# data[].attributes.body
Para Vygotsky, las funciones superiores del pensamiento son producto de la interacción cultural.

# data[].attributes.body
Los procesos psicológicos superiores se desarrollan en los niños a través de la enculturación de las prácticas sociales, a través de la adquisición de la tecnología de la sociedad, de sus signos y herramientas, y a través
de la educación en todas sus formas.

# data[].attributes.body
Vigotsky indica que para comprender la psiquis y la conciencia se debe analizar la vida de la persona y las condiciones reales de su existencia,

# data[].attributes.body
Vigotsky señala que en el desarrollo psíquico del niño y la niña se da al inicio a nivel interpsíquico entre los demás y posteriormente al interior del niño y de la niña en un plano intrapsíquico, en esta transición de afuera hacia dentro se transforma el proceso mismo, cambia su estructura y sus funciones. Este proceso de internalización, lo llamó Ley genética general del desarrollo psíquico.

# data[].attributes.body
El momento más significativo en el desarrollo del infante,es cuando el lenguaje y la actividad práctica convergen, siendo anteriormente dos líneas de desarrollo totalmente independientes.

# data[].attributes.body
Vigotsky considera que el significado de la palabra es clave para estudiar las relaciones internas del discurso y el pensamiento.

# data[].attributes.body
Para Vigotsky las escuelas (y otras instituciones educativas informales) representaban los mejores “laboratorios culturales” para estudiar el pensamiento y modificarlo mediante la acción cooperativa entre adultos e infantes.

# data[].attributes.body
Para Vygotsky, la enseñanza y la educación constituyen formas universales del desarrollo psíquico de la persona y el instrumento esencial de enculturación y humanización.

# data[].attributes.body
Vigotsky planteaba dos niveles de desarrollo en los infantes: el nivel actual de desarrollo y la zona de desarrollo próximo, la que se encuentra en proceso de formación, es el desarrollo potencial al que el infante puede aspirar.

# data[].attributes.body
Moll menciona tres características para crear ZDP:
1. Establecer un nivel de dificultad. Este
nivel, que se supone que es el nivel
próximo, debe ser algo desafiante para
el estudiante, pero no demasiado difícil.
2. Proporcionar desempeño con ayuda.
El adulto proporciona práctica guiada
al estudiante con un claro sentido del
objetivo o resultado de su desempeño.
3. Evaluar el desempeño independiente.
El resultado más lógico de una zona de
desarrollo próximo es que el infante se
desempeñe de manera independiente.

# data[].attributes.body
La enseñanza debe apuntar fundamentalmente no a lo que el infante ya conoce o hace ni a los comportamientos que ya domina, sino aquello que no conoce, no realiza o no domina suficientemente.

# data[].attributes.body
La enseñanza y el desarrollo son el resultado directo de la actividad de la estudiante y el estudiante en su relación con el mundo circundante.
↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓

# data[].attributes.body
- Son encargados de diseñar estrategias interactivas que promuevan
zonas de desarrollo próximo, para ello debe tomar en cuenta el nivel de conocimiento de las estudiantes y los estudiantes, la cultura y partir de los significados que ellos poseen en relación con lo que van aprender, deben
provocar desafíos y retos que hagan cuestionar
esos significados y sentidos y lleven a su modificación en el infante.
- Deben estudiar diferentes teoría educativas con el propósito de construir o crear nuevas situaciones y diferentes formas de acción.
- Partir de los contextos socioculturales de los estudiantes para ofrecerles una educación con sentido y significado.
- Deben pensar la cultura, y sobre todo la cultura escolar cotidiana, como culturas plurales producto de la mezcla de muchos
elementos heterogéneos.
- Deben resaltar el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento.
- Crear ambientes de aprendizaje, que provoquen la actividad mental y física de las alumnas y los alumnos, el diálogo, la reflexión, la crítica, la cooperación y participación, la toma de consciencia y la autorregulación; ambientes que contribuyan a clarificar, elaborar,reorganizar y reconceptualizar significados que permitan interpretar el mundo.
↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓

# data[].attributes.body
Lo que se busca es una educación más humana,que respete la diversidad cultural en todas sus dimensiones, que resalte el papel del lenguaje en la construcción del significado y el conocimiento, que promueva el diálogo,la crítica, la participación y que ayude a formar personas críticas y creativas que contribuyan a construir una sociedad más democrática comprometida con el desarrollo humano y natural de nuestro mundo.

# data[].attributes.body
Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño(criticó a Piaget por no darle importancia este elemento).

Vygotsky: los procesos psicológicos son cambiantes y dependen del entorno.

Vygotsky pensaba que: la asimilación de las actividades sociales y culturales eran claves para el desarrollo del hombre, y esta lo distinguía de los animales.

Las investigaciones de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del niño.

Para Vygotsky:

- Lenguaje es
un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño.
- La conciencia progresiva que va adquiriendo el niño le proporciona un control comunicativo.
- El desarrollo lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento.
- Hombre es una construcción más social que biológica.
- Existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las
funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y están determinadas genéticamente.

La zona de desarrollo proximal es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros más diestros.

Los estudiantes deben ser colocados en situaciones en las
que si bien tienen que esforzarse para atender, también disponen del apoyo de otros
compañeros o del profesor.

Las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean interpsicológicas o intrapsicológicas.

El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el
ejercitar el control voluntario de nuestras acciones.

El lenguaje es la
herramienta psicológica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento.

A través de la interacción con los
demás,vamos desarrollando nuestras funciones
mentales superiores.

Lo que aprendemos depende de las herramientas psicológicas que tenemos, y a su vez, las herramientas psicológicas dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones están culturalmente mediadas.

Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres
humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a
través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el
conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento.La cultura nos dice que pensar y cómo pensar nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta razón, Vygotsky sostiene que el aprendizaje
es mediado.

Para Vygotsky,es necesario delimitar como mínimo dos niveles de desarrollo: el real y potencial . El nivel evolutivo real se establece como resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo al determinar la edad de un niño utilizando un test.Respecto al nivel potencial, como se demostró que la capacidad de aprender de los niños de idéntico nivel de desarrollo real variaba en gran medida bajo la guía de un maestro, se hizo evidente que el curso de su aprendizaje sería distinto.

# data[].attributes.body
"ambiente-yo + entorno social"

Nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.

Constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva.

El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo.Debe existir un impulso que nos lleve a ajustar muestro conocimiento. Cambiar ideas pasadas, para construir ideas nuevas y mejores.

Individuo es producto de la interacción entre el ambiente y sus disposiciones internas.

Esquema: es una representación de una, situación concreta o de un concepto que permite manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones iguales o
parecidas en la realidad. Pueden ser muy simples o muy complejos,y muy generales o muy especializados.Para Piaget, ellos son los que se construye y cambia.

# data[].attributes.body
Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio( no solo físico, sino también social y cultura).
↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓

# data[].attributes.body
Enfoque constructivista social de Vygotsky considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.
↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓

# data[].attributes.body
Vygotsky considera insuficiente el aprendizaje asociativo(estímulos y
respuestas).
↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓

# data[].attributes.body
Asume que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo, porque sujeto asimila nueva información,luego la incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.

↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓