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GIORNATA MONDIALE DEL LIBRO
23 APRILE 2021 E.R.

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PADLET GIORNATA MONDIALE DELLA CONSAPEVOLEZZA DELL' AUTISMO 2 APRILE 2021

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PADLET GIORNATA MONDIALE DELLA CONSAPEVOLEZZA DELL' AUTISMO 2 APRILE 2021

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ATTIVITA' SCUOLA SECONDARIA I GRADO

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francese 3B
https://youtu.be/4INwx_tmTKw

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Giornata mondiale DELL’AUTISMO by Gaia De Luca 

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Giornata mondiale DELL’AUTISMO by Gaia De Luca 

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Tanti anni fa le persone che soffrivano di autismo venivano chiuse nei manicomi, perché c’era molta disinformazione tutti credevano che le persone autistiche fossero dei  pazzi. Al giorno d’oggi esistono molti centri per l’autismo che aiutano ma soprattutto comprendono le persone autistiche. Io penso che le persone autistiche possono insegnarci molto. Loro vivono in un mondo tutto loro, sono anche molto intelligenti e sensibili. Chi soffre di autismo tende sempre ad essere come una sorta di lupo solitario, non sempre ama socializzare, ma quando si affeziona a una persona gli da' il cuore in mano  e farà di tutto per proteggerla. Io ho un cugino autistico, quindi ho vissuto l’autismo da molto vicino, e ho capito che non sono tanto diversi da noi, vanno solo capiti. Mio cugino cerca ogni giorno di vivere una vita al pari dei suoi coetanei, che spesso però tendono ad isolarlo facendolo sentire solo, è diverso, ma non si arrenderà sicuramente e proverà sempre a stare con gli altri.  Secondo me dovremmo tutti impegnarci a dare alle persone autistiche, una dignità, che è meglio
della pietà.

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I sintomi dell’autismo
L’autismo, o tecnicamente meglio definito come Disturbo dello Spettro Autistico (Autism Spectrum Disorder, ASD, APA 2013) implica diversi sintomi. Insorgendo nei primi anni di età è frequente che si utilizzi anche il termine autismo infantile. Qui di seguito si elencano i criteri diagnostici facendo riferimento al Diagnostic Statistic Manual 5 (DSM 5, 2013 ).

A. Deficit persistente nella comunicazione sociale e nell’interazione sociale in diversi contesti, non spiegabile attraverso un ritardo generalizzato dello sviluppo, e che si manifesti attraverso:
1. Deficit nella reciprocità socio-emotiva: un approccio sociale anormale e difficoltà nella conversazione e/o un ridotto interesse nella condivisione degli interessi, delle emozioni e degli affetti e/o una mancanza di iniziativa nell’interazione sociale.
2. Deficit nei comportamenti comunicativi non verbali usati per l’interazione sociale, che vanno da una povera integrazione della comunicazione verbale e non verbale, oppure un’anormalità nel contatto oculare e nel linguaggio del corpo, o deficit nella comprensione e nell’uso della comunicazione non verbale, fino alla totale mancanza di espressività facciale e gestualità.
3. Deficit nello sviluppo e nel mantenimento di relazioni appropriate al livello di sviluppo (non comprese quelle con i genitori e caregiver): difficoltà nel regolare il comportamento rispetto ai diversi contesti sociali e/o difficoltà nella condivisione del gioco immaginativo e nel fare amicizie e/o apparente mancanza di interesse per le persone.

B. Comportamenti e/o interessi e/o attività ristrette e ripetitive come manifestato da almeno 2 dei seguenti punti:
1. Linguaggio e/o movimenti motori e/o uso di oggetti, stereotipato e/o ripetitivo: come semplici stereotipie motorie, ecolalia, uso ripetitivo di oggetti, frasi idiosincratiche.
2. Eccessiva aderenza alla routine, comportamenti verbali o non verbali riutilizzati e/o eccessiva resistenza ai cambiamenti (rituali motori, insistenza nel fare la stessa strada o mangiare lo stesso cibo quotidianamente, domande o discussioni incessanti o estremo stress a seguito di piccoli cambiamenti).
3. Fissazione in interessi altamente ristretti con intensità o attenzione anomale: forte attaccamento o preoccupazione per oggetti inusuali, interessi eccessivamente perseveranti o circostanziati.
4. Iper-reattività e/o Ipo-reattività agli stimoli sensoriali o interessi inusuali rispetto a certi aspetti dell’ambiente: apparente indifferenza al caldo/freddo/dolore, risposta avversa a suoni o tessuti specifici, eccessivo odorare o toccare gli oggetti, fascinazione verso luci o oggetti in movimento.

C. I sintomi devono essere presenti nella prima infanzia (ma possono non diventare completamente manifesti finché la domanda sociale non eccede il limite delle capacità).

D. L’insieme dei sintomi deve compromettere il funzionamento quotidiano.

E. Queste alterazioni non sono meglio spiegate da disabilità intellettiva o da ritardo globale dello sviluppo. La disabilità intellettiva e il disturbo dello spettro dell’autismo spesso sono presenti in concomitanza.

La diagnosi di Disturbi dello Spettro Autistico secondo il DSM-5 include sotto questa etichetta diagnostica il Disturbo Autistico (autismo), la Sindrome di Asperger, il Disturbo disintegrativo dell’infanzia, e Disturbi pervasivi dello sviluppo non altrimenti specificati.

Il disturbo dello spettro autistico viene diagnosticato quattro volte di più nei maschi rispetto alle femmine. Nella pratica clinica le femmine tendono ad avere una maggiore probabilità di mostrare associazione a disabilità intellettiva, suggerendo che il disturbo nelle femmine senza compromissioni intellettive concomitanti con o senza ritardi del linguaggio può non essere riconosciuto, forse a causa della più tenue manifestazione delle difficoltà sociali e di comunicazione (DSM 5, 2013).

Che cosa è l’autismo
Il termine autismo, etimologicamente deriva dal greco αὐτός (autos) «stesso», ovvero «se stesso», termine coniato all’inizio del novecento dallo psichiatra psicodinamico svizzero Eugen Bleuler. L’origine etimologica del termine rimanda chiaramente a quelle difficoltà comunicative e sociali e nell’attenzione condivisa che si riscontrano a diversi livelli e secondo modalità estremamente differenziate nei disturbi dello spettro autistico.
I primi ad occuparsi storicamente di autismo, come per molti disturbi se non altro per ragioni cronologiche, sono stati gli afferenti alla corrente psicodinamica.

In seguito Kanner adottò ufficialmente il termine ‘autismo precoce infantile‘ per indicare una specifica sindrome osservata in 11 bambini che manifestavano alcune caratteristiche peculiari. Kanner descrisse questi suoi pazienti come tendenti all’isolamento e poco reattivi in ambito relazionale. Alcuni di essi apparivano funzionalmente muti o con linguaggio ecolalico, altri mostravano una caratteristica inversione pronominale. Molti di questi pazienti avevano una paura ossessiva che avvenisse qualche cambiamento nell’ambiente circostante, mentre altri presentavano specifiche abilità isolate incredibilmente sviluppate accanto però ad un ritardo generale dello sviluppo.

Nell’ambito dell’approccio psicodinamico Bettelheim (1990) sostenne l’ipotesi secondo cui il bambino, percependo nella madre un desiderio reale o immaginario di annullamento nei suoi confronti, svilupperebbe il disturbo dello spettro autistico come meccanismo di difesa. Dopo gli anni ’60 questo modello psicodinamico è stato però sempre più accusato di colpevolizzare ingiustamente i genitori dei bambini con autismo, e sempre meno accreditato a livello scientifico. I genitori dei bambini con autismo infatti, non mostravano tratti patologici o di personalità significativamente diversi dai genitori di bambini non affetti da autismo. Fu B. Rimland, direttore dell’Autism Research Institute di San Diego, il primo a sostenere in modo sistematico che la causa dell’autismo non fossero i genitori, ma che il disturbo avesse basi biologiche.

Ad oggi le vecchie teorie psicodinamiche che imputavano le cause dell’autismo a carenze materne sono completamente screditate in letteratura e considerate prive di fondamento scientifico.

Per capire che cosa è l’autismo, oltre a un elenco di sintomi e criteri diagnostici (per quanto essenziali in ambito clinico), è utile capire come oggi le principali correnti teoriche ed empiriche concettualizzano i disturbi dello Spettro Autistico e quali aspetti ne prendono in considerazione.
Secondo diversi studiosi internazionali, quando parliamo di Disturbi dello Spettro Autistico dobbiamo collocarci secondo un asse di neurotipicità – neurodiversità. Questo significa considerare gli individui con disturbi dello spettro autistico come soggetti caratterizzati soprattutto da un diverso modo di percepire la realtà che ne condiziona il comportamento e le abilità comunicative.

Neurotipico è il termine convenzionalmente utilizzato per descrivere tutta la popolazione non autistica, con un’organizzazione neurologica che non induce cioè le caratteristiche comportamentali che determinano una diagnosi di autismo.
In tale accezione per contrapposizione gli autistici vengono definiti neurodiversi. Il termine neurodiversità tuttavia non è sinonimo di disabilità in quanto esistono condizioni autistiche non patologiche. Così come il termine neurotipico non può essere inteso come sinonimo di salute in quanto esistono condizioni neurotipiche patologiche.

Adottare una prospettiva neurotipica sull’autismo dunque dovrebbe portare a una adeguata considerazione della diversità sensoriale presente nello spettro autistico. Ad esempio, secondo recenti studi l’autismo è caratterizzato anche da aspetti peculiari di percezione sensoriale superiore.

Similmente, secondo la prospettiva della cognizione motoria, recenti studi hanno dimostrato che nei bambini con diagnosi di disturbo dello spettro autistico i meccanismi neurali che sottendono la comprensione motoria dell’azione sono in qualche modo compromessi. In questo senso, avere delle difficoltà nella comprensione motoria dell’azione avrebbe poi degli effetti a cascata sulla capacità di comprendere le interazioni sociali.

Quali sono le cause dell’autismo?
Al momento non si conoscono esattamente quali siano le cause dell’autismo, e vi è accordo tra gli studiosi nel sostenere che vi sia una multifattorialità alla base delle origini eziopatogenetiche dei disturbi dello spettro autistico. Per multifattorialità intendiamo sia aspetti genetici, che aspetti legati all’interazione tra geni e fattori ambientali, che altre variabili di ordine biologico.

Florio Giuseppe , scuola secondaria di primo grado,
classe : 3 B.
Ricerca scientifica sull'autismo

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Secondo me la giornata dell'autismo è importante perché è necessario sensibilizzare le persone su questo tema così delicato

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Da quando è cominciata questa storia dell'asperger, ho scoperto un'infinità di cose. A volte, ciò che più mi sorprende è rendermi conto che un comportamento o un'abilità che ritenevo comuni a tutti, siano invece una prerogativa mia e di quelli come me. Altre volte, invece, dà sollievo scoprire che alcune mie caratteristiche già conosciute facciano parte di questa stessa condizione. (Fabrizio Acanfora)
"Le persone nello spettro autistico hanno un modo estremamente differente di pensare, si è detto. A prescindere dalle difficoltà sensoriali e dalla diversa percezione del mondo intesa come comprensione delle dinamiche sociali, il pensiero autistico è spesso concreto: in moltissimi casi si tratta di una modalità di pensiero visuale, uditiva, tattile, ovvero legata a uno o più sensi, in generale un modo di pensare che procede per riconoscimento e creazione di schemi spesso complessi.La diversa capacità di astrazione è documentata da numerosi studi e racconti in prima persona di persone autistiche, e non si scontra con le - talvolta - incredibili capacità matematiche o informatiche degli autistici. La matematica e l'informatica sono attività non necessariamente astratte perché seguono regole e protocolli ben precisi, percorsi e schemi facilmente visualizzabili.

Nei casi di autismo severo, vediamo spesso che la persona ha necessità di toccare gli oggetti e il proprio corpo, molte volte addirittura di colpire se stessa. Questo perché, come apprendiamo dai racconti di queste stesse persone, esse sono incapaci di percepire i confini e la posizione del proprio corpo nello spazio (carenze del sistema propriocettivo), e attraverso il tatto riescono a delimitare quei confini, anche i propri confini fisici.

Nel mio caso il canale preferenziale di entrata delle informazioni esterne è l'udito, ma quello di elaborazione del pensiero, diciamo quindi il canale interno, è prettamente visuale. Forse la mia passione per la musica nasce da una caratteristica già predominante nel mio cervello. I suoni, i rumori, le voci, tutto ciò che possa essere percepito dall'orecchio umano attira la mia attenzione istintivamente e inesorabilmente. Ma dal punto di vista di elaborazione di idee e concetti, ho fondamentalmente una capacità di formulare pensieri astratti estremamente particolare: mi risulta praticamente impossibile sviluppare un ragionamento che non possa in qualche modo 'vedere' o 'sentire'.

In pratica si tratta di una modalità di pensiero che si può definire bottom-up, ossia dal basso verso l'alto. Se un oggetto non è visualizzabile, anche come suono, non riesco facilmente a pensarlo. E questo vale per qualsiasi oggetto, anche un concetto, un'idea. In realtà con pensiero visuale credo sia possibile intendere non solo le immagini visive, ma anche quelle uditive, tattili e olfattive. Parlando di visualizzazione degli oggetti, quindi, mi riferisco al fatto che una parola, per chi rientra in questa modalità di pensiero, deve necessariamente corrispondere a qualcosa di riproducibile nella mente, a un'immagine di qualsiasi tipo, anche un suono, un sapore, ma che sia presente nella nostra mente come entità slegata dalla parola. In pratica, se una parola non fa riferimento a qualcosa di concreto, per alcuni di noi diventa difficile se non impossibile comprenderla e, soprattutto, utilizzarla in un discorso.

In generale trascorro gran parte del mio tempo rinchiuso nella mia testa, e quello che avviene fuori mi arriva fondamentalmente dalle orecchie. Non è solo un udito particolarmente sensibile e sviluppato - a volte penso anche troppo sviluppato - ma estremamente attento a ogni minimo dettaglio.

Come musicista questa caratteristica mi è molto utile e, fin dall'inizio dei miei studi, ho sempre avuto un approccio più uditivo che concettuale nei confronti della musica. La mia insegnante non ne è mai stata molto felice, diceva che i dilettanti suonano a orecchio, che dovevo attenermi alla partitura, che l'orecchio non è un buon sistema per apprendere a suonare. Anche da questo punto di vista, la pressione del mondo 'normale' mi ha schiacciato senza che riuscissi a comprenderne il motivo.

Leggo la partitura, ci mancherebbe, uno non arriva al diploma in pianoforte o a dirigere un'orchestra se non sa leggere una partitura. Ma il metodo, l'approccio secondo cui dovevo fare riferimento prima di tutto a dei segni scritti sulla carta e poi, solo in un secondo momento, al suono che quei segni mi indicavano, mi ha reso la vita difficile. Costringermi ad affrontare un brano musicale partendo dalla teoria e non - cosa più naturale per me - dalla pratica, ha per un periodo sterilizzato il mio modo di suonare. Mi sentivo un dattilografo costretto a ricopiare montagne di fogli in una lingua sconosciuta.

Lo stesso mi accade per le lingue. Le imparo rapidamente e spesso la gente si meraviglia della mia pronuncia in inglese o in spagnolo, perfino in olandese. Eppure, tranne quel poco di inglese appreso a scuola, io le lingue non riesco a impararle studiandone per prima cosa la grammatica. Magari dopo sì, ma non posso cominciare dalla teoria, devo iniziare dall'ascolto. Ho bisogno di immergermi nei suoni, nelle inflessioni di una lingua: ascoltarne la cadenza, la retorica e la pronuncia; ho necessità di far corrispondere a ogni suono l'immagine di un oggetto, ogni frase deve essere prima di tutto assorbita come immagine. E poi, all'improvviso, comincio a parlare quella lingua.

Io vedo i miei pensieri. Se ho appuntamento con Luisa alle otto, nella mia testa scatta l'immagine di Luisa, poi l'orologio con le lancette ferme alle otto, e poi la fotografia di me e Luisa, nel luogo dell'appuntamento. È così per tutto, anche se devo andare da qualche parte: prima visualizzo il percorso esatto come in un film. E questo a volte può essere un problema, se la strada non l'ho mai percorsa prima. Quando devo andare in un posto che non conosco, mi perdo. Non c'è scampo.

Ripeto, credo che questa modalità di pensiero e percezione sia legata a una diversa capacità di astrazione. Anche quando scrivo funziona così. Se sto buttando giù un racconto, lo vedo scorrere davanti ai miei occhi come una pellicola, come un film. Se invece si tratta di altro, come ad esempio un saggio, una riflessione, allora semplicemente devo riuscire a sentirla nella mia testa; lo dico letteralmente, nel senso che sento la mia voce parlare, declamare enfatizzando la punteggiatura. In pratica è come se facessi un dettato, solo che a dettare sono io stesso; è la mia stessa voce che parla alla mia mente. E comunque a ogni concetto o parola è sempre associata un'immagine (visiva, uditiva, tattile, non ha importanza).

L'attenzione ai dettagli dal punto di vista uditivo a volte fa male. Non riesco a portare a termine un discorso o un pensiero per colpa dei rumori o dei suoni che percepisco dal mondo esterno. Sempre tutti insieme, una fatica enorme stargli dietro, non riuscire a filtrare, a stabilire a cosa prestare attenzione e a cosa no. Ma, ad esempio, questa mia caratteristica mi è estremamente utile quando lavoro con gruppi di musica. Riesco a sentire ogni cosa. E forse è per questo che mi risulta così facile lavorare in sala di registrazione come direttore di produzione.

I musicisti, l'orchestra nella sala accanto sono impegnati a suonare, e quando sei così preso dall'atto di suonare ti sfuggono sempre tante cose. Per me invece è estremamente facile individuare il minimo errore di intonazione, l'entrata appena un po' in ritardo dell'oboe o quella nota fuori posto del secondo violino. Ho la sensazione di 'vedere' i suoni, per la chiarezza con cui mi si presentano.

Se da un lato ho una ridotta capacità di astrazione e quindi mi riesce difficile fare e afferrare dei ragionamenti apparentemente semplicissimi, dall'altro la mia abilità di visualizzazione compensa questa mancanza. Il mio modo di pensare mi è stato incredibilmente utile, soprattutto nel lavoro. Costruire un clavicembalo richiede un numero enorme di procedimenti, ogni pezzo può avere bisogno di decine di lavorazioni differenti prima di giungere alla sua forma definitiva. E ogni singola lavorazione deve essere effettuata con la massima precisione possibile, perché a volte la tolleranza minima di errore non supera uno o due decimi di millimetro.

Ovviamente ci sono diversi modi per ottenere un risultato, molti dei quali già sperimentati e noti. Però spesso nel lavoro mi capitava (soprattutto succedeva all'inizio) di trovarmi a dover risolvere un problema e non sapere come fare. Succede a tutti, ovviamente, ma come superare certi ostacoli? Come ottenere, ad esempio, un ponticello a forma di S lungo un metro e mezzo, di altezza variabile con uno dei due lati obliquo, da una tavola di legno grezza? Nell'antichità avevano i loro sistemi e si potrebbe semplicemente copiare quelli, ma il mio problema era: riuscirci ottimizzando i tempi, aumentando la precisione e rendendomi possibile la replicabilità esatta del risultato per gli strumenti futuri dello stesso tipo.

Ed è qui che il mio modo di pensare rappresenta un grande vantaggio, perché come in una simulazione al computer nella mia mente cominciano a partire immagini, film dei vari procedimenti da seguire fino a ottenere il risultato, perfetto e senza sbavature. Se devo effettuare dei tagli particolari nel legno, mi si materializza nella testa un film in cui assemblo una guida speciale per la sega circolare o per la fresatrice, e la sequenza è estremamente precisa: vedo la costruzione della guida pezzo per pezzo fino al momento in cui la utilizzo e ottengo il taglio particolare che cercavo. Suppongo che in questi momenti, mentre il cervello lavora e io sono completamente concentrato e chiuso in me stesso, da fuori sembrerò bloccato, paralizzato ".

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Giornata mondiale per la consapevolezza sull'autismo - Focus.it

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Da quando è cominciata questa storia dell'asperger, ho scoperto un'infinità di cose. A volte, ciò che più mi sorprende è rendermi conto che un comportamento o un'abilità che ritenevo comuni a tutti, siano invece una prerogativa mia e di quelli come me.

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5°F SCUOLA PRIMARIA

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Scuola secondaria

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Scuola primaria e secondaria

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Lavoro di Tonia Barone scuola primaria

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Francesca Pia Riccio
scuola primaria
classe V G

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Morena di Gennaro
scuola primaria

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Il NOSTRO CENTRO TERRITORIALE PER L’INCLUSIONE 

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Il NOSTRO CENTRO TERRITORIALE PER L’INCLUSIONE 

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2 APRILE 2021
GIORNATA MONDIALE DELLA CONSAPEVOLEZZA DELL’AUTISMO