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Anderes Padlet zu Aufgabenstellungen etc. ...

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Anderes Padlet zu Aufgabenstellungen etc. ...

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Grobziele: Die Schüler*innen können die wesentlichen Kernmerkmale der Gattung Oper und die dazu gehörenden Kompositionsformen: Arie, Rezitativ und Ensemblestück benennen und anhand von konkreten Musikbeispielen zuordnen und erläutern. Feinziele:Die Schüler*innen können anhand von Material zu: Oper, Rezitativ und Ensemblestück eine Mindmap erstellen. Die Schüler*innen können die Mindmap nutzen, um konkrete Musikbeispiele zu kategorisieren und können Fachtermini nutzen, um die Kategorien vertiefend zu erläutern. 

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Grobziele: Die Schüler*innen können die wesentlichen Kernmerkmale der Gattung Oper und die dazu gehörenden Kompositionsformen: Arie, Rezitativ und Ensemblestück benennen und anhand von konkreten Musikbeispielen zuordnen und erläutern. Feinziele:Die Schüler*innen können anhand von Material zu: Oper, Rezitativ und Ensemblestück eine Mindmap erstellen. Die Schüler*innen können die Mindmap nutzen, um konkrete Musikbeispiele zu kategorisieren und können Fachtermini nutzen, um die Kategorien vertiefend zu erläutern. 

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Grobziele: Die SuS können aus einem spanischen Stundenplan die Informationen zu

den Fächern entnehmen und sinngemäß ins Deutsche wiedergeben (übertragen).

Feinziele:

Die SuS können anhand eines authentischen spanischen Stundenplanes

die Information zu den Fächern auf SPanisch entnehmen und sich über

die Mittelsprache Englisch o.ä. die deutsche BEdeutung ableiten. Sie

sind dazu fähig die Information eines spanischen Stundenplanes

sinngemäß in das Deutsche zu übertragen. Die SuS können die Zahlen 20-100 ableiten und die Zahlen selbst gemäß einer Regel bilden.

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Grob- und Feinziele für Deutsch (GK 11)

Grobziel

Die SuS wissen, wie ein Sachtext schriftlich analysiert wird und korrigieren ein vorgegebenes Bsp. entsprechend der Anforderungen.

Feinziele

Die SuS können

- die wichtigsten Kriterien einer Sachtextanalyse wiedergeben, indem sie die Informationen auf dem Leitfaden zusammenfassen.

- in zwei Beispiel-Sachtextanalysen identifizieren, inwieweit die Kriterien zum Anfertigen einer Sachtextanalyse erfüllt wurden.
- erläutern, was in den beiden Bsp. jeweils gut gelungen ist und worin Optimierungsbedarf besteht.

- einen vorgegebenen Absatz den Anforderungen entsprechend überarbeiten, indem sie in Einzelarbeit prüfen, welche Aspekte zu überarbeiten sind und den Absatz entsprechend umformulieren.

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texttttt

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7. Jahrgang; 1. Lernjahr; Spanisch 2. Fremdsprache; Sprachmittlung 

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Zuerst die gute Nachricht: Wenn man als Referendarin oder Referendar soweit ist, dass es dem Fachleiter um Gelenkstellen geht, bedeutet das, dass man schon auf einem guten Fundament steht. Gelenkstellen selbst sind aber gar nicht so einfach. Sie bezeichnen die Schritte, die zwischen den einzelnen Phasen im Unterricht stehen. Eine kurze Anmerkung.
Wenn du besser lernst, indem du Videos schaust, kann ich dir den Online-Kurs „Das Einmaleins des Referendariats" empfehlen, der so aufgebaut ist, dass nach und nach Verständnis für die wichtigsten Aspekte und Felder des Referendariats aufgebaut werden.

Unterricht planen können

Zunächst einmal ist es selbstverständlich wichtig, dass man wissen muss, wie man Unterricht plant. Denn nur wenn man in der Lage ist, den Unterricht von der Mitte nach außen zu planen und so dafür sorgt, dass alle Teile funktional aufeinander aufbauen, kann man beginnen, sich mit Gelenkstellen zu befassen.

Gute und schlechte Gelenkstellen

Was aber unterscheidet gute und weniger gute Gelenkstellen voneinander? Gute Gelenkstellen sind inhaltlich in den Unterricht integriert. Sie sind also - um es wieder einmal zu sagen - funktional. Konkret: Wenn ich von meinem Einstieg auf die Erarbeitungsphase überleiten möchte - eine sehr typische Gelenkstelle - kann ich das tun, indem ich sage:

"So, und nun guckt mal auf diese Seite im Buch."

Das ist isoliert. Weder wissen die Schülerinnen und Schüler, was das, was gerade gemacht wurde, nun mit dem Buch zu tun hat, noch, warum sie es eigentlich machen sollten. Die Gelenkstelle ist also wenig funktional. Versuchen wir es (natürlich eher vage, da hier kein Thema vorliegt) mit einer funktionalen Gelenkstelle.

"Der hier zu sehende Mechanismus kann sehr detailliert beschrieben werden. In dem Text auf Seite 27 sieht man, wie das, was wir hier gesehen haben, verschriftlicht wird."

Die Gelenkstelle ist eingebunden. Sie verbindet den Einstieg mit der Erarbeitungsphase. Wie schon erwähnt, ist das Beispiel dadurch, dass wir kein Thema vorliegen haben, etwas schematisch. Schauen wir uns an dieser Stelle noch einige weitere Beispiele an, die gute und weniger gute Gelenkstellen zeigen.

Hier ist der Text (Text wird ausgeteilt)

Mit dieser Problematik beschäftigt sich auch der Autor folgender Zeilen (Text wird ausgeteilt)

Als nächstes machen wir nun das

Das, was nun folgt, thematisiert genau diesen Konflikt/ dieses Thema, diese Fragestellung

So, Hausaufgabe ist... (Tafelanschrieb)

Zuhause ist es dann eure Aufgabe, die heute erarbeitete Erkenntnis weiter zu beleuchten, indem ihr... (Tafelanschrieb)

Macht eine Gruppenarbeit dazu

Überlegt nun in Gruppen von drei bis vier Schülern, inwiefern dieses Thema auch bei anderen...

Gut. Öffnet das Buch auf der nächsten Seite

Auf der nächsten Seite sehr ihr, dass diese Perspektive nicht die einzige ist, die man auf das Thema haben Jann

Es sollte klar geworden sein, dass es sich bei funktionierenden Gelenkstellen um die Verbalisierung einer thematischen Verbindung zwischen den Unterrichtsschritten geht. Diese muss man als Referendarin oder Referendar zunächst ein wenig üben. Aber nach und nach geschieht auch das automatisch.

Ich hoffe, ich konnte mit diesem Artikel ein wenig helfen und freue mich wie immer über Rückmeldungen, Feedback oder Kommentare.

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UNTERRICHT: Eine kurze Anmerkung zu Gelenkstellen

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Zuerst die gute Nachricht: Wenn man als Referendarin oder Referendar soweit ist, dass es dem Fachleiter um Gelenkstellen geht, bedeutet das, dass man schon auf einem guten Fundament steht. Gelenkstellen selbst sind aber gar nicht so einfach. Sie bezeichnen die Schritte, die zwischen den einzelnen Phasen im Unterricht stehen.

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Steuerung von Lernprozessen durch Aufgabenstellungen

Ein Loblied auf Aufgaben. Vieles kommt und geht in der Didaktik, Aufgaben bleiben. Es gibt kein Lernen und kein Lehren ohne Aufgaben. Insofern können wir auf vieles verzichten, nur nicht auf Aufgaben.

„Vieles kommt und geht in der Didaktik, Aufgaben bleiben."

Aufgaben dienen dem Lernen, Diagnostizieren, Fördern, Erkennen, Bewusstmachen, Wiederholen, Üben, Sichern, Festigen und Leisten (Bewerten). Aufgaben sind also „didaktische Alleskönner". Arbeit mit Aufgaben in der Schule ist Kulturarbeit.

Es lassen sich Aufgaben nach folgenden Funktionen unterscheiden.

Lernaufgaben zur Kompetenzentwicklung

Förderaufgaben zur Kompetenzförderung

Diagnoseaufgaben zum Kompetenzstand

Leistungsaufgaben zur Kompetenzmessung

Lehrkräfte, die Aufgaben einsetzen, müssen sich fragen: Weiß der Lerner, welche Funktion gerade ansteht?

Was unterscheidet Lernaufgaben von Leistungsaufgaben?

Lern- und Leistungsräume im Unterricht unterscheiden sich grundsätzlich: Im Lernraum geht es um die Aneignung von Wissen und Fertigkeiten sowie um deren (probeweise) Nutzung und Anwendung. Kurz: Es geht um Aufbau und Erweiterung von Kompetenzen. Daher sind im Lernraum Fehler „erlaubt", ja sogar willkommen, denn Fehler können im Lernraum zum Weiterlernen nutzbar gemacht werden. Im Leistungsraum hingegen geht es um die bewertete Überprüfung der erworbenen Kompetenzen.

Zwischen Lern- und Leistungssituationen muss unterschieden werden. Eine Vermischung hat für den Lernprozess unheilvolle Auswirkungen, weil beide unterschiedlichen psychologischen Gesetzmäßigkeiten unterliegen:

Wer sich in einer Lernsituation wähnt, will Neues lernen, Lücken schließen, etwas verstehen.

Wer sich in einer Leistungssituation wähnt, will Erfolge erzielen und Misserfolge vermeiden.

Daraus erwächst die Konsequenz, Lernsituationen und Leistungs(überprüfungs)situationen voneinander zu trennen und nicht miteinander zu vermischen.

„Erfolgreicher Unterricht braucht viele entspannte Gelegenheiten zum intensiven Lernen und genügend anspruchsvolle Leistungssituationen."

Lernaufgaben bringen Schüler in Lernsituationen und nicht in Leistungssituationen. Schon Weinert (Weinert 1999, S. 33) forderte: „Erfolgreicher Unterricht braucht beides, und zwar im Bewusstsein der Schüler möglichst separiert: viele entspannte Gelegenheiten zum intensiven Lernen und genügend anspruchsvolle Leistungssituationen."

Lernaufgaben zur Kompetenzentwicklung. Aufgabenstellungen sind eine entscheidende Stellgröße im Kompetenzentwicklungsprozess und berücksichtigen den individuellen Kompetenzstand der Lerner. Sie sollten binnendifferenziert, also gestuft und individualisiert gestaltet sein und passende Strategien beinhalten (z.B. Lesestrategien, Experimentierhilfen, ...).

Die Aufgabenstellungen sollten zudem angemessen fordernd sein, also hinreichend komplex, bedeutsam, authentisch, anspruchsvoll und an die Lerngruppe angepasst.

„Aufgaben sind didaktische Alleskönner."

Aufgabenstellungen zielen auf ein auswertbares Lernprodukt ab (z.B. Flussdiagramm, Begriffsnetz, Verfahrensplan, Mindmap, Tabelle, Versuchsskizze, Verlaufsplan, Schema, Text, Organigramm, ...).

Eine Lernaufgabe ist eine Lernumgebung zur Kompetenzentwicklung und steuert den Lernprozess durch eine Folge von gestuften Aufgabenstellungen mit entsprechenden Lernmaterialien.

Gute Lernaufgaben als Aufgaben in Lernsituationen im Fachunterricht haben folgende Merkmale:

entwickeln gezielt Kompetenzen

vermitteln Wissen in sinnstiftenden Kontexten

sind in eine motivierende Lernsituation mit passenden Sozialformen eingebettet

sind verständlich operational formuliert (Instruktionsqualität)

werden durch passende Materialien unterstützt

sind offen ohne beliebig zu sein

trauen etwas zu und fordern kalkuliert heraus (Anforderungsniveau)

sind binnendifferenziert und geben Hilfen

führen zu vielfältigen diskursiven Lernprodukten

dekontextualisieren das Gelernte.

Diagnoseaufgaben zum Kompetenzstand. Wer im Unterricht Kompetenzen entwickeln und fördern will muss wissen, wo die Lernenden stehen und welche weiteren Schritte lernförderlich sind, d.h. die Lehrkraft muss Diagnose betreiben. Das kann u.a. mit Aufgaben erfolgen.

„Wir können auf vieles verzichten, nur nicht auf Aufgaben."

Diagnostiziert werden können: Kompetenzen, Lernschwierigkeiten, Lernprozesse, Interessen und Motivation, Schülervorstellungen, Fach- und Weltwissen, usw. Diagnose im Lernraum und im Leistungsraum müssen dabei unterschieden werden. Eine gute Diagnostik und Rückmeldung ist ermutigend, klärend, sprachsensibel, metareflexiv, selbstkorrigierend, lernfördernd.

Förderaufgaben zur Kompetenzförderung. Förderaufgaben basieren auf der vorangegangenen Diagnose und geben gezielt Rückmeldung zum Bearbeitungsprozess und zu den Ergebnissen. Förderaufgaben sind der Heterogenität der Lerngruppe geschuldet. Förderaufgaben berücksichtigen den jeweiligen Kompetenzstand des Lerners und fordern ihn kalkuliert heraus, d.h. die Aufgabenstellung der Förderaufgaben ist so gestaltet, dass der Lerner diese mit Anstrengung erfolgreich bearbeiten kann, aber nicht zwingend fehlerfrei. Die Fehler müssen jedoch zum Weiterlernen genutzt werden können.

Leistungsaufgaben zur Kompetenzmessung. In der Aufgabenkultur gibt es keine so lange Tradition wie bei den Leistungsaufgaben. Diese dienen der Bewertung von Lernerleistungen und geben Auskunft über den erreichten Kompetenzstand.

„Arbeit mit Aufgaben in der Schule ist Kulturarbeit."

Gute Leistungsaufgaben im Fachunterricht haben folgende Merkmale:

überprüfen gezielt alle Kompetenzen

überprüfen Wissen dekontextualisiert und kontextualisiert

sind in eine ermutigende individuelle Leistungssituation eingebettet

sind gegliedert und verständlich mit bekannten Operatoren formuliert

gibt es in verschiedenen Formaten

sind weitgehend geschlossen mit offeneren Teilen

informieren über das Anspruchsniveau

geben in klassischen Formaten keine Hilfen

führen zu bewertbaren Leistungsprodukten

transferieren ggf. in einen neuen Kontext.

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Lehren und Lernen | Aufgaben/Aufgabenkultur

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Ein Loblied auf Aufgaben. Vieles kommt und geht in der Didaktik, Aufgaben bleiben. Es gibt kein Lernen und kein Lehren ohne Aufgaben. Insofern können wir auf vieles verzichten, nur nicht auf Aufgaben. „Vieles kommt und geht in der Didaktik, Aufgaben bleiben." Aufgaben dienen dem Lernen, Diagnostizieren, Fördern, Erkennen, Bewusstmachen, Wiederholen, Üben, Sichern, Festigen und Leisten (Bewerten).

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Kriterien erstellen