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7. Reflexión final: Cómo transité la cursada

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7. Reflexión final: Cómo transité la cursada

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Si bien, el proceso fue agotador, eso es innegable, fue muy fructífero para mi formación. Y esto fue así, porque pusé mucho de mí en la cursada. En cada entrega, reflexión, autoreflexión, debate y consenso. No me resistí a poner en movimiento "mis matrices", traté de ser lo más consciente posible de lo que implicaba cada nuevo paso.
Encaré cada momento de autoría docente siendo fiel a lo que pienso, a cómo me hubiese gustado que me enseñaran. Tratando de tomar consideraciones por mis alumnes "imaginarios", que me hubiesen gustado que mis docentes hayan tenido conmigo. O emulando a mis mejores docentes, quienes me invitaban a pensar, opinar y defender mis ideas.
Por lo tanto, siento que me enriquecí en el mejor de los sentidos, aunque los martes de cursada terminaba con un cansancio enorme.
Valió el esfuerzo, sin dudas.

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La razón por la que me anoté al profesorado fue para aprovechar el año que tenía libre, dado que tengo proyectado arrancar una maestría en 2022 . Me parecía un buen complemento para mi carrera, pero no la consideraba mi actividad principal.
No me había tomado el tiempo de pensarlo en mayor profundidad, ya había tenido una experiencia como docente en educación popular, sabía que era una actividad que disfrutaba, pero no había pensado mucho más que esto.
Cuando pude ejercer la conexión a la que les docentes me invitaban, pude darle lugar al entusiasmo.

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Taller WNA, con les profes: Wanda y Andrés

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Taller WNA, con les profes: Wanda y Andrés

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7. i) Agradecimientos y expectativas futuras.

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7. i) Agradecimientos y expectativas futuras.

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La cursada de didáctica con todes sus docentes y el grupo de alumnes con quienes compartí, es un espacio de producción, desarrollo y creatividad, excelente.
Destaco a mi compañera Maria Sol Fuentes por su alto grado de producción, compromiso y creatividad. Y le agradezco por el empeño, la voluntad de negociación entre nosotras y la fuerza para llegar con las entregas.
Termino este momento con más ideas con las que llegué y más deseos de enseñar que cuando comencé.
Me siento más "armada" para encarar la próxima materia de mi formación docente, Prácticas de la enseñañza. Espero poner en acto todo este bagaje. Siento que puedo producir, crear y brindar en directa conexión con mis futurxs estudiantes. Que de la combinación de Sociología y Didáctica surge una gran herramienta para procesos de enseñanza, situados, significativos y esperanzadores.

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Siguiendo nuestros objetivos, propusimos un trabajo integrador donde les alumnes puedan desplegar las herramientas trabajadas en clase y su propia creatividad.
Nos inspiramos en exposiciones de otres compañeres, por ejemplo la de Luciana Castellani y Nira  Dinerstein, comentaron que tenían pensado dejar abierto para que les alumnes elijan una temática social a trabajar, dentro de 4 categorías, que podían ser salud, género, etc. Y por otra parte el grupo de Eva y Alejandro, habían expresado la idea de armar un taller de ajedrez o relacionado al deporte. Estos casos me abrieron la perspectiva de proponerle a Sol, armar una propuesta más libre y creativa.
Si bien teníamos que atenernos a lineamientos de la institución escolar de provincia de Buenos Aires, pero finalmente le dimos al trabajo integrador final, el mayor grado de libertad para les alumnes posible.
Además dado el carácter situado de la programación, y que las herramientas trascienden el espacio del aula, les propusimos que una forma de exposición de la consigna podía ser un video grabado en el celular. Con esto buscamos que desarrollen sus habilidades para desempeñarse en una sociedad dónde cada vez más se exige el formato audiovisual en diferentes ámbitos: laborales, educativos, personales, etc.

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La clase fue pensada para presentar a Durkheim y el concepto de "Hecho social", desde una perspectiva más desestructurada, buscando la relación con la teoría del autor, el concepto y la actualidad.
Mediante materiales audiovisuales y de lectura iríamos conociendo al autor. Por lo que se propone leer las primeras páginas del capítulo 1 de "Las reglas del método sociológico", cuando el autor esboza las primeras definiciones de "Hecho social". Para que en una actividad grupal se de una aplicación práctica del concepto en la vida cotidiana.

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6. Diseño de Unidad: La planificación de una clase

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6. Diseño de Unidad: La planificación de una clase

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Desarrollamos el segundo eje de Unidad propuesto en el programa de la materia de Sociología de 5° año. Dónde comenzaríamos a presentarles los autores clásicos de la Sociología. Nuestro eje es la presentación histórica de los autores, para poder pensar la construcción científica en contexto, para en el desarrollo del cuatrimestre llegar a la aplicación de los conceptos en la actualidad.

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Armamos tres ejes de Unidad, dónde partiendo de la desnaturalización del orden social , pasamos por la teoría sociológica clásica y los autores en su contexto histórico, llegando por último a hechos políticos y de género, en la actualidad. El hilo conductor es el análisis de lo social, deconstruyendo el sentido común, visibilizando las relaciones de poder, las estructuras. De esta forma, esperamos poder brindar las herramientas para que les alumnes se reconozcan como sujetos sociales, en una sociedad en permanente cambio.
Por otro lado, los contenidos fueron seleccionados, desde nuestra formación como Sociólogas,en directo diálogo y negociación con "la academia". Pero buscando volverlos "accesibles". Por esto el material bibliográfico fue puesto en esta unidad para nuestro propio estudio, para acercar los autores y conceptos a nuestrxs alummnxs, en clase.

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Nuestra intención era lograr un proceso de enseñañza que priorice el pensamiento crítico de les alumnes. Que utilicen los conceptos y no que los "reproduzcan" o memoricen las definiciones de lxs autores.
Por esto tratamos de reflejar lo dispuesto en nuestro marco didáctico, dónde decíamos que les alumnes "estudianten" pensado como ese proceso de interacción con los materiales, las consignas y la bibliografía, dónde pongan también de sí mismxs, sus identidades y subjetividades.

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5. Construcción del Programa de Sociología de 5° año de la Escuela Secundaria n° 7, ubicada en Florencio Varela.

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5. Construcción del Programa de Sociología de 5° año de la Escuela Secundaria n° 7, ubicada en Florencio Varela.

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i) La introducción, marco didáctico y epistemológico, fue pensado desde el carácter situado de la programación. No pretendíamos una reproducción de los conceptos por les alumnes, si no que finalmente puedan aprehenderlos. Darles vida propia en sus intereses tanto particulares como colectivos. Poniéndo por delante sus identidades, sus subjetividades, dando lugar a un proceso creativo grupal, de opiniones, argumentación y debates.

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4. Hacia la primer programación en Sociología: i) La conformación de la pareja pedagógica. ¿A quiénes vamos a enseñar? ¿Qué contenido?

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4. Hacia la primer programación en Sociología: i) La conformación de la pareja pedagógica. ¿A quiénes vamos a enseñar? ¿Qué contenido?

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Con Sol ya habíamos trabajado en las clases de taller, recuerdo que hubo allí algunas coincidencias de ideas.
En la primer charla que tuvimos, coincidimos en que queríamos ser docentes de Sociología en una Escuela secundaria. Consideramos que era útil para nosotras armar un programa en esta línea.
Lo encaramos como un proceso creativo, buscando adaptar los conceptos, elaborar una didáctica situada. Elegimos una escuela de provincia de Buenos Aires, a la que yo asistí.  Tratamos de imaginar una propuesta para alumnxs adolescentes, habitantes de un municipio del sur del Conurbano Bonaerense.
En cuánto al contenido, queríamos enseñar los conceptos de la Sociología como disciplina científica. Pero fundamentalmente poder generar una aplicación práctica de la Sociología, como si los conceptos fueran herramientas y así disponer de una "caja de herramientas sociológica".
Ambas somos muy productivas y llegamos a estas elaboraciones consensuando, tomando los aportes de cada una, en el marco de un respeto entre colegas cuando surgían diferencias.

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Para llegar a esta instancia de producción reflexiva, fuimos conociéndo nuevas ideas, autores y producciones didácticas.
Yo elegí para realizar el proceso autoreflexivo, autoras como Ana Quiroga, desde su concepto de matrices de aprendizaje, y las profesoras Wanda Pagani, Nurit Engelberger y Flavia Angelino, para dar cuenta del contrato didáctico y poder analizar cuál fue mi aporte como autora de la situación. Además utilicé la idea de "posición docente" de Southwell y Vassiliades, para comenzar a pensarme en esta construcción, desde el recuerdo.
Mi E-vocación trataba sobre una experiencia dónde me desempeñé como docente de educación popular, pero lo realicé desde mi matriz como militante territorial.
Cómo dijo Wanda en la evaluación del relato: "Fue una experiencia muy significativa para vos".
La intención fue resignificarla. Encontrar en la rememoración elementos didácticos, políticos, circunstanciales y estructurales. Y comprender así que el desempeño docente puede ser una herramienta de transformación si nos proponemos actuar para que así lo sea. Sin convicción no hay posibilidad de lucha, y esto también es una construcción que sucede en el territorio de enseñanza.

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2. Primer entrega: Carta de Presentación

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2. Primer entrega: Carta de Presentación

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Antes de llegar al armado de la carta, tuvimos algunas clases, dónde se empezaron a desarrollar los conceptos proncipales de la materia: Didáctica general, didácticas específicas, Buena enseñanza, formación reflexiva de los profesionales.
Este marco lo utilicé para poner en orden mis intereses y deseos inmediatos en cuánto a mi carrea como Socióloga y futura docente.
¿Qué docente quiero ser? ¿Cómo puedo encarar la docencia desde mi matriz sociológica?
En principio tuve que negociar conmigo misma, venía trabajando mucho en la formación en investigación, con mi cabeza puesta en artículos científicos, estados del arte, evidencias, citas de autores. Y de repente con Prácticas de la enseñanza se abría un nuevo camino para la autoría, desde un lugar distinto.
En ese momento mi conclusión fue: "me gustaría enseñar a investigar, a hacer divulgación científica, a sumar a les pibes a que conozcan el mundo que les rodea, a si mismxs y a sus pares. Fomentar la curiosidad, a hacerse preguntas y replantearse el mundo en que vivimos".
Recordé a mis mejores docentes, y concluí que fueron aquellos que me brindaron herramientas y oportunidades, me imaginé siendo un poco al menos, como ellxs.

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Una ventana dónde ingresa el sol de la mañana 

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Una ventana dónde ingresa el sol de la mañana 

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Poder ponerme en el centro del relato, del análisis sociológico y didáctico a la vez, para la búsqueda de la docente que quiero ser fue un deseo que tenía guardado, y que aún no me había dado el tiempo de alojarlo.

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La primer clase de Didáctica, me genero más dudas que entusiasmo. Hasta fue motivo de charla con mi psico, que curiosamente suelo reunirme con él una hora antes del inicio de la clase (¡!)

La frase “darle tiempo al proceso de la materia”, me abrió las puertas que no lograba ver.
Asistí a la siguiente clase y pude c omenzar a conectar con los propósitos de les docentes, con el contenido y sobre todo con mis propios intereses.

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1. Introducción a la Materia. i) Expectativas iniciales

2. Primer entrega: Carta de presentación. ¿Qué docente quiero ser?

3. E-vocación: La potencia autorreflexiva sobre procesos de enseñanza y aprendizaje.

4. Hacia la primer programación en Sociología: ¿A quienes vamos a enseñar? ¿Qué contenido enseñaremos?

5. Construcción del Programa: i) Marcos de referencia, ii) propósitos y objetivos, iii) ejes de unidad y contenido

6. Diseño de Unidad: La planificacipon de una clase. i) El desarrollo de una clase. ii) Trabajo integrador

7. Reflexión final: Cómo transité la cursada.
i) Agradecimientos y expectativas futuras

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Esta es una muestra del desarrollo de la cursada de Didáctica, de la cátedra Silvia Paley en el marco del profesorado de Enseñanza Secundaria Especial y Normal en Sociología, en la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA, durante el segundo cuatrimestre del año 2021.

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Esta es una muestra del desarrollo de la cursada de Didáctica, de la cátedra Silvia Paley en el marco del profesorado de Enseñanza Secundaria Especial y Normal en Sociología, en la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA, durante el segundo cuatrimestre del año 2021.

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Esta construida desde mi propia mirada y cuento como viví cada momento significativo de la cursada. Relato como fuimos creando ese pequeño gran salto, para animarnos a ser lo que decidamos ser.