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«Se entiende la acción tutorial como la actividad orientadora intencional
llevada a cabo por el profesorado en el ejercicio de su función docente, muy
especialmente por el tutor, realizando una labor de
continuo y personalizado a cada alumno y grupo que garantice el desarrollo
integral en todos los ámbitos (académico, social, personal y profesional)».
González y Vélaz de Medrano (2014, p. 32)

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Modificar el modo de dar la clase reduciendo la cantidad de tiempo de la clase magistral por el trabajo activo en grupo. Incorporar el Aprendizaje Basado en Proyectos. Incorporar estrategias de gestión del aula. Antes de introducir el aprendizaje cooperativo en el aula se han de realizar dinámicas de grupo que permitan generar un clima favorable y cohesionado que fortalezca el sentido de pertenencia de los alumnos al grupo. Con pequeñas experiencias se fomenta la interacción entre compañeros y así van adquiriendo mayor confianza para trabajar juntos. Hay estructuras cooperativas simples que se aplican a contenidos concretos y que se pueden realizar durante una clase. Y existen otras estructuras más complejas que constituyen ya proyectos que se pueden aplicar a contenidos más amplios y que al ser más duraderas requieren para su realización más clases.

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Las habilidades cognitivas o procesos cognitivos básicos son aquellos que trabajan directamente sobre la información recogida por los sentidos, es decir, son los primeros en procesar la información del exterior, las habilidades cognitivas básicas son las siguientes: Memoria, Percepción, Atención, Comprensión y Lenguaje. 

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Las habilidades cognitivas o procesos cognitivos básicos son aquellos que trabajan directamente sobre la información recogida por los sentidos, es decir, son los primeros en procesar la información del exterior, las habilidades cognitivas básicas son las siguientes: Memoria, Percepción, Atención, Comprensión y Lenguaje. 

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Habilidades cognitivas superiores son producto de la combinación de las primeras.  Las habilidades cognitivas superiores son las siguientes:  Metacognición, Motivación, Emoción, Aprendizaje y Razonamiento.  

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Habilidades cognitivas superiores son producto de la combinación de las primeras.  Las habilidades cognitivas superiores son las siguientes:  Metacognición, Motivación, Emoción, Aprendizaje y Razonamiento.  

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Los seres humanos somos entes cuyo sistema nervioso nos permite llevar a cabo una gran cantidad de procesos mentales, los cuales a su vez permiten que dispongamos de una gran cantidad de habilidades cognitivas que utilizamos de manera adaptativa por tal de adaptarnos y sobrevivir.

De esta enorme cantidad de capacidades algunas nos son más fundamentales que otras. A lo largo de este artículo vamos a hacer referencia a alguna de las habilidades cognitivas más importantes.

Las habilidades cognitivas más importantes

Son muchas las hábil cognitivas de las que disponemos y que usamos constantemente para sobrevivir, en su mayoría incluso inconscientemente. Algunas de las quince más importantes son las siguientes.

1. Atención

Una de las habilidades cognitivas más básicas, la atención nos permite focalizar nuestros recursos cognitivos de tal manera que podemos operar y trabajar con ellos.

Dentro de ella atención podemos incluir capacidades tales como sostenerla, dividirla, alejarla de estimulación ya percibida anteriormente para ahorrar recursos cognitivos. También se incluyen las respuestas de orientación hacia estímulos salientes, permitiendo activarnos y reaccionar a posibles amenazas.

2. Memoria

Ser capaz de codificar, amanecar y recuperar la información es fundamental de cara a generar experiencias de aprendizaje que nos permitan desde adquirir una capacidad o habilidad concreta hasta operar mentalmente con la información o incluso generar recuerdos que formarán parte de nuestra historia.

Se incluyen la memoria de trabajo (fundamental para cualquier procesamiento de la información), la declarativa (incluyendo episódica) y la no declarativa, tanto a corto como a largo plazo.

3. Autoconciencia

Curiosamente poco considerada cuando pensamos en habilidades cognitivas, es una capacidad fundamental sin la cual no podríamos tener una identidad.

Se trata del hecho de ser capaces de reconocerse a sí mismos, de considerarse un ser propio independiente del resto del entorno. También permite que seamos capaces de tener y autogestionarse una historia personal y asentar y hacer significativo el aprendizaje.

4. Razonamiento

Esta habilidad ha sido siempre considerada sumamente importante, hasta el punto de que antiguamente se consideraba que era lo que nos separaba del resto de animales.

La capacidad de razonar nos permite sacar conclusiones de la observación de la realidad y actuar en consecuencia. Podemos incluir el razonamiento inductivo (pasar de los casos particulares a los axiomas generales), el razonamiento deductivo (deducir a partir de lo general como será el comportamiento de los casos particulares) y el hipotético-deductivo.

5. Motivación y fijación de metas

La motivación permite al ser humano adquirir y sentir la energía y el impulso necesarios para iniciar y mantener un curso de acción determinado, permitiéndonos fijar y perseguir activamente nuestras metas y objetivos. La ausencia total de motivación podría incluso hacer que no buscáramos alimentos o agua para sobrevivir.

6. Capacidad de asociación

Ser capaces de establecer relaciones entre diferentes acontecimientos es una capacidad fundamental no solo para el ser humano sino para cualquier tipo de ser vivo con capacidad para aprender. De hecho, es la base de cualquier tipo de aprendizaje.

7. Flexibilidad cognitiva

Si mantuviéramos siempre nuestra perspectiva y visión de las cosas no seríamos capaces de aprender no afrontar algo contrario a nuestra manera de entender la realidad. Ser flexibles nos permite ser capaces de adaptarnos a las nuevas condiciones y modificar nuestros esquemas en función a lo que la experiencia dicte.

También nos permite ser capaces de asumir diferentes perspectivas y entender las motivaciones y pensamientos ajenos, siendo de gran ayuda para la socialización.

8. Resolución de problemas

Profundamente vinculada a la anterior, la capacidad de utilizar los conocimientos adquiridos, organizarlos y vincularlas a la búsqueda de una solución a las problemáticas que nos encontramos.

9. Creatividad y pensamiento lateral

Generar nuevas estrategias más allá de la información y métodos de los que hasta ahora hemos dispuesto ha permitido evolucionar al ser humano, por ejemplo, contribuyendo a generar nuevas tecnologías, técnicas y procedimientos que nos permiten alcanzar nuestros objetivos o solucionar un problema de la manera más eficiente.

10. Percepción

La capacidad de percepción es algo que solemos dar por sentado, pero lo cierto es que podemos considerarla una de las habilidades cognitivas imprescindibles. Se trata de la capacidad de transformar las señales procedentes de los sentidos en información con la cual nuestro cerebro es capaz de trabajar para percibir de manera coordinada, por ejemplo, las distintas informaciones que constituyen una imagen o lo que nos está diciendo una persona

11. Inhibición y gestión de la conducta

Tan importante es hacer algo como el hecho de ser capaces de no hacerlo, o de inhibir nuestros patrones conductuales ya iniciados para hacer frente a nuevas informaciones o al cambio de estrategias en caso de que no estén siendo efectivas. Nos permite ahorrar tiempo y esfuerzo, cuando no directamente evitar peligros y poder adecuarnos al medio

12. Anticipación y planificación

El pasado es importante, pero es la capacidad de planificar y anticipar resultados lo que permite empezar a establecer planes y las acciones adecuadas para conseguir nuestros objetivos. Asimismo nos permite valorar riesgos y beneficios, así como las posibles consecuencias de nuestros actos.

13. Simbolización e interpretación

Algo fundamental para el ser humano es la capacidad para generar elementos que permiten representar una idea, así como la capacidad de valorar lo que implica una acción o símbolo determinado. Ello nos permite por ejemplo comunicarnos con nuestros semejantes y socializar, algo perentorio para una especie gregaria como la nuestra.

14. Lenguaje

Aunque más que una habilidad cognitiva podría considerarse una actividad o producto de esta, lo cierto es que el lenguaje es una capacidad fundamental a la hora de relacionarnos y transmitir información. No hablamos solo del habla sino también de la lectoescritura, los gestos o las expresiones.

15. Metacognición

Una habilidad cognitiva de gran relevancia es el hecho de ser capaz de valorar y pensar sobre la propia cognición. La metacognición permite tener en cuenta nuestras capacidades y conocimientos, analizar por ejemplo el tipo de información que nos falta para entender una situación o optimizar y mejorar nuestras capacidades.

Referencias bibliográficas:

Lycan, W.G., (ed.). (1999). Mind and Cognition: An Anthology, 2nd Edition. Malden, Mass: Blackwell Publishers.

Stanovich, Keith (2009). What Intelligence Tests Miss: The Psychology of Rational Thought. New Haven (CT): Yale University Press.

Von Eckardt, Barbara (1996). What is cognitive science?. Massachusetts: MIT Press.

Graduado en Psicología con mención en Psicología Clínica por la Universidad de Barcelona. Máster en Psicopedagogía con especialización en Orientación en Educación Secundaria. Cursando el Máster en Psicología General Sanitaria por la UB.

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Las 15 habilidades cognitivas más importantes

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En este artículo veremos en qué consisten las habilidades cognitivas más importantes que definen a los seres humanos y que nos permiten sobrevivir.

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Cómo mejorar las habilidades  cognitivas

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La entrevista educativa, según la definición de Rodríguez Rivera (1986), es una conversación entre el profesor u orientador del alumno, el propio alumno y generalmente también sus padres, que tiene el objetivo de ayudarnos a conocer mejor al estudiante y de orientar a los padres en su educación o en cualquier duda o conflicto que puedan tener.

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La entrevista educativa, según la definición de Rodríguez Rivera (1986), es una conversación entre el profesor u orientador del alumno, el propio alumno y generalmente también sus padres, que tiene el objetivo de ayudarnos a conocer mejor al estudiante y de orientar a los padres en su educación o en cualquier duda o conflicto que puedan tener.

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La entrevista educativa es una herramienta psicopedagógica utilizada para evaluar los aspectos a trabajar con el alumno y para transmitir dicha información a los padres, que incluye además un asesoramiento a las familias en la vertiente educativa del alumno.

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La entrevista educativa es una herramienta psicopedagógica utilizada para evaluar los aspectos a trabajar con el alumno y para transmitir dicha información a los padres, que incluye además un asesoramiento a las familias en la vertiente educativa del alumno.

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En línea de todo lo mencionado, los fines de la entrevista educativa son fines educativos; esto quiere decir que su objetivo principal será abordar temas académicos. A través de este abordamiento se busca transmitir información en torno a diferentes aspectos del alumno, tales como: Rendimiento académico, Dificultades en ciertas asignaturas, Puntos fuertes, capacidades, Conflictos en clase y Perspectivas de futuro (académico y laboral)

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En línea de todo lo mencionado, los fines de la entrevista educativa son fines educativos; esto quiere decir que su objetivo principal será abordar temas académicos. A través de este abordamiento se busca transmitir información en torno a diferentes aspectos del alumno, tales como: Rendimiento académico, Dificultades en ciertas asignaturas, Puntos fuertes, capacidades, Conflictos en clase y Perspectivas de futuro (académico y laboral)

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Inteligencia emocional  es un constructo que se refiere a la capacidad de los individuos para reconocer sus propias emociones y las de los demás, discriminar entre diferentes sentimientos y etiquetarlos apropiadamente, utilizar información emocional para guiar el pensamiento y la conducta, y administrar o ajustar las emociones para adaptarse al ambiente o conseguir objetivos.

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Cualidades de la inteligencia emocional en las personas | Aprende Institute

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La Inteligencia Emocional es uno de los conceptos clave para comprender el rumbo que ha tomado la psicología en las últimas décadas.

De un modelo preocupado fundamentalmente en los trastornos mentales por un lado y por las capacidades de razonamiento por el otro, se ha pasado a otro en el que se considera que las emociones son algo intrínseco a nuestro comportamiento y actividad mental no patológica y que, por consiguiente, son algo que debe ser estudiado para comprender cómo somos.

Así pues, la Inteligencia Emocional es un constructo que nos ayuda a entender de qué manera podemos influir de un modo adaptativo e inteligente tanto sobre nuestras emociones como en nuestra interpretación de los estados emocionales de los demás. Este aspecto de la dimensión psicológicca humana tiene un papel fundamental tanto en nuestra manera de socializar como en las estrategias de adaptación al medio que seguimos.

Inteligencia Emocional: ¿en qué consiste?

Siempre hemos oído decir que el Cociente intelectual (IQ) es un buen indicador para saber si una persona será exitosa en la vida. La puntuación del test de inteligencia, decían, podría establecer una relación fuerte con el desempeño académico y el éxito profesional. Esto no es en sí incorrecto, pero nos ofrece una imagen sesgada e incompleta de la realidad.

De hecho, los investigadores y las corporaciones empezaron a detectar hace unas décadas que las capacidades y habilidades necesarias para tener éxito en la vida eran otras que iban más allá del uso de la lógica y la racionalidad, y éstas capacidades no eran evaluables mediante ningún test de inteligencia. Es necesario tener en cuenta una concepción más amplia de lo que son las habilidades cognitivas básicas, aquello que entendemos que es la inteligencia.

Prueba de ello es que empezaron a ganar terreno algunas teorías de la inteligencia que intentaban comprenderla desde ópticas diferentes, como la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, la teoría de Raymond Cattell (y otros) que explicaba las diferencias entre Inteligencia fluida y cristalizada, o la Inteligencia Emocional, concepto desarrollado por los psicólogos Peter Salovey y John Mayer y que popularizó Daniel Goleman.

A fin de cuentas, nuestra capacidad para adaptarnos al entorno o solo pasa por comprender lo que ocurre a nuestro alrededor desde una perspectiva lógico-matemática; también debemos ser capaces de entendernos a nosotros mismos y a los demás. No en vano el ser humano es una especie altamente social, por lo que disponemos de una rica faceta emocional que expresa nuestros estados internos de diversas maneras y nos hace capaces de conectar con ellos. Desperdiciar este tipo de información (que no siempre puede ser plasmada en palabras o con números) sería perder capacidad para responder a las exigencias el día a día viviendo en sociedad y aspirando a lograr objetivos a medio y largo plazo, más allá de lo que puede ser atendido cediendo a nuestros impulsos.

Las emociones juegan un papel vital en nuestro día a día

Si pensamos detenidamente en la trascendencia de nuestras emociones en nuestra vida diaria nos daremos cuenta rápidamente que son muchas las ocasiones en que éstas influyen decisivamente en nuestra vida, aunque no nos demos cuenta. Podríamos plantearnos: (1) ¿Compré mi coche haciendo cálculos sobre la rentabilidad y los comparé con otros modelos y marcas? (2) ¿Elegí a mi pareja porque era objetivamente la mejor opción? (3) ¿Es mi empleo el que me ofrece el mejor salario? Gran parte de nuestras decisiones son influenciadas en mayor o menor grado por las emociones.

Ante esta realidad, cabe resaltar que existen personas con un dominio de su faceta emocional mucho más desarrollado que otras. Y resulta curiosa la baja correlación entre la inteligencia clásica (más vinculada al desempeño lógico y analítico) y la Inteligencia Emocional. Aquí podríamos ejemplificar esta idea sacando a colación el estereotipo de estudiante "empollón"; una máquina intelectual capaz de memorizar datos y llegar a las mejores soluciones lógicas, pero con una vida emocional y sentimental vacía. Por otro lado, podemos encontrar personas cuyas capacidades intelectuales son muy limitadas, pero en cambio consiguen tener una vida exitosa en lo que refiere al ámbito sentimental, e incluso en el profesional.

Este par de ejemplos llevados al extremo son poco habituales, pero sirven para percatarse de que es necesario prestar más atención a esta clase de habilidades emocionales, que pueden marcar nuestra vida y nuestra felicidad tanto o más que nuestra capacidad para puntuar alto en un test de inteligencia convencional. Para eso es importante profundizar en la Inteligencia Emocional.

Elementos de la Inteligencia Emocional

El principal divulgador de la Inteligencia Emocional, el psicólogo estadounidense Daniel Goleman, señala que los principales componentes que integran la Inteligencia Emocional son los siguientes.

1. Autoconocimiento emocional (o autoconciencia emocional)

Se refiere al conocimiento de nuestros propios sentimientos y emociones y cómo nos influyen. Es importante reconocer la manera en que nuestro estado anímico afecta a nuestro comportamiento, cuáles son nuestras capacidades y cuáles son nuestros puntos débiles. Mucha gente se sorprende de lo poco que se conocen a ellos mismos.

Por ejemplo, este aspecto nos puede ayudar a no tomar decisiones cuando estamos en un estado psicológico poco equilibrado. Tanto si nos encontramos demasiado alegres y excitados, como si estamos tristes y melancólicos, las decisiones que tomemos estarán mediadas por la poca racionalidad. Así pues, lo mejor será esperar unas horas, o días, hasta que volvamos a tener un estado mental relajado y sereno, con el que será más sencillo poder valorar la situación y tomar decisiones mucho más racionales.

2. Autocontrol emocional (o autorregulación)

El autocontrol emocional nos permite reflexionar y dominar nuestros sentimientos o emociones, para no dejarnos llevar por ellos ciegamente. Consiste en saber detectar las dinámicas emocionales, saber cuáles son efímeras y cuáles son duraderas, así como en ser conscientes de qué aspectos de una emoción podemos aprovechar y de qué manera podemos relacionarnos con el entorno para restarle poder a otra que nos daña más de lo que nos beneficia.

Por poner un ejemplo, no es raro que nos enfademos con nuestra pareja, pero si fuéramos esclavos de la emoción del momento estaríamos continuamente actuando de forma irresponsable o impulsiva, y luego nos arrepentiríamos. En cierto sentido, buena parte de la regulación de las emociones consiste en saber gestionar nuestro foco de atención, de manera que no se vuelva contra nosotros y nos sabotee.

Se ha observado que la capacidad de autocontrol está muy ligada a la habilidad a la hora de utilizar el lenguaje: en muchos aspectos, saber gestionar adecuadamente las propias emociones depende de encontrar narrativas que nos permitan priorizar más unos objetivos a largo plazo que otros que tienen que ver con ceder a los impulsos de lo inmediato. Esto encaja con el hecho de que la Inteligencia Emocional comparte tiene mucho en común con la Inteligencia Verbal; tal y como se ha visto al analizar las puntuaciones en pruebas de inteligencia de muchos individuos, ambos constructos psicológicos se solapan mucho.

3. Automotivación

Enfocar las emociones hacia objetivos y metas nos permite mantener la motivación y establecer nuestra atención en las metas en vez de en los obstáculos. En este factor es imprescindible cierto grado de optimismo e iniciativa, de modo que tenemos que valorar el ser proactivos y actuar con tesón y de forma positiva ante los imprevistos.

Gracias a la capacidad de motivarnos a nosotros mismos para llegar a las metas que racionalmente sabemos que nos benefician, podemos dejar atrás aquellos obstáculos que solo se fundamentan en la costumbre o el miedo injustificado a lo que puede pasar.

Además, la Inteligencia Emocional incluye nuestra habilidad a la hora de no ceder a las metas a corto plazo que pueden llegar a eclipsar los objetivos a largo plazo, a pesar de que los segundos fuesen mucho más importantes que los primeros si nos fueran ofrecidos también a corto plazo (proyectos ambiciosos, planes de ganar mucha experiencia, etc.).

4. Reconocimiento de emociones en los demás (o empatía)

Las relaciones interpersonales se fundamentan en la correcta interpretación de las señales que los demás expresan de forma inconsciente, y que a menudo emiten de forma no verbal. La detección de estas emociones ajenas y sus sentimientos que pueden expresar mediante signos no estrictamente lingüísticos (un gesto, una reacción fisiológica, un tic) nos puede ayudar a establecer vínculos más estrechos y duraderos con las personas con que nos relacionamos.

Además, el reconocer las emociones y sentimientos de los demás es el primer paso para comprender e identificarnos con las personas que los expresan. Las personas empáticas son las que, en general, tienen mayores habilidades y competencias relacionadas con la IE.

5. Relaciones interpersonales (o habilidades sociales)

Una buena relación con los demás es una fuente imprescindible para nuestra felicidad personal e incluso, en muchos casos, para un buen desempeño laboral. Y esto pasa por saber tratar y comunicarse con aquellas personas que nos resultan simpáticas o cercanas, pero también con personas que no nos sugieran muy buenas vibraciones; una de las claves de la Inteligencia Emocional.

Y es que este tipo de inteligencia está muy relacionado con la Inteligencia Verbal, de manera que, en parte, se solapan entre sí. Esto puede ser debido a que parte del modo en el que experimentamos las emociones está mediado por nuestras relaciones sociales, y por nuestra manera de comprender lo que dicen los demás.

Así, gracias a la Inteligencia Emocional vamos más allá de pensar en cómo nos hacen sentirnos los demás, y tenemos en cuenta, además, que cualquier interacción entre seres humanos se lleva a cabo en un contexto determinado: quizás si alguien ha hecho un comentario despectivo sobre nosotros es porque siente envidia, o porque simplemente necesita basar su influencia social en este tipo de comportamientos. En definitiva, la Inteligencia Emocional nos ayuda a pensar en las causas que han desencadenado que otros se comporten de un modo que nos hace sentirnos de un modo determinado, en vez de empezar pensando en cómo nos sentimos y a partir de ahí decidir cómo reaccionaremos ante lo que otros digan o hagan.

¿Por qué las empresas necesitan este tipo de inteligencia?

Hoy en día son muchas las corporaciones que invierten grandes sumas de dinero en formar a sus empleados en Inteligencia Emocional. La razón de esta apuesta estriba en que las empresas se han dado cuenta de que una de las claves del éxito comercial y de la venta de sus productos radica en el grado en que sus trabajadores son capaces de reconocer y controlar sus emociones, así como las de sus clientes.

Es casi impensable concebir un comercial de ventas que carezca de habilidades en el trato con los clientes, un empresario sin motivación para la dirección de su compañía o un negociador que no sepa capaz de controlar sus impulsos y emociones. Todo el conocimiento técnico basado en la mejor relación entre estudios académicos y experiencia no será ninguna garantía para estas personas, porque tarde o temprano malograrán operaciones económicas por un deficiente conocimiento de sus emociones.

Empleados con IE, los más demandados

Cabe resaltar que en el proceso de selección de personal de las empresas la tendencia va enfocada a poner al candidato en situaciones de fuerte estrés o incomodidad para así poder examinar su reacción y su capacidad para lidiar con sus emociones.

El psicólogo de las organizaciones Jonathan García-Allen explica: "La época en que los procesos de selección de personal se basaban en la experiencia laboral y los conocimientos técnicos terminó. Actualmente, el método ha evolucionado y los aspectos relacionados con la Inteligencia Emocional, como las habilidades interpersonales y la gestión de las emociones, han cobrado un protagonismo clave. Esta creciente relevancia del aspecto emocional en el trabajo viene motivada por la tendencia a la tercerización de la economía en los países occidentales, en que el intercambio económico está mediado por la confianza entre ambos agentes".

De ahí se desprende, según señala García-Allen, que los empleados con alta Inteligencia Emocional resulten mucho más productivos para las corporaciones. En el fondo, es normal: la gestión de las emociones juega un papel muy importante tanto en la habilidad para auto-motivarse como en la capacidad de evitar conflictos y de comunicarse adecuadamente con el resto de miembros del equipo.

¿Hay evidencia empírica que la sostenga?

El concepto de Inteligencia Emocional cuenta con evidencia empírica de dos tipos. Por un lado, se ha detectado las partes del encéfalo que intervienen en su aparición y no tanto en la de otro tipo de procesos mentales. Por el otro, al utilizar test estandarizados para su medición y analizar los datos obtenidos, se ha visto que la Inteligencia Emocional cuenta con su propia estructura factorial, de modo que correlaciona positivamente con las puntuaciones generales de CI, pero estadísticamente no se comporta exactamente igual que estas.

Dicho de otro modo, el constructo psicológico de la Inteligencia Emocional se basa tanto en la observación del funcionamiento del cerebro como en información obtenida mediante la psicometría.

Eso sí, los mismos problemas a la hora de definir la inteligencia general permanecen a la hora de explicar qué es la Inteligencia Emocional. No es ni una parte del cerebro ni una manera concreta de procesar la información, sino que básicamente se establece su existencia observando cómo se actúa en condiciones determinadas y de qué manera eso nos lleva a obtener ventajas o desventajas en una situación. La naturaleza de lo que es la Inteligencia Emocional sigue siendo en gran parte un misterio.

Un reportaje para comprender mejor la IE

Eduard Punset, Elsa Punset y Televisión Española nos acercan la Inteligencia Emocional en este pequeño pero interesante reportaje:

Bertrand Regader (Barcelona, 1989) es Graduado en Psicología por la Universitat de Barcelona, con especialidad en Psicología Educativa. También cuenta con estudios de posgrado en Economía por la Facultad de Economía y Empresa de la Universitat de Barcelona.

Ha ejercido como psicólogo escolar y deportivo en distintas instituciones y como consultor de marketing digital para distintas empresas y start-ups, pero su verdadera vocación es la dirección de medios digitales y el desarrollo de proyectos empresariales vinculados a las nuevas tecnologías.

Ha sido Director Digital de las revistas Mente Sana y Tu Bebé en la editorial RBA, y como Coordinador Digital y SEO Manager en la versión digital de la revista Saber Vivir.

Es Fundador de Psicología y Mente, la mayor comunidad en el ámbito de la psicología y las neurociencias con más de 20 millones de lectores mensuales.

Es Director de I+D+I en Customer Experience en la cadena hotelera Iberostar, liderando un equipo de profesionales de la salud y del ocio con el objetivo de potenciar la experiencia de los clientes en más de 100 hoteles en Europa, Oriente Medio y América.

Autor de dos obras de divulgación científica:

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La Inteligencia Emocional, concepto desarrollado por Daniel Goleman, examina la importancia de la faceta emocional como elemento clave en la inteligencia.

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Es el conjunto de habilidades como: el autocontrol, la perseverancia, el entusiasmo y la capacidad para motivarse a uno mismo, brindado así, oportunidades para desarrollar al potencial intelectual.

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Es el conjunto de habilidades como: el autocontrol, la perseverancia, el entusiasmo y la capacidad para motivarse a uno mismo, brindado así, oportunidades para desarrollar al potencial intelectual.

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https://www.psicologia-online.com/test-de-inteligencia-emocional-3313.html

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¿Quieres saber tu nivel de inteligencia emocional según este test de personalidad?
¿Qué es la inteligencia emocional? Este es un concepto definido al margen de la tradicional inteligencia lógico-matemática. Se descubrió que la clave del éxito no solo reside en el pensamiento racional puro sino que las emociones jugaban un papel fundamental.

La inteligencia emocional se define como la capacidad de controlar e identificar nuestras emociones, enfocar nuestra motivación y entender los sentimientos ajenos. Fue desarrollada por un psicólogo llamado Goleman y se ha convertido en una característica muy valorada en la sociedad actual. ¿Cuál es tu nivel de inteligencia emocional? Puedes descubrirlo haciendo el siguiente test online.

Los resultados obtenidos en estos tests son orientativos, puesto que el diagnóstico debe ser realizado siempre por un psicólogo profesional.

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Test de Inteligencia emocional - GRATIS y ONLINE

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La INTELIGENCIA EMOCIONAL es un pilar muy importante en el momento de relacionarnos con los demás, este test ONLINE te indica si eres inteligente emocionalmente.

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ASAMBLEA DE AULA Y continuamos... Discutir los temas seleccionados de a uno por vez. (Todos) ¿Cómo se hace una Asamblea? Elaboración de un acuerdo de convivencia. Resolución de conflictos entre compañeros. Propuestas para solucionar la violencia en el patio. Organización de

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La tutoría entre iguales incluye una variedad de metodologías en las que el alumnado trabaja en parejas o grupos reducidos para proporcionarse mutuamente apoyo docente explícito, entre ellas:

Tutoría entre iguales de distintas edades, en la que el alumnado de mayor edad adopta el rol tutor y se empareja con alumnado tutorizado de menor edad.

Aprendizaje entre iguales, que es una metodología estructurada enfocada a las áreas de matemáticas y lengua con sesiones de 25-35 minutos dos o tres veces a la semana.

Tutoría recíproca entre iguales, en la que el alumnado alterna entre el rol tutor y tutorizado.

La característica común es que el alumnado se hace cargo de aspectos de la enseñanza y de evaluar sus logros. La evaluación entre iguales implica que el alumnado-tutor proporciona feedback al tutorizado sobre su rendimiento y puede adoptar distintas formas, como reforzar el aprendizaje o corregir conceptos que no se hayan entendido bien.

Impacto

En general, la introducción de metodologías de tutoría entre iguales parece tener un impacto positivo en el aprendizaje, con un efecto positivo medio equivalente a un progreso de aproximadamente cinco meses adicionales. Algunos estudios han identificado beneficios tanto para el alumnado-tutor como el tutorizado y para una amplia variedad de grupos de edad. Si bien todos los tipos de alumnado parece beneficiarse de la tutoría entre iguales, existen ciertas evidencias de que el alumnado con un rendimiento bajo y aquel con necesidades educativas especiales obtiene mejores resultados.

La tutoría entre iguales parece ser especialmente efectiva cuando se supervisa al alumnado para garantizar que la interacción entre iguales es de calidad: por ejemplo, cuestionarios para las sesiones de tutoría y formación y feedback para el alumnado tutor. En la tutoría entre iguales de distintas edades, algunos estudios han revelado que una diferencia de dos años de edad es beneficiosa y que los bloques intensivos de tutoría son más eficaces que otros programas más largos.

La tutoría entre iguales parece ser más efectiva cuando la metodología complementa o refuerza la enseñanza habitual, en vez de sustituirla, lo que sugiere que la tutoría entre iguales resultaría más eficaz para consolidar el aprendizaje, en lugar de para introducir nuevos contenidos.

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1. ¿Las actividades son suficientemente estimulantes para que el alumnado tutorizado se beneficie del apoyo del alumnado tutor?

2. ¿Qué apoyo recibirá el alumnado tutor para garantizar que la calidad de la interacción entre iguales es elevada?

3. La formación del personal docente y el alumnado tutor es esencial para que la estrategia pedagógica logre buenos resultados. ¿Cómo se puede garantizar que se dispone de tiempo suficiente para formar tanto al personal docente como al alumnado tutor, y para identificar e introducir mejoras a medida que avanza el programa?

4. ¿Cómo se puede asegurar que la tutoría entre iguales se utiliza para revisar o consolidar el aprendizaje, en vez de para introducir nuevos contenidos?

5. Los bloques intensivos de cuatro a diez semanas de duración tienden a lograr mayor impacto tanto para el alumnado tutor como para el tutorizado. ¿Se puede adaptar la tutoría entre iguales para que siga esta estructura?

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1. ¿Las actividades son suficientemente estimulantes para que el alumnado tutorizado se beneficie del apoyo del alumnado tutor?

2. ¿Qué apoyo recibirá el alumnado tutor para garantizar que la calidad de la interacción entre iguales es elevada?

3. La formación del personal docente y el alumnado tutor es esencial para que la estrategia pedagógica logre buenos resultados. ¿Cómo se puede garantizar que se dispone de tiempo suficiente para formar tanto al personal docente como al alumnado tutor, y para identificar e introducir mejoras a medida que avanza el programa?

4. ¿Cómo se puede asegurar que la tutoría entre iguales se utiliza para revisar o consolidar el aprendizaje, en vez de para introducir nuevos contenidos?

5. Los bloques intensivos de cuatro a diez semanas de duración tienden a lograr mayor impacto tanto para el alumnado tutor como para el tutorizado. ¿Se puede adaptar la tutoría entre iguales para que siga esta estructura?

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1. Sensibilizar y cohesionar a la comunidad educativa del centro  en torno a un

clima de convivencia positivo.

2. Desarrollar la intervención de los iguales

en el proceso formativo de los

alumnos.

3. Sensibilizar, formar e implicar a los alumnos en la generación y

mantenimiento de unas normas de convivencia que faciliten

la integración y

bienestar

de todos los alumnos del centro.

4. Crear un referente, (tutor-a), para favorecer la autoestima y disminuir la

inseguridad ante situaciones de conflictos entre iguales.

5.Compensar el desequilibrio de poder y fuerzas propias de un conflicto entre

iguales, desde una perspectiva preventiva

y disuasoria.

6.Integrar la “tolerancia cero a la violencia”

como un rasgo de identidad del

centro.

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La asamblea es el marco idóneo para desarrollar diferentes capacidades y aptitudes a través de los ejercicios y las actividades conversacionales que se dan dentro de ese contexto.

Las aptitudes sociales que se pueden desarrollar son los siguientes:

Reconocimiento de los compañeros.

Fomenta de la pertenencia a un grupo. La amistad.

Respeto a las normas de convivencia.

Aceptación del compañerismo.

Solidaridad.

En cuanto a las aptitudes cognitivas:

Desarrollo de la atención y de la observación.

Establecer la relación causa y efecto.

Desarrollo de la memoria.

Dentro de las capacidades lingüísticas se trabaja:

La expresión.

La adquisición y ampliación del vocabulario.

Obtención de las normas comunicativas como respetar el turno de palabra.

Capacidad para centrarse en lo que sé, sin mezclarlo con otros temas.

En cuanto al espacio y al tiempo:

Reconocimiento del espacio. Importante en el periodo de adaptación.

La organización de la estructura de corro.

Adquisición de nociones temporales.

Respecto a las capacidades afectivas:

Establecimiento de vínculo con el docente y con los iguales.

La regularidad en los hábitos de trabajo hace que se adapte a unas rutinas y con ello consigue seguridad.

La superación de la timidez al participar.

El desarrollo del auto-concepto y la autoestima.

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Una de las propuestas más ‘de moda’ en el mundo de la educación es el Aprendizaje Basado en Proyectos, ABP (o PBL, Project Based Learning en inglés). Una vuelta de tuerca sobre el proceso formativo más tradicional que se ha implantado aulas por todo el mundo, y sobre el que hemos apuntado innumerables recursos, y del que los expertos han hablado hasta la saciedad exponiéndonos los beneficios de esta nueva metodología.

Pero ¿sabemos exactamente cuáles son los puntos clave del Aprendizaje Basado en Proyectos? Para no olvidarlo y tenerlo siempre en mente, hoy vamos a repasar los grandes hitos del ABP que nunca está de más tenerlos bien presentes para poder aplicarlo correctamente en nuestras aulas.

El alumno toma el protagonismo

Al contrario que en la enseñanza más tradicional, basada muchas veces en clases magistrales, en el ABP son los alumnos los que toman el protagonismo de la enseñanza. Los que deciden el ritmo y van avanzando en la adquisición de nuevos conocimientos.

El docente debe llevar el guión general de la clase, pero cada proyecto específico —generalmente propuesto por el profesor— será interpretado y desarrollado por los alumnos. Esto implica que serán ellos los encargados de tomar ciertas decisiones, que pueden ser muy valiosas para su presente y futuro.

Es aprender a aprender

El concepto de tomar el protagonismo en un determinado proyecto va acompañado de una necesidad de aprender a aprender, innata en el ABP. Dado que son los propios alumnos los que deciden algunos parámetros del aprendizaje, también serán los encargados de crecer y evolucionar en este proceso.

Ya no se trata únicamente de escuchar y memorizar; en ABP los alumnos deberán investigar y pensar cómo continuar aprendiendo, ya sea resolviendo los contratiempos que puedan ir surgiendo en el proceso de aprendizaje o buscando las líneas para continuar con él. También se abre la posibilidad a que puedan aparecer nuevos proyectos e ideas a desarrollar, según las expectativas de cada uno.

No es por el fin, es por el medio

En la sociedad actual estamos continuamente resolviendo retos y problemas, y el ABP promueve este proceso tan imbuido en nuestras vidas. Que un estudiante tome las riendas de su aprendizaje conlleva a que en un futuro sabrá tomar mejor las riendas de su vida, de su trabajo, o de cualquier otro ámbito.

No es sólo por aprender un terminado concepto del temario de infantil, primaria o secundaria, es porque unos cuantos años después sabrá «recoger lo sembrado» y aprovechar este proceso de aprendizaje en otros ámbitos de su vida, de forma completamente transparente y automática.

La autoestima, la colaboración, las habilidades sociales…

La diferencia entre comer una tortilla de patata que te dan y una que has hecho tú es ese orgullo de haber hecho un buen trabajo. La diferencia entre aprender algo que te dan «mascado» o aprenderlo tras un importante trabajo de investigación también se llama orgullo y autoestima al haber sido capaz de sacarlo.

Pero no sólo eso. El ABP puede implementarse de múltiples modos, incluyendo proyectos en grupo en los que los chavales deberán cooperar entre si. De este modo podremos promover la colaboración y las habilidades sociales de cada uno, siempre y cuando el docente de la libertad necesario para mejorar estas aptitudes.

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Piensa en las entrevistas de trabajo que has tenido. ¿Cómo te has preparado para ellas? ¿Cómo te has comportado durante la entrevista? ¿Cómo se ha comportado el entrevistador? ¿Cuál ha sido el resultado?

La realidad es que en algunas ocasiones hay candidatos cualificados para una posición, pero no superan la primera entrevista porque no se preparan adecuadamente.

Antes de la entrevista:

Es muy importante que te prepares y te informes acerca de la empresa contratante, visita su web y sus redes sociales, trata de localizar cuáles son sus metas. Si conoces a alguien que trabaje o haya trabajado allí, no dudes en consultarle.

Prepárate para responder las preguntas relacionadas con tu CV. Lee atentamente la oferta de trabajo y piensa en cómo tu experiencia puede beneficiar al empleador potencial.

Piensa en las preguntas que harás al entrevistador: ¿cuáles serán mis responsabilidades?, ¿cómo encaja este puesto en la estructura del departamento?, ¿qué incentivos se dan para seguir formándose?, ¿quiénes son los clientes?, ¿cuál es la meta de la empresa?, ¿tiene plan de expansión?

Durante la entrevista:

Estamos seguros de que esto ya lo habrás escuchado muchas veces, pero no está de más recordarlo: el lenguaje corporal es muy importante. No te olvides de sonreír, de sentarte recto y mantener los dos pies en el suelo; habla con claridad y confianza. Recuerda mantener el contacto visual a lo largo de la entrevista.

Es muy importante que escuches lo que te están preguntando, pues hay veces en las que comenzamos a responder con información irrelevante. Da ejemplos positivos sobre tu experiencia e intenta evitar las respuestas monosilábicas.

Lo más común es que la entrevista termine con las preguntas que tú quieras formular. No pierdas esta oportunidad para demostrar que te interesa la empresa y que quieres conocer más detalles de la posición que podrías ocupar.

Después de la entrevista:

Lo más común es que después de una entrevista nos pongamos a pensar en lo que ha ido bien y en lo que ha ido mal. Pero, ¿cómo puedes sacarle partido a esos pensamientos que dan vueltas por tu mente? Una buena opción es escribir los detalles de la entrevista y anotar los puntos en los que crees que debes mejorar y los puntos en los que consideras que todo fue bien.

Y, por último, te recomendamos no desanimarte y no dejar de lado tus objetivos profesionales.

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Dinámica de grupo para animación de 10 a más de 500 (dinamicas rompehielos orientar)

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La Entrevista Educativa - Daniel Muijs - Colaboración escolar

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Juego 𝐓𝐈𝐁𝐔𝐑Ó𝐍. Atención | Psicomotricidad | Superación Personal | Dinámica de Grupos | Campamento

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Son dinámicas cuyo objetivo principal es conseguir mejorar la facultad que tienen los grupos para mantenerse juntos y de acuerdo. La pertenencia grupal promueve solidaridad, tolerancia, diversidad.

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Lo primero que necesitamos hacer, por tanto, es crear grupo para lo cual, al tiempo que se van abordando los contenidos curriculares de las diferentes áreas y materias, se pueden ir realizando estrategias y dinámicas orientadas a lograr una cohesión cada vez mayor dentro del grupo. Se trataría de dinámicas para:

• Favorecer la interrelación, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupo

• Incrementar la confianza mutua

• Fomentar el debate y el contraste de ideas

• Tratar de lograr el consenso en la toma de determinadas decisiones

• Facilitar la participación

• Aprender a resolver conflictos de forma negociada y cooperativa

• Erradicar prejuicios y eliminar etiquetas

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Claro ejemplo de lo que supone una cohesión grupal

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Son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios; que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos, texto, video e imágenes.
Su incorporación a la educación va más allá de la integración de dispositivos electrónicos y recursos tecnológicos al aula de clases.
Al margen del aprendizaje académico, las TIC también ayudan a los estudiantes a desarrollar competencias transversales, como la comunicación interpersonal, el trabajo colaborativo, o la creatividad, lo que impulsa su participación en clase y elimina posibles barreras de integración.

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Tutorial de Google Classroom y características :

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https://support.google.com/edu/classroom/answer/6020279?hl=es-419

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😍 TUTORIAL GOOGLE CLASSROOM PARA ALUMNOS Y FAMILIAS 🧒🏻🧑🏾👦🏼👩🏽🎓

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Kahoot! es una herramienta muy útil para profesores y estudiantes para aprender y repasar conceptos de forma entretenida, como si fuera un concurso. La forma más común es mediante preguntas tipo test, aunque también hay espacio para la discusión y debate.

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Plickers es una aplicación interactiva que permite al profesorado obtener en tiempo real datos estadísticos del progreso de aprendizaje de sus alumnos

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Claves para elegir una dinámica grupal adecuada para tu clase

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Existen diferentes actividades en función del momento preciso. En esta ocasión os muestro las mejores claves para elegir una dinámica grupal.

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La pedagogía inversa o flipped classroom es una de las metodologías educativas que más revuelo están causando. Desde que los profesores de química Jonathan Bergmann and Aaron Sams la llevaran a la práctica por primera vez en las aulas del instituto Woodland Park High School, en Woodland Park, Colorado (Estados Unidos), ha ido sumando seguidores de manera progresiva. Este nuevo modelo de enseñanza propone darle la vuelta a la case, de modo que los alumnos adquieren los conceptos teóricos en casa en forma de pequeñas píldoras formativas, a través de la visualización de un video , una presentación o cualquier otro recurso; y después, en clase, resuelven sus dudas y trabajan de forma individual y colaborativa.

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Pautas que pueden servir para introducir a los alumnos en la tecnología y prepararlos para su futuro uso de las redes sociales de manera segura y responsable:

1. Debes mantener siempre la privacidad. No proporciones datos sin pensar.

2. Las personas que conoces por Internet no son tus amigos.

3. Nunca publiques datos personales (teléfono, dirección, etc.).

4. Una foto que publiques en Internet ya no es tuya. Nunca sabrás el uso que otro pueda darle.

5. Debes comunicarte siempre con respeto y educación. Además, procura escribir bien, respeta las normas de ortografía y cuida la redacción.

6. Ten mucho cuidado con lo que publicas sobre otra persona. No hagas a los demás lo que no quieras que te hagan a ti.

7. Lee con atención la política de privacidad y condiciones de uso. No aceptes sin más.

8. No aceptes solicitudes de amistad de personas que no conozcas.

9. Presta mucha atención cuando subas o compartas material en línea (archivos, fotos, vídeos, etc.). Asegúrate de publicar solo aquello que desees.

10. No te obsesiones con la tecnología o las redes sociales: haz de ellas un complemento a tus actividades diarias, pero no un modo de vida.

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La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal, integración y participación del alumnado en la vida del centro. También realiza el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar, además de facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.
https://www.youtube.com/watch?v=USz41L-zPv4

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Directrices para el desarrollo y la buena convivencia

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Directrices para el desarrollo y la buena convivencia

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Muchas de las situaciones que vivimos en la escuela y en el aula pueden ser el punto de partida para reflexionar, formar consensos y tomar decisiones. No debemos esperar a tener situaciones conflictivas para hacerlo: es importante aprovechar, sobre todo, aquellas situaciones cotidianas en las que nuestros niños y niñas demuestran actitudes de tolerancia y respeto hacia sus compañeros. Es importante recordar que las normas deben ser pensadas y consensuadas en lo posible, puesto que hay normas generales marcadas por el reglamento escolar que deben ser segudidas.

La Asamblea de aula es una estrategia que ofrece “un modelo de participación democrática a través del diálogo y la toma de decisiones colectivas” (PÉREZ 1999, p. 7). Asimismo, reúne a profesores y estudiantes para analizar y debatir diversos temas relacionados con la convivencia y el trabajo escolar.

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La MEJOR Forma de GESTIONAR el AULA a Través de las Normas (con ejemplos prácticos)

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La inteligencia emocional posee un papel relevante a la hora de gestionar el ajuste personal dentro de la sociedad. Si lo orientamos a la Formación Profesional, en la cual, existe una variedad entre estudiantes diversa, interesaría comprobar diferencias en inteligencia emocional de alumnos pertenecientes a programas de formación básica y ciclos formativos. Por todo ello, conviene conocer la existencia de diferencias estadísticamente significativas en los niveles de inteligencia emocional de los alumnos en función del género (hombre o mujer), grupo (Formación básica, ciclo medio o superior...) y de la edad (15-17 años, 18-20 años y 21 años o más).

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Esquema completo de la inteligencia emocional

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 Propuesta para trabajar la inteligencia emocional en clase.

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 Propuesta para trabajar la inteligencia emocional en clase.

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PRACTICAR LA EVALUACIÓN ENTRE IGUALES:
Hay que ser receptivos al feedback de los demás, ya que es una muy buena manera de mejorar la autoconsciencia. La evaluación entre iguales tiene, entre otras virtudes, la de enseñar a los alumnos a ser más receptivos a las críticas al mismo tiempo que aprenden a formularlas ellos mismos de manera más diplomática y constructiva. Es una metodología que nos permite reflejarnos en los demás para tener otra perspectiva de nosotros mismos. Si logramos que la actitud de debate, diálogo y respeto a la hora de evaluar un trabajo se extienda a otros ámbitos de su vida, habremos logrado un gran triunfo educativo.

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Uso de las habilidades cognitivas en la resolución de conflictos y ejercicios para desarrollar los cinco pensamientos de la inteligencia interpersonal.

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Las habilidades cognitivas son aquellas facultades mentales que nos ayudan a comprender el mundo que nos rodea y a procesar los estímulos que recogen los sentidos de la vista, olfato, tacto, gusto y oído. Según muchos expertos, el conjunto de todas las habilidades cognitivas conforma la inteligencia o capacidad intelectual.

Una habilidad cognitiva importante a resaltar es la interpersonal, descrita por Spivach y Shure(1974), son cinco los pensamientos que construyen el conocimiento. La mayoría de programas que trabajan la resolución de conflictos (dinámica socioafectiva) se basan en potenciar, ejercitar y mejorar estos cinco pensamientos. Los programas de competencia social y crecimiento personal y moral están estrechamente relacionados con la práctica de los cinco pensamientos indispensables para una buena relación interpersonal.
Equivalen en la práctica a lo que Gardner (1983) llamó inteligencia interpersonal, y son:

1) Pensamiento causal: hace referencia a la capacidad de establecer las causas de un conflicto así como la definición de éste. Es muy importante definir correctamente el problema (un problema sin solución es un problema mal definido, decía Einstein) para establecer las acciones posteriores; si nos equivocamos o no acordamos las causas entre las partes del conflicto, será imposible establecer alternativas de solución.
2) Pensamiento alternativo: constituye la capacidad de generar alternativas para solucionar el problema. Tenemos que ayudar a los alumnos a buscar alternativas que no sean la violencia o la inhibición, cuantas más mejor, no importa si algunas parecen absurdas en un primer análisis. En esta fase de búsqueda de alternativas tenemos que potenciar la creatividad, el llamado pensamiento lateral.
3) Pensamiento consecuencial: es la capacidad de reflexionar y analizar las consecuencias de cada alternativa. La impulsividad, la ansiedad, la falta de percepción del riesgo y la poca habilidad para establecer la relación causa-efecto de la adolescencia son algunos de los principales problemas que encontramos en las aulas. Por ello es muy importante enseñar y trabajar este pensamiento. Gracias a establecer las consecuencias de cada opción, podemos decidir cuál o cuáles de las alternativas generadas son las más adecuadas.
4) Pensamiento de perspectiva: se refiere a la capacidad de ponernos realmente en el lugar del otro, sin juzgar, desconfiar ni estereotipar. Muchas veces, ser egocéntrico es la causa de la negación de la otra persona, y no solamente es una característica de la adolescencia, los adultos también nos mostramos egocéntricos y cuesta ver al «otro» como a un igual, sin sentirlo adversario y sin escuchar sus opiniones como ataques personales.
5) Pensamiento medios-fin: fijarse objetivos y planificar la forma de conseguirlos es la función de este pensamiento. Para vivir es imprescindible fijarse objetivos, aunque sean a corto plazo, pensar qué es lo que queremos, adónde deseamos llegar y qué necesitamos para alcanzar nuestras metas. A muchos de nuestros alumnos les resulta muy difícil fijarse objetivos, viven al día, sin pensar en su futuro, muchas veces porque lo prevén desalentador debido al entorno donde están inmersos. Si sus padres, adultos que han de servir como punto de referencia, son drogadictos o están en la cárcel (poniendo un ejemplo extremo), ¿Qué futuro pueden entrever para ellos? ¿Cómo romper esta maldición? El profesorado tiene que mostrarles otro futuro posible y enseñarles la manera de fijarse objetivos «alcanzables». Remarco la palabra dado que estos objetivos tienen que estar a su alcance, y esto sólo será posible si los alumnos son conscientes de sus posibilidades y son capaces de automotivarse.

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USO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN LA RESOLUCION DE CONFLICTOS

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Tutoría entrTutoría entre iguales, artículo de EduCaixa sobre implicaciones, impacto, evidencias en España...e iguales

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El proceso de tutoría entre iguales responde a una metodología de aprendizaje cooperativo, en el que unos estudiantes apoyan el aprendizaje de otros, además de  aprender mientras enseñan. Este método se realiza mediante un trabajo, realizado en grupos o parejas, basado en el rol de tutor y tutorado entre alumnos de distintos niveles de competencia en una materia, que, tienen un objetivo común, conocido y compartido, todo ello planificado previamente por el profesor.

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La tutoría entre iguales incluye una variedad de metodologías en las que el alumnado trabaja en parejas o grupos reducidos para proporcionarse mutuamente apoyo docente explícito, entre ellas:

Tutoría entre iguales de distintas edades, en la que el alumnado de mayor edad adopta el rol tutor y se empareja con alumnado tutorizado de menor edad.

Aprendizaje entre iguales, que es una metodología estructurada enfocada a las áreas de matemáticas y lengua con sesiones de 25-35 minutos dos o tres veces a la semana.

Tutoría recíproca entre iguales, en la que el alumnado alterna entre el rol tutor y tutorizado.

La característica común es que el alumnado se hace cargo de aspectos de la enseñanza y de evaluar sus logros. La evaluación entre iguales implica que el alumnado-tutor proporciona feedback al tutorizado sobre su rendimiento y puede adoptar distintas formas, como reforzar el aprendizaje o corregir conceptos que no se hayan entendido bien.

Impacto

En general, la introducción de metodologías de tutoría entre iguales parece tener un impacto positivo en el aprendizaje, con un efecto positivo medio equivalente a un progreso de aproximadamente cinco meses adicionales. Algunos estudios han identificado beneficios tanto para el alumnado-tutor como el tutorizado y para una amplia variedad de grupos de edad. Si bien todos los tipos de alumnado parece beneficiarse de la tutoría entre iguales, existen ciertas evidencias de que el alumnado con un rendimiento bajo y aquel con necesidades educativas especiales obtiene mejores resultados.

La tutoría entre iguales parece ser especialmente efectiva cuando se supervisa al alumnado para garantizar que la interacción entre iguales es de calidad: por ejemplo, cuestionarios para las sesiones de tutoría y formación y feedback para el alumnado tutor. En la tutoría entre iguales de distintas edades, algunos estudios han revelado que una diferencia de dos años de edad es beneficiosa y que los bloques intensivos de tutoría son más eficaces que otros programas más largos.

La tutoría entre iguales parece ser más efectiva cuando la metodología complementa o refuerza la enseñanza habitual, en vez de sustituirla, lo que sugiere que la tutoría entre iguales resultaría más eficaz para consolidar el aprendizaje, en lugar de para introducir nuevos contenidos.

Es una estrategia de intervención educativa que ha sido adoptada en varios entornos educativos, pero hasta la fecha los estudios realizados se refieren sobre todo a Educación Superior. Los estudios en España se encuentran ligados a experiencias exitosas de programas de Tutoría entre Iguales que se han extendido gracias a su buena acogida en la comunidad educativa.

Estos programas han estado orientados a focos diversos, tales como: la disminución del acoso escolar, el aprendizaje lingüístico y comprensión lectora. Pero faltan evidencias sólidas, que muestren una correlación directa con la mejora del rendimiento académico.

El estudio de Blanch et al. (2014), en relación con la tutoría entre iguales entre alumnos de diferentes países y la competencia lingüística extranjera, mostró mejoras estadísticamente significativas en la comprensión lectora (cuando los alumnos actuaban como tutores) y en la expresión escrita (cuando actúan como tutorados).

Un estudio anterior de Moliner et al. (2011) evaluó el Programa Bikoteka Irakurtzen ("Leemos en pareja") en Euskadi que se ha desarrollado con el objetivo de mejorar la comprensión lectora. Los resultados fueron positivos de tal manera que en 2011-12 se amplió la experiencia a 35 centros y se integraron nuevos actores como la familia y la comunidad.

En relación con el acoso escolar, Ferrer et al. (2019) analizaron el programa TEI, enfocado a reducir este problema. El programa demostró ser efectivo para mejorar el clima escolar, en cuanto a la satisfacción con la escuela, el sentido de pertenencia, la cooperación y la comunicación positiva entre la familia y la escuela. Los resultados de este estudio evidenciaron que el programa TEI también es eficaz para reducir el comportamiento de acosadores y agresores cibernéticos y mejorar el clima escolar. Después de la intervención, el análisis del grupo experimental demostró una reducción significativa en el comportamiento de acoso escolar, la victimización entre iguales, la lucha, el acoso cibernético y la ciber victimización.

¿Qué eficacia tiene?

Costes y consideraciones.

Coste

Los costes directos de la tutoría entre iguales son muy bajos, ya que requieren muy poco material adicional (10 € - 20 € por estudiante al año). Se recomienda el desarrollo profesional y apoyo adicional para el personal, especialmente en las etapas tempranas de la implantación del programa. El presupuesto es de menos de 70 € por estudiante, lo que supone unos costes totales muy bajos.

¿Qué debes tener en cuenta?

1. ¿Las actividades son suficientemente estimulantes para que el alumnado tutorizado se beneficie del apoyo del alumnado tutor?

2. ¿Qué apoyo recibirá el alumnado tutor para garantizar que la calidad de la interacción entre iguales es elevada?

3. La formación del personal docente y el alumnado tutor es esencial para que la estrategia pedagógica logre buenos resultados. ¿Cómo se puede garantizar que se dispone de tiempo suficiente para formar tanto al personal docente como al alumnado tutor, y para identificar e introducir mejoras a medida que avanza el programa?

4. ¿Cómo se puede asegurar que la tutoría entre iguales se utiliza para revisar o consolidar el aprendizaje, en vez de para introducir nuevos contenidos?

5. Los bloques intensivos de cuatro a diez semanas de duración tienden a lograr mayor impacto tanto para el alumnado tutor como para el tutorizado. ¿Se puede adaptar la tutoría entre iguales para que siga esta estructura?

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La tutoría entre iguales incluye una variedad de metodologías en las que el alumnado trabaja en parejas o grupos reducidos para proporcionarse mutuamente apoyo docente explícito, entre ellas: Tutoría entre iguales de distintas edades, en la que el alumnado de mayor edad adopta el rol tutor y se empareja con alumnado tutorizado de menor edad.

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Vídeo sobre cómo funciona el aprendizaje basado en proyectos en el aula.

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El aprendizaje basado en proyectos es una estrategia de desarrollo, que aúna desde una concepción la acción tutorial y la acción docente.
Para poder desarrollar dicha estrategia se necesitará la coordinación e implicación de todo el profesorado, abarcando competencias como la autonomía, comunicación, trabajo en equipo y desarrollo social y ciudadano.
En el siguiente artículo de Unir, de Ingrid Mosquera Gende, se nos explica más extendidamente el concepto del aprendizaje por proyectos, además del vídeo explicativo a principio de la columna.

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CÓMO FUNCIONA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS EN EL AULA

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Concepto, actividades (a partir de la página) y aplicación de las dinámicas cooperativas.

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Este documento, en el que se nos muestran distintos ejercicios para la cooperación en el aula, se nos aporta la información con los siguientes objetivos:
- Dotar al profesorado de una base teórica imprescindible para poder aplicar el trabajo cooperativo en el aula.
- Motivar al profesorado para la puesta en práctica de técnicas cooperativas en el aula.
- Ofertar propuestas prácticas y eficaces para la mejora del trabajo en grupo en el aula.
- Mostrar de manera práctica las ventajas que conlleva la aplicación de las técnicas cooperativas en las aulas.
- Conocer y respetar los pasos a seguir para una implementación adecuada del trabajo cooperativo en el aula.

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Mediante un diagnóstico en el desempeño académico, en los objetivos académicos y/o de las necesidades educativas, la entrevista individual nos permite obtener información del alumno.

Por otro lado, también sirve para proporcionar ayuda a las familias que lo necesiten en cuanto a la educación de su hijo/a, así como para fomentar el vínculo profesor-familias (o profesor-alumno).

A través de la entrevista educativa se pueden compartir ideas que permitan seguir construyendo el proceso de aprendizaje del alumno. Además, esta herramienta permite crear un espacio, ya sea con el alumno o también con su familia, para expresar y manifestar deseos, inquietudes, sentimientos, conflictos, etc.

Finalmente, el profesor, orientador o tutor del alumno, a través de la entrevista, también puede transmitir las observaciones que ha ido realizando del alumno en cuanto a su rendimiento, estado de ánimo, ritmo de aprendizaje, relación con los otros compañeros, etc.

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La entrevista individual, es una conversación entre el profesor-tutor u orientador del alumno, el propio alumno y generalmente también sus padres (teniendo en cuenta que, en el caso de la etapa de Formación Profesional, las entrevistas familiares solo se podrán realizar en el caso del alumnado con mayoría de edad si este da su aprobación; en el caso de alumnos menores de edad, las expectativas de las propias familias en base a su experiencia pasada condicionarán este encuentro. Recordemos que, aunque sea la primera vez que nosotros nos conozcamos, la familia lleva ya muchos años pasando por ese proceso y en los casos de alumnado con dificultades ya llevan un camino aprendido que no ha sido nada fácil; el tipo de familia y estilo educativo, en función de esta visión, enfocarán este encuentro de una manera u otra), que tiene el objetivo de ayudarnos a conocer mejor al estudiante y de orientar a los padres en su educación o en cualquier duda o conflicto que puedan tener.

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Fases
La entrevista educativa se divide en las siguientes cinco fases aplicándose de la siguiente manera.

Fase I: mensaje de acogida

En la primera fase de la entrevista educativa, los participantes se saludarán y se presentarán. El profesor iniciará la conversación (idealmente, en lenguaje estándar). Se explicará la razón y el objetivo de la entrevista.

Fase II: inicio de la conversación y escucha activa
En esta etapa el profesional empezará explicando la situación actual del alumno, y se dispondrá a ir realizando las preguntas pertinentes a los familiares o al alumno.
Estas preguntas suelen abarcar aspectos que influyen de forma directa o indirecta en la educación y rendimiento del alumno. El profesor irá tomando las notas que considere necesarias. Además, se hablará de los objetivos académicos del alumno.
Fase III: concreción de estrategias

En esta segunda fase, la información importante ya ha sido recabada. Aquí el profesor planteará las estrategias a poner en práctica para conseguir los objetivos acordados en la fase anterior.
No se trata de que el profesor diga las estrategias y de que los otros “obedezcan”, sino de compartir entre todos puntos de vista diversos, opiniones, ideas, propuestas, etc., para llegar a una conclusión conjunta en cuanto a la metodología a aplicar desde este momento.
Fase IV: acuerdos

Después de las negociaciones anteriores, en la cuarta fase de la entrevista educativa el objetivo será concretar las acciones que se seguirán desde ese preciso momento. Es la etapa de los acuerdos, y el momento en el que todas las partes (participantes) se comprometerán a realizar las acciones que se les han asignado.
Fase V: despedida

En la última etapa de la entrevista educativa, se comentarán los últimos aspectos de la misma, se clarifican posibles dudas, se realizará un breve resumen de la conversación (objetivos planteados, estrategias a aplicar…), etc. El profesor, como conductor de la entrevista, será el encargado de dar por finalizada la conversación.

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Entrevista Educativa (Fases de la entrevista) PSICOLOGIA

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Ejercicios de dinámica para realizar ejercicios de cohesión grupal.

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Además de la cohesión de grupo, la pertenencia y el conocimiento mutuo, estos momentos persiguen generar descansos mentales y propiciar un estado de atención posterior.  La atención sostenida es una función ejecutiva compleja.

En la cohesión del grupo, los vínculos no se hacen solos, hay que acompañar el proceso, sobre todo cuando hay alumnado nuevo o cuando han cambiado de grupo y también cuando el grupo ya se conoce, pues los grupos, están formados por personas y las personas somos dinámicas, cambiantes no somos estáticas, por tanto, el grupo también lo es. El docente también cambia y a través de la cohesión generará vínculos y establecerá unos lazos que le permitirán tener el respeto y el rol de líder (que no jefe).

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FP Semipresencial - TIC y pedagogías emergentes

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FP Semipresencial - TIC y pedagogías emergentes

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FP Semipresencial - TIC y pedagogías emergentes