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Abbildung 1: Normalverteilung mit Mittelwert und Standardabweichung

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Wirtz (2021) definiert unter dem Begriff Hochbegabung eine sehr hohe Ausprägung der allgemeinen Intelligenz im Sinne einer individuellen Disposition. Wobei jeweilige verschiedene spezifische Intelligenzfaktoren (z.B. verbale, numerisch-mathematisch, räumlich-abstrakt) in unterschiedlichem Ausmaß vorhanden sein können (Wirtz, 2021).
Spinath und Brünken (2016) bestätigen anhand der Abbildung, dass rund 2% einer Population dem Kriterium der Hochbegabung erfüllen.

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Abbilung 2: Konfuzius- der chinesische Gelehrte 

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Konfuzius war der Meinung, dass begabte Kinder ausgesucht und gefördert werden sollten. Sie sind die Garanten für nationalen Reichtum (Urban, 1984, S.17-18).

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Abbilung 3: Bauern im Mittelalter (Vintler Buchmalerei, Oberdeutschland, 2. Haelfte 15. Jh.)  

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Im Mittelalter wurde eine besondere Begabung als Geschenk Gottes oder als göttliche Gnade gesehen (Graumann, o.J., S.1)

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Laut Graumann (o.J.) konnte Kopernikus als Genie bezeichnet werden, der mit menschlichen Maßstäben nicht messbar oder beurteilbar war.
Künstler wie Michelangelo und Komponisten wie Bach und Mozart zählen ebenfalls dazu (Graumann, O., S.1).

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Ende des 19. und Anfang des 20. Jhds wurde es möglich Begabung messbar zu gestalten. Langzeitstudie von L. M. Terman und seinen Mitarbeitern ab 1921 in Kalifornien. Bis 1959 erforschte das Team verschiedene Fragestellungen.
Forschungsziel: genaue Beschreibung begabter Kinder und das Identifizieren ihre Leistung beeinflussender Faktoren, sowie ihre Produktivität als Erwachsene (Feldhusen, 1989, S. 48- 59).

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Anfang 20.Jh. erster Intelligenztest (Binet)

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Anfang 20.Jh. erster Intelligenztest (Binet)

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1905 entwickelte Binet den ersten Intelligenztest (Graumann, 2017, S. 357).

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1912 Einführen des Intelligenzquotienten (Stern)

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1912 Einführen des Intelligenzquotienten (Stern)

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Stern bezieht Intelligenztest auf Lebensalter und führt den Intelligenzquotienten (IQ) ein (Graumann, 2017, S. 357-358).

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1916: Einbezug technischer und handwerklicher Begabungen (Petersen)

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1916: Einbezug technischer und handwerklicher Begabungen (Petersen)

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Neben Intellekt werden technische und handwerkliche Begabungen mit einbezogen. Die individuelle Begabung jedes Kindes sollte gefördert werden. Buchveröffentlichung: Petersen "Der Aufstieg der Begabten"  (Graumann, o.J., S. 2).

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1916 wurde die erste Begabtenschule in Berlin entwickelt. Hochbegabte Knaben, Mädchen hatten noch keinen Zugang, wurden in 6 Jahren zur Universitätsreife geführt (Moede, Piorkowski, Wolff, 1919, zitiert nach Graumann, o.J., S.2).

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 1916 Verschiedene Begabungsformen (Stern)

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 1916 Verschiedene Begabungsformen (Stern)

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William Stern unterscheidet verschiedene Formen von Begabung: auditiv/visuell, rezeptiv/schöpferisch, analysierend/synthetisch, vorwiegend Verstands- oder Phantasiebegabung. Psychologische Begabungsforschung und Begabungsdiagnose (Graumann, o.J., S. 5).

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1925 Gründung "Studienstiftung des deutschen Volkes"

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1925 Gründung "Studienstiftung des deutschen Volkes"

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Die Studienstiftung wurde 1925 in Dresden gegründet, 1934 aufgelöst und 1948 in Köln (als eingetragener Verein) neu gegründet. Sie ist das älteste und größte Begabtenförderungswerk Deutschlands. Die Stiftung finanziert die Förderung aus Mitteln des Bundesministerium für Bildung und Forschung sowie durch staatliche und nichtstaatliche Träger (https://www.studienstiftung.de/kurzprofil/).

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1950er Jahre Intelligenz und Kreativität (Guilford)

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1950er Jahre Intelligenz und Kreativität (Guilford)

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J.P. Guilford weist auf Bedeutung multipler Fähigkeiten bei Hochbegabten hin (Graumann, o.J., S. 5).

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1963 Fluide und kristalline Intelligenz (Cattell)

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1963 Fluide und kristalline Intelligenz (Cattell)

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Nach Cattell kann zwischen fluider und kristalliner Intelligenz unterschieden werden. Fluide Intelligenz beinhaltet  grundlegende Denkprozesse. Kristalline Intelligenz gilt als überwiegend kulturabhängig und zeichnet sich durch die Fähigkeit aus, erworbenes Wissen anzuwenden. Beide Faktoren haben unterschiedliche Verläufe (Siegler, Eisenberg, DeLoache et al., 2016, S.277).

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Abbildung 13: Drei-Ringe-Modell Renzulli 

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1978 Drei Faktoren bestimmen Hochbegabung (Renzulli)

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1978 Drei Faktoren bestimmen Hochbegabung (Renzulli)

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Hochbegabung entsteht durch Interaktion von überdurchschnittlichen Fähigkeiten, Motivation und Kreativität. Drei-Ringe-Modell von Renzulli (Spinath & Brünken, 2016, S. 71-72).

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Abbildung 12: Deutsche Gesellschaft für das hochbegabte Kind e.V. Logo 

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1978 Gründung der "Deutschen Gesellschaft für das hochbegabte Kind e.V." 

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1978 Gründung der "Deutschen Gesellschaft für das hochbegabte Kind e.V." 

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In ganz Deutschland tätige Organisation, gegründet von Pädagogen und Psychologen für Eltern hochbegabter Kinder. Angeboten werden Veranstaltungen für Kinder, Gesprächskreise für Eltern und Lehrkräfte und Unterstützung in der Zusammenarbeit mit Schulverwaltung und örtlichen Schulen (https://www.dghk.de/dghk/hilfe-durch-dghk/).

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Abbildung 14: Intelligenzbereiche nach Howard Gardner 

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1983 Konzept der multiplen Intelligenz (Gardner)

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1983 Konzept der multiplen Intelligenz (Gardner)

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Nach Gardner gibt es verschiedene Intelligenzbereiche: linguistische, logisch-mathematische, körperlich-kinästhetische, räumliche, musikalische, naturalistische, intrapersonale und interpersonale Intelligenz (Rost, 2008, S.98).

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Abbildung 15: Triadisches Interdependenzmodell von Mönks

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1985 Erweiterung des Modells von Renzulli (Mönks)

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1985 Erweiterung des Modells von Renzulli (Mönks)

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Nach Mönks wirken sich Einflüsse von Familie, Peers und Schule auf das hochbegabte Verhalten aus und es besteht eine wechselseitige Abhängigkeit zwischen hochbegabtem Verhalten und Umweltmerkmalen (Triadisches Interdependenzmodell oder Mehrfaktorenmodell) (Spinath & Brünken, 2016, S. 71).

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1987 - 2000 Marburger Längsschnittstudie 

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1987 - 2000 Marburger Längsschnittstudie 

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An der Universität Marburg wurde unter Leitung von Rost die Entwicklung von Hochbegabten und Hochleistenden verglichen. Der Schwerpunkt lag auf nichtkognitiven Variablen wie z.B. Sozialverhalten, Motivation, Arbeitshaltung, Schulanpassung, Persönlichkeit Selbstkonzept (Graumann, o.J., S. 9).

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Zur Messung von Intelligenz werden jetzt die acht Intelligenzfaktoren nach Carroll verwendet, zu denen u.a. auch die Unterscheidung in fluide und kristalline Intelligenz zählt (Graumann, o.J., S.7).

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Abbildung 17: Kopf mit Gehirn und Kopf mit Herz 

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Daniel Goleman weist auf Bedeutung emotionaler und sozialer Fähigkeiten hin. Emotionale Intelligenz ist seiner Meinung nach erlernbar. Dazu gehören Empathie, Impulskontrolle und Grundbegriffe positiver Konfliktlösungen (Graumann, o.J., S. 8).

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Abbildung 18: Internationales Centrum für Begabungsforschung Logo 

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1997 Gründung der Stiftung Internationales Centrum für Begabungsforschung (ICBF)

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1997 Gründung der Stiftung Internationales Centrum für Begabungsforschung (ICBF)

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Zu den Aufgaben dieser gemeinsamen Einrichtung der Universitäten Osnabrück Nijmegen (NL) und Münster, mit Sitz in Münster, gehören: Begabungsforschung (Implementierung und Evaluation von Diagnoseinstrumenten, Förderkonzepten und Beratungsansätzen für hochbegabte Schüler*innen und Erwachsene, Erforschung von Entwicklungsbedingungen spezieller Begabungen), Begabtenförderung, sowie Aus- und Weiterbildung (Graumann, o.J., S. 9-10).

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Erprobung didaktischer Konzepte zur bestmöglichen Förderung hochbegabter Grundschulkinder beim gemeinsamen Lernen mit "normal" begabten Kindern in Hannover. Betrachtet wurden intellektuelle und sozio-emotionale Kompetenzen, Lern- und Sozialverhalten und individuelle Neigungen und Fähigkeiten. Wissenschaftliche Begleitung durch Universität Hildesheim und Dresden (Graumann, o.J., S. 9).

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Abbildung 20: Münchner Hochbegabungsmodell von Heller

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2000 Hochbegabung als Zusammenwirken von vier Variablenbereichen (Heller)

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2000 Hochbegabung als Zusammenwirken von vier Variablenbereichen (Heller)

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Begabungsbereiche können auf Leistungsbereiche wirken. Dabei spielen zusätzlich nicht-kognitive Persönlichkeitsmerkmale und Umweltmerkmale eine Rolle. Münchner Hochbegabungsmodell von Heller (Spinath & Brünken, 2016, S. 73-76).

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Abbildung 21: Das Europäische Parlamentsgebäude

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2006 Begabungsförderung Thema im Europaparlament

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2006 Begabungsförderung Thema im Europaparlament

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Zum ersten Mal beschäftigt sich das europäische Parlament mit dem Thema der Begabungsförderung und veranstaltet im folgenden Jahr einen Workshop mit dem Titel "Meeting the needs of gifted children and adolescent - Towards a European Roadmap"  (Graumann, o.J., S. 4).

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ab 2008 Schulentwicklungsprozess durch Implementierung von Modellklassen

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ab 2008 Schulentwicklungsprozess durch Implementierung von Modellklassen

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Ab 2008 entstand an verschiedenen deutschen Gymnasien ein Umbruch zur Förderung besonders begabter und hochbegabter Schülerinnen und Schüler. Schulen, wie das Deutschhaus-Gymnasium in Würzburg oder das Elsa-Brandström-Gymnasium in Oberhausen, begannen damit, "Sonderklassen" für Begabte einzurichten. Ab der 5. Jahrgangsstufe konnten Kinder im regulären staatlichen Gymnasium in Modellklassen besonders gefördert werden. Dieser Implementierungsversuch förderte gleichzeitig den Schulentwicklungsprozess und die Zusammenarbeit von Kultusministerium und Schule (Weigand, G. (2014, S.224).

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2009 Begabungsgerechte Förderung als inklusives Recht (KMK Beschluss)

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2009 Begabungsgerechte Förderung als inklusives Recht (KMK Beschluss)

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Erstes Grundsatzpapier der Kultusministerkonferenz in Deutschland über Anerkennung einer begabungsgerechten Förderung aller Schüler*innen als inklusives Recht (Kultusministerkonferenz, 2009).

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Abbildung 22: Logo der Hector Kinderakademie

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Wissenschaftlich begleitetes Förderangebot vor allem in MINT-Fächern für Grundschulkinder in Baden-Württemberg
(Golle, Herbein & Schiefer, 2020, S. 129-140).

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Abbildung 23: Lernen während der Pandemie

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November 2020 entstand ein Kooperationsprojekt zwischen dem Hessischen Kultusministerium und der Karg-Stiftung mit den Zielen, individuelle Schulentwicklung voranzubringen und ein gemeinsames Netzwerk der Begabtenförderung zu etablieren. Die Herausforderungen der Corona-Pandemie sollen hier Beachtung finden und eine Betrachtung der Homeschooling-Situation auch für begabte Schüler beleuchtet werden. Das Projekt stützt sich auf drei Säulen, welche mit insgesamt 27 Schulen aller Schulformen, 15 Schulpsychologen/innen und dem Hessischen Innovations- und Beratungszentrums für Begabungsförderung (HIBB) arbeiten (Miceli, 2021).

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ECHA Diploma of Advanced Studies im ICBF

1. Modul: 11.02.2022 – 12.02.2022                                            (Fachliche Kompetenzen der Begabtenförderung)
2. Modul: 13.05.2022 – 14.05.2022                                 (Diagnostische Kompetenzen)
3. Modul: 24.06.2022 – 25.06.2022                                     (Didaktische Kompetenzen)
4. Modul: 25.11.2022 – 26.11.2022                                     (Kommunikative Kompetenzen)

5. Modul: 24.03.2023 – 25.03.2023                                        (Präsentation der Diplomarbeiten und Diplomfeier)
(www.icbf.de, 2021)

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Deutsche Gesellschaft für das hochbegabte Kind e.V.
https://www.dghk.de
/dghk/hilfe-durch-dghk/ (Stand 04.01.2022).
Feldhusen, S. (1989). Entstehung und Entwicklung der
Begabtenförderung in den USA. In H.-G. Mehlhorn, & K.
Urban, Hochbegabtenförderung international (S. 48-59).
Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften.

Golle, J., Herbein, E., & Schiefer, J. (2020). Identifikation
und Förderung besonders begabter Kinder im Rahmen
der Hector Kinderakademien. In C. Fischer, C. Fischer-
Ontrup, F. Käpnick, N. Neuber, C. Solzbacher, & P.
Zwitserlood, Begabungsförderung,
Leistungsentwicklung, Bildungsgerechtigkeit - für alle!
Beiträge aus der Begabungsförderung (S.129-140).
Münster New York: Waxmann.
Graumann, O. (o.J.). Begabung als pädagogische
Herausforderung - Forschungsergebnisse aus
Westeuropa und USA. https://www.uni-hildesheim.de
/media/fb1/erziehungswissenschaft_ang /Tempus/Vortr
%C3%A4ge_und_Texte/Aufsatz_Begabung_als_p
%C3%A4dagogische_Herausforderung__Graumann_.pdf.
(Stand 07.12.2021).
Graumann, O. (2017). Hochbegabung. Jugendhilfe, 55(4),
357-364.
Internationales Centrum für Begabungsforschung (2021).

ECHA Diploma of Advanced Studies “Specialist in Gifted       Education and Talent Development”.
https://www.icbf.de/index.php/de/arbeitsschwerpunkte-
2/aus-und-weiterbildung/echa-diploma [Stand:
11.01.2022].

Kultusministerkonferenz (2009). Grundsatzposition der
Länder zur begabungsgerechten Förderung.
https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien
/veroeffentlichungen_beschluesse/2009/2009_12_12-
Begabungsgerechte-Foerderung.pdf [Stand 13.01.2022].

Miceli, N. (2021). Begabungs- und Begabtenförderung in
Zeiten von Covid-19. SCHULVERWALTUNG
Hessen/Rheinland-Pfalz (Wolters Kluwer).
https://www.karg-stiftung.de/aktuell
/news/begabungs-und-begabtenfoerderung-in-zeiten-
von-covid-19-1128/ [Stand: 10.01.2022].
Rost, D. (2008). Multiple Intelligenzen, multiple Irritationen .
Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 22(2), S. 97-112.
Siegler, R., Eisenberg, N., DeLoache, J., & Saffran, J. (2016).
Entwicklungspsychologie im Kindes- und Jugendalter (4.
Auflage). Berlin Heidelberg: Springer.

Spinath, B. & Brünken, R. (2016). Pädagogische Psychologie
- Diagnostik, Evaluation und Beratung . Göttingen:
Hofgrefe.
Studienstiftung des deutschen Volkes (2021).
Verfügbar unter https://www.studienstiftung.de
/kurzprofil/ [Stand: 09.01.2022).

Urban, Klaus K. (1984). Hochbegabtenerziehung weltweit.
Ein internationaler Aus- und Überblick. Bad Honnef:
Bock.
Weigand, G. (2014). Eine Idee entwickelt sich. In G.
Weigand, A. Hackl, V. Müller-Oppliger, G. Schmid (Hrsg.),
Personenorientierte Begabungsförderung (S.224).
Weinheim und Basel: Beltz Verlag.
Wirtz, M.A. (2021). Dorsch - Lexikon der Psychologie. 20.,
überarbeitete Auflage. Bern: Hogrefe AG (S. 798)

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Abbildung 1:Quelle: Spinath, B. & Brünken, R. (2016). Pädagogische Psychologie - Diagnostik, Evaluation und Beratung . Göttingen: Hofgrefe.
Abbildung 2: Quelle: https://www.geo.de/geolino/mensch/18816-rtkl-weltveraenderer-konfuzius [Stand: 17.01.2022]
Abbildung 3: Quelle: https://www.stern.de/wirtschaft/job/arbeiten-im-mittelalter--wurde-damals-wirklich-so-viel-geschuftet--8620440.html [Stand: 16.01.2022].
Abbildung 4: Quelle: https://www.spiegel.de/fotostrecke/nikolaus-kopernikus-revoluzzer-wider-willen-fotostrecke-47540.html [Stand: 16.01. 2022]
Abbildung 5: Quelle: https://www.hochbegabtenhilfe.de/grundlagen-der-intelligenztests/ [Stand: 08.01.2022]
Abbildung 6: Quelle: https://www.verywellmind.com/history-
of-intelligence-testing-2795581 [Stand: 06.01.2022]
Abbildung 7: Quelle: https://www.messagetoeagle.com/kim-
ung-yong-the-man-with-worlds-highest-iq/ [Stand: 10.01.2022]
Abbildung 8: Quelle: https://einerschreitimmer.com/hochbegabte-kinder-kleine-genies-mit-grossen-problemen/ [Stand: 18.01.2022]
Abbildung 9: Quelle: https://www.intelltheory.com/stern.shtml [Stand: 09.01.2022]
Abbildung 10: Quelle: https://www.greatbigcconsulting.com
/soi-structure-of-intellect [Stand 09.01.2022]
Abbildung 11: Quelle: http://www.neversleep.it/index.php/a/giochi/giochi-di-intelligenza-e-logica [Stand: 10.01.2022]
Abbildung 12: Quelle: https://dghk-hh.de/ [Stand: 09.01.2022]
Abbildung 13: Quelle: http://hannahmenrich.blogspot.com/2011/05/joseph-renzulli.html [Stand: 05.01.2022]
Abbildung 14: Quelle: http://www.mhaensel.de/begabungsfoerderung/begabungsmodelle.html [Stand: 04.01.2022]
Abbildung 15:  Quelle: https://www.sivakids.de/hochbegabung/ [Stand: 03.01.2022]
Abbildung 16: Quelle: https://erinspencer.wixsite.com/edpsychologists/john-b-carroll [Stand: 03.01.2022]
Abbildung 17: Quelle: https://www.projektmagazin.de/artikel/Emotionale-Intelligenz-steigern [Stand: 04.01.2022]
Abbildung 18: Quelle: https://www.icbf.de/index.php/en/home-en-4 [Stand: 04.01.2022]
Abbildung 19: Quelle: https://www.solothurnerzeitung.ch/solothurn/kanton-solothurn/der-kanton-soll-richtlinien-definieren-die-schulen-die-umsetzung-ld.1708276 [Stand: 09.01.2022]
Abbildung 20: Quelle: https://docplayer.org/54765847-Individuelle-diagnostik-und-foerderung-von-besonders-begabten-schuelerinnen-und-schueler.html [Stand: 04.01.2022]
Abbildung 21: Quelle: https://www.bote.ch/nachrichten/wirtschaft/bittere-pille-nicht-schlucken-eu-parlament-ruegt-gipfelbeschluesse;art46442,1254485 [Stand: 13.01.2022]
Abbildung 22: Quelle: https://hector-vp.de/akademien/kehl/resources/infos/Nominierungsformular.pdf [Stand: 16.01.2022]
Abbildung 23: Quelle: https://t3n.de/news/digitale-schule-koennte-pandemie-1372182/ [Stand: 13.01.2022]
Abbildung 24: Quelle: http://www.institut-medienmanagement.de/bachelor-mit-branchenfokusierung-medien-marketingmanagement/ [Stand: 11.01.2022]