# data[].attributes.body
Met de leerlingen kijken naar diversiteit. En leerlingen zich laten verplaatsen in de schoenen van een ander. En dat begrijpen en accepteren. en Daarmee een passen plan maken waarin met zo veel mogelijk rekening wordt gehouden.

# data[].attributes.body
Op een vrije manier (m.b.v. kunst) erachter komen wat de leerlingen belangrijk vinden. En hoe zij tegen bepaalde dingen in het leven aankijken.

# data[].attributes.body
Knutselen: Tijdlijn.

We hebben het in de klas gehad over mijlpalen en over gebeurtenissen die belangrijk zijn geweest in je leven. Aan de hand daarvan heb ik de leerlingen ieder een lijst laten maken (in chronologische volgorde) met die belangrijke gebeurtenissen. Hier hebben we allemaal een eigen tijdlijn van gemaakt. Ik ben tijdens het helpen en rondlopen gesprekjes aangegaan met de kinderen over hun foto's en ik merkte dat sommige graag hun verhaal kwijt wilde. De opdracht heeft wel wat aangewakkerd maar door het "knutselen" werd het wel een leuke opdracht.
Daarnaast vond ik het heel leuk om te luisteren naar de verschillende aanpakken van de leerlingen. De ene leerling kwam met het moment dat hij zijn game kreeg, en de ander benoemde als eerst de geboorte van zijn zusje. Ik vond het heel mooi om te zien waar verschillende leerlingen waarde aan hechtten. en wat hun werkaanpak is. Hier kun je goed zien onder welke van de 3 principes van Human Dynamics ze vallen. Mentaal, Emotioneel of Fysiek.
Zie hieronder mijn eigen voorbeeld van de tijdlijn met mijlmalen/belangrijke gebeurtenissen. Ik heb ook weer veel over mijzelf geleerd tijden het maken van het voorbeeld. deze patch had dus eigenlijk ook bij Ik (student) kunnen staan.

# data[].attributes.body
Kuipers, H., Janssen, A., Lagerweij, J., van de Worp, E., & Janssen Training & Advies (Meerssen). (2012). De reisgids. CPS Onderwijsontwikkeling en advies.

Daarnaast is deze opdracht gebaseerd op wc 1 van Levo.

# data[].attributes.body
Een gesprek in de klas begeleiden over een onderwerp/vraag zonder eenduidig antwoord.

# data[].attributes.body
Gesprek: Ontstaan van de mens.

Na aanleiding van een plaatje in het "Natuurzaken" boek ontstond het gesprek. Het plaatje ziet u hieronder.  Het thema was "lichaam" daar ging het eerst over verschillende soorten dieren en vloeide over tot het menselijk lichaam. Een tussen stop was het plaatje hieronder. Van aap naar mens.
Toen de leerlingen dit zagen kwamen er een aantal vragen die ik graag beantwoorde omdat ik dat zelf, zeker op die leeftijd (groep 5/6), ook super interessant vond en er zelf ook veel vragen over heb gesteld.
Uiteindelijk dwaalde het gesprek af naar het ontstaan van de aarde. De leerlingen kwamen zelf met allemaal verschillende dingen die mensen kunnen geloven. De een zegt door een oerknal de ander zegt  god. Ik was nieuwsgierig naar wat de leerlingen zelf dachten. En wie wilde mocht vertellen wat hij/zij dacht. Ik vond het wel belangrijk om erbij te zeggen dat je het niet hoeft te vertellen als je niet wilde. De school waarop ik stage liep is klein en er zitten vrijwel alleen maar autochtone Nederlanders waarvan er nog maar heel weinig geloven. Veel leerlingen dachten dan ook dat er een stuk van een andere ster/planeet was afgebroken waardoor de aarde ontstond. Maar er waren ook leerlingen die benoemde dat met name opa's en/of oma's geloofde dat God de wereld had geschapen.
Er was zelfs een leerling met Joodse grootouders. Die vertelde dat de Joodse jaartelling heel anders is. Dat kwam omdat die begonnen met tellen vanaf het moment van de "schepping". Dus wanneer ze geloven dat de wereld, hemel, planten en leven is ontstaan. daarom is voor het voor hen nu het jaar 5781. (Dit hebben we wel opgezocht, leerling wist geen jaartal en ik zelf ook niet). Uiteindelijk hebben we ruim een half uur gepraat over het ontstaan van de wereld en over geloof. De verwerking van de originele les viel wel een beetje in het water maar ik vond dit een enorm interessant gesprek dat ik niet af wilde kappen.

# data[].attributes.body
Ideale stad:

Ik heb het met de leerlingen gehad over hun ideale stad. Eerst hebben we gekeken naar onze eigen gemeente (dorp is te klein).
Hoeveel mensen wonen er? Wat zijn de verschillen tussen de mensen? Wat zien we voor een soort huizen? En welke winkels?
We maakten eerst kort een woordweb met de dingen die we zien en weten uit onze eigen buurt.
Vervolgens hebben we een mindmap gemaakt met verschillende onderdelen zoals:
- Mensen
- Natuur
- Winkels
- Huizen
- Wegen
- Openbaar vervoer
- Scholen
De leerlingen hadden veel leuke ideeën en zijn echt gaan nadenken wat hebben we zelf nodig. En wat zouden andere mensen nodig hebben en willen.
hieronder zie je eerst het (simpele) woordweb en daaronder de mindmap. (Ik heb de leerlingen geholpen bij het verwoorden)

# data[].attributes.body
Een relatienetwerk maken met mensen die invloed hebben (gehad) op mij.

# data[].attributes.body
Ontdekken en evalueren wat mijn sterke en minder sterke vaardigheden zijn in communicatie m.b.t. dialoog.

# data[].attributes.body
Gesprek met Mama:

Dit punt gaat over mijn krachten en valkuilen in communicatie m.b.t. dialoog.
Dat is best lastig omdat het heel breed is.
Uiteraard heb ik een beeld van mezelf en over wat mijn sterke en minder sterke punten zijn. Daarnaast heb ik aan mijn moeder (die 25 jaar voor de klas heeft gestaan) gevraagd wat die zag bij mij. Samen zijn wij tot de conclusie gekomen dat ik een duidelijke mening heb en die kan en durf uit te spreken. Ik zeg wat ik vind en kan dat ook verwoorden. de valkuil die daar dan bij komt kijken is dat ik soms een ander iets meer ruimte moet geven voor zijn/haar mening en die moet ik dan accepteren. Deze valkuil is echter alleen privé. Ik zou nooit een discussie aangaan op bijvoorbeeld stage of werk.
als ik mijn menig uitspreek kan ik die ook goed onderbouwen met argumenten. Wel heb ik soms de neiging om iets TE veel uit te leggen. Dan heb ik mijn punt al gemaakt maar leg ik dat punt toch nog verder uit.
Een kracht die ik heb is mijn woordenschat. die is relatief uitgebreid. Hierdoor kan ik me goed aanpassen aan de situatie, de persoon en het gespreksonderwerp. Kortom ik kan met iedereen over van alles praten.
In een gesprek is de non-verbale communicatie soms minstens zo belangrijk als de verbale. Het is daarom handig dat ik een goede actieve luisterhouding heb. Ik kijk mensen echt aan als ik met ze praat. en ook geef ik bevestigende tekens. Ik laat weten dat ik luister o.a. d.m.v. hummen.
Terug naar de verbale communicatie. Wat ik heel prettig vind is al mensen lekker straight to the point zijn. Lekker duidelijk zonder overal omheen te draaien. Ik vind het prettig om te weten waar ik aan toe ben dat merk ik ook op stage. Ik heb het meest aan duidelijke concrete feedback.
Dit kunnen mensen over het algemeen ook van mij verwachten. No nonsense. Dit verschilt echter wel per situatie. Ik let daarbij namelijk wel op "rangorde". Ik geef al een aantal jaar turntraining. Ik praat daar heel anders tegen de hoofdtrainer van de selectie (waar ik mede trainer/assistent ben). Ik zou haar niet "verbeteren" o.i.d. Maar ik mijn eigen trainingen als hoofdtrainer ben ik heel duidelijk. Als ik vind dat mijn assistenten meer verantwoordelijkheid of initiatief moeten nemen dat vertel ik ze dat. maar het werkt ook andersom, als ze iets goed doen of als ik weer van iets leer vertel ik ze dat ook.  Ik moet wel opletten dat ik bij mijn "meerdere" wel aangeef dat ik duidelijkheid wil. Want soms krijg je dan een hele hoop gedoe overal rondom en dat heb ik niet de duidelijkheid die ik nodig heb/wil.

Als ik naar al die punten kijk en ik vergelijk ze met de 6 meest voorkomende persoonlijkheidsdynamieken dan kom ik tot de conclusie dat ik volgens Human Dynamics een EM ben. dit betekend dat mijn eerste principe Emotioneel is en mijn tweede mentaal. Onderaan ziet u een stukje uit het boek "De reisgids, een wereld van verschillen"

Hieronder in het kort mijn krachten en valkuilen.

# data[].attributes.body
Valkuilen:

-          Punt van de ander niet accepteren, alleen bij gelegenheden

-          Als ik mijn punt al heb gemaakt geneigd zijn om het toch verder uit te leggen.
-          Aangeven dat ik van duidelijkheid houd.

Krachten:

-          Duidelijke mening

-          Kan en durf mening te geven

-          Mening beargumenteren

-          Uitgebreide woordenschat, daardoor met allerlei mensen gesprek aan kunnen gaan, aanpassen aan persoon, gespreksonderwerp en situatie.

-          (non verbale communicatie) actieve luisterhouding. Aankijken.

-          Afstemmen op de situatie en persoon (meerdere of niet/rangorde)

-          Lekker direct, duidelijke communicatie, No nonsense.

# data[].attributes.body
Relatienetwerk:

Ik heb een relatienetwerk gemaakt. en aan de hand daarvan kwam ik erachten dat ik veel verschillende mensen ken en zie die allemaal op een andere manier naar mij kijken. Toen ben ik gaan bedenken, welke rollen heb ik?
Ik ben:
- Dochter
- Grote Zus
- Nicht
- Kleindochter
- Juf
- (Turn-) Trainster
- Collega
- Bediening
- Kok
- Oppas
- Leiding gevende (aan assistenten)
- Vriendin
- Vertrouwenspersoon
- Klasgenoot
- Student
En zo zijn er nog veel meer.
In die rollen heb ik verschillende functies en dus ander gedrag.
De ene keer ben ik de baas en luisteren de kinderen of mijn assistenten naar mij. Maar soms ben ik de werknemer die luistert naar haar baas.
Ik ben een vriendin die luistert neer haar vriendinnen en betrouwbaar is. Ik ben de zus die haar broertje en zusje helpt met hun huiswerk.
Ik ben de bediende in het restaurant. En ik ben de hoofd-trainster bij de turnvereniging. En ik heb veel geleerd door die verschillende rollen en plekken in onze maatschappij. Ik heb geleerd wat gepast is wat niet. Wat verantwoordelijkheid is. Ik heb geleerd hoe je met bepaalde mensen communiceert. En al die vaardigheden hebben weer invloed op mij en op wie ik ben.

# data[].attributes.body
Posities, rollen en conflicten. (2010, 30 juli). InfoNu. https://mens-en-samenleving.infonu.nl/sociaal-cultureel/58313-posities-rollen-en-conflicten.html

Albers, S. (2021b, april 4). MindMaster - Online Mind Map Software. MindMaster. https://www.mindmaster.io/online/map.html?obj=ws252210461_O4DZy/Personal/Unnamed%20Files.emmx

# data[].attributes.body
Aan de hand van kids skills ga ik een leerling helpen met een bepaalde vaardigheid te ontwikkelen en daarmee een probleem op te lossen.

# data[].attributes.body
Stap 1: Problemen vertalen in vaardigheden.
het probleem bij leerling L (groep 1/2) is dat deze leerling vaak op z'n kop krijgt omdat hij door de klas en kring schreeuwt/praat.
Dit zou opgelost zijn als deze leerling leert zijn vinger op te steken als hij iets wil zeggen of vragen.
Stap 2: Het eens worden over de vaardigheid die geleerd moet worden.
Ik heb het met de leerling even specifiek over de lessen in kring situatie. Ik benoem dat de leerling altijd super enthousiast mee doet met de les. En ook veel weet.
Nu vraag ik aan de leerling wat hij nog meer zou willen kunnen? hij komt als eerst met stil zitten. dat vind ik al een hele goede maar is nog niet waar we aan gaan werken. Vervolgens zegt hij: niet meer door de kring praten.  Dat is wat we willen. nu vraag ik aan hem hoe we dat anders kunnen laten doen. Hij weet het meteen omdat het al vaak benoemd is, vinger opsteken.
Stap 3: De voordelen van de vaardigheid onderzoeken.
Ik heb met de leerling besproken: waarom zouden we dat doen, onze vinger opsteken? Waarom wil hij dat leren? Wat levert het op? wat is het voordeel voor hemzelf? en voor de rest van de klas?
conclusie: door je vinger op te steken.
- krijgt hij sneller de beurt
- luistert iedereen naar wat hij zegt
- is er rust in de klas
- kan hij zijn verhaal vertellen.
Stap 4: De vaardigheid een naam geven.
Ik heb leerling L gevraagd om een naam te verzinnen voor zijn vaardigheid. Hij koos de naam van zijn grote broer; Stijn.
Stap 5: Kies een totemfiguur
toen ik de leerling vroeg om een persoon, dier of ding te kiezen dacht hij even na en zei: Rambamboelie. Dat is het hondje in het boek van zijn boekenbeurt. Die hebben we uiteraard uitgeprint en op gehangen.
Stap 6: Kies een aantal supporters.
De eerste was heel gemakkelijk voor de leerling namelijk "De juf en meester" (ik en mijn mentor). daarna vroeg ik of er nog meer mensen zijn die hem zouden Kunnen helpen. Hij noemde leerling A. Dit is een rustig en slim meisje die altijd netjes op haar beurt wacht en die daardoor ook krijgt. Dit meisje zit toevallig naast leerling L in de kring.
Stap 7: Zelfvertrouwen krijgen
We gaan met zijn 4en even kort hebben over wat we willen bereiken. En we vragen de supporters waarom ze denken dat Leerling L deze vaardigheid kan leren.  Ze komen al met dat de leerling heel slim is en graag wil leren. Ook is de leerling vaak heel enthousiast.
Stap 8: Plannen maken om het te vieren.
De leerling mag een beloning kiezen als hij zijn doel heeft behaald.
We stellen dat als de leerling 1 dag goed zijn vinger opsteekt hij een kleine beloning mag. als het 3 dagen lukt een middelgrote beloning en na een week is het hele doel behaald en mag hij zijn uiteindelijke beloning binnen slepen.
Nummer 1 is helemaal zelf kiezen wat van het kiesbord de leerling gaat doen. Zonder rekening te houden met de "alles maar 1x per week" regel.
Nummer 2 is met de hele klas 15 minuten langer buiten spelen.
En uiteindelijk nummer 3 is de hele dag het hulpje van de juf en meester zijn. (Naast zijn gewone beurt).
Stap 9: De vaardigheid omschrijven.
We herhalen de vaardigheid iedere dag. En in het begin wijs ik ook nog even naar het plaatje (rambamboelie + Stijn) als we in de kring gaan.
Stap 10: Naar buiten treden.
We bespreken kort in de klas wat het doel voor leerling L is. En ik vraag de leerlingen om hem zo goed mogelijk te helpen. Daarnaast vertel ik ze over beloning 2 die uiteraard voordelig is voor de hele klas. Ook leggen we het plaatje van rambamboelie uit.
Stap 11: De vaardigheid oefenen.
eigenlijk hebben we deze al besproken bij Stap 8. We kunnen niet van de leerling verwachten dat hij meteen zijn doel heeft bereikt. Daarom hebben we tussendoelen ingesteld met bijbehorende beloningen.
Stap 12: Geheugensteuntje bedenken
We spreken ook een kort hulpmiddel af die de supporters kunnen gebruiken om leerling L te helpen herinneren. We spreken af: 2x klappen en dan de vinger omhoog houden. Zodat de supporters hem kunnen helpen herinneren zonder zelf door de kring te praten.
Stap 13: Vieren dat het gelukt is.
Yeeees! Hij heeft zijn beloning in de wacht gesleept. De een na de ander. En vooral met Beloning 2 is de supporter ook heel blij.
Stap 14: De vaardigheid aan andere doorgeven.
De Leerling heeft zijn eigen doel bereikt. Nu vragen we aan hem is er nog een andere leerling die ook deze vaardigheid moet/kan leren. Ja die is er wel. Leerling S heeft vrijwel hetzelfde probleem als leerling L had. Nu mag leerling L, leerling S helpen als expert.

# data[].attributes.body
Willemsen, L. (2020, 25 april). Werken met Kids Skills. Klas van juf Linda. https://klasvanjuflinda.nl/gedrag/algemene-ontwikkeling/207/werken-met-kids-skills/

# data[].attributes.body
Albers, S. (2021, 3 april). MindMaster - Online Mind Map Software. MindMaster. https://www.mindmaster.io/online/map.html?obj=ws252210461_O4DZy/Personal/Unnamed%20Files.emmx

# data[].attributes.body
Kuipers, H., Janssen, A., Lagerweij, J., van de Worp, E., & Janssen Training & Advies (Meerssen). (2012). De reisgids. CPS Onderwijsontwikkeling en advies.