# data[].attributes.body
Tería que ter en conta:
- A distribución da aula.
- Contar cos recursos necesarios: tarxetas, miniaturas...

# data[].attributes.body
O traballo en equipo aumenta a motivación do alumnado.

# data[].attributes.body
O traballo do entomólogo precisa revisión. Atréveste a revisar?

# data[].attributes.body
Traballo do ciclo de vida de distintos insectos con tarxetas tres partes de Montessori cunha revisión por pares.

# data[].attributes.body
Tería en conta:
A idade do alumnado.
Os seus coñecementos previos.
Se saben usar as novas tecnoloxias.
Os agrupamentos que se poden facer na aula.

# data[].attributes.body
Sería útil para o alumnado porque aprenderían a traballar xuntos, xogar con respeto e mellorar no traballo competencial.

# data[].attributes.body
A pregunta sería a qué podemos xogar durante os patios? Para poder comenzar unha chuvia de ideas usando un folio xiratorio.

# data[].attributes.body
O obxectivo é que o alumnado non se decante por xogos de peleas durante os patios. Para iso temos que buscar xogos aos que xogar, ver se temos materiais, documentarse, crear materiais para explicarse, difundir….
Aplicaría á actividade cunha metodoloxia centrada na cooperación e traballo grupal.

# data[].attributes.body
- Pregunta: ¿Cómo te gustaría que fuese el diseño de tu aula? Nivel 2º ESO.
- Procedimiento : actividad por grupos de cuatro de alumnos. Material disponible: libro de matemáticas, material de dibujo, ordenadores para búsqueda de información.
Les indicaría que no sólo importa el dibujo, que piensen y busquen información sobre qué otras cosas son importantes. Como guía les diría que hay algo que se llama espacios de aprendizaje innovadores. También les diría que deben ellos mismos organizarse el trabajo.
- Aportación apara el alumnado: ganarían autonomía y serían activos en la tarea. Desarrollarían varias destrezas al ser una actividad interdisciplinar. Cada alumno mostraría su lado más creativo.

# data[].attributes.body
Para facilitarlles esta actividade daríalles información sobre o tema, a través de flippedclassroom, de xeito que poidan tela antes de acudir á aula. Esta información sería mediante enlaces, vídeos, etc..de forma que lles servira de punto de partida, pero non o suficientemente extensa para que o alumnado teña que buscar máis.

# data[].attributes.headline
Mónica Rodríguez Nieto (Vigo, Pontevedra)

# data[].attributes.subject
Mónica Rodríguez Nieto (Vigo, Pontevedra)

# data[].attributes.body
Esta actividade sería útil porque tras un proceso de investigación e recollida de información, necesario para debater, serán constructores da súa propia opinión, con pros e contras que nacen do debate, e xenera no alumnado espírito crítico e decisión.

# data[].attributes.body
Cres que o noso Sistema da Seguridade Social é o mellor do mundo?

# data[].attributes.body
A actividade consistiría nun debate sobre os sistemas da seguridade social existentes en distintos países. Aplicaría esta actividade en gran grupo, toda a clase participa e establecería 3 fases: unha inicial de recollida de información, outra de composición de equipos de debate e outra de posta en común de conclusiones. Os equipos de debate serán, como mínimo, dous, e o enfoque será na Seguridade Social en España.

# data[].attributes.body
Por suposto, é clave coñecer os coñecementos previos do alumnado, os puntos fortes e os puntos menos fortes dos mesmos.

# data[].attributes.body
Nesta actividade o alumnado traballa múltiples aspectos: respeto polos compañeiros/as, expresión oral, escoita, análise, comprensión da pegada do ser humano nos ecosistemas, cambio climático...

# data[].attributes.body
A actividade iníciase a partir das preguntas dos propios discentes ó longo das clases nas que se traballaron os ecosistemas.
O profesorado exerce como guía e mediador da mesma.

# data[].attributes.body
Para esta actividade distribuiría a aula formando un círculo para xerar un pequeno e sinxelo debate sobre os ecosistemas, aspecto traballado co meu alumnado. Trataranse aspectos como: características principais, pegada do ser humano, modificacións sufridas polo cambio climático, etc.

# data[].attributes.body
Para levar a cabo a actividade escollida sobre a investigación e reflexión entorno á situación da viruela do mono, teriamos que ter en conta previamente aspectos como:
- a adaptación dos contidos ao nivel e idade dos alumnos (están en 4º E.P.),
- o interés que lles suscita este tema de total actualidade, co que nos aseguramos a súa motivación pola aprendizaxe o tema;
- ter deseñados materiais para a recollida de información, por parte dos alumnos (con plantillas determinadas, como para a actividade de documento de 1 minuto);
- ter preparado un esquema para mostrarlle ao grupo cómo se vai proceder nesta actividade, contemplando: por qué imos realizar esta actividade, cómo nos organizamos por grupos para as distintas tarefas -grupos de buzz, reflexións, documento de 1 minuto- e, finalmente, qué temos que facer en cada unha delas.

# data[].attributes.body
A actividade formulada sobre a situación sanitaria da Viruela do mono considerámola útil para este alumnado de educación primaria co que intervimos porque pretendemos ofrecerlles un espazo e tempo para a documentación, asesoramento e reflexión desta epidemia, á vez que asegurar a asimilación de conceptos e contidos relacionados coa saúde (virus, tratamento, etc) ou protocolos de prevención, etc. En resume, gañarían mais seguridade á hora de falar deste tema actual e poder relacionalo con outros do contexto sanitario (covid, enfermidades, coidados hixiénicos, .. ) Así mesmo, aprenderían a fortalecer a habilidade do traballo en grupo así como a capacidade de expresión e síntese a información .

# data[].attributes.body
As actividades de aprendizaxe activo que coordinaremos entre a titora dun grupo de alumnos de educación primaria e eu, como mestra de PT, refírense á investigación sobre A Viruela do mono. Partiríamos dunha presentación previa aos alumnos aproveitando o seu interés pola situación actual sanitaria desta nova epidemia, por medio de preguntas como: Qué está pasando coa viruela do mono?, Por qué se propaga ?

# data[].attributes.body
Desde a miña función de apoio de PT dentro da aula ordinaria, e en coordinación coa titora dun dos alumnos nos que centro a miña intervención, empregaría a actividade de grupos de buzz, distribuindo en pequenos grupos de alumnos os subpuntos nos que repartir o tema: "A viruela do mono", para abordar, segundo cada subgrupo, aspectos como: qué é, como recoñecelo, propagación, tratamento, etc.
Pasaríamos logo, a levar a cabo actividade de Reflexións sobre os contidos obtidos. E, finalmente, recolleríase en documento de 1 minuto.

# data[].attributes.body
Primeiramente deberíanse ter traballado os contidos, explicados e comprendidos. Despois, deberíanse exemplificar varias preguntas tipo que se poderían facer. Teríase en conta a idade, xa que esta actividade sería axeitada a partir dos 8 anos.
É unha actividade útil para traballar tanto con libro de texto como con contidos dixitais.

# data[].attributes.body
Nesta actividade estaríanse repasando os contidos do tema e aprendendo a estudar e a inferir o importante de cada lección asemade.

# data[].attributes.body
A pregunta a formular sería, ¿que me preguntarías ti desto no exame?

# data[].attributes.body
A actividade que propoño sería para as áreas de Ciencias nas que hai bastante carga de contido e aos alumnos cóstalles saber como estudalas. Con esta técnica aprenderán a buscar posibles preguntas de exame dentro dos temas, diferenciando así as partes importantes das que non, e estarán a estudar ao mesmo tempo.
O obxectivo e facer unha listaxe de preguntas/respostas por gurpos, para realizar nun concurso de preguntas a outro grupo. Despois de ler e traballar os contidos dunha leción, cada grupo ten que pensar e escribir as preguntas e respostas que faría sobre dito apartado, lendo unha e outra vez o texto.
Despois formúlanse de forma equitativa, dun grupo a outro, de modo que todos os grupos respondan o mesmo número de preguntas, e aqueles con máis acertos gañarán o concurso.

# data[].attributes.body
A disposición de aula e os materiais.
O resto sempre é adaptable a diferentes niveis e ritmos; tanto en tempos como na complexidade das explicacións.

# data[].attributes.body
Cando se traballa dende a función da tipoloxía textual, todas as áreas se relacionan. Non todos os contidos, pero si as áreas. Así o uso dos contidos ensinados ten unha función real, iso non só enriquece senón que considero que outro tipo de forma de aprendizaxe está carente de base.

# data[].attributes.body
Entendo que o inicio non ten por que ser sempre unha elección libre; neste caso ven guiado por unha actividade rutinaria do centro. A exposición da semana das letras. Neste caso o formato (un panel de madeira) sería a primeira achega. Temos que crear, ese verbo si que o usaría, xa qeu crear engloba moito máis que escribir meramente.

# data[].attributes.body
En aula traballamos o texto expositivo coa temática: árbores.
Primeiro vemos diversos modelos e paréceme interesante a idea de Think-pair-share, buscando elementos que caractericen esta tipoloxía textual.
Logo de facer unha posta en común da parte estructural, usaría a choiva de ideas, para elexir relacionado coa contorna, a árbore que máis podería representar o noso traballo, de cara a un producto final. Así relacionar a elección con algúns elementos, situacións, proxectos previos, que poidan dar base á nova tarefa.
Sería interesante, situar ao alumnado en pecera para definir a creación dunha ficha e así mandar un modelo para as casas para cubrir información. Logo dese enlace coas familias, a posta en común sería tamén con esta modalidade.
Un vez temos a información e a estructura, o traballo de producto final correría a cabo de grupos cooperativos de catro/seis.

# data[].attributes.body
Partiriamos das ideas previas do alumnado, podendo comezar cunha choiva de ideas en gran grupo. Tamén elaborariamos grupos o máis heteroxéneos posibles. Teríamos en conta os recursos materiais para poder levala a cabo e a estruturación da aula (momento de reflexión, momento de compartir, momento de exposición de ideas, debate...)

# data[].attributes.body
Para poder establecer un debate, reflexionando, levando a cabo un pensamento crítico, compartindo opinións, respectando as opinións alleas, aprendendo a argumentar, abrindo novas miras de pensamento, retroalimentándose mutuamente, etc.

# data[].attributes.body
Como credes que sería o mundo se nonexistiran as novas tecnoloxías? Que vantaxes e inconvintes teriamos?

# data[].attributes.body
Empregaría a actividades desfile de post it proporcionándolles aos estudantes divididos en pequenos grupos unha pregunta para que expoñan as súas ideas.

# data[].attributes.body
Debe terse en conta o coñecemento previo que teñan os alumnos sobre o tema, xa que dependendo diso, o resultado da primeira parte pode ser máis o menos interesante, e igual o profesor terá que engadir máis o menos preguntas na segunda actividade.

# data[].attributes.body
Por que eles terían que indagar sobre o tema, reflexionar sobre el, e compartir o que saben.
Para logo traballar o mesmo, pero xa un pouco máis guiado polas preguntas propostas.

# data[].attributes.body
Buscaría un concepto importante do tema que ibos traballar, por exemplo o ordenador, e a pregunta sería.
¿Cómo lle explicarías o qué é un ordenador ó teu compañerio?

# data[].attributes.body
Eu comenzaría organizando pequenos grupos, para facer un post it parade, de xeito que sabería o grao de coñecemento que teñen sobre o tema, e obteriamos unha lista de preguntas para traballar sobre o mesmo.
Despois faría un Buzz Groups, traballando preguntas obtidas na actividade anterior, e algunha que eu pensase que sería interesante engadir.

# data[].attributes.body
Tería que ter en conta:
* Ter traballadas as dinámicas de cohesión previamente para planificar os equipos cos seus cargos.
* Coñecementos previos en edición e montaxe de audio e video así como en plataformas de presentacións.
* Medios tecnolóxicos da aula e do alumnado: internet, pantalla dixital, ordenadores...
* Presentación oficial do Congreso para a motivación do alumnado.

# data[].attributes.body
O alumnado con esta actividade traballaría en equipo para acadar conxuntamente unha meta: axudar ás persoas maiores. Seríalles útil xa que verían a utilidade do aprendido en clase (manexo de programas de video, audio, textos instrutivos, presentacións, búsqueda de información), tería unha relevancia social, verían os seus coñecementos aplicados á vida real. Faríalles sentirse importantes por participar no Congreso e terían unha experiencia estupenda ensinando aos maiores asisitenes as súas producións. Sería unha aprendizaxe significativa.

# data[].attributes.body
Despois de presentar o Congreso, ver o video de lanzamento, facer a parada de tres minutos, colocar o alumnado nos equipos de cooperativo, lanzaría a pregunta:
Que credes que podemos aportar para axudar a solucionar este problema? Como podemos axudar aos nosos maiores a levar unha vida máis cómoda?
As respostas do alumnado foron masivamene as mesmas: podemos facer videotitoriais e trípticos con instrucións para cada unha destas situacións pensados nas persoas maiores.

# data[].attributes.body
A actividade proposta sería para participar nun Congreso de Saúde na 3ª idade que se vai desenvolver no instituto. Plantexei unha situación real que viviron moitas persoas maiores no confinamento e que viven hoxe en día por verse alonxados do manexo de moitos aparellos electrónicos: usar videoconferencias, facer compra online, pedir citas online (médicos, DNI,...), usar mensaxería como whatapp,...
* Aplicaría a actividade co grupo dividido en equipos de aprendizaxe cooperativa que xa foron traballados con dinámicas de cohesión, repartidos cargos, aberto plan de equipo, realizados xa varias diarios de sesións.
*O material necesario seria pantalla dixital, ordenadores Edixgal do alumnado, videos e material necesario na aula virtual.
* Lanzaría a actividade cun vídeo onde xente maior conta a súa experiencia pasada no confinamento e na vida cotiá cando ten que usar tecnoloxía. A estructura sería a parada de 3 minutos.

# data[].attributes.body
Tería que ter en conta a información obtida tras avaliación inicial do grupo, identificando as competencias previas do grupo-clase, as intelixencias utilizando o portafolio total do talento de Renzulli, para traballar co alumnado a partires das súas fortalezas e intereses. Personalizando. individualizando e flexibilizando a educación ó grupo clase. Cun diseño curricular e organizativo segundo os principios do Diseño Universal da aprendizaxe. Ofrecendo múltiples oportunidades para o acceso ós contidos, para a implicación do alumnado e para a execución das tarefas. Eliminando as barreiras que limiten o acceso, presenza, permanencia e aprendizaxe de todo o alummado.

# data[].attributes.body
Porque estaría guiando e orientando ó meu alumnado cara unha aprendizaxe autónoma, crítica e reflexiva. Servindo eu de andamiaxe seguro e eliminando a axuda unha vez estean as aprendizaxes adquiridas.

# data[].attributes.body
En función dos obxectivos a acadar podería usar rutinas a través de preguntas: antes pensabas, que? e agora que pensas?

# data[].attributes.body
Eu propoño infusionar a aprendizaxe baseada no pensamento na programación da aula,e polo tanto en todos as áreas, contidos e proxectos ou tarefas integradas que se deseñen. Visibilizando o pensamento do alumnado para promover aprendices activos, críticos e reflexivos. Utilizaría tanto rutinas de Rittchard como destrezas de pensamento de Swartz en función dos obxectivos a acadar e dos proxectos propostos. Igualmente as chaves dos pensadores de Tony Ryan ou os 6 sombreiros de pensar de Bono. Tamén usaría mapas mentais de Tony Buzán, ou os thinkings maps de Heyrle (Bubble map, circle map, tree map..) para guialos e orientalos na aprendizaxe autónoma da organización do seu pensamento, aprendéndolles a pensar.

# data[].attributes.body
A disposición da aula, favorecendo o traballo en equipos cooperativos e a relación da clase entre iguais en función da súa distribución na aula e o tempo do cal dispoñemos para a súa realización ao igual que os recursos e materiais cos que contamos na aula.

# data[].attributes.body
Como se comenta nos puntos anteriores, basandose na aula invertida, previamente mandaría unha serie de vídeos explicativos sobre os eloementos necesarios para compoñer un ritmo ou coreografia, algúns exemplos a modo de inspiración, e uns xogos relacionados co exercicio divertidos cos que traballarían os conceptos. Logo na clase debatiríamos sobre este material, para identificar as dificultades, e crear grupos homoxéneos.

# data[].attributes.body
Sería unha proposta activa e libre, que deixaría ao alumnado libremente voar a súa imaxinación e centrarse en aspectos que realmente lle supuxesen interese.  Ao mesmo tempo con esta proposta, estaríanos permitindo traballar moitos outros aspectos, como a creatividade, a relación entre iguais, respecto, compromiso, tolerancia...

# data[].attributes.body
Tras o alumnado facer a súa choiva de ideas de aspectos de interese plantéxanse preguntas en relacións aos mesmos temas.

# data[].attributes.body
En grupos cooperativos, cun folio xiratorio logo dunha choiva de ideas, eles serán quen de ir plantexando custións de interese, dúbidas, ideas, que posteriormente entre todos tratarán de darlle resposta ás mesmas chegando a uns puntos en común.

# data[].attributes.body
Porque os niveis de música, por diferentes motivos son moi distintos, pero acreatividade tamén é moi distinta e non sempre vai da man dos coñecementos na materia. Uns beben dos outros e complementanse, facendo que todos melloren en facetas nas que lles costa máis.

# data[].attributes.body
Sabes traballar en equipo?

# data[].attributes.body
Gústame moito traballar por equipos, realizar unha tarefa conxunta, e logo facer algunha actividade na que se combinen ditas actividades, ou incluso facer intercsambios dos membros dos grupos para diversificar puntos de vista. Na materia de música da moi bo resultado a hora de compoñer ou elaborar ritmos ou coreografías.

# data[].attributes.body
Para facilitar esta proposta de traballo por proxectos, cabe ter unha formación previa a nivel metodolóxico, sobre as súas características, percorrido histórico, aspectos a ter en conta, pasos ou fases que se deben seguir, preguntas que nos debemos facer, etc., puntos clave que guiarán a súa posta en práctica e darán estrutura o proxecto que desenvolvamos. Por exemplo: estratexias para delimitar o tema ou temas de traballo (votacións, brainstorming, debates...), concreción de contidos e obxectivos (que sabemos? que queremos saber?), selección de recursos, fontes de información e materiais (onde nos imos informar? como imos seleccionar a informacion? quen nos pode axudar?), producións e resultados (que imos facer con esa información? como podemos organizala e difundila), avaliación (que aprendimos? que poderíamos mellorar? que inquedanzas resolvemos e cales quedaron sen resposta? Como poderíamos afondar máis?), etc.

Todas estas cuestións poden axudarnos a deseñar o proxecto, a seleccionar os elementos curriculares, a distribuír e organizar os espazos, os agrupamentos e os tempos, a seleccionar os materias, os recursos, as formas de colaboración dos diversos axentes educativos da comunidade, a repartir tarefas e designar roles... entendendo que o traballo por proxectos (ABP) é eminentemente práctico e flexible, polo que constitúe unha proposta de aprendizaxe activa e axuda a configurar espazos flexibles e innovadores.

# data[].attributes.body
A aprendizaxe baseada en proxectos e as pequenas investigacións dos nenos e nenas son útiles porque axudan a dar resposta ós seus verdadeiros intereses, ás súas inquedanzas e curiosidades, de xeito que cada neno/a pode afondar nos diversos contidos que xorden arredor do tema central, desenvolvendo unhas habilidades e competencias acordes ás súas necesidades e intereses, aprendendo sobre o que realmente quere aprender dun xeito activo e construíndo así a súa propia aprendizaxe. O traballo por proxectos favorece tanto a individualización da ensinanza como o traballo en equipo e a colaboración, a comunicación e o intercambio de ideas, a imaxinación e a creatividade, a interdisciplinariedade (pois pon en relación contidos de todas as áreas ou materias), o pensamento crítico, a competencia de aprender a aprender e aprender facendo, a exploración, a relación con outras persoas e coa contorna, a autonomía e a libre elección, a flexibilidade e a equidade (dende un modelo de traballo que se adapta á diversidade de intereses, estilos e ritmos de aprendizaxe, capacidades...), a colaboración e implicación das familias nos procesos de aprendizaxe dos nenos e nenas, a apertura ao entorno e a colaboración con organismos externos ao centro escolar, etc.

# data[].attributes.body
Unha vez escollido o tema do proxecto, tomaría nota dos coñecementos previos dos nenos e nenas ao respecto, organizando as respostas en “Que sabemos sobre...?” e “Que queremos saber/aprender?”

# data[].attributes.body
Como proposta de aprendizaxe activa levaría a cabo un proxecto de traballo cos nenos e nenas sobre un tema do seu interese. Así, tras un acontecemento significativo, problema xurdido na aula ou tema que suscite a súa curiosidade, poderíamos realizar unha chuvia de ideas en asemblea, para delimitar o tema a estudar, os aspectos a investigar e os pasos esenciais para dar resposta ás nosas preguntas e inquedanzas.
Pode ser, por exemplo, un proxecto de investigación sobre contidos de diversa índole (de coñecemento do corpo humano, animais, celebracións, expresións culturais, xeografía, botánica, oficios...), de posta en práctica dalgunha habilidade ou de aprendizaxe-servizo (limpeza e coidado de espazos naturais, concienciación sobre educación vial ou educación ambiental, coidado dun horto escolar, deseño de patios dinámicos...), proxecto artístico (compañía teatral, exposición de obras plásticas inspiradas nalgún artista, decoración de espazos, recital poético, coro, concurso de narrativa....), sobre educación en valores ou educación emocional, etc.

# data[].attributes.body
Boas tardes;
A parte de ter en conta como están @s nen@s, o momento, os recursos dispoñibles, o ambiente, como estou eu e os tempos. É importante coñecer que é para el@s a igualdade de xénero e se a saben identificar.

# data[].attributes.body
Boas tardes;
A utilidade desta actividade radica na visualización que cada nen@ ten da igualdade de xénero de forma individual e en grupo.

# data[].attributes.body
Boas tardes,
A pregunta que faría sería para visualizar a idea que ten cada un/unha do que se pretende tratar. Entón eu partiría de por exemplo...coñecedes a algunha nena/muller que xogue ao fútbol, coñecedes a algún home que sexa enfermeiro? para tratar a igualdade de xénero.

# data[].attributes.body
Boas tardes,
Centrándonos nunha clase de alumn@s de 5 anos eu aplicaría a actividade partindo de aspectos básicos da a prendizaxe cooperativa.

# data[].attributes.headline
Francisco Collantes Carollo, Galicia, España

# data[].attributes.subject
Francisco Collantes Carollo, Galicia, España

# data[].attributes.body
Teño que ter en conta, a idade, o número de alumnos, os materiais que se poden utilizar para a revisión.
Tamén compre ter en conta que a conclusión ten que ser, para alumnos destes anos, cun mínimo de éxito. Por iso, hai que axudalos a resumir, non repetir, axustar e non facer tediosa a actividade.

# data[].attributes.headline
Francisco Collantes Carollo, Galicia, España

# data[].attributes.subject
Francisco Collantes Carollo, Galicia, España

# data[].attributes.body
Cómo podemos axudar a solucionar o conflicto?
Fomentando a oralidade e a comunicación. Traballando na asamblea da aula e deixando emerxer a creatividade (con axuda).

# data[].attributes.headline
Francisco Collantes Carollo, Galicia, España

# data[].attributes.subject
Francisco Collantes Carollo, Galicia, España

# data[].attributes.body
Na miña aula de segundo de primaria, propoño unha tarefa sobre a guerra de Rusia-Ucrania, incidindo sobre os coñecementos previos dunha guerra, dos países e do conflicto.
Traballo cun panel de expertos para despois expoñer na aula.

# data[].attributes.body
Para promover o pensamento crítico individual, o alunado deverá em primeiro lugar fazer uma tarefa de reflexão e responder uma série de perguntas. Uma vez respondidas, deverá contrastar as respostas com os companheiros e companehiros, defender as suas posições, debater e, no caso de ser necessário, mudar de opinião.
São, portanto, fundamentais o pensamento crítico, a comunicação, o trabalho em grupo e a compreensão leitora.

# data[].attributes.body
Que é predecir e qual é a diferença entre predecir e adivinhar?
Vamos fazer uma atividade na qual o alunado, a partir de fragmentos breves de texto, tem que inferir informações com base na sua interpretação. Portanto, não deve tentar adivinhar o que pode significar esse fragmento, mas utilizar o sentido crítico.

# data[].attributes.body
Elementos a ter em conta:
1) Precisamos de computadores para todo o alunado.
2) Devemos escolher uma leitura adequada para a faixa etárea.
3) As perguntas que façamos devem estar orientadas ao processo de leitura e não a uma simples avaliação.
4) O curso "Lectura e comprensión. Formación de lectores competentes" faz com que os docentes tenham uma correta formação para desenvolver esta atividade.

# data[].attributes.body
Esta atividade seria útil porque promoveria uma das grandes dificultades do alunado: a compreensão leitora e e leitura crítica dos textos.
No sistema educativo, nomeadamente nas matérias lingüísticas, não se promove o hábito leitor saudável já que se examina o alunado por meio de perguntas (por vezes questionáveis) para saber se leu ou não um determinado livro. Coloca-se o foco, portanto, unicamente na avaliação e quase nunca no processo de leitura. Aliás, esse mesmo processo de leitura acaba por ser para o alunado tedioso e mesmo chega a se enfrentar a ele com medo já que da sua leitura depende a qualificação.

# data[].attributes.body
É necesario previo a aplicación dunha metodoloxía como a aprendizaxe por proxectos desenvolver diversas competencias de traballo coa información, competencias dixitais e especialmente ter realizado previamente actividades cooperativas.

# data[].attributes.body
A proposta de actividades conseguiría que o alumnado desenvolvese competencias investigativas, traballo, análise e tratamento da información. Todo en colaboración co seu grupo de iguais.

# data[].attributes.body
Comezaremos unha investigación sobre as abellas partindo dunha pregunta o alumnado: Que acontecería se non existiran as abellas?
Nese momento comezariamos unha investigación sobre esta especie animal.

# data[].attributes.body
Parto da metodoloxía aprendizaxe baseado en proxectos, no que o alumnado pode ser o protagonista do seo propio aprendizaxe.
Para o desenvolvemento do proxecto será necesario contar con dispositivos electrónicos como ordenadores ou tabletas.

# data[].attributes.body
Tería que tratar de facer os equipos equilibrados, insistir nas normas de debate: non se pode interrumpir, non se pode faltar ao respeto, debemos participar todas e sempre por en valor as ideas dos demais.

# data[].attributes.body
Sería moi útil. O alumnado gañaría análise crítica, capacidade de argumentación, escoita activa, asertividade. E, ademais, gañan capacidade de traballo en equipo e vínculo.

# data[].attributes.body
Cres que o uso dos alimentos transxénicos é positivo ou é perigoso para a nosa saúde e medioambiente?

# data[].attributes.body
O debate en 2 grandes grupos.
A metade da aula ten que argumentar a favor do que se observa na imaxe e a outra metade en contra. Dándolles 15 minutos previamente para a procura de argumentos, o restante periodo de tempo sería para intercambiar e rebatir argumentos.

# data[].attributes.body
Tendría que tener en cuenta diferentes asuntos.
Por un lado los conocimientos léxicos para el desarrollo d ela tarea, ademais de a capacidade de facer una bona comprensión oral.
Seguidamente tendrías encuenta el perfil del alumnado para esta actividades. Todos maiores de edad con hijos de edad adolescente.
Finalmente tendría en cuenta otros aspectos necesarios para o desarrollo da actividade como por exemplo, espazo donde vase a desarrollar, numero dalumnos, materiales e tempo para desarrollarla.

# data[].attributes.body
Sería útil porque ademais de practir a lengua inglesa e aprender nuovo vocabulario, profundizar en capacidade de comprensión oral e expresión escrita, o alumnos iniciairían un proceso de reflexion grupal que podría llevarles a obtener conclusiones que a su vez servirían de punto de partida para desarrollar una nueva tarea, como por ejemplo producción de textos escritos a partir del material generado por los propios alumnos en la actividad anterior.

# data[].attributes.body
As preguntas serían en inglés ya que tratase dun grupo de C1 de inglés e ten conocimentos suficientes para entenderla e responderla. As preguntas serían dos.
What would you do if your 15 year -old kid told you he/she didn´t want to have a cell phone you gave him/her a few months ago anymore? What would your first thought be?

# data[].attributes.headline
Comprender mellor os textos doutras épocas

# data[].attributes.subject
Comprender mellor os textos doutras épocas

# data[].attributes.body
O alumnado ten moitas dificultades á hora de comprender textos de séculos anteriores ao noso. Textos medievais, dos Século Escuros ou do s. XIX. A lectura cooperativa é unha ferramenta indispensable para que comprendan e interioricen os contidos deses textos.

# data[].attributes.headline
Organización e xestión dos grupos para a lectura cooperativa

# data[].attributes.subject
Organización e xestión dos grupos para a lectura cooperativa

# data[].attributes.body
Organizar e escoller grupos heteroxéneos, onde o alumnado con máis dificultades poida estar acompañado de alumnos/s con menos problemas. Asignar correctamente os roles no grupo para facer efectiva a lectura cooperativa.

# data[].attributes.body
Plantearía una actividad de comprensión oral de Inglés lengua extranjera para alumnado adulto de una escuela oficial de idiomas. La temática versaría sobre la conveniencia o no de que los adolescentes tengan o no teléfono móvil. Utilizaríamos materiales de diferente índole. Desde grabación sonora, hasta referencias léxicas y recursos online dentro del blog del profesor que recoge diferentes recursos de orientación y contenidos pata el alumnado.

# data[].attributes.headline
Empezar individualmente a lectura cooperativa

# data[].attributes.subject
Empezar individualmente a lectura cooperativa

# data[].attributes.body
Como vou facer unha lectura cooperativa, comezaría facendo unha lectura individual e preguntando se entenden o texto (texto galego doutros séculos). Seguramente moitos non o entendan. Despois de facer a lectura cooperativa, volverei preguntar o mesmo. Seguramente moitos que antes non o entendían, en grupo si que conseguirán entendelo.

# data[].attributes.body
Algo que fago habitualmente cos textos galegos doutros séculos é a lectura cooperativa. En grupos de catro, cada alumno ten un rol establecido: un le, outro explica coas súas propias palabras, outro resume e outro escolle as palabras clave e xustifica a súa escolla. O resultado final de cada unha das tarefas ten que estar consensuado co resto do grupo. Un mediador, escollido previamente, ten que enviarlle ao profesor o Plan de traballo da actividade: como se xestionaron, resultados... Isto axuda a comprender ben os textos que teñen máis dificultade.

# data[].attributes.body
Saber o coñecemento previo que teñen sobre o tema para propor materiais e videos de consulta.

# data[].attributes.body
En vez de ser un tema teórico, construrían eles a apredizaxe e creo que se consolidaría doutro xeito. Indagarían e traballarían contidos de diferente natureza á vez.

# data[].attributes.body
¿Estades a favor ou en contra da enerxía nuclear?

# data[].attributes.body
Comezaría lendo un titular nun xornal que tratase sobre enerxía nuclear...a partir de aí comentariamos o que sabe cada un do tema..de Chernobil, dos países que a producen, das enrxías verdes...

# data[].attributes.body
Sería útil para adquirir coñecementos musicais de xeito motivador.

# data[].attributes.body
A idade do alumnado ao que vai dirixido, os seus coñecementos previos, os recursos de mobiliario e tecnolóxicos dos que dispoño...

# data[].attributes.body
Preguntaría: “A que concerto queredes ir?”

# data[].attributes.body
Elexiríamos entre todos/as un grupo musical. Poderíamos usar a “Dotmocracy”, plantexando e argumentando a elección dun grupo e finalmente votando mediante os puntos adhesivos.

Plantexaríamos en gran grupo o que sabemos e o que queremos. Podríamos usar a técnica de “Quescussion”, plantexando só preguntas, para a parte do que queremos saber.

Organizaríamos en pequenos grupos buscando a resposta a esas preguntas que xurdiron.

Faríamos unha posta en común da información.

Finalmente elaborarían un kahoot coas preguntas a modo avaliación.

# data[].attributes.body
Para levar a cabo esta actividade previamente teriamos en conta a idade do alumnado, o espacio no que levala a cabo e a elección do tema a tratar (tendo en conta o nivel de maduración do grupo).

# data[].attributes.body
Esta actividade sería útil para o meu alumnado porque así interactuarían entre eles respetando as propostas dos compañeiros.
Aparte gañarían en capacidade de reflexionar, opinar, escoitar e criticar.

# data[].attributes.body
A pregunta que faría sería:
Que sabemos de...? por exemplo do tema que estemos a tratar.

# data[].attributes.body
No meu caso en EI tomaría nota nun taboleiro dos coñecementos previos sobre un tema a tratar deixándoos aportar as súas ideas e respetando os turnos de palabra. Logo ampliaríamos información traballando a diario no proxecto e tamén pediríamos colaboración ás familias ou a servicios externos ao centro educativo.

# data[].attributes.body
Os coñecementos previos do alumnado para partir de eles, e facilitarlles páxinas e vídeos para que investiguen sobre as partes do tema.

# data[].attributes.body
Tendría que tener en cuenta que, en este caso, el medio de comunicación ha ido cambiando con el tiempo, y que mi alumnado puede que esté más habituado a ver la publicidad en internet que en la televisión, por lo que podría hacer una introducción sobre la importancia de los medios de comunicación de masas.

# data[].attributes.body
Penso que gañarían moitp, porque a miña propsta e que cada neno dado o tema escolla partes do tema que lle itnersen e logo crear especialistas e formar grupos para que existan especialistas de todas as partes do tema en todos os grupos. O primeiro apartado sería que cada especialista resolva as preguntas e axude aos compañeiros explicando o tema, logo cada grupo expondrá o tema a súa maneira. Finalmente se autoevaluara con a enquisa de moodle.

# data[].attributes.body
Esta actividad sería útil para mi alumnado porque gracias a ella reflexionarían sobre los estereotipos, el valor de la publicidad, y la veracidad de los anunciantes.