento de que la creatividad debería ser valorada como la alfabetización en la educación, y no podría estar más de acuerdo con él.

Destaco que los niños no tienen miedo a equivocarse, una cualidad esencial para la originalidad. Pero, a medida que avanza el sistema educativo inculca en ellos el miedo, estigmatizando los errores y a su vez suprimiendo la capacidad creativa. Si bien los niños no nacen con esa habilidad innata es un desafío mantenerla a medida que ellos crecen pero a la educación tiende a despojarlos de ella.

La jerarquía de asignaturas dentro del sistema educativo deja a las áreas plásticas una parte inferior y sugiere que la educación pública diseñe institutos académicos, aislando a muchas personas talentosas y creativas cuya habilidades no son reconocidas.

La inteligencia es diversa y dinámica, se manifiesta de múltiples formas y hay que reconocer la riqueza la capacidad humana y redefinir los principios educativos para nutrir la creatividad de los niños.

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El error un medio para enseñar. Jean Pierre

¿Cuál es el status tradicional del error en la escuela y cómo difiere de la percepción del error en la vida cotidiana?

El texto explora cómo el error, es un desafío o una oportunidad de superación en actividades diarias como el deporte o los videojuegos, se convierte en una fuente de angustia y estrés en el ámbito escolar. Se aborda cómo los estudiantes evitan el error y a menudo no comprenden las razones detrás de sus calificaciones.

¿Cómo se ha conceptualizado el error en diferentes modelos pedagógicos?

En el texto se llega a analizar al error como un "fallo" a castigar en el modelo transmisivo, como un "fallo de programa" que se busca prevenir en el modelo conductista, y como un "indicador de Progreso intelectual" y obstáculos en el modelo constructivista.

De qué manera el error puede ser una herramienta para la enseñanza y el aprendizaje significativo?

El texto propone que el error lejos de ser algo negativo, puede ser un medio para analizar modelos pedagógicos y profesionalizar la labor docente. Destaca como los modelos constructivistas ven el error como un síntoma de obstáculos en el pensamiento del alumno, lo que permite al profesor comprender mejor el proceso de aprendizaje y guiarlos. Se ilustra cómo el análisis de errores puede revelar las lógicas subyacentes en el pensamiento de los estudiantes, incluso en respuestas aparentemente "disparatadas".

Cómo influye la perspectiva del docente sobre el error en su práctica pedagógica?

Se describe como los profesores pueden ver los errores como "fallos" que deben castigarse, lo que lleva al síndrome del rotulador rojo. También se ve como los errores de los alumnos generan dudas en el docente sobre la eficiencia de su enseñanza. Esta visión se constata con la actitud de interés y búsqueda de sentido en los errores por parte del docente en un enfoque constructivista.

¿Puede el error ser una señal del proceso de aprendizaje?

Se argumenta que, lo que a veces se considera como error puede ser en realidad una señal de Progreso, especialmente cuando los alumnos se arriesgan a usar nuevas estructuras o conocimientos que aún no dominan por completo. Por ejemplo, estudiantes de idioma o ciencias que cometen errores al aplicar nuevas comprensiones.

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Comparto el hecho de que la evaluación debe estar en sincronía con el aprendizaje significativo y no limitarse a notas. Promover activamente una enseñanza de manera reflexiva y centrada presentada por los alumnos.

La idea o conceptos clave que yo destacaría planteados por Pedro Ravela son:

La evaluación auténtica

Similitud con la vida real

Tipos de situaciones auténticas

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Antes: sabía que se utilizaban para verificar el cumplimiento de normativas o tareas requeridos por el docente

Ahora: sé que la lista de cotejo más que una herramienta versátil para diversos propósitos, también es un enfoque de calidad y excelencia, está diseñado para prestar más atención a cada uno de los alumnos y se adapta distintos contextos de la educación, la ventaja de la lista de cotejo es que puede ser digital con una amplia aplicación en todos los sectores. También una integración con metodologías ágiles y mejora continua.

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Las rúbricas son herramientas de aprendizaje y evaluación bidireccional. No solo sirven para asignar una calificación, sino que empoderan tanto a quién evalúa como quién es evaluado, clarificando el camino hacia el éxito y la mejora constante.

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La evaluación debe ser constante y del proceso

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El sistema educativo necesitas cambios. No se si mata la creatividad, pero si monotoniza muchas actividades. Lo que genera que muchos estudiantes se aburran o no le encuentren sentido a ciertas materias.

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Aceptar el error es parte del aprendizaje, nunca debe ser algo negativo. A veces como docentes erramos al marcar el error de manera negativa.

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Pensar la evaluación como un todo del proceso. Sin estigmatizar el alumno. Donde los procesos de aprendizaje son distintos, los estudiantes y los entornos tambien.

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Antes sabia de la lista de cotejo como checklist. Liso y llano

Ahora, se que puedo cumplimentar las rúbricas con las listas de cotejo. Ademas de hacerlas mas accesibles a los alumnos.

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Mayor accesibilidad y transparencias en las listas de cotejo y rúbricas, mejoran el proceso de enseñanza y mejoran mi calidad de orientador y facilitador del aprendizaje.

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La evaluación es parte del proceso de enseñanza en un todo, no solo limitado al valor numérico. El error tiene un valor pedagógico desde donde se debe abordar la enseñanza.

Rubricas y listas de cotejos más efectivas, generan una autoevaluación del alumnado, siempre y cuando estas sean de fácil acceso.

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Como capacitador, es crucial reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y la efectividad de la capacitación. Se debe considerar la propia práctica, la adaptación a las necesidades de los participantes y la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje significativo.

Además, es fundamental fomentar la autocrítica y la reflexión continua para mejorar como profesional de la capacitación.

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La evaluación debe ser continua, durante todo el proceso de aprendizaje. Debe ser clara, objetiva y contar con retroalimentación para que sirva como una oportunidad para mejorar.

La evaluación debe estar en sintonía con los objetivos y las habilidades que deseamos evaluar.

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La estructura de la escuela, en la que todos deben estudiar lo mismo, crea una uniformidad en la que la creatividad se ve, de alguna manera, limitada. Trato siempre de que, a pesar de lo dicho, los estudiantes se manejen según sus propias motivaciones más allá de la motivación que los contenidos y yo, como su docente, podamos inspirar.

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Antes de profundizar el tema en este curso, sabia que las listas de cotejo eran herramientas utilizadas para evaluar el desempeño de los estudiantes, sin embargo ahora tengo precisión mas profunda de su utilidad y aplicación en diferentes contextos y propósitos de evaluación, el cual me ayuda y orienta con mayor exactitud los trabajos de investigación que están realizando mis alumnos, con una constante retroalimentación de sus producciones, y observar como avanza o progresa el grupo de estudiantes, respecto al tema desarrollado y con ese enfoque poder tomar diferentes decisiones para mejorar sus habilidades y competencias.

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Antes del inicio de la clase:

3 ideas que el estudiante tiene sobre las funciones de los hidrocarburos por ejemplo: "grupos funcionales", "hidrocarburos saturados", "hidrocarburos insaturados".

2 preguntas que se hace sobre las funciones de los hidrocarburos por ejemplo: "¿Cómo se clasifican los hidrocarburos?", "¿Qué propiedades cambian según cada función?".

metáfora por ejemplo: "Las funciones de los hidrocarburos son como diferentes sabores en una receta, cada una da un sabor distinto a la molécula".

Después el cierre de la clase:

3 ideas nuevas o reformuladas por ejemplo: "Los hidrocarburos pueden tener funciones como alquenos, alquinos y aromáticos", "Los grupos funcionales determinan las propiedades químicas", "Los hidrocarburos insaturados reaccionan de manera diferente a los saturados".

2 nuevas preguntas por ejemplo: "¿Cómo afectan los grupos funcionales las reacciones químicas?".

metáfora por ejemplo: "Las funciones de los hidrocarburos son como llaves que abren diferentes puertas químicas".

Puente:

Los estudiantes reflexionan sobre cómo cambiaron sus ideas iniciales sobre los hidrocarburos y conectan lo que sabían al inicio con lo aprendido en la clase, entendiendo mejor la importancia de las funciones químicas para explicar las propiedades y reacciones de estas moléculas.

Esto permite promover la reflexión, el pensamiento crítico y la conexión significativa entre conocimientos previos y nuevos aprendizajes en el tema de hidrocarburos.

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La química mucho más que fórmulas y reacciones.

La química es una ciencia profundamente creativa.

Pensar en la estructura de moléculas, imaginar reacciones posibles, diseñar experimentos para comprobar hipótesis, o incluso encontrar soluciones a problemas cotidianos - cómo separar mezclas, identificar sustancias o comprender fenómenos naturales, requiere de imaginación y pensamiento.

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En química, como en física, el error es fuente de aprendizaje. Muchas de las mejores discusiones en clase surgen cuando un experimento no sale como se esperaba. Allí aparece la oportunidad de analizar por qué ocurre, de proponer explicaciones alternativas, de reformular hipótesis.

Como docentes de ciencias, tenemos la gran responsabilidad sobre todo, de fomentar la creatividad, el pensamiento crítico y el deseo de descubrir, sin miedo al error.

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Como docente de Química, el error se convierte en un aliado.

Se trata de explorar, experimentar y aprender.

Así, la enseñanza se enfoca no solo en transmitir contenido, sino en formar personas capaces de pensar científicamente, resolver problemas y, sobre todo, aprender a aprender.

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Yo comprendo que la evaluación formativa es esencialmente dialógica. Necesito conversar con mis estudiantes, preguntarles qué entienden, qué dudas tienen y cómo se sienten con las tareas. No se trata de esperar el error para sancionarlo, sino para comprender su origen y acompañar el proceso de mejora. El error se vuelve una oportunidad pedagógica, no un obstáculo.

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El video “La escuela mata la creatividad”, de Ken Robinson, me invita a reflexionar sobre cómo muchas veces la educación prioriza la uniformidad, la corrección y la estandarización por encima de la expresión personal y el pensamiento original. Entiendo que, al centrarse casi exclusivamente en ciertos contenidos y formatos, la escuela puede limitar la curiosidad natural de los estudiantes y su capacidad para explorar caminos propios. La propuesta de Robinson me desafía a replantear mis prácticas: a crear espacios donde el error sea parte del aprendizaje, donde las distintas formas de pensar tengan valor y donde la creatividad no sea un lujo, sino un componente esencial del desarrollo humano.

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Me invita a cambiar la mirada sobre los fallos en el aprendizaje. En lugar de verlos como obstáculos o fracasos, los reconozco como oportunidades para profundizar, reflexionar y mejorar. Cada error revela qué conceptos no están claros, qué habilidades necesitan reforzarse y cómo los estudiantes están construyendo su comprensión.

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Son una herramienta de evaluación que permite verificar de manera sistemática si un estudiante cumple con determinados criterios o realiza ciertas acciones durante una tarea, actividad o proyecto. Son especialmente útiles en contextos de evaluación formativa porque ayudan a observar, registrar y retroalimentar el progreso de los alumnos de manera clara y objetiva.

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Las rúbricas son herramientas de evaluación que sirven para describir de manera clara y detallada los criterios y niveles de desempeño que se esperan en una tarea, proyecto o actividad. Su objetivo principal es hacer transparente lo que se evalúa y facilitar tanto la evaluación del docente como la autoevaluación y coevaluación de los estudiantes.

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La evaluación constituye un elemento integral del proceso de enseñanza-aprendizaje, trascendiendo la mera asignación de un valor numérico o una calificación. Más que un instrumento de medición, la evaluación es una herramienta pedagógica que permite comprender los avances del alumnado, identificar dificultades y orientar estrategias de enseñanza más efectivas. En este sentido, el error no debe percibirse como un fracaso, sino como una oportunidad de aprendizaje; es un recurso valioso desde el cual se puede profundizar en la comprensión de los contenidos y fortalecer habilidades, fomentando un enfoque reflexivo y constructivo hacia el conocimiento.