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A dissertação
A qualificação
A defesa

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A tese
A qualificação
A defesa

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Registro da pesquisa produzido em forma de cartas

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Rosaura Soligo - Dissertação de Mestrado

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Este texto é um memorial escrito em forma de carta para compor a dissertação de mestrado e a tese de doutorado. O fio condutor da narrativa é o conceito de formação, entendida como o conjunto de experiências de aprendizagem ao longo da vida. Não é, portanto, um texto autobiográfico produzido a partir das memórias mais significativas da vida, mas sim das memórias que dizem respeito à minha formação pessoal e profissional.

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Vídeo com considerações do Professor Rui Canário, da Universidade de Lisboa

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Banca de Qualificação do Mestrado (2006)

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Registro fotográfico das bancas de qualificação e defesa

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Vídeo com considerações do Professor Carlos Skliar, da Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), Argentina

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Qualificação de Doutorado - Rosaura Soligo

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Registro fotográfico da Banca de Qualificação do Doutorado
Registro fotográfico da Banca de Defesa do Doutorado

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Vídeo do momento de aprovação no doutorado

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Vídeo do momento de aprovação no doutorado

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Às vezes, o encontro com um conceito pode ser um encontro com a própria história

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Às vezes, o encontro com um conceito pode ser um encontro com a própria história

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Um processo de produção de conhecimento pode ser considerado pesquisa sempre que há: uma questão para a qual intencionalmente buscamos respostas, soluções, alternativas; o diálogo com interlocutores que trazem contribuições para a compreensão da questão – autores que estudaram o assunto, colegas de trabalho e demais profissionais, parceiros críticos, amigos solidários que ajudam a pensar; organização e análise das informações disponíveis para compreender e encontrar respostas, soluções, alternativas para a questão e, de preferência, uma reflexão sobre o percurso, do início até esses resultados, ainda que provisórios ou parciais; e algum tipo de registro que documente isso tudo, com vistas à socialização.

Com Guilherme do Val Toledo Prado, que defende esse conceito e a ele me apresentou em 2004, tive a alegria de descobrir que eu eu já era pesquisadora e nem sabia... quando era professora alfabetizadora da escola pública nos anos 1980, depois quando fui formadora de professores na Gestão Paulo Freire na Secretaria Municipal de Educação de São Paulo e também quando integrei a equipe da Escola Cooperativa, uma escola fundada por pais de alunos, também em São Paulo.

Essa consciência de que já eu fazia pesquisa no exercício da profissão, mesmo antes de reingressar na Universidade para cursar o mestrado fortaleceu uma antiga convicção de que o saber da experiência é legítimo, relevante e tem muito valor, tanto quanto o conhecimento legitimado pelos processos de produção acadêmica.

Como afirmei depois na tese, acredito, como Contreras Domingo, que a experiência é um acontecimento só possível como fruto do vivido. É o que nos toca, nos deixa marcas, nos ensina, tem em nós um efeito pessoal e vai forjando um modo de ser e estar no mundo, uma consciência dos sentidos do que se vive. Isso requer disponibilidade para interrogar o vivido e refletir sobre ele, constituindo uma forma implicada de agir, que não admite as coisas irem se passando simplesmente, que pressupõe pensar-se em relação ao que acontece. E o saber que se constitui a partir da experiência se produz no contexto do vivido, está sempre em movimento e se mantém em uma relação “pensante” com o que acontece e com o modo pelo qual nos relacionamos com o que acontece. É um saber que tem a ver com nossas dimensões subjetivas, pessoais, com a história que nos forma como sujeitos a partir de onde vivemos, de onde e como atuamos, do que e como pensamos. E pressupõe relações de aprendizagem sempre atravessadas pela questão do imponderável e da alteridade. Trata-se de um saber paradoxal, pois é sedimentado no vivido e orienta a ação; entretanto, é u​m saber sempre “nascente”, sempre se renovando, que revela uma qualidade essencial: contribuir para viver, de maneira receptiva, em sua novidade, o movimento e as mudanças inerentes ao desafio de aprender.

Então, ingressar na Unicamp tardiamente, depois dos quarenta anos, para ser orientada pelo Professor Guilherme, no mestrado e depois no doutorado, foi um presente em muitos sentidos, mas talvez especialmente porque tive oportunidade de ressignificar minha história na educação.

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A ideia deste registro surgiu a partir da solicitação da Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Educação da UNICAMP, que assim dizia:

"Estamos organizando um material multilinguagem sobre as experiências dos pós-graduandos que passaram pelos nossos Programas de Pós-Graduação e gostaríamos de contar com sua especial participação! A proposta consiste em desenvolver um portal audiovisual e de palavras escritas que se volte como um afeto alegre, no sentido de Espinosa, para a Faculdade de Educação, e seus significados de formação em pós-graduação para as/os estudantes."

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Minha experiência como pesquisadora na Unicamp

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Como pesquisadora, na Faculdade de Educação da Unicamp, orientada pelo Professor Guilherme, vivi a alegria da invenção. Acho que fui capaz de produzir o que Paulo Freire chamava de inéditos viáveis. Inédito viável é algo que existe em perspectiva, mas não está dado, e que pode vir a ser pela ação e reflexão de quem se engaja na luta por fazê-lo acontecer.

O que pude inventar?

Uma dissertação e uma tese registradas em forma de cartas, sendo a primeira endereçada aos educadores/gestores da educação e a segunda, aos leitores do texto.

Uma variação da abordagem de pesquisa narrativa, a que chamei pesquisa narrativa em três dimensões - nas fontes de dados, na produção de conhecimento e no registro.

Um modo de escrever o texto desde o início da pesquisa, e não a uma certa altura do percurso, como geralmente se faz.

Um movimento metodológico ousado de tomar as falas dos sujeitos da pesquisa como fundamentação teórica, além do referencial trazido de autores reconhecidos.

Um reconhecimento justo da autoria dos sujeitos, que autorizaram a publicação dos seus relatos e dos respectivos créditos.

Um modo de diagramar a dissertação e a tese mais à moda das cartas do que das dissertações e teses.

Há outras, mas as que aqui destaco, por ora, são estas.

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Quem forma quem? – Instituição dos sujeitos (Mestrado)

A questão central da pesquisa é a formação pessoal e profissional e o tema de investigação é a relação instituições-sujeitos, mais especificamente a relação entre instituições/organizações educativas e profissionais que nelas trabalham. Com o propósito de compreender como se dá essa relação, as mútuas influências que ocorrem e que tipo de profissional tem ações instituintes no ambiente de trabalho, foram tomados como instrumentos de produção de dados 32 memoriais de sujeitos principalmente da área da educação, que narram suas experiências mais significativas em uma ou mais instituições em que atuam ou atuaram. Os dados indicaram que os contextos de trabalho e a cultura que neles predomina, ao mesmo tempo em que são formativos, são também instituídos pelos sujeitos, ainda mais quando estes são militantes na profissão, característica do grupo de autores dos memoriais analisados. Foram dois os conceitos sistematizados ao longo da pesquisa a partir dos dados empíricos e das contribuições teóricas: formação e militância na profissão. Formação, entendida de um ponto de vista amplo, como o conjunto de experiências formativas ao longo da vida, ou seja, todas as experiências que produziram aprendizagens. Militância na profissão, definida como um tipo de atuação própria das pessoas que não poupam tempo e esforços para desenvolver um trabalho de qualidade, que não se satisfazem com nada que não seja “o seu melhor”, que em geral desempenham um papel instituinte não só no âmbito de sua atuação específica, mas na instituição como um todo. A resposta da pesquisa para a pergunta-título “Quem forma quem?” é de que, a rigor, ninguém forma ninguém: o sujeito se forma a partir das oportunidades que tem, aquelas que se convertem em experiências de aprendizagem de fato, a partir de sua história anterior, do que valoriza e deseja, das relações que estabelece com o outro. Ao final, como resultado das lições aprendidas, são apresentadas algumas recomendações aos responsáveis pela elaboração e implementação de políticas de educação e de formação, propósito colocado desde o início do trabalho. Também por essa razão, o registro da pesquisa é feito na forma de correspondências endereçadas a esses profissionais.

A experiência da escrita no espaço virtual – a voz, a vez, uma conquista talvez (Doutorado)

Tendo como tema a experiência de escrita no espaço virtual, a pesquisa buscou responder à questão “Em que circunstâncias, de que modo e por quais razões a comunicação escrita que acontece no espaço virtual se constitui em experiência formativa para quem dela participa?”. Os pressupostos centrais que orientaram o processo de construção da pesquisa foram estes: as relações humanas são dialógicas e constituídas pela ação de sujeitos que produzem história, cultura e realidades, sendo também por elas produzidos; a formação humana é o conjunto de experiências de aprendizagem ao longo da vida; é preciso adentrar a pesquisa com todos os nossos sentidos, nutrir-se em todas as fontes, considerar o conhecimento legitimado um guia e não uma doutrina, narrar o vivido e pluralizar os modos de produzir ciência. A abordagem metodológica se caracteriza pelo que foi chamado de pesquisa narrativa em três dimensões, por articular intencionalmente as fontes narrativas de dados, um modo narrativo de produzir conhecimento e o registro narrativo da pesquisa. Nessa abordagem, os dados foram produzidos a partir de depoimentos escritos por 24 sujeitos, mas também do registro reflexivo produzido pela pesquisadora desde o início do percurso. Além dessa peculiaridade da pesquisa, há outras: o grupo de sujeitos foi considerado um grupo de colaboradores e também a pesquisadora e o orientador fizeram parte dele; os autores tomados primeiramente como referência teórica foram, sempre que possível, os próprios sujeitos de pesquisa; o saber da experiência teve igual relevância que o conhecimento legitimado pelos processos de produção acadêmica; o registro da tese foi um memorial de pesquisa em forma de cartas, cujos destinatários diretos são os leitores; embora o texto seja predominantemente narrativo, ele é híbrido, já que comporta trechos em formas textuais não narrativas, sempre que foram consideradas mais adequadas aos propósitos; e o estilo da linguagem é resultado de um esforço de “literaturização” do registro. As análises evidenciaram que a comunicação por escrito online é formativa para quem dela participa sempre que se constitui em uma experiência de fato, por responder a algum tipo de necessidade pessoal que se tenha: conhecer e conversar com pessoas, viver outras experiências que o cotidiano fora da tela não garante, experimentar os efeitos de uma vida inventada, testar o reconhecimento e a aceitação pessoal, dialogar sobre o que é de interesse, ampliar o conhecimento e o universo cultural, integrar comunidades de semelhantes, fortalecer horizontalmente a identidade, protagonizar movimentos, alienar-se um pouco da dura realidade ou simplesmente “jogar conversa fora”. Os modos de aprender, de assumir a vez e mostrar a voz nos dispositivos de comunicação online são outros, diferentes dos demais, à medida que passam invariavelmente pela linguagem escrita. Todos os sentidos e efeitos pretendidos passam e se fazem pela palavra escrita, fato histórico novo nos processos de interlocução direta. Com a possibilidade de ocupação do espaço virtual, muitas pessoas até então sem-vez superaram essa sua condição e vozes até então caladas ou silenciadas podem agora se manifestar de diferentes formas. Mas se essa circunstância representará de fato uma conquista para todas as pessoas, ainda não é possível saber.

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Rosaura Soligo - apresentação da pesquisa do MESTRADO e do DOUTORADO, feitos na UNICAMP