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4. 한국문학의 위상 (1) 한국문학의 이해 1) 한국 문학 사전 편찬기 -3번 활동 보조제재

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Ⅱ. 문학의 수용과 생산
2. 문학 작품의 수용과 생산

'한국 문학의 성격과 역사' 단원이 아닌 '문학의 수용과 생산' 단원에 수록되었다.

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2.문학 활동, 어떻게 하는가 (3)거리를 조정하며 읽고 소통하기 02 작품 운영전

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3. 한국문학의 성격 (3) 한국문학의 보편성과 특수성

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II. 문학의 수용과 생산, 3. 작품의 재구성과 창작. - 작품감상1

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4. 한국 문학의 갈래와 흐름
2. 서사 갈래의 흐름

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4. 한국 문학의 흐름
[2] 서사 갈래의 흐름

타 작품들과 유사하게 문학사 단원에 수록되었다.

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[12문학02-02] 작품을 작가, 사회･문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.

[12문학02-04] 작품을 공감적, 비판적, 창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통한다.

[12문학02-05] 작품을 읽고 다양한 시각에서 재구성하거나 주체적인 관점에서 창작한다.

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- 다양한 맥락과 관점에서 문학 작품을 감상하고 그 경험을 다른 사람과 나눈다.
- 자신의 생각이나 경험을 재구성하여 창의적으로 표현하고 다른 사람과 소통한다.

관련 성취기준 3가지를  재구성하여 학습목표로 설정한 것이 돋보인다. 작품 감상 후 상호 소통에 초점을 두고 학습 목표를 설정한 것으로 보인다.

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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출전:
(가) <열녀춘향수절가> 명창들의 판소리 사설을 바탕으로 구성한 판소리계 소설인 <춘향전>의 대표적인 이본.
(나) <광한루기> 조선 후기 수산이라는 작가가 한문으로 쓴 이본. 작중 상황 또는 인물에 대한 평과 보충설명이 제시되어 있는 것이 특징임.

내용:
(가) 이 도령이 날 좋은 날 바깥 구경을 하려 방자에게 동행을 요청하며 이 도령과 방자가 말을 주고받는 장면. 두 사람의 대화가 재치있게 제시되어 있음.

{나) 위의 제재와 동일하게, 날씨가 따스한 날 이 도령과 방자가 바깥 나들이를 할 만한 장소를 물색하는 대화가 제시됨. 그러나 외출을 방자가 권유하며, 이 도령만큼 식견이 뛰어나게 묘사되었다는 점에서 차이가 있음.

제재 활용 방안:
(1) 창작 주체와 표현 언어를 중심으로 두 제재의 차이점을 비교해 보자.
-> 학생들은 창작 주체가 각각 판소리 사설을 노래했을 명창과 조선 후기의 식자층이라는 점을 발견한다. 이로써 두 창작자의 계급과 창작 목적에 차이가 있음을 깨우칠 수 있다. 전자의 판소리계 소설은 대중의 흥밋거리를 얻기 위한 목적으로, 연행된 판소리를 기록한 만큼 잠재적 관객이 재미를 느끼고 친술할 어투로 작성되어 있는 것에 반하여 후자는 조선시대 한문식자층에 의해 쓰인 것으로 그 문체가 다듬어져 있음을 구분하게 된다,

(2) 두 제재에서 주인공이 광한루로 나가게 된 과정에 어떤 차이가 있는지 말해 보자.
-> (가)에서는 이 도령이 날씨와 흥취를 못 이겨 나들이를 제안하고 방자의 비소를 맞받아친다면,  (나)에서는 되려 방자가 이도린에게 나가 놀 것을 권유하고 있다.

(3)향유 계층과 관련하여 (2)와 같은 차이가 나타나게 된 이유를 설명해 보자.
(가)의 경우 비식자층이 대부분인 청취자의 입장에서 양반 계층을 희화화하고자 하는 의도가 전제되어 있으므로, 상위 신분인 이 도령이 유희를 좇는 모습을 부각하는 것이 잠재 청취자의 흥미를 돋구는 설정이다. 그러나 (나)의 경우 식자층이 소설의 독자가 되므로, 독자와 동일 신분인 이도린은 독자들이 자신의 신분에 걸맞다고 여기는 언행을 하도록 그려져 있다. 학생들은 앞서 진행한 (1)활동을 통해 창작 주체에 따라 예상하고 있는 독자층이 달라지며, 이러한 전제가 작품의 창작에 있어 큰 영향 요소가 된다는 것을 알 수 있다.

(4) 본 제재를 참고하여, (나)와 같은 한문 작품을 우리 문학으로 보는 이유를 말해 보자.
(나)는 우리 나라의 많은 문학 향유층이 즐겼던 대중적인 내용을 다루는 텍스트이다. 이에는 유사한 내용을 담고 있더라도 계층에 따라 인물의 성격, 사건의 흐름에 있어 구체적인 양상들이 달라짐을 보여준다. 양반 계층이 그들의 방식대로 대중성이 강한 작품을 향유하며 당대 신분 위계와 같은 사회상과 특정 계층의 문화적 특성이 반영된 귀중한 우리 문학의 자료가 된다.  활동학습 (1), (2), (3)이 유기적으로 연결되어 있어 학생들은 이를 수행하고 자연스럽게 성취기준 [12문학03-01]과 [12문학03-02]에 도달할 것으로 보임.

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[12문학03-01]한국문학의 개념과 범위를 이해한다.
[12문학03-02]대표적인 문학 작품을 통해 한국 문학의 전통과 특질을 파악하고 감상한다.

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문학의 수용과 생산
[12문학02-04] 작품을 공감적, 비판적, 창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통한다.

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[12문학02-02]작품을 작가, 사회문화적 배경, 상호텍스트성 등 다양한 맥락체서 이해하고 감상한다.
[12문학03-06] 한국 문학과 외국 문학을 비교해서 읽고 한국문학의 보편성과 특수성을 파악한다.

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12문학02-02.작품을 작가, 사회 문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.
12문학02-03. 문학과 인접 분야와의 관계를 바탕으로 작품을 이해하고 감상하며 평가한다.
12문학02-04. 작품을 공감적, 비판적, 창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통한다.
12문학02-05. 작품을 읽고 다양한 시각에서 재구성하거나 주체적인 관점에서 창작한다.

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12문학03-02. 대표적인 문학 작품을 통해 한국 문학의 전통과 특질을 파악하고 감상한다.
12문학03-03. 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.
12문학03-04. 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.

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[12문학03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.
[12문학03-04] 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구
한다.

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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본 제재인 영웅 소설 「조웅전」의 학습활동 중 ‘3. (가)는 「조웅전」에서 조웅이 태어나는 부분이고, (나)는 「유충렬전」에서 유충렬이 태어나는 부분이다. 이 글을 읽고, ‘조웅’과 ‘유충렬’에 주목하여 아래의 활동을 해 보자.’의 보조 제재로 활용되고 있다. 두 작품 모두 영웅 소설이지만 조웅은 부친 사후에 태어난 인물로 천부적인 능력을 타고나지는 않았고 성장하는 과정에서 능력을 키우는 인물이다. 반면, 유충렬은 적강한 존재로서 탄생부터 기이한 존재이고, 비범한 능력을 타고난 인물이다. 학습자는 이 두 작품의 주인공을 비교함으로써, 조선 후기의 독자들이 이 두 인물을 서로 다른 유형의 영웅으로 수용하였을 것이라는 결론을 내릴 수 있을 것이다.
상호 텍스트적 맥락에서 작품을 감상하게 함으로써 본 제재인 「조웅전」에 대한 이해를 더 깊게 할 수 있을 것으로 보인다.

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인물의 처지와 심리에 공감하 며 읽기

인물의 행동과 작품의 성격에 대해공감 혹은 비판하거나 창의적으로 수용하며 읽기

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1. 한국 문학과 외국 문학을 비교해서 읽고 한국 문학의 보편성과 특수성을 파악한다. 2. 한국 문학과 외국 문학을 균형 잡힌 시각으로 감상한다.

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작품을 읽고 다양한 시각에서 재구성할 수 있다.
자신의 관점과 방법으로 새로운 작품을 창작할 수 있다.

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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본 제재인 ‘조신의 꿈’ 의 갈래적 특성에 대한 이해를 돕기 위한 보조 제재로 활용되었다. 두  작품의 공통점, 차이점을 분석해보는 활동을 통해 각각 공통된 ‘꿈’이라는 소재를 두 작품이 어떤 방식으로 드러내고 있는지 탐구할 수 있도록 하고 있다.

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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•서사 갈래의 대표적인 작품을 감상하고 갈래의 전개와 구현 양상을 탐구한다.
•서사 갈래 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.

학습목표는 각각 국어과 성취기준 [12문학03-03]과 [12문학03-04]를 '서사 갈래의 흐름'에 맞추어 조금씩 바꾸어 설정하였다.

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동양문고본, 김기동본, 연세대학교본을 서로 교합한 한글본

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<춘향전>, 작자 미상

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[한국 고전 문학 전집 24 : 유충렬전 / 최고운전] (최삼룡,이월령,이상구 옮김, 고려대학교 민족문화연구소, 1996) 34-39쪽,106쪽-111쪽

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해당 단원에선 소단원 이름이 ‘서사 갈래의 흐름’인 만큼 갈래적 특성에 맞추어 학습을 이해하도록 돕고 있는 활동이 주를 이루고 있다. 예를 들면 학습활동 2번에서는 해당 보조 제재가 설화, 전설, 민담 중 어디에 해당되는지 판단하는 문제가 제시되어 있고, ‘구운몽’이 보조 제재로 제시된 3번 역시 3-2번에선 설화의 문학사적 의의를 탐구하는 활동을 제시하고 있다. 구운몽과 같은 몽자류 소설은 갈래 자체의 문학사적 의의도 크지만 ‘꿈’이라는 소재가 문학적 장치로서 어떻게 기능하는지, 인물의 특성은 어떻게 형상화 되어있는지, 서사의 흐름은 어떤 구성인지를 분석해보는 것 역시 큰 의미가 있기에 ‘문학사’적인 의미를 분석하는 것 뿐만 아니라 작품 내부를 심층적으로 파헤치는 활동이 조금 더 추가된다면 좋을 것 같다는 생각이 들었다.

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장효현, 『100대 한글 문화유산-83 구운몽』, 신구문화사, 2008, 241~242쪽, 413~417쪽

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‘1. 다음은 이 작품의 내용을 구조화한 것이다. ‘현실’에서 일어난 주요 사건들을 정리해 보자.’에서는 교과서에 제시된 현실 부분의 줄거리를 정리하게 함으로써, 「구운몽」의 ‘현실-꿈-현실’의 환몽 구조를 파악하도록 하고 있다.

‘2. 작품 속 ‘꿈’의 기능과 ‘육관 대사’의 역할이 무엇인지 생각해 보자.’에서는 성진과 팔선녀가 인생 무상을 느끼게 하는 ‘꿈’의 기능과, 성진과 팔선녀가 깨달음을 얻도록 유도하는 ‘육관 대사’의 역할을 정리하게 함으로써 몽자류 소설에서의 꿈의 역할을 파악하도록 하고 있다.

‘3. 다음 표를 바탕으로 성진(양소유)의 생각의 변화를 정리하고, 이 작품의 주제가 무엇인지 생각해 보자.’에서는 꿈과 육관 대사의 가르침으로 성진의 생각이 바뀌어가는 것을 정리하게 함으로써 학습자가 작품의 주제에 접근하도록 하고 있다.

‘4. 다음은 환몽 구조의 또 다른 모습을 보여 주는 「옥루몽」의 일부이다. 자료 1과 자료 2를 참고하여 「옥루몽」의 환몽 구조가 지닌 특징을 「구운몽」과 비교해 보자.’에서는 「구운몽」과 마찬가지로 몽자류 소설인 「옥루몽」의 일부를 제시하여 비교하게 하고 있다. 입몽과 각몽으로 구성된 전형적인 몽자류 소설과 달리, 「옥루몽」은 천상계에서 속세로 입몽 후 천상계로 재입몽, 각몽 후 속세로 이어지고 죽음을 통해 천상계로 돌아가는 구조를 가지고 있다. 학습자는 「구운몽」과 「옥루몽」의 구조를 비교함으로써 몽자류 소설과 환몽 구조에 대해 더 깊이 이해할 수 있을 것으로 예상한다.

학습활동을 통해 학습자는 「구운몽」의 내용과 환몽 구조에 대해 깊이 이해할 것으로 기대한다. 또한, 고전소설의 주요한 양식인 ‘몽자류 소설’의 특성을 이해함으로써 학습목표인 ‘서사 갈래의 대표적인 작품을 감상하고 갈래의 전개와 구현 양상을 탐구한다.’를 달성할 것으로 기대할 수 있겠다. 하지만 또다른 학습목표인 ‘서사 갈래 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.’를 달성하게 할 만한 활동이 없는 것에 다소 아쉬움이 남는다. 문학 작품과 역사의 상호 영향 관계를 탐구하기에는 「구운몽」보다 동일 작가의 작품인 「사씨남정기」가 더 적절한 제재일 것으로 보인다.

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1) 운영과 진사가 서로 정을 통한 것이 대군에게 탄로나고 궁지에 몰린다. 두 연인은 서로를 향한 마음을 주체하지 못하고 갈등하다가 각자 죽음에 이른다.

2) 김진사와 운영의 이야기를 듣던 유영이 두 사람의 재회를 위로한다. 유영이 잠에서 깨니 운영과 김 진사의 이야기를 기록한 책자가 남아 있었다.

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이몽룡이 성춘향을 처음으로 맞닥뜨리고 한눈에 반하여 만남을 청하니 두 사람이 대면하는 장면을 그리고 있다.

위의 <춘향전>제재와 함께, 두 번째 제재로는 <로미오와 줄리엣>에서 두 주인공이 가문의 반대에도 불구하고 서로를 향한 사랑을 맹세하는 장면이 제시되어 있다.

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전반부 : 정한담, 최일귀가 유 주부를 모함하여 귀양을 보내고, 집 불을 지어 가족을 멸하려고 한다. 그러나 장 부인의 꿈 속에 나타난 노인의 도움으로 간신히 위기를 모면할 수 있게 된다.
후반부 : 정한담이 반란을 일으켜 천자는 항복하려 하나, 이 때 유충렬이 나타나 자신과 아버지의 억울함을 호소하고 전투에 참여한다.

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성진이 팔선녀와 마주치는 장면부터 결말까지 수록되어 있다. 성진과 팔선녀가 인간 세상으로 추방되어 양소유와 여덟 부인으로 태어나고, 승상이 된 양소유가 말년에 인생 무상을 느끼는 장면은 중략 부분 줄거리로 요약되어 제시되었다.

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0. 읽기 후 활동:
1) 작품 속 인물 관계도 채워넣기
2) 도식화된 작품의 구조를 보고 해당 작품의 구조상 특징을 탐구하기
위의 두 활동을 통해 학생들은 작품의 내용과 형식을 체계적으로 정리할 수 있다. 나아가 해당 작품이 몽유록계 소설임을 인식하고, 몽유록계 소설의 구조적 특징을 학습할 수 있다.

초점 활동
1-1. 작품 속 여러 인물에 대해 다양한 맥락을 고려하여 판단하기
개인의 욕망을 좇은 안평대군이 운영을 징벌하려는 입장과, 운영의 입장을 두둔하는 동료 궁려들의 입장이 대비되며 신분적 예속으로 인해 개인의 욕망을 추구하는 것이 허용되지 않았던 당대 사회상을 작자가 비판하려 함을 읽어낼 수 있다.

1-2. 운영의 죽음에 대한 김 진사의 책임 여부 논하기
김 진사의 무력한 태도에 대해서 안평대군이라는 권력자에 현실적으로 맞서기 어려웠음을 지지할 수 있다. 당대의 현실을 사실적으로 반영한 타당한 인물 설정으로 생각할 수 있다. 또는, 김 진사가 보다 적극적으로 운영의 죽음을 막기 위해 대처해야 한다고 생각하며 개인의 삶을 개척하기 위해 운명에 맞서는 것이 옳았다고도 볼 수 있다. 학생들은 특정 인물의 행동으로 인해 작품 속 사건의 전개가 달라질 수 있음을 인식하고 인물-사건 간 연관성을 탐구하게 된다.

2. 운영전을 비극적 사랑 이야기로 보는 견해가, 본문 말미에서 '김 진사가 선인이었음'을 알 수 있는 화소에도 불구하고 타당한지를 논의하기.
작품에 수용에 있어서 학생이 자신만의 해석을 펼칠 때, 작품에 근거하여 합당하고 논리적으로 의견을 설명하게끔 연습시킨다.

3. 영화 <노트북>과 <운영전> 견주기.
유사하게 남녀 간의 애정을 소재로 하는 창작물이지만, 내용상 드러나는 공통점과 각각의 작품에서만 나타나는 차이점을 밝힘으로써 우리 문학과 세계 문학이 가지는 보편성과 특수성을 발견할 수 있다.

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1-1. 등장인물들이 어떠한 특성을 지니는지 이야기해보자.
1-2. 주인공이 겪은 사건의 흐름을 정리해보자.
1-3. 1과 2의 활동 결과를 바탕으로 이 소설에 반영된 창작 당시의 사회 문제를 떠올려보자.

2. 충렬과 장 부인이 위기를 벗어난 과정과 관련하여 활동을 해보자.
2-1. 충렬 모자가 불이 난 집을 탈출하는 장면을 떠올리며, 자신의 관점에서 감상을 이야기해보자.
2-2. 충렬 모자가 위기를 벗어나는 과정을 창의적으로 재구성해보자.

3. 이 소설을 참고하여 새로운 작품을 구성해보자.
3-1. 다양한 시각으로 현대 사회의 문제점들을 떠올려 보고 그 중에서 어떠한 문제를 소설로 형상화할 것인지 논의해보자.
3-2. 사건을 이끌어 갈 주요 인물들의 특성을 설정해보자.
3-3. 이 소설의 사건의 흐름을 참고하여 사건의 흐름을 구성해보자.
3-4. 모둠별로 구상한 내용을 발표하고, 다음 요소를 중심으로 의견을 나누어 보자.