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NUESTRA BIBLIOTECA PEDAGÓGICA "Gabriela Mistral" cuenta con: 

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NUESTRA BIBLIOTECA PEDAGÓGICA "Gabriela Mistral" cuenta con: 

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Te invitamos a conocer los títulos que rememoran este obscuro período de nuestra historia.

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Garage Olimpo cuenta la historia de María (Antonella Costa), una activista política argentina que forma parte de una organización que lucha contra la represión impuesta por la dictadura militar de Videla durante la llamada Guerra Sucia. A diario María enseña a leer y a escribir en los barrios de las afueras de Buenos Aires, en una zona abandonada y empobrecida. Ella también vive en una destartalada casa compartiendo pieza con su madre Diane (Dominique Sanda), que alquila el resto de las habitaciones. Uno de los inquilinos es un joven llamado Félix (Carlos Echevarría), más bien tímido, que se ha enamorado de María. Félix parece haber surgido de la nada y supuestamente trabaja como vigilante en un garaje. Una mañana María es secuestrada delante de su madre por miembros de un escuadrón militar que visten de paisano. La conducen al garaje Olimpo, uno de los lugares más conocidos donde las autoridades militares infligen torturas en el centro de la capital argentina ante la indiferencia del resto de conciudadanos.

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Buenos Aires, 1983. En los últimos años de la dictadura militar argentina, una acomodada profesora de historia comienza a tomar conciencia de lo ocurrido en ese periodo. Sus sospechas sobre los oscuros asuntos de su marido y una Abuela de Plaza de Mayo que busca a su nieta son los motivos que la llevan a replantearse "la historia oficial".

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La historia oficial | Película Argentina

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Buenos Aires, 1983. En los últimos años de la dictadura militar argentina, una acomodada profesora de historia comienza a tomar conciencia de lo ocurrido en ese periodo. Sus sospechas sobre los oscuros asuntos de su marido y una Abuela de Plaza de Mayo que busca a su nieta son los motivos que la llevan a replantearse "la historia oficial".

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La historia transcurre en Buenos Aires durante 1990. La directora inglesa Kate Benson (Vanesa Redgrave) llega a la Argentina para filmar una película ambientada durante la última dictadura cívico militar (1976-1983). En ese contexto, narra la historia de Silvia Cassini (Soledad Villamil), una joven que pierde a su esposo, Juan (Julio Chávez), un militante peronista que ha sido capturado y «desaparecido». Juntos tuvieron una hija, María Elisa (Marina Fondeville). El guion lo ha escrito un ex profesor argentino, Bruno Tealdi (el talentoso y recordado, Lautaro Murúa), un intelectual de izquierda y amigo de Silvia que, al volver del exilio donde conoció a Benson, discute con ella los errores del pasado.

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UN MURO DE SILENCIO (1993) - Lita Stantic - Argentina - 107'

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La historia transcurre en Buenos Aires durante 1990. La directora inglesa Kate Benson (Vanesa Redgrave) llega a la Argentina para filmar una película ambientada durante la última dictadura cívico militar (1976-1983). En ese contexto, narra la historia de Silvia Cassini (Soledad Villamil), una joven que pierde a su esposo, Juan (Julio Chávez), un militante peronista que ha sido capturado y "desaparecido".

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Los difíciles años de la dictadura militar argentina son contemplados por Harry, un niño de diez años que lo único que desea es jugar y hacer travesuras con su hermano pequeño. Sin embargo, en 1976, cuando su familia, perseguida por la dictadura, se ve obligada a esconderse en el campo, comienza para él una nueva vida que pondrá fin a su infancia.

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Título original: Kamchatka Año: 2002 Duración: 104 min. País: Argentina Dirección: Marcelo Piñeyro Guion: Marcelo Piñeyro, Marcelo Figueras Música: Bingen Mendizábal Fotografía: Alfredo F. Mayo Reparto: Ricardo Darín, Cecilia Roth, Héctor Alterio, Fernanda Mistral, Tomás Fonzi, Mónica Scapparone, Milton de la Canal, Matías del Pozo, Evelyn Domínguez, Leticia Brédice, Nicolás Cantafio, Gabriel Galíndez, María Socas, Juan Carrasco, Demián Bugallo, Oscar Ferrigno, Alberto Silva Compañías: Coproducción Argentina-España; Patagonik, Alquimia, Oscar Kramer S.A., RTVE Género: Drama | Dictadura argentina. Años 70. Vida rural Sinopsis: Los difíciles años de la dictadura militar argentina son contemplados por Harry, un niño de diez años que lo único que desea es jugar y hacer travesuras con su hermano pequeño. Sin embargo, en 1976, cuando su familia, perseguida por la dictadura, se ve obligada a esconderse en el campo, comienza para él una nueva vida que pondrá fin a su infancia. ------------------------------------------------------------------- PELICULA QUE INTEGRA LA VIDEOTECA DEL CINE MOVIL ENSENADA

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Título original: Kamchatka Año: 2002 Duración: 104 min. País: Argentina Dirección: Marcelo Piñeyro Guion: Marcelo Piñeyro, Marcelo Figueras Música: Bingen Mendizábal Fotografía: Alfredo F.

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4 de Julio. La Masacre de San Patricio. 

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4 de Julio. La Masacre de San Patricio. 

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Documental 4 de Julio dirigido por Juan Pablo Young y Pablo Zubizarreta que cuenta la historia del asesinato de los curas palotinos en 1976. Rosario, 2008

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La hija de Johann Neudorf, un consultor que trabaja para la dictadura militar de la Argentina, simpatiza con grupos de izquierda. Cuando ella desaparece y su padre empieza a investigar, revive sus recuerdos de niñez, cuando los alemanes invadieron Checoslovaquia. con Gotz George, Miguel A. Solá, Julio de Grazia, Emilia Mazer y elenco

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Ojos azules (Blauaugig)  Película Dir:Reinhard Hauff

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23 de diciembre 2022. Finalización del Ciclo Lectivo Nivel Inicial, Primaria, Secundaria,Técnica, Agraria, Formación Profesional, Adultos, Artística (Esc. Estética, Psicología Comunitaria y Pedagogía Social, Especial y Educación Física.                                          30 de diciembre 2022. Finalización Ciclo Jardín Maternal.

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23 de diciembre 2022. Finalización del Ciclo Lectivo Nivel Inicial, Primaria, Secundaria,Técnica, Agraria, Formación Profesional, Adultos, Artística (Esc. Estética, Psicología Comunitaria y Pedagogía Social, Especial y Educación Física.                                          30 de diciembre 2022. Finalización Ciclo Jardín Maternal.

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En el marco de las Naciones Unidas se conoce como "Cuestión de las Islas Malvinas" a la disputa entre la Argentina y el Reino Unido por la soberanía de las Islas Malvinas, Georgias del Sur, Sandwich del Sur y los espacios marítimos circundantes. La Cuestión ha estado presente en las Naciones Unidas desde los orígenes mismos de esta Organización, cuando en la conferencia de San Francisco la delegación argentina presentó una reserva de derechos según la cual la República Argentina no aceptaba, en ningún caso, que el sistema de Administración Fiduciaria -que supervisaba la administración, con miras a su independencia, de los denominados "territorios no autónomos"- pueda ser aplicado a, o sobre, territorios que le pertenezcan, ya sea que ellos estén sujetos a reclamo o controversia, o estén en posesión de otros Estados.

El 14 de diciembre de 1960 la Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó la resolución 1514 (XV) "Declaración sobre la concesión de la independencia a los países y pueblos coloniales". Ella marcó un hito en el proceso de descolonización impulsado por las Naciones Unidas, proclamando "la necesidad de poner fin, rápida e incondicionalmente, al colonialismo en todas sus formas y manifestaciones", y consagrando los dos principios fundamentales que debían guiar el proceso de descolonización: el de libre determinación y el de integridad territorial. En su párrafo sexto, referido al principio de integridad territorial, la resolución 1514 (XV) establece que "todo intento encaminado a quebrar total o parcialmente la unidad nacional y la integridad territorial de un país es incompatible con los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas", fijando una clara posición respecto de que allí donde estuviera en riesgo la integridad territorial de los Estados, no debe recurrirse a la aplicación de la libre determinación.

En este proceso de descolonización, y en aplicación de la citada resolución 1514 (XV), el 16 de diciembre de 1965 la Asamblea General adoptó la resolución 2065 (XX) -la primera referida exclusivamente a la Cuestión Malvinas-, a través de la cual reconoció la existencia de una disputa de soberanía entre la Argentina y el Reino Unido e invitó a ambos países a negociar para encontrar una solución pacífica a la controversia.

La importancia de esta resolución radica en que allí se establecen los elementos esenciales que definen a la Cuestión y -en consecuencia- la forma en que debe ser solucionada. Estos son:

Que el caso de las Islas Malvinas es una de las formas de colonialismo al que debe ponerse fin.

Que en este caso subyace una disputa de soberanía entre los gobiernos argentino y británico.

Que la forma de encontrarle una solución es a través de las negociaciones bilaterales entre ambos gobiernos.

Estas negociaciones deberán tener en cuenta los principios y propósitos de la Carta y de la resolución 1514 (XV), así como los intereses de la población de las islas.

Es importante señalar que la resolución 2065 (XX) indica que en las negociaciones para encontrar una solución a la disputa deben ser tenidos en cuenta los intereses de los habitantes de las islas, y no sus deseos, excluyendo la aplicación de la libre determinación para este caso en particular.

En los años que siguieron a la adopción de esta resolución se inició un proceso de negociación bilateral respecto de la soberanía sobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur, Sandwich del Sur y los espacios marítimos circundantes, en los cuales ambas Partes propusieron distintas alternativas de solución que lamentablemente no llegaron a concretarse. En el año 1973 la Asamblea General declaró la necesidad de acelerar las negociaciones en curso, y mediante su resolución 3160 (XXVIII) instó a ambos gobiernos a proseguirlas sin demora.

En forma paralela a las negociaciones sobre el fondo de la Cuestión, se desarrollaron conversaciones especiales sobre aspectos prácticos que permitirían mejorar la calidad de vida de la población de las Islas, demostrando así la Argentina su voluntad de atender a los intereses de los isleños.

Como resultado de esas conversaciones especiales, ambos gobiernos arribaron en 1971 a un acuerdo -bajo fórmula de soberanía- que facilitó la provisión de bienes y servicios a las islas desde el continente. De esta forma se establecieron servicios aéreos y marítimos regulares; comunicaciones postales, telegráficas y telefónicas; y la Argentina asumió el compromiso de cooperar en los campos de la salud, educacional, agrícola y técnico.

Al propio tiempo, las negociaciones que versaban sobre la cuestión de fondo trataron oficial u oficiosamente distintas fórmulas de solución. Pero a pesar de dichas negociaciones en curso y las acciones argentinas en favor de los intereses de los habitantes de las Islas, el Reino Unido simultáneamente llevaba a cabo actos unilaterales, relacionados con la exploración de los recursos naturales del área en disputa, que fueron protestados por el Gobierno argentino.

Atento a ello, en diciembre de 1976, la Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó una nueva resolución -la número 31/49-, de significativa importancia por su contenido. Allí, la Asamblea General reconoció los esfuerzos realizados por la Argentina para avanzar en el proceso de descolonización, así como las acciones tomadas para promover el bienestar de los isleños, e instó a las dos partes de la disputa a que se abstengan de adoptar decisiones que entrañen la introducción de modificaciones unilaterales en la situación mientras las Islas estén atravesando por el proceso recomendado por la Asamblea.

El conflicto del Atlántico Sur de 1982, trágico como fue por la pérdida de vidas argentinas y británicas, no alteró la naturaleza de la controversia entre la Argentina y el Reino Unido, ni puso fin a la disputa de soberanía, la cual continuó pendiente de solución. Así lo reconoció la Asamblea General en noviembre de ese mismo año cuando adoptó la resolución 37/9 que pidió a los dos gobiernos reanudar las negociaciones que permitan encontrar una solución pacífica a la disputa de soberanía. Ello fue reiterado en las subsiguientes resoluciones de la Asamblea relativas a la Cuestión.

El examen anual de la Cuestión de las Islas Malvinas está radicado en el Comité Especial de Descolonización. En el seno de este Comité, compuesto por 29 países, se discute anualmente la Cuestión Malvinas, adoptando año a año una resolución de similar tenor a las adoptadas por la Asamblea General, solicitando la reanudación de negociaciones sobre soberanía.

Asimismo, en el ámbito de las Naciones Unidas, permanece vigente el mandato que la Asamblea General otorgara a través de la citada resolución 37/9 al Secretario General para que lleve adelante una misión de buenos oficios, y el tema figura, desde el año 2004, en la agenda permanente de la Asamblea, pudiendo ser tratado por ese órgano previa notificación de un Estado miembro.

El llamado de las Naciones Unidas para la reanudación de negociaciones entre la Argentina y el Reino Unido es compartido por diversos foros multilaterales, tales como la Organización de Estados Americanos (OEA), el Grupo de los 77 más China, la Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños (CELAC), las Cumbres Iberoamericanas, el MERCOSUR, entre otros. Estos foros, de diversa composición y temática, han adoptado pronunciamientos en los cuales se reitera la necesidad de encontrar una solución pacífica y definitiva a la disputa de soberanía. Sin embargo este tema central no ha podido aún ser abordado debido a la negativa del Reino Unido a reanudar las negociaciones al respecto.

El Reino Unido funda su negativa en la pretensión de aplicar el principio de libre determinación como principio rector para resolver este caso especial y particular de descolonización. La libre determinación requiere para su aplicación de la existencia de un sujeto activo capaz de ejercer su derecho a la libre determinación, es decir, de un "pueblo" sujeto a la dominación o explotación extranjera. En el caso de las Islas Malvinas no existe tal sujeto, pues no puede decirse que los habitantes de las islas -que son ciudadanos británicos- hayan estado sujetos alguna vez a dominación de una potencia colonial extranjera. La población de las Islas Malvinas no ha sido reconocida como un "pueblo" en el sentido del derecho internacional, por lo que no corresponde reconocerles la titularidad del derecho a la libre determinación.

Es justamente por ello que ninguna de las más de 40 resoluciones de la Asamblea General y del Comité Especial de Descolonización ha contemplado alguna vez la aplicación del principio de libre determinación para encontrar una solución a la disputa de soberanía relacionada con la Cuestión Malvinas.

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En el marco de las Naciones Unidas se conoce como "Cuestión de las Islas Malvinas" a la disputa entre la Argentina y el Reino Unido por la soberanía de las Islas Malvinas, Georgias del Sur, Sandwich del Sur y los espacios marítimos circundantes.

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16 de diciembre. Resolución N° 2065 de la Asamblea General de Naciones Unidas 

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16 de diciembre. Resolución N° 2065 de la Asamblea General de Naciones Unidas 

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Premio Nobel de Química 1970

Luis Federico Leloir

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52 Aniversario de la entrega del Premio Nobel al Dr. Luis Federico Leloir

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50 Aniversario de la entrega del Premio Nobel al Dr. Luis Federico Leloir

El 10 de diciembre de 1970 el Dr. Luis Federico Leloir recibe el Premio Nobel de Química de manos del rey Gustavo Adolfo de Suecia.  El premio le fue otorgado por “el descubrimiento de nucleótidos azúcar y su rol en la biosíntesis de los hidratos de carbono” realizado en la década del 50. En sus fundamentos, la Real Academia de Ciencias de Suecia, resaltaba que “pocos hallazgos  han tenido tanto impacto sobre la investigación bioquímica”.

Es de destacar que el Dr. Leloir decidió donar la mitad del premio Nobel para crear la Fundación para Investigaciones Biológicas Aplicadas (FIBA) en 1979, junto al Dr. Horacio G. Pontis. La Fundación fue pionera en establecer la investigación científica en Mar del Plata, creando el Instituto de Investigaciones Biológicas (hoy IIB-CONICET) en conjunto con la Universidad Nacional de Mar del Plata y del Centro de Investigaciones Biológicas, establecidos a partir de 1981.

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50 Aniversario de la entrega del Premio Nobel al Dr. Luis Federico Leloir

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El 10 de diciembre de 1970 el Dr. Luis Federico Leloir recibe el Premio Nobel de Química de manos del rey Gustavo Adolfo de Suecia. El premio le fue otorgado por "el descubrimiento de nucleótidos azúcar y su rol en la biosíntesis de los hidratos de carbono" realizado en la década del 50.

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10 de diciembre. Aniversario de la entrega del premio nobel de química al Dr. Luis Federico Leloir 

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10 de diciembre. Aniversario de la entrega del premio nobel de química al Dr. Luis Federico Leloir 

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NIVEL INCIAL

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NIVEL SECUNDARIO - CICLO BÁSICO

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El Programa Seguimos Educando busca, a través de la plataforma virtual de acceso gratuito www.seguimoseducando.gob.ar, programas de televisión y radio, y una serie de materiales impresos, facilitar y promover el acceso a contenidos educativos y bienes culturales.

Estos materiales no reemplazan la escuela, las clases, ni a las y los docentes. Lo que buscan es brindar una oportunidad para mantenernos en contacto con la escuela, con los conocimientos, con la tarea y, sobre todo, con el aprendizaje. Con el fin de que el trabajo que hagan en casa guarde continuidad con lo que venían haciendo en la escuela en las distintas jurisdicciones. Las actividades y secuencias de contenidos que se proponen por todos los medios siguen los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios comunes para todo el país.

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El Programa Seguimos Educando busca, a través de la plataforma virtual de acceso gratuito www.seguimoseducando.gob.ar, programas de televisión y radio, y una serie de materiales impresos, facilitar y promover el acceso a contenidos educativos y bienes culturales. Estos materiales no reemplazan la escuela, las clases, ni a las y los docentes.

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NIVEL PRIMARIO, NIVEL SECUNDARIO

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El 10 de diciembre de 1983  se restituye en la Argentina el régimen democrático y el Estado de Derecho. En 2007, se declaró el 10 de diciembre como el "Día de la Restauración de la Democracia", a través de la Ley N.º 26.323, en recordación de este acontecimiento.

Ronda de las madres. Último jueves de la dictadura. 8 de Diciembre de 1983 Fondo Adelina Alaye. Memoria Abierta.

Festejos el día de la elección 30/10/1983. Archivos. Fondo Editorial Sarmiento. Subfondo Crónica. Sección Archivo. Subsección Archivo de redacción. Serie Sobres temáticos. CROAR025667_014

Raúl Alfonsín asume la presidencia en el Cabildo de Plaza de Mayo, celebrando así la vuelta a la democracia. Buenos Aires, 10 de diciembre de 1983. AGN_DDF/ Caja 1660, inv: 348490.

El 10 de diciembre de 1983, Día Internacional de los Derechos Humanos, una multitud acompañó al recientemente presidente electo argentino Raúl Ricardo Alfonsín desde el Congreso -allí había hablado ante la Asamblea Legislativa- hasta la Casa Rosada, donde el dictador Reynaldo Bignone le entregaría los atributos del mando. Ese día se restituye en la Argentina el régimen democrático y el Estado de Derecho, luego de 7 años de dictadura cívico militar, cerrando así una de las etapas más oscuras y sangrientas de la historia argentina.

La recuperación de la democracia fue posible gracias a un conjunto variado de actores y organizaciones, entre ellos, los partidos políticos tradicionales, sectores del movimiento obrero y organismos de defensa de los derechos humanos, que articularon, progresivamente, la lucha contra la dictadura militar. La expectativa por el retorno al ejercicio de la Constitución, las libertades públicas, la tolerancia política y la vigencia de los derechos humanos resignificó el valor de la recuperación del ejercicio democrático. En 2007 se declara el 10 de diciembre como el "Día de la Restauración de la Democracia", a través de la Ley N.º 26.323, en recordación de este acontecimiento.

Recorrer la colección 10 de Diciembre. Democracia y Derechos Humanos

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El 10 de diciembre de 1983 se restituye en la Argentina el régimen democrático y el Estado de Derecho. En 2007, se declaró el 10 de diciembre como el “Día de la Restauración de la Democracia”, a través de la Ley N.º 26.323, en recordación de este acontecimiento.

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10 de diciembre. Día de la Restauración de la Democracia (Ley N° 26323) 

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10 de diciembre. Día de la Restauración de la Democracia (Ley N° 26323) 

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Derechos Humanos - Recursos Educativos - Educatolerancia

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DERECHOS HUMANOS DERECHOS HUMANOS EN EL AULA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS CON VIÑETAS CADA POLLO CON SU ROLLO.

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El material está dividido en tres secciones: Derechos fundamentales de la humanidad, Derechos de la infancia y la juventud, y Convivencia en la diversidad. En cada una de ellas, encontrarás material teórico y una serie de actividades para trabajar el tema en el aula.

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Colección Tratados sobre Derechos Humanos

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El material está dividido en tres secciones: Derechos fundamentales de la humanidad, Derechos de la infancia y la juventud, y Convivencia en la diversidad. En cada una de ellas, encontrarás material teórico y una serie de actividades para trabajar el tema en el aula.

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El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas firmó la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Este documento declarativo está formado por 30 artículos en los que se recogen los derechos humanos considerados básicos; como el que dice que "toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición".
EDUCACIÓN 3.0 se suma a la celebración del Día de los Derechos Humanos con la siguiente recopilación de materiales. ¿Cómo piensas celebrarlo con tus alumnos?

Necesidades básicas, derechos y dignidad

Para que el alumnado comprenda las necesidades humanas o la Declaración Universal de Derechos, el docente pedirá al alumnado que escriba en un papel cinco necesidades básicas sin las que no sería capaz de vivir. Después de ello, lo compartirá en el aula y leerá el manifiesto de Naciones Unidas para compararlo. Así, pueden debatir e intercambiar sus distintas visiones al respecto.

Se trata de una ficción de Netflix en la que el protagonista, un chico adolescente llamado Sam, padece un Trastorno del Espectro Autista (TEA). La serie gira en torno a sus capacidades y explica en qué consiste y lo que puede suponer tanto para el estudiante como para su familia. En cada capítulo, además, muestra cómo se supera a sí mismo como cualquier otro joven de su instituto, pese a las dificultades propias de su trastorno. En el aula puede emplearse para hablar de la igualdad de derechos de personas con trastornos del aprendizaje o diversidad funcional.

Una aventura fascinante

Este juego, creado por la ONU, presenta a Chito: un personaje que tratará de enseñar al alumnado qué son los Derechos Humanos. Para ello, pedirá al estudiante elegir un avatar con su tono de piel, color del pelo y forma física. Después, mostrará muchos otros dibujos de personas con características diferentes y le explicará (mediante ejemplos) por qué todos ellos deben tener los mismos derechos.

Formación docente

El Grupo Social ONCE a través de su Concurso Escolar realiza por cuarto año consecutivo cuatro webinars y varios Kahoot! con los que los docentes pueden seguir trabajando la educación en valores desde una perspectiva práctica e interactiva. Los webinars, sesiones formativas online e interactivas, se impartirán por expertos educativos hasta mediados del mes de diciembre.

La protagonista de esta cinta es Mérida, hija del rey escocés Fergus y de la reina Elinor. En vez de hacer fiestas de princesas y esperar a que un apuesto príncipe vaya a por ella a palacio, es valiente, decidida y está dispuesta a elegir lo que quiere en la vida. Deberá deshacer una terrible maldición antes de que sea demasiado tarde. Además de valores relacionados con la igualdad entre el hombre y la mujer, el alumnado aprenderá otros como el coraje.

¿Qué son los derechos humanos?

En este vídeo, Timmy y Lily, unos divertidos personajes animados, exponen a estudiantes de Primaria un contexto histórico de los Derechos Humanos y explican todo lo que deben ellos: ¿De dónde vienen? ¿Para qué sirven? Lo hacen empleando un lenguaje sencillo y ameno, así como ilustraciones muy fáciles de comprender.

El viaje de Chihiro

Esta película de animación, ganadora del Óscar en esta categoría en 2002, servirá para adquirir valores como la solidaridad o el amor familiar. El padre de Chihiro, una niña de 10 años, ha decidido mudarse de ciudad. En el viaje hacia su nuevo destino encuentran un pueblo abandonado en el que deciden parar para investigar. Allí, Chihiro se encontrará con un misterioso joven que le avisará sobre las cosas paranormales que ocurren al caer la noche. ¿Qué ocurrirá?

Ver en Amazon

Esta web, dependiente del Ministerio de Educación, es la encargada de ofrecer diferentes materiales para educar en la tolerancia y los Derechos Humanos. Además de trabajar presencialmente en diferentes centros educativos, incluye un apartado con diferentes propuestas para trabajar en clase. Entre ellas se incluyen juegos, cuadernillos de actividades o materiales pensados para los docentes.

Un juego creado por para explicar a estudiantes de Primaria diferentes cuestiones sobre los Derechos Humanos: los tratados internacionales que los protegen, las organizaciones que trabajan para defenderlos o todo lo que tiene que ver con la crisis de los refugiados. De este modo, el alumnado puede ponerse en la piel de una persona refugiada cuya vida corre peligro porque ha tenido que salir de su país. ¿Conseguirá sobrevivir?

El lápiz mágico de Malala

La activista Malala Yousafzai se ha convertido en la persona más joven en recibir el Premio Nobel de la Paz. Dicho premio ha sido otorgado por su lucha incansable en pro del derecho a la educación. En este libro, un cuento ilustrado para lectores a partir de cinco años, escribe su historia sobre cómo encontró la magia en medio del día a día de una persona que creció en plena guerra pakistaní.

Ver en Amazon

12 años de esclavitud

Este drama del director Steve McQueen es una adaptación de la biografía de un afroamericano nacido libre en el estado de Saratoga Springs (Nueva York) llamado Solomon Northup. Casado y con dos hijos, Northup era carpintero y un virtuoso del violín. Sin embargo, un día fue secuestrado y vendido como esclavo a una plantación en Luisiana. Pasarían doce años hasta su liberación.

Ver en Amazon

'Solidarizarte', un proyecto por los Derechos Humanos (y del niño)

Se trata de una experiencia realizada por el Colegio Compañía de María La Enseñanza (Zaragoza). El objetivo de esta unidad didáctica integrada fue implementar la Educación para el Desarrollo en el currículo de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato. "Como meta, nos marcamos la realización de una tarea social relevante consistente en una exposición conjunta de las obras de nuestro alumnado con las del artista madrileño Siro López. Los contenidos trabajados han sido los Derechos Humanos y la Convención de los Derechos del Niño mediante las metodologías de aprendizaje cooperativo y aprendizaje servicio", explican Javier Echegaray e Iñaki Gárate, docentes del centro.

La aventura universal de los Derechos Humanos

Es un juego educativo online que enseña a los estudiantes de una manera entretenida el significado de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Lo hace a través de cinco capítulos, cada uno de los cuales -a su vez- incluye una serie de pruebas relacionadas con cada uno de los artículos recogidos en dicha declaración.

Propuestas didácticas

En concreto, este recurso propone cuatro propuestas didácticas para su realización en el aula con tres objetivos principales: la reflexión sobre la frágil situación de los derechos humanos en muchos países del mundo; la denuncia y solidaridad con las personas afectadas; y comprobar los resultados positivos que produce la implicación personal en este tema.

Vídeo sobre los derechos humanos

Esta pieza audiovisual tiene una duración de 15 minutos, a través de los cuáles se explica de una manera sencilla y directa qué son y en qué consisten los derechos humanos y como se firmó su declaración universal.

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Recursos para celebrar el Día de los Derechos Humanos

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El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas firmó la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

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Preámbulo

Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana;

Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias;

Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un régimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión;

Considerando también esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones;

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Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana; Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos

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Cada 10 de diciembre y desde hace 65 años, el Día de los Derechos Humanos conmemora en el mundo la proclamación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, que establece, en sus 30 artículos, los derechos fundamentales de todas las personas. Puedes aprovechar esta fecha para hablar con tus alumnos de este tema, analizar si la Declaración Universal se respeta de hecho en la actualidad y reflexionar juntos sobre la importancia de este documento y sus directrices. Para ello, recopilamos diez recursos entre los que encontrarás juegos, actividades grupales, guías didácticas y otras herramientas para convertir a tus alumnos en defensores de las libertades y derechos universales.

DIEZ RECURSOS SOBRE DERECHOS HUMANOS

1. 1. Aventura fascinante. Site animado e interactivo diseñado por la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos y adecuado para alumnos de Primaria, que pueden profundizar en los derechos humanos, el respeto y la tolerancia a través de seis minijuegos.

2. 2. Materiales para la educación en derechos humanos. Propuesta de Amnistía Internacional y la Red de Escuelas por los Derechos Humanos para alumnos de Secundaria (recomendado para mayores de 12 años). Presenta varios casos reales y actividades relacionadas, para reflexionar sobre la violación de los derechos humanos. Además, puedes profundizar especialmente en el caso de Rania Alabbasi, una dentista siria capturada junto a toda su familia, y en el de Fred Bauma e Yves Makwambala, detenidos por participar en un movimiento juvenil pro-democracia en República Democrática del Congo (RDC). Aquí hay más propuestas didácticas de Amnistía Internacional sobre el tema.

3. 3. ABC: La enseñanza de los derechos humanos. Capítulo tercero de esta publicación de la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos en el que se recopilan actividades prácticas recomendadas para tercer ciclo de Primaria y primer ciclo de Secundaria. Aquí está disponible el documento completo.

4. 4. Contra viento y marea. Este completo juego desarrollado por ACNUR trata el tema de los refugiados desde un punto de vista muy cercano, involucrando a los alumnos en primera persona. Puede servirte para repasar con ellos puntos como el derecho a no ser sometido a torturas, penas o tratos crueles, el derecho a circular libremente, o a buscar asilo en cualquier país. Incluye una completa guía didáctica para el profesor con ideas para utilizarlo en el aula.

5. 5. Guía Didáctica para trabajar los Derechos Humanos. Este material elaborado por la ONG Prodiversa propone toda una estrategia de actuación para desarrollar, paso a paso, el tema de los derechos humanos con alumnos de Primaria.

6. 6. Material para la Educación en Derechos Humanos. Un centenar de ejercicios prácticos para diferentes áreas y temas transversales relacionados con los derechos humanos. Están pensados para Secundaria y Bachillerato e incluyen indicaciones para profesores.

7. 7. La aventura universal de los Derechos Humanos. Juego educativo en reda modo de misión espacial interplanetaria que enseña de forma divertida la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Es gratuito aunque requiere un sencillo registro.

8. 8. Cuentos infantiles sobre derechos humanos. Publicación elaborada por el Instituto de Derechos Humanos de Cataluña en la que se recopilan 30 cuentos en castellano y en catalán para tratar sendos artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

9. 9. Humor y Derechos Humanos. Artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos ilustrados por dibujantes en formato de viñeta. Si te interesa este enfoque humorístico, puedes completarlo con más actividades aquí. También puedes repasar los Derechos de la Infancia con Mafalda o a través de las viñetas de Triu.

10. 10. El cine, el mundo y los derechos humanos. Portal para comprender el mundo a través del cine y desde el compromiso con los Derechos Humanos; cuenta con materiales didácticos para trabajar diversas películas. Otra buena opción es Cine y derechos humanos.

Más información
* Página web oficial del Día de los Derechos Humanos

* Infografía con los derechos universales

* Oficina del Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Derechos Humanos
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Diez recursos para reflexionar sobre los derechos humanos en el aula

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Cada 10 de diciembre y desde hace 65 años, el Día de los Derechos Humanos conmemora en el mundo la proclamación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, que establece, en sus 30 artículos, los derechos fundamentales de todas las personas.

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10 de diciembre. Día Internacional de la Declaración de los Derechos Humanos (Res DGCyE N° 3765/09) 

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10 de diciembre. Día Internacional de la Declaración de los Derechos Humanos (Res DGCyE N° 3765/09) 

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The Last Song es el segundo sencillo lanzado del álbum de 1992, The One. La canción habla de un padre distanciado de su hijo gay, a quien finalmente se acerca cuando el joven está muriendo de una enfermedad relacionada con el SIDA. Este fue el primer sencillo de Elton John en beneficiar a su fundación contra el SIDA.

The Last Song is the second single released from the 1992 album, The One. The song tells of an estranged father coming to terms with the sexuality of his gay son, who is dying of an AIDS-related illness and was the first of Elton's American singles to benefit his AIDs foundation.

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NIVEL PRIMARIO, NIVEL SECUNDARIO

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NIVEL SECUNDARIO

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Equipo Responsable: Programa Nacional de Educación Sexual Integral (ESI). Subsecretaría de Equidad y Calidad Educativa. Adaptación: Florencia Lamas Áreas Disciplinares: Formación Ética y Ciudadana, Derecho, Ciencias Naturales, Educación para la Salud. Temática: Infecciones de transmisión sexual. Prevención. Mitos. Nivel: Secundario, ciclo básico y orientado

Propósitos generales

Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.

Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.

Propósitos específicos

Promover el conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva: la promoción y atención de la salud sexual, la prevención de riesgos y daños, el embarazo en la adolescencia y las enfermedades de transmisión sexual.

Propiciar el fortalecimiento de los procesos de autonomía y la responsabilidad en las relaciones humanas y en particular las que involucran la sexualidad.

Permitir el conocimiento de infecciones de transmisión sexual.

Promover actitudes de cuidado de la salud y hábitos de prevención de las infecciones de transmisión sexual (incluido el VIH/sida).

Favorecer el conocimiento de los marcos legales y de la información oportuna para el acceso a los servicios de salud que garanticen el efectivo ejercicio de los derechos de las y los adolescentes.

Introducción a las actividades

Desde que comenzaron a conocerse los primeros casos relacionados con el virus de inmunodeficiencia humana y el sida, fueron muchas las ideas equivocadas y los temores que se difundieron en la sociedad. Con el correr del tiempo, la ciencia fue proporcionando cada vez más información sobre el virus y la enfermedad, sobre los modos de transmisión y sobre las formas de prevención. Así, se fue viendo cómo muchas de las ideas que circulaban estaban basadas en prejuicios y en la falta de información. Contar con información segura y confiable es uno de los puntos de partida para evitar la difusión de creencias equivocadas y, al mismo tiempo, para aprender a cuidarse y cuidar a los otros. Para profundizar en los fundamentos de esta propuesta, pueden consultar los Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral y el cuaderno Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria, elaborados por el Programa Nacional de Educación Sexual Integral.

Objetivos de las actividades

Que los alumnos y las alumnas:

Puedan completar o aclarar la información que disponen sobre el VIH/sida y las características de su transmisión, las vías por las que se produce y los modos de prevención.

Puedan poner en discusión los prejuicios e ideas erróneas que circulan en la sociedad y que provocan actitudes discriminatorias contra las personas que viven con el virus o la enfermedad.

Actividad 1

a) Miren el video VIH. Virus de inmunodeficiencia humana, del Programa Nacional de Educación Sexual Integral. En él, jóvenes y adultos profesionales se refieren brevemente al VIH y al sida, y mencionan algunas vías de transmisión y las formas de prevención

b) Para ampliar esta información, háganle una entrevista a un profesional de la salud. Para ello, entre todos, de forma colaborativa y utilizando Google Docs, registren sintéticamente todo lo que sepan sobre el virus y la enfermedad. Pueden buscar más información en Internet utilizando un buscador como Google y asegurándose de que las páginas consultadas sean confiables. Luego, en un documento de Word, escriban todas las dudas que tengan sobre el tema; por ejemplo, cómo se transmite el virus, cuáles son los tratamientos, cuáles son los derechos de las personas que viven con VIH/sida, qué normas existen, qué organismos se ocupan de estos temas, qué pasa con la discriminación, etcétera.

En grupos, seleccionen y organicen las preguntas para la realización de la entrevista. Recuerden incluir preguntas que les permitan verificar si lo que ustedes saben sobre el tema es correcto o incorrecto.

Elijan a un profesional a quien les interesaría consultar; puede ser un médico o médica que conozcan o que trabaje en un hospital público o centro de salud del lugar donde viven.

Realicen la entrevista y grábenla con las netbooks.

Compartan las entrevistas con la clase subiéndolas a alguna de las siguientes plataformas: Vimeo, YouTube o Google videos.

Luego, en clase, pongan en común lo que aprendieron y confróntenlo con la información que tenían antes. Pueden designar a algún integrante del curso para que vaya registrando las conclusiones en un documento de Google Docs, que luego podrán completar y consultar todos.

Actividad 2

Es frecuente que en la sociedad circulen y se difundan muchas ideas equivocadas acerca del VIH y el sida y sus modos de transmisión. Por ejemplo, se suelen escuchar frases tales como:

"El varón es el que tiene que demostrar que sabe de estas cosas".

"Si una chica lleva preservativos en la cartera, es rápida".

"El impulso sexual del varón es irrefrenable; entonces, no le cabe cuidarse..."

"Estoy de novia y yo confío en él".

"No uso preservativo porque le demuestro amor".

"Él siempre se cuidó con otras relaciones, así que estoy segura de que no tiene nada..."

"Él es sano y es conocido de mi familia".

"Con preservativo, él dice que no se siente nada".

"Yo pensé que iba a llegar virgen al matrimonio... pero cuando se dio, no pensé para nada en usar preservativo".

"Si le digo de usar preservativo... va a pensar que no le tengo confianza".

"Con preservativo, no se siente igual".

"Si le propongo usar preservativo, me va a preguntar con cuántos lo hice antes".

"Bueno, qué sé yo, estaba medio pasado y no me di cuenta..."

"Sólo me pidió sexo oral en el boliche... ¿de qué me iba a cuidar?"

"Cómo se le ocurre ofrecerme un mate... ¡tiene VIH!..."

"No sé cómo él anda siempre con esa piba... se abrazan, se dan besos... si ella tiene HIV..."

"No sé cómo voy a conseguir trabajo ahora que sé que tengo el virus..."

a) Entre todos, analicen estas ideas; para hacerlo, tengan en cuenta la información obtenida en las entrevistas de la Actividad 1. Identifiquen los prejuicios, la desinformación, la mala información y las situaciones de discriminación que muchas veces se generan a partir de esas ideas como, por ejemplo, no dejar entrar a una reunión a una persona con VIH o despedirla de su empleo. Piensen de qué modo les podrían responder a quienes las sostienen o actúan discriminando a otros. Pueden completar la información consultando el sitio de Internet de la Fundación Huésped.

b) Reunidos en grupos, y a partir de alguna de las ideas analizadas, creen una historieta. Sería importante que, en las situaciones que representen, algún o algunos personajes sean los que sostienen esas ideas prejuiciosas o discriminan y otros quienes las pongan en duda y ofrezcan la posibilidad de pensar de una forma que implique el cuidado de cada uno.

c) Pueden hacer la historieta ilustrada a mano y luego escanearla para difundirla o utilizando el programa Monkey Jam; en este caso, pueden emplear muñecos o hacerlos con plastilina y tomar las imágenes con la cámara web de la netbook.

Actividad 3

En el video, Gastón Pauls señala:

"Además de usar preservativo, es importante hacerse el test de VIH para prevenir la transmisión de la enfermedad. Lo podés hacer en cualquier centro público de salud, es confidencial, gratis y si sos mayor de 14 años, podés ir solo".

Averigüen en qué lugares cercanos a la escuela y a su domicilio pueden hacerse el test en forma gratuita.

Utilicen la aplicación Google Earth para localizar esos lugares. Etiquétenlos e incluyan datos que puedan resultar de utilidad: nombre del lugar, dirección, líneas telefónicas, horarios de atención, etcétera.

Difundan esta información entre sus conocidos enviando los links a través de alguna red social o por correo electrónico.

Actividad de Cierre

En grupo elaboren una presentación sobre alguno o varios de los temas o problemáticas que vieron a lo largo de la secuencia.

Les ofrecemos algunas temáticas como guía:

Qué son el virus de inmunodeficiencia humana y el sida.

Cuáles son las vías de transmisión.

Cuáles son las formas de prevención.

Cómo debe utilizarse el preservativo.

Qué prejuicios e ideas erróneas sobre el virus y la enfermedad circulan en la sociedad; cómo muchas veces estas situaciones provocan discriminación.

Cómo actuar ante las situaciones de discriminación que ocurren a nuestro alrededor.

Antes de comenzar, elijan el eje o los ejes de la presentación de su grupo y debatan en profundidad cómo es conveniente abordar el tema de los prejuicios y las actitudes de discriminación, de modo que esta presentación sirva para provocar cambios de actitudes.

Es importante que esta presentación sirva para brindar información, sacarse dudas y revisar sus ideas sobre estos temas.

Pueden realizarla utilizando los programas PowerPoint o Impress o la aplicación Prezi. Pueden incluir fragmentos de las entrevistas, los mapas de Google Earth, imágenes y/o textos elaborados o seleccionados por ustedes.

Pueden publicar las presentaciones en Internet utilizando Slideshare e invitar a los alumnos y alumnas de otros cursos de la escuela a mirarlas y debatir. Pueden organizar una mesa redonda o una jornada sobre el VIH/sida, los prejuicios y cómo estos dan lugar a las actitudes discriminatorias en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

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infecciones de transmisión sexual. prevención. mitos.

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Equipo Responsable: Programa Nacional de Educación Sexual Integral (ESI). Subsecretaría de Equidad y Calidad Educativa. Adaptación: Florencia Lamas Áreas Disciplinares: Formación Ética y Ciudadana, Derecho, Ciencias Naturales, Educación para la Salud. Temática: Infecciones de transmisión sexual. Prevención. Mitos. Nivel: Secundario, ciclo básico y orientado Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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RECURSO EN IDIOMA INGLÉS

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Teachers Resources | National AIDS Trust

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EXPLORE WHAT IT’S LIKE TO LIVE WITH HIV THROUGH THE EYES OF THOSE AFFECTED.

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Día Mundial del Sida - 1 de diciembre

Cada 1 de diciembre, Día Mundial del SIDA, personas de todo el mundo aúnan esfuerzos para generar una mayor conciencia de lo que supone el VIH/SIDA y mostrar solidaridad internacional ante la pandemia.

Este evento brinda a todos los copartícipes, tanto públicos como privados, una de las más oportunidades más claras para dar a conocer la situación e impulsar avances en materia de prevención, tratamiento y atención a los afectados en los países con elevada prevalencia y también en el resto del mundo.

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Día Mundial del Sida - 1 de diciembre Cada 1 de diciembre, Día Mundial del SIDA, personas de todo el mundo aúnan esfuerzos para generar una mayor conciencia de lo que supone el VIH/SIDA y mostrar solidaridad internacional ante la pandemia.

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1  de diciembre. Día Internacional de la lucha contra el SIDA 

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1  de diciembre. Día Internacional de la lucha contra el SIDA 

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RECURSO EN IDIOMA INGLÉS

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Meet CS heroes and access resources to help teach computer science in your classroom.

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Pilas Bloques es una aplicación para aprender a programar, desarrollada especialmente para el aula. Se proponen desafíos con diversos niveles de dificultad para acercar a las y los estudiantes al mundo de la programación por medio de bloques.

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Learn computer science. Change the world.

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Every student in every school deserves the opportunity to study computer science.

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¡Usa la informática para explorar y aprender sobre la IA!

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RECURSO EN IDIOMA INGLÉS

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Grace Hopper, Computer Scientist and Military Leader | Biography

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Podemos encontrar multitud de citas atribuidas a Grace Murray Hopper (en WikiQuote y en otros recolectores de citas), pues fueron muchas sus frases célebres. Algunos ejemplos son:

- "Un barco en el puerto es seguro, pero no es para eso para lo que se construyen las naves. Navegad en el mar y haced cosas nuevas"

- "Para mí la programación es más que un importante arte práctico. También es un desafío gigantesco en los fundamentos del conocimiento"

- "Si la idea es buena, adelante, hazlo. Es más fácil pedir perdón que pedir permiso"

- "Totalmente desesperada, llamé al departamento de ingeniería, y les dije: "Por favor, cortad un nanosegundo y enviádmelo"

- "Después de casi una semana, les llamé y les dije: "Necesito algo con lo que comparar esto. ¿Podría tomarme un microsegundo, por favor?"

- "Siempre he estado más interesada en el futuro que en el pasado"

- "Estamos inundando a las personas con información. Tenemos que alimentarlos a través de un procesador. Un ser humano debe convertir la información en inteligencia o en conocimiento. Aquí hemos tendido a olvidar que ningún ordenador formulará nunca una pregunta nueva"

- "Sólo se necesita un año para desarrollar una idea; pero se necesitan otros nueve años para conseguir que la gente crea en ella "

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Biblioguías: Mujeres en las TIC: Grace Murray Hopper

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Podemos encontrar multitud de citas atribuidas a Grace Murray Hopper (en WikiQuote y en otros recolectores de citas), pues fueron muchas sus frases célebres. Algunos ejemplos son: - "Un barco en el puerto es seguro, pero no es para eso para lo que se construyen las naves.

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Se celebra a principios de diciembre en reconocimiento al cumpleaños de la pionera en ciencias de la computación, Grace Murray Hopper (9 de diciembre de 1906).

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28 de noviembre al 2 de diciembre 2022. Semana de la educación en Ciencias de la Computación. 

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28 de noviembre al 2 de diciembre 2022. Semana de la educación en Ciencias de la Computación. 

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El Premio SIGNIS-Argentina a la TV Nacional fue entregado al programa "Yo, a mi edad" del Canal Encuentro. El Jurado de SIGNIS-Argentina valoró la producción por la promoción que hace de los valores positivos, la justicia y los derechos del hombre.

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27 de noviembre. Día de la Educación de Adultos Bonaerense. 

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27 de noviembre. Día de la Educación de Adultos Bonaerense. 

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Discurso de Malala Yousafzai en las Naciones Unidas (Subtitulado)

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Nuestro Claustro se ha comprometido a desarrollar acciones de sensibilización y prevención de la violencia contra la mujer y es algo que me parece prioritario.

En la última reunión de la CCP (Comisión de coordinación Pedagógica) el lunes 11 de Noviembre, se presentaron algunas actividades y aquí les dejo toda la información al respecto.

Hay varias para que el profesorado pueda elegir la que más le gusta e incluso poder hacer más de una si así lo considera, que sería ideal 🙂

Para Educación Infantil y Primer Ciclo he propuesto tres actividades que desarrollé el año pasado para el Blog Diversidad y Coeducación

Adela Turín escribió en 1976 este cuento que, tristemente, sigue de actualidad. Nos apoyeremos en él como guía para trabajar con el alumnado la prevención de la Violencia de Género.

Para la sesión utilizaremos:

- El vídeo del cuento relatado y adaptado por Beatriz Montero, grabado en el espacio Cuentacuentos del programa infantil La Merienda, El Día Televisión.

- El cuento en sí, que podemos ver a través del ordenador o la pizarra digital, colgado en el slideshare por Isabel.

- Recomendamos, además, contar con el libro original, ya que debemos formentar el uso y disfrute de la lectura y respetar los derechos de las autoras. Podrán solicitarlo en la Librería de Mujeres de Canarias.

- Tras el vídeo o lectura del cuento, hablaremos con el alumnado de las impresiones y sentimientos que les han surgido. Reflexiones sobre la historia de Arturo y Clementina:

¿Cómo es Clementina?

¿Por qué creen que Clementina no era feliz?

¿Cómo es Arturo?

Si ustedes fueran Clementina ¿Qué habrían hecho en su lugar?

¿Qué les parece el final del cuento? ¿Esperaban que terminara así?

¿Qué es lo que más les ha gustado de la historia?

¿Qué creen que hemos aprendido con esta historia?

Actividades tras la lectura : Les proponemos a continuación diversas actividades para que seleccionen las que más se adapten a su alumnado.

Creación de los personajes para representar el cuento y empatizar con los sentimientos de los mismos. En cada enlace se explica el paso a paso para realizar esta manualidad.

Realizar un dibujo que represente lo más significativo de la historia para nuestro alumnado.

1. Versión alternativa: Por grupos o bien de forma individual le pediremos al alumnado que reescriban la historia y el comportamiento de los personajes para favorecer la igualdad entre géneros y el buen trato.

2. Continúa la historia: Por grupos o bien de forma individual le pediremos al alumnado que continúe la historia, ¿Qué habrá pasado con Clementina? ¿Qué estará haciendo? ¿Cómo se sentirá? ¿Qué pasó con Arturo? ... Pueden ilustrarnos su historia, relatarla como un nuevo cuento, un cómic, etc.

3. Analizamos los sentimientos y comportamientos de los personajes: Dividimos al alumnado en pequeños grupos y a cada uno de ellos le entregamos una ficha con una de las frases del cuento para que debatan sobre ella y escriban su opinión de forma justificada.

Aquí les dejo las fichas para el alumnado:

Podremos trabajar el sexismo de manos del cuento Rosa Caramelo de Adela Turín, Investigadora italiana afincada en Francia, cofundadora de la asociación no gubernamental Du Coté des Filles.

El libro narra la historia de una manada de elefantes y elefantas en la que unas y otros viven de manera separada y tienen actividades diferentes, incluso el color de ellas y ellos es distinto. Los elefantes son grises, comen hierbas verdes, se duchan en el río, se revuelcan en el lodo y hacen la siesta debajo de los árboles. Las elefantas son rosas, no comen hierbas verdes, no se duchan en el río, no se revuelcan en el lodo y no hacen la siesta debajo de los árboles. Las elefantas están encerradas en un jardín vallado, comiendo unas flores que no les gustan porque saben mal y llevan zapatitos, baberos, cuellos y lazos también de color rosa para volverse más rosas. Los elefantes no llevan nada para hacerse más grises, ni comen flores que saben mal. De entre todas las elefantas destaca una, Margarita, que es de color gris y por más que intenta comer las mismas flores que sus compañeras para volverse rosa, no lo consigue. Cuando ya se pierde la esperanza de que Margarita se vuelva rosa para que un elefante se quiera casar con ella, toma la decisión de salir del vallado, quitarse sus adornos rosa, y jugar a ser una elefanta libre igual que los elefantes que nunca han estado encerrados en el vallado. Su iniciativa sirve de modelo para que las otras elefantas hagan lo mismo.

Pueden disfrutar de esta historia a través de la versión flash del cuento pinchando en la imagen.

o ver el vídeo del Cuento:

Una vez presentado al alumnado, les proponemos diferentes actividades:

- Webquest elaborada por M. Rocío Cabanillas Magro, maestra del CEIP "Alcalde J.J.Rebollo", para realizar actividades a lo largo de cinco o seis sesiones.

- Mural sobre los juegos y juguetes sexistas: propuesto por Isabel

- Mural del cuento propuesto por Beita:

Les proponemos además las siguientes manualidades:

- Elefante con platos de cartón y cartulinas.

- Máscaras de elefantes de colores: Pincha en la imagen para ver esta manualidad paso a paso en Krokotak.

- Cuadro de elefantes con botones de colores: Pincha en la imagen para ver el paso a paso de esta manualidad en Las Manualidades.com

PROPUESTA 3: CUENTO ¿HAY ALGO MÁS ABURRIDO QUE SER UNA PRINCESA ROSA?

Podremos trabajar los estereotipos y roles de género a través de un cuento mágico, ¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?, de Raquel Díaz Reguera.

Pincha en la imagen para leer el libro completo en Calaméo

también puedes escuchar el cuento:

Gracias a la Plataforma de la Infancia y a Elena Zapico y Tamara Corral, podemos disfrutar de este cuento en Lengua de signos.

En la segunda edición de este fantástico cuento, Raquel Díaz, Nos ofrece una ilustración de la Princesa Carlota en blanco y negro para que nuestro alumnado la vista como desee, dando rienda suelta a su imaginación y creatividad pensando en los nuevos sueños y aspiraciones de la princesa.

Tras el cuento les proponemos hacer un debate en clase ya verán que las observaciones del alumnado y sus reflexiones les van a sorprender.

Les ofrecemos, a continuación, otras actividades realizadas por compañeras y compañeros de otros centros educativos que han trabajado este cuento:

- El CEIP San José de Calasanz comparte en su blog Kids of Calasanz,un mural realizado a partir de la lámina anterior.

- La propia Raquel Díaz, a través de su Blog nos propone elaborar un atrapa sueños porque todos podemos ser lo que queramos ser, y soñar despiertos es el primer paso para conseguir lo soñado...

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Propuesta de actividades para trabajar el 25 de Noviembre, Día Internacional de la eliminación de la violencia contra la mujer, en Infantil y Primer Ciclo de Primaria

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Nuestro Claustro se ha comprometido a desarrollar acciones de sensibilización y prevención de la violencia contra la mujer y es algo que me parece prioritario. En la última reunión de la CCP (Comisión de coordinación Pedagógica) el lunes 11 de Noviembre, se presentaron algunas actividades y aquí les dejo toda la información al respecto.

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Del 22 al 25 de noviembre: Semana de la Promoción de espacios educativos libres de violencias por razones de género.

Creado: 16/11/2021 | Actualizado: el jueves pasado a las 14:28

MARCO GENERAL

En la Semana de la educación en la igualdad, acercamos a las comunidades educativas materiales para trabajar con los grupos docentes, de crianza, familias y estudiantes para la prevención y erradicación de las violencias por motivos de género.

El calendario de actividades escolares 2021 pauta la fecha del 25 de noviembre como el Día Internacional de la No Violencia remarcando la importancia de abordar las desigualdades e inequidades por razones de género, especialmente en ámbitos escolares en el marco del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres.

Esta fecha tiene como objetivo contribuir a que estudiantes y docentes desarrollen y afiancen actitudes, saberes y prácticas que promuevan la prevención y erradicación de las violencias de género. Se propone un abordaje desde la perspectiva de la prevención, así como de la promoción de vínculos y prácticas basadas en el respeto.

La fecha se estableció internacionalmente en el año 1993 por la Asamblea de las Naciones Unidas, la cual define a la violencia contra la mujer como "todo acto de violencia que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer, así como las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la vida privada".

El 25 de noviembre refiere al día en que las hermanas Mirabal -activistas políticas dominicanas conocidas como "Las Mariposas"- fueron asesinadas por orden del dictador Trujillo en 1960. Quienes pusieron en agenda esa fecha, como reivindicación de su lucha, fueron las participantes del Primer Encuentro Feminista Latinoamericano y de El Caribe que se realizó en Bogotá, Colombia, en 1981.

Las mujeres cis ¹ (es decir mujeres cuyo género autopercibido coincide con el género asignado al nacer según su genitalidad), feminidades travestis y trans, las lesbianas, bisexuales y también las masculinidades no hegemónicas, atraviesan y padecen diferentes formas de violencias que se ejercen a través del sexismo ², cisexismo ³ y machismo; mecanismos sistémicos de producción y reproducción de las inequidades. Es necesario también incorporar a esta mirada una lectura interseccional ⁴ como herramienta de análisis, que nos permite entender cómo las identidades son atravesadas por múltiples categorías dejando en evidencia que hay grupos más vulnerados sistemáticamente: las niñas y las ancianas, las lesbianas, bisexuales, transgénero o intersex, las migrantes y refugiadas, las de pueblos indígenas o minorías étnicas, o mujeres en crisis humanitarias. Es decir, desde una perspectiva interseccional podemos pensar las divisiones de género en conjunción con otras categorías de exclusión, que dan cuenta de las muchas variables que definen la posición en el mundo de cada persona, cuestionando los planteos que tienden a la homogeneización.

Las escuelas pueden reproducir las desigualdades o bien generar prácticas y hábitos que contribuyan a las transformaciones culturales y sociales que precisamos para promover y prevenir las diferentes formas de exclusión y de violencias que se generan a razón del género.

Es una de las prioridades de la política educativa promover una educación desde una perspectiva de derechos humanos y desde la equidad de género. Para ello resulta fundamental reconocer los distintos tipos de violencias -en especial la violencia institucional- que se generan a partir de la naturalización de las inequidades en los distintos ámbitos de participación y en la distribución de los tiempos, roles, tareas y los espacios en el ámbito escolar.

Entendemos en este sentido que poder trabajar esta temática desde la escuela en relación con la formación, así como la dimensión de la crianza vinculada a las familias, resulta prioritario para poder también acercarnos, acompañarnos y construir herramientas de promoción de derechos y de prevención de las violencias por razones de género de manera conjunta y articulada en pos de construir vidas dignas y libres de violencias.

1. Cis: Deviene del latín y significa "de este lado". Aplicado a cuestiones de género, Carl Buijis, activista trans propuso el uso del término "cis" en la década de los ´90 para hacer referencia a aquellas personas que no son trans, por un lado para evitar que se utilizara el concepto de "sexualidad normal "y por el otro como explica Blas Radi, activista trans argentino, utilizar este concepto también implica una devolución de gentilezas, frente al constante nombramiento de las personas trans, por personas que no lo son.

2. Sexismo: Es la práctica simbólica y material que jerarquiza las experiencias y vidas según sea la identidad sexo-genérica. Generalmente el sexismo trabaja en vinculación a la ideología machista desde las cuales todo lo asignado o representativo a las masculinidades hegemónicas tiene mayor valor, por ejemplo: "corres como una nena"

3. Cisexismo: Según Blas Radi, es el sistema de exclusiones y privilegios simbólicos y materiales, vertebrado por el prejuicio de que las personas cis son mejores, mas importantes y más auténticas que las personas trans.

4. Interseccionalidad: Según esta perspectiva las diferentes variables de opresión son relacionales. Por ejemplo: no es lo mismo ser mujer cis, heterosexual, blanca y propietaria, que ser una lesbiana afro descendiente, discapacitada y propietaria; podemos tener algunas características que nos atraviesen a todas, pero nunca es de igual manera, ya que hay otras cosas que también somos o que tenemos, o no tenemos que también construyen nuestro lugar en el mundo. Fue la activista y académica Kimberlé Williams Crenshaw, en 1989 quien acuñó este concepto como perspectiva de análisis, con el objeto de poner de manifiesto como diferentes formas de opresión se entrelazan.

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25 de noviembre: Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres - Continuemos estudiando

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Del 22 al 25 de noviembre: Semana de la Promoción de espacios educativos libres de violencias por razones de género. Creado: 16/11/2021 | Actualizado: el jueves pasado a las 14:28 En la Semana de la educación en la igualdad, acercamos a las comunidades educativas materiales para trabajar con los grupos docentes, de crianza, familias y estudiantes para la prevención y erradicación de las violencias por motivos de género.

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Con ocasión del Día Internacional por la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres, este año, la Directora Ejecutiva de ONU Mujeres, Michelle Bachelet, ha preparado una exhaustiva agenda de políticas para poner fin a la violencia contra las mujeres en el mundo. Centrado en tres pilares de actuación: prevención, protección y provisión de servicios, la llamada a la acción de la Sra. Bachelet urge a los líderes mundiales a movilizar voluntades políticas e inversiones para asegurar que las mujeres puedan vivir libres de violencia.

Descargar la Agenda de Políticas para Poner Fin a la Violencia contra las Mujeres : AR, EN, FR, RU, ES, ZH
1. Ratificar los tratados internacionales y regionales...
que protegen los derechos de las mujeres y de las niñas, y garantizar que las leyes y los servicios nacionales observen las normas internacionales en materia de derechos humanos.
2. Adoptar y cumplir las leyes...
para poner fin a la impunidad, juzgar a los culpables de violencia contra las mujeres y las niñas, y otorgar reparaciones y soluciones a las mujeres por las violaciones de que fueron víctimas.
3. Crear planes nacionales y locales de acción...
para poner fin a la violencia contra las mujeres y las niñas en todos los países, que logren reunir al gobierno, a las organizaciones de mujeres y a otras organizaciones de la sociedad civil, a los medios de comunicación y al sector privado en un frente coordinado y colectivo que luche contra dichas violaciones de los derechos humanos.
4. Hacer que la justicia sea accesible para las mujeres y las niñas...
brindándoles servicios jurídicos y especializados gratuitos, y aumentando la cantidad de mujeres en los cuerpos de policía y en los principales servicios.
5. Poner fin a la impunidad frente a la violencia sexual en los conflictos...
juzgando a los culpables en contextos de conflicto y de post conflicto y respetando el derecho de las supervivientes a los programas globales de reparaciones que no creen estigmatización y que tengan un impacto de transformación sobre la vida de las mujeres y de las niñas.
6. Garantizar el acceso universal a los servicios esenciales...
siendo, como mínimo, las necesidades urgentes e inmediatas de las mujeres y de las niñas atendidas mediante líneas de emergencia gratuitas que trabajen las 24 horas, contando con intervenciones rápidas para su seguridad y protección, con viviendas y refugios seguros para ellas y sus hijos, con un seguimiento y apoyo psicosocial, con cuidados post violación, y con una ayuda jurídica gratuita para que comprendan sus derechos y opciones.
7. Brindar formación a aquéllos que trabajan en los servicios esenciales...
especialmente la policía, los abogados y los jueces, los trabajadores sociales y el personal de salud, de modo que se garantice el cumplimiento de normas y protocolos de calidad. Los servicios tienen que ser confidenciales, sensibles y adecuados a las mujeres supervivientes.
8. Otorgar recursos públicos adecuados...
para ejecutar las leyes y políticas existentes, reconociendo el costo y las consecuencias devastadoras de la violencia contra las mujeres, no sólo por las vidas que han sido directamente afectadas, sino para la sociedad y la economía en general, así como en relación a los presupuestos públicos.
9. Recopilar, analizar y difundir la información nacional...
en materia de la prevalencia, las causas y las consecuencias de la violencia contra las mujeres y las niñas, de los perfiles de las supervivientes y de los culpables, y de los progresos y carencias en la implementación de las políticas, los planes y las leyes nacionales.

Un estudio sobre la violencia de género en Marruecos muestra que aproximadamente el 60 por ciento de las mujeres marroquíes han sido víctimas de alguna forma de violencia recientemente, y que la violencia contra las mujeres es tres veces más probable en las áreas urbanas que en las rurales.

Together for Girls (Juntos a favor de las niñas), un esfuerzo mundial de prevención de la violencia sexual contra las niñas del que ONU Mujeres es socio, hace un llamado urgente para hacer encuestas nacionales. La alarmante revelación de que en Swazilandia un tercio de las niñas han sido víctimas de violencia sexual dio origen a una campaña nacional de educación, fortaleciendo la capacidad de la policía de responder a la violencia sexual y el establecimiento de una corte sensible a los problemas de la infancia. Si desea más información sobre Together for Girls, haga click aquí.

10. Invertir en la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de las mujeres...
para enfrentar las causas de base de la violencia contra las mujeres y las niñas. Las áreas estratégicas son la educación secundaria de las niñas, el hacer avanzar la salud y los derechos reproductivos de las mujeres, el atender las relaciones internas de la violencia con el VIH y el SIDA, y el aumentar la participación y el liderazgo político y económico de las mujeres. La igualdad entre los géneros y la erradicación de la violencia contra las mujeres deben situarse firmemente en el centro del logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
11. Mejorar la autonomía económica de las mujeres...

Hasta un 75 por ciento de las mujeres y niñas del mundo son víctimas de violencia física o sexual en el transcurso de sus vidas. La serie los ODM y el género advierte que a menos que disminuya la violencia contra las mujeres, el logro de los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio será imposible.
12. Aumentar la conciencia pública y la movilización social...
garantizando los derechos de las mujeres a poseer tierras y propiedades, a la herencia, a una paga igual por un trabajo igual, y a un empleo seguro y decente. Las oportunidades económicas y laborales desiguales en detrimento de las mujeres son un factor primordial que perpetúa su permanencia en situaciones de violencia, explotación y abuso.

En un país destrozado por años de conflicto, la lucha diaria por sobrevivir es constante, y alimentar a la familia es un desafío diario. Bread Winner, Bread Maker (Ganadora del pan y panificadora) cuenta la historia edificante de algunas mujeres que dan esperanza a miles en los Territorios Palestinos Ocupados.

Millones de mujeres trabajan fuera de sus países cada año y son víctimas de abuso y de explotación. En movimiento: las mujeres trabajadoras migrantes de Nepal cuenta la lucha por sus derechos.

13. Involucrar a los medios de comunicación de masas...
para poner fin a la violencia contra las mujeres y las niñas, y para permitir a las mujeres y a las niñas que son víctimas de violencia romper el silencio y buscar justicia y apoyo.
14. Trabajar para y con los jóvenes en tanto que defensores del cambio...

Con más de 2 millones de acciones y 600 socios, Di NO - Únete para poner fin a la violencia contra las mujeres ofrece una plataforma mundial de información, acción y movilización social. Visite el sitio www.saynotoviolence.org y publique hoy allí su acción.
15. Movilizar a los hombres y a los niños...
en la creación de una opinión pública y en poner en tela de juicio las normas de género perjudiciales que perpetúan la violencia contra las mujeres y las niñas.
16. Realizar una donación al Fondo Fiduciario de la ONU para poner fin a la violencia contra las mujeres...
para poner fin a la violencia contra las mujeres y garantizar que el sistema educativo empodere a las niñas y a los niños de modo de transformar y establecer relaciones de género basadas en la armonía, el respeto mutuo y la no violencia.

de todas las edades y de todos los estratos sociales para que se manifiesten en contra de la violencia contra las mujeres y las niñas, de modo que alienten la igualdad y la solidaridad entre los géneros.

que es el único fondo de subsidios en el mundo dedicado exclusivamente a canalizar las experiencias y el apoyo financiero a los esfuerzos nacionales, locales y comunitarios de erradicación de la violencia contra las mujeres.

Es el 15º aniversario del Fondo Fiduciario de la ONU; desde su establecimiento, el Fondo ha dado su apoyo a 339 programas en 127 países y territorios, dependiendo de contribuciones voluntarias. ¡Por favor, ayúdenos a hacer del mundo un lugar más seguro para las mujeres y las niñas haciendo hoy una donación!

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16 medidas para poner fin a la violencia contra las mujeres

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16 medidas para poner fin a la violencia contra las mujeres

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Con ocasión del Día Internacional por la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres, este año, la Directora Ejecutiva de ONU Mujeres, Michelle Bachelet, ha preparado una exhaustiva agenda de políticas para poner fin a la violencia contra las mujeres en el mundo.

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Las hermanas Minerva, Patria y María Teresa Mirabal nacieron en la provincia de Salcedo, en República Dominicana. El lugar hoy lleva su apellido, en honor a su lucha en la resistencia contra el régimen de Rafael Leonidas Trujillo, que terminó en el asesinato de las tres en 1960. La fecha en que sus cuerpos fueron encontrados, el 25 de noviembre, se ha convertido en la celebración internacional del "Día para eliminar la violencia contra la nujer", instaurado por la ONU en 1999.

Fueron apodadas como "Las Mariposas"; las tres comenzaron activamente a participar de la lucha contra Trujillo, un líder que no permitía la discidencia. Minerva y María Teresa fueron constantemente asediadas por sus opiniones y acciones políticas, siendo apresadas varias veces. Minerva además sufrió el acoso de Trujillo, que al verse rechazado en sus avances amorosos, complicó la vida de la familia Mirabal entera. Minerva estudió Leyes, María Teresa matemáticas y Patria era mecanógrafa; todas se casaron jóvenes, con hombres igualmente luchadores y embarcados en la causa política.

Las hermanas Mirabal integraron diversos movimientos que intentaban traer abajo a Trujillo. En 1960, Minerva y María Teresa fueron nuevamente apresadas y condenadas a tres años de cárcel, pero tras presiones al régimen de Trujillo, fueron liberadas a los pocos meses. Sus maridos en cambio, permanecieron en la cárcel.

Ese mismo año, Patria, María Teresa y Minerva fueron interceptadas en un auto por la polícia secreta, quienes tras ahorcarlas y golpearlas, las dejaron caer a un barranco tratando de encubrir el crimen como un accidente. Con ellas murió además el chofer Rufino de la Cruz. El impacto no se hizo esperar: eran líderes, eran madres, eran mujeres con voz, que acentuaron la indignación con la violencia del régimen trujillista. Patria tenía 36 años cuando murió, mientras que Minerva 34 y María Teresa sólo 25.

El crimen conmovió a la nación, cansada de tres décadas de violencia. Al año siguiente, Trujillo fue asesinado.

Las Mirabal tenían otra hermana, Belgica, apodada Dedé, quien desde el crimen continuó con el legado de su familia. Hoy se han transformado en íconos del feminismo y un símbolo de República Dominicana, donde además de la provincia que lleva su nombre tienen un museo y un homenaje en la vía pública.

* Esta bacana es parte de nuestro libro Mujeres Bacanas.

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Mujeres Bacanas | Hermanas Mirabal: Minerva (1926-1960), Patria (1924-1960) y María Teresa (1935-1960)

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Las hermanas Minerva, Patria y María Teresa Mirabal nacieron en la provincia de Salcedo, en República Dominicana. El lugar hoy lleva su apellido, en honor a su lucha en la resistencia contra el régimen de Rafael Leonidas Trujillo, que terminó en el asesinato de las tres en 1960.

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25 de noviembre. Día internacional para eliminación de la violencia contra la Mujer.

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25 de noviembre. Día internacional para eliminación de la violencia contra la Mujer.

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"Antara" - Orquesta de Instrumentos Autóctonos y Nuevas Tecnologías

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"La gran desventaja para algunos es hacer música por ambición, casi como por obligación, para enriquecerse, o para figurar. A los dos compases sabés qué tipo de trabajo y artista estás oyendo, y ante quién se agacha y para qué”. Luis Alberto Spinetta

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RECURSO EN IDIOMA INGLÉS

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To print the story please do so via the link in the story toolbar.

The ceibo flower is the Argentinian national flower. This legend tells the story of a guaraní warrior princess that one day...

Did you know?
Sabías que...?
La flor de ceibo, también denominada seibo, seíbo o bucaré, fue declarada flor nacional argentina por Decreto del Poder Ejecutivo de la Nación Nº 138474/42 (23 de diciembre de 1942). Es un árbol de pequeño porte (5 a 8 m) aunque los hay hasta de 10 m de altura, como los ceibos de las provincias de Salta, Jujuy y Tucumán en Argentina.
http://ecolo.cancilleria.gov.ar/content/flor-nacional-el-ceibo

You will listen to the story in a song sang by Ramona Galarza. She is a chamamé singer and was born in Corrientes, Argentina.

Legends and traditions are a very important part of our culture. We know them through oral narrative. Legends tell us about our origins and we must respect them.

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The ceibo flower is the Argentinian national flower. This legend tells the story of a guaraní warrior princess that one day... What is a legend? It is a very old story or set of stories from ancient times, or the stories, not always true, that people tell about a famous event or person http://dictionary.cambridge.org/es/diccionario/ingles/legend It is an old well-known story, often about brave people, adventures or magical events.

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El ceibo, un patrimonio natural al que se designó como flor nacional argentina, tiene una larga historia. Durante la celebración del centenario de la independencia argentina, un grupo de naturalistas de renombre como Angel Gallardo, Cristóbal Hicken y Eduardo Holmberg, decidieron que nuestro país debía tener su emblema nacional floral como otras naciones del mundo, y propusieron a la pasionaria o mburucuyá. En 1928 la Revista de las Ferias llevó a cabo una encuesta de la que participaron más de 8000 personas y quedó en primer lugar la magnolia y en segundo el ceibo. Pero como observaron que la primera era de origen norteamericano, quedó consagrado el ceibo. "Finalmente en 1942, durante la presidencia de Ramón S. Castillo y bajo el decreto nacional Nº 138.974 - apuntó Milat- fue establecida como flor nacional, hecho compartido con Uruguay".

El Ceibo es un árbol originario de América, de la zona subtropical, no muy alto, de tronco retorcido, pertenece a la familia de las leguminosas, por lo que las semillas se guardan en vainas encorvadas. Sus flores son rojas, de un rojo carmín.
Crece en las riberas del Paraná y del Río de La Plata, pero se lo puede hallar en zonas cercanas a ríos, lagos y zonas pantanosas a lo largo del país.
La madera de ceibo es muy liviana y porosa, y se la utiliza para la construcción de balsas, colmenas, juguetes de aeromodelismo.
Su presencia en parque y jardines argentinos, pone una nota de perfume y color. Y el admirador evita arrancar sus flores, debido a que sus ramas poseen una especie de aguijones.

LEYENDA DEL CEIBO.

Cuenta la leyenda que en las riberas del Paraná, vivía una indiecita fea, de rasgos toscos, llamada Anahí.
Era fea, pero en las tardecitas veraniegas deleitaba a toda la gente de su tribu guaraní con sus canciones inspiradas en sus dioses y el amor a la tierra de la que eran dueños... Pero llegaron los invasores, esos valientes, atrevidos y aguerridos seres de piel blanca, que arrasaron las tribus y les arrebataron las tierras, los ídolos, y su libertad.
Anahí fue llevada cautiva junto con otros indígenas. Pasó muchos días llorando y muchas noches en vigilia, hasta que un día en que el sueño venció a su centinela, la indiecita logró escapar, pero al hacerlo, el centinela despertó, y ella, para lograr su objetivo, hundió un puñal en el pecho de su guardián, y huyó rápidamente a la selva.
El grito del moribundo carcelero, despertó a los otros españoles, que salieron en una persecución que se convirtió en cacería de la pobre Anahí, quien al rato, fue alcanzada por los conquistadores. Éstos, en venganza por la muerte del guardián, le impusieron como castigo la muerte en la hoguera.
La ataron a un árbol e iniciaron el fuego, que parecía no querer alargar sus llamas hacia la doncella
indígena, que sin murmurar palabra, sufría en silencio, con su cabeza inclinada hacia un costado. Y cuando el fuego comenzó a subir, Anahí se fue convirtiendo en árbol, identificándose con la planta en un asombroso milagro.
Al siguiente amanecer, los soldados se encontraron ante el espectáculo de un hermoso árbol de verdes hojas relucientes, y flores rojas aterciopeladas, que se mostraba en todo su esplendor, como el símbolo de valentía y fortaleza ante el sufrimiento.

Tomada de la narración oral
OTRA VERSIÓN DE LA LEYENDA DEL CEIBO.

En la tierra de los guaraníes, no existía una mujer más hermosa que Anahí. A ella le encantaba usar muchos collares y pulseras, como también recorrer los pequeños arroyos que desembocaban en el Paraná.
En uno de sus tantos paseos fue descubierta por un soldado español. Anahí recordaba que esos hombres blancos eran malos y crueles con los guaraníes. Asustada, pensando que podía ser capturada, le disparó una flecha.
Cayó el soldado herido de muerte, mientras Anahí corría para escaparse de ese lugar.
Los demás soldados, que no estaban lejos de allí no tardaron en descubrir lo que había sucedido y atrapar a la joven para someterla a un horrible castigo.
De esta manera, la ataron fuertemente a un árbol, rodeando su cuerpo con varias cuerdas, mientras ella intentaba zafarse. Luego buscaron ramas por los alrededores, y apilándolas al pie del árbol, les prendieron fuego.
Las llamas no demoraron en surgir desde el suelo, la joven estaba condenada a morir quemada. Una vez que lograron su cometido, los soldados se alejaron.
A la mañana siguiente, algo había sucedido. El árbol que había unido su destino al de la bella muchacha no mostraba rastros del fuego. Lejos de esto, se veía verde y frondoso, con vistosas flores rojas que lo hacían más distinguible.
El amor de Anahí por el lugar donde vivía, se transformó en un nuevo árbol, que ahora embellece el paisaje.

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El ceibo, un patrimonio natural al que se designó como flor nacional argentina, tiene una larga historia. Durante la celebración del centenario de la independencia argentina, un grupo de naturalistas de renombre como Angel Gallardo, Cristóbal Hicken y Eduardo Holmberg, decidieron que nuestro país debía tener su emblema nacional floral como otras naciones del mundo, y propusieron a la pasionaria o mburucuyá.

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¿Cuál es la flor nacional de Argentina y por qué? La respuesta es el ceibo, fue declarada flor nacional en 1942, pero en 2008 se instituyó el 22 de noviembre como el Día Nacional del Ceibo. En esta nota, historia, tradiciones y características de una flor rojo pasión

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La flor de ceibo, también denominada seibo, seíbo o bucaré, fue declarada flor nacional argentina por Decreto del Poder Ejecutivo Nacional Nº13.847/42, del 22 de diciembre de 1942. Es una especie característica de la formación denominada Bosques en Galería. Se encuentra en los cursos de agua, pantanos, esteros y lugares húmedos. Por la vistosidad de sus flores se encuentran cultivadas en paseos, parques y plazas. Fue declarada "flor nacional" en Uruguay y en la Argentina.

Los datos biológicos

Su nombre genérico Erythrina es de origen griego, de la voz "erythros", que significa rojo, atribuida por el color de sus flores. El nombre específico crista-galli, también por la semejanza del color de las flores a la cresta del gallo. Su altura oscila entre 6 a 10 centímetros, con diámetro de 0.50 cm. Fuste tortuoso y poco desarrollado, corteza de color pardo grisáceo, muy gruesa y muy rugosa con profundos surcos.

El ceibo es un árbol originario de América, especialmente de la Argentina (zona del litoral), Uruguay (donde también es flor nacional), Brasil y Paraguay. Crece en las riberas del Paraná y del Río de la Plata, pero se lo puede encontrar también en zonas cercanas a ríos, lagos y zonas pantanosas. Su madera, blanca amarillenta y muy blanda, se utiliza para fabricar algunos artículos de peso reducido. Sus flores se utilizan para teñir telas.

Cuenta la leyenda

Según la tradición oral, la flor del ceibo nació cuando la Anahí fue condenada a morir, tras participar en un cruento combate entre su tribu guaraní y el ejército invasor. Hasta allí, la niña cantaba feliz en la selva, con una voz dulcísima, tanto, que se decía que los pájaros callaban para escucharla. Pero un día resonó el ruido de las armas. Se dice Anahí luchó tanto como pudo pero que finalmente fue apresada y condenada a la hoguera.

Los soldados la ataron a un tronco, amontonaron a sus pies pajas y ramas secas, y al rato una roja llamarada la rodeó de fuego. Ante el asombro de los que contemplaban la escena, Anahí comenzó a cantar. Era como una invocación a su selva, a su tierra, a la que le entregaba su corazón antes de morir.

Su voz estremeció a la noche, y la luz del nuevo día pareció responder a su llamado: consumido el fuego, los soldados se sorprendieron al ver que el cuerpo de Anahí se había transformado en un manojo de flores rojas.

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Por qué el 22 de noviembre se celebra el Día de la Flor Nacional

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¿Cuál es la flor nacional de Argentina y por qué? La respuesta es el ceibo, fue declarada flor nacional en 1942, pero en 2008 se instituyó el 22 de noviembre como el Día Nacional del Ceibo. En esta nota, historia, tradiciones y características de una flor rojo pasión

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La flor del ceibo, también llamado seíbo o bucaré, y conocido en la región de América del Sur como "árbol del coral", fue declarada flor nacional por decreto del Poder Ejecutivo Nacional en diciembre de 1942. La elección fue resultado de una encuesta realizada por un diario, de la que participaron unas 20 mil personas. Previamente había sido seleccionada la magnolia pero fue descartada por tratarse de una especie exótica, no autóctona de la Argentina.

El ceibo es un árbol originario de América: se lo encuentra en la Argentina, en Uruguay (donde también es flor nacional), en el Brasil y en Paraguay; siempre cerca de cursos de agua como el Paraná y el Río de la Plata. Perteneciente a la familia del poroto, es de tronco bajo y copa amplia y da una flor rojiza científicamente denominada Erythrina crista-galli ("roja cresta de gallo").

Es una de las especies que podés descubrir en tu visita a las áreas Protegidas, Parques Nacionales y Reservas Naturales, del Centro y el Norte del país.

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22 de noviembre: Día de la Flor Nacional

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La flor del ceibo, también llamado seíbo o bucaré, y conocido en la región de América del Sur como "árbol del coral", fue declarada flor nacional por decreto del Poder Ejecutivo Nacional en diciembre de 1942. La elección fue resultado de una encuesta realizada por un diario, de la que participaron unas 20 mil personas.

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PARA PINTAR

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Bandera de la Provincia de Buenos Aires

Nuestra insignia fue elegida por los alumnos de establecimientos de Educación General Básica y de Educación Especial de Gestión oficial y privada, a cargo de la Dirección General de Cultura y Educación, en el marco de la Jornada de Reflexión sobre Identidad Bonaerense realizada el 12 de agosto de 1997, fue oficializada por Ley 11.997 y jurada el 14 de noviembre del mismo año en la Basílica de Luján.

Descripción

El paño es de forma rectangular y su campo presenta dos fajas apaisadas de dimensiones iguales: la superior es azul, la inferior verde y entre ambas, una línea horizontal roja.

En el centro exhibe un círculo compuesto por un sol naciente amarillo en el campo superior y en el inferior, un girasol de cinco pétalos del mismo color, con su centro semicircular en rojo.

Como ornamentos exteriores al círculo, se destaca una media corona de laureles verdes en la faja superior que enmarca al sol y un medio engranaje azul de seis dientes que hace lo propio respecto del girasol.

Simbología

El color verde representa la pujanza de nuestros campos y llanuras, donde históricamente se desarrollaron la agricultura y la ganadería. El azul simboliza los ríos que surcan nuestro territorio, el Mar Argentino que baña sus costas y el cielo que lo cubre. La línea roja, que marca el horizonte infinito que divide el suelo y el cielo en la extensa superficie provincial, alude al ideario federal y el amarillo, a la fecundidad de la producción.

Por su parte, el sol hace referencia al resplandor y los laureles remiten a la gloria. La rueda dentada es una alegoría de la producción industrial, mientras que la media flor de girasol lo es de la agropecuaria.

Escudo de la Provincia de Buenos Aires

Cuando en 1813 la Asamblea General Constituyente creó el escudo destinado a sustituir al español en el uso oficial, Buenos Aires lo adoptó para sí. Por este motivo, nuestro blasón y el escudo nacional argentino son muy parecidos entre sí.

Ambos constan de un óvalo divido en dos campos: uno azul y uno blanco. Sobre el campo blanco, se ven dos manos entrelazadas que sostienen una pica, que representa el trabajo, y sobre ella un gorro frigio, símbolo de la libertad. Por encima del óvalo, asoma el sol de la Revolución de Mayo.

Las diferencias consisten en que el bonaerense tiene una rama de laurel a la izquierda y una de olivo a la derecha, emblemas de la victoria y de la paz, en tanto que, en el escudo nacional, ambas ramas son de laurel.

Otro detalle diferencial es que la cinta celeste y blanca que une las ramas en nuestro blasón tiene flecos de oro.

Fue institucionalizado en 1935 a través de la Ley 4.351. Al año siguiente, el Decreto Reglamentario Nº 813 dispuso su uso en los sellos y cuños de todas las dependencias de la administración pública provincial.

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Bandera de la Provincia de Buenos Aires Nuestra insignia fue elegida por los alumnos de establecimientos de Educación General Básica y de Educación Especial de Gestión oficial y privada, a cargo de la Dirección General de Cultura y Educación, en el marco de la ***Jornada de Reflexión sobre Identidad Bonaerense*** realizada el 12 de agosto de 1997, fue oficializada por [Ley 11.997](blank:#https://www.argentina.gob.ar/normativa/provincial/ley-11997-123456789-0abc-defg-799-1100bvorpyel/actualizacion) y jurada el 14 de noviembre del mismo año en la Basílica de Luján.

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Ley 12384

Fecha de promulgación: 21/12/1999

Fecha de publicación: 31/12/1999

Número de Boletín Oficial: 23973

Tipo de publicación: Integra

Resumen

INSTITUYENDO EL 20 DE NOVIEMBRE COMO "DÍA DE LA BANDERA BONAERENSE"

Observaciones

Sin observaciones.

Documentos

Normas relacionadas con Ley 12384

Norma | Resumen
Ley 11997 | BANDERA BONAERENSE (ADOPCION - DISEÑO - USO - JURAMENTO)
Decreto 2932/1991 | CREACION DE LA BANDERA OFICIAL DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. (BANDERA BONAERENSE - SIMBOLO - BANDERA DISTINTIVA)

Última actualizacion: 24/09/2019 13:09

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Sistema de Información Normativa y Documental Malvinas Argentinas - Ley 12384

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20 de noviembre. Día de la Bandera Bonaerense (Ley Prov. Nº 12384) 

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20 de noviembre. Día de la Bandera Bonaerense (Ley Prov. Nº 12384) 

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NIVEL INICIAL, NIVEL PRIMARIO, NIVEL SECUNDARIO

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20 de noviembre

El 20 de noviembre se celebra en la Argentina el Día de la Soberanía Nacional en conmemoración de la batalla de la Vuelta de Obligado, en 1845, donde se enfrentaron tropas argentinas con las de Gran Bretaña y Francia. Estas últimas pretendían avanzar sobre nuestro actual territorio para controlar los ríos y así poder beneficiarse con el comercio.

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El 20 de noviembre se celebra en la Argentina el Día de la Soberanía Nacional en conmemoración de la batalla de la Vuelta de Obligado, en 1845, donde se enfrentaron tropas argentinas con las de Gran Bretaña y Francia. Estas últimas pretendían avanzar sobre nuestro actual territorio para controlar los ríos y así poder beneficiarse con el comercio.

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El 20 de noviembre es el Día de la Soberanía Nacional, la más reciente de las efemérides, en la que se recuerda la batalla de la Vuelta de Obligado, un episodio no tan conocido de nuestra historia, y las implicancias de ese acontecimiento para la construcción del ser nacional.

Para abordar estos temas en el aula, Billiken te ofrece una secuencia didáctica para Primer Ciclo, con una página de la serie Mujeres de la Patria, que profundiza en la figura de Manuela Rosas, para seguir pensando el lugar de las mujeres en el relato histórico, y una página sobre Juan Manuel de Rosas.

La secuencia está pensadas para trabajar en aulas heterogéneas, y se puede imprimir, fotocopiar y repartir a los chicos para que las resuelvan en clase. También se puede mandar como PDF para la modalidad virtual. Cuentan con orientaciones y sugerencias para facilitarte la planificación y el abordaje pedagógico.
Porque conocer el pasado es una forma de construir soberanía para el futuro, Billiken te acompaña desde hace más de 100 años.

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Actividades de Primer Ciclo para el 20 de Noviembre: una secuencia didáctica sobre el Día de la Soberanía

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Una secuencia didáctica para Primer Ciclo, con una página de Manuela Rosas, y una otra sobre Juan Manuel de Rosas.

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El 20 de noviembre se celebra la efeméride que conmemora el aniversario del combate llamado de la Vuelta de Obligado, en el que las tropas de la confederación rosista se enfrentaron en ese paraje con la flota anglofrancesa que intervino en el Río de la Plata esgrimiendo "razones humanitarias".

Monumento a la Soberanía Nacional del escultor Rogelio Polesello.

La verdadera razón fue la intención de incrementar su comercio en esta parte del mundo, invocando la libre navegabilidad de los ríos -que Rosas impedía- para remontarlos y poder así comerciar directamente con otros puertos de la Confederación y de Brasil, Bolivia y/o Paraguay. Esta intervención ocurrió en el contexto de las hostilidades entre la Confederación y la Banda Oriental, a uno de cuyos caudillos apoyaba Rosas. Por esta razón, tanto Francia como Inglaterra temían que, en caso de vencer en la Banda Oriental el caudillo que Rosas apoyaba, quedaran en su poder ambas orillas del Río de la Plata.

En clara inferioridad de condiciones, nuestros hombres enfrentaron con valentía al enemigo. Después de muchas horas de lucha, la flota anglofrancesa pudo atravesar el codo que hace el Paraná en Obligado, para comerciar río arriba. Sin embargo, sus operaciones comerciales fueron un fracaso. Finalmente, y a pesar de haber perdido en el enfrentamiento, la habilidad diplomática de Rosas, al frente de las Relaciones Exteriores de la Confederación, le permitió firmar por separado las capitulaciones con ambos países en términos que reparaban el daño ocasionado y reconocían el derecho de la Confederación sobre sus ríos interiores.

UN EJEMPLO DE LAS OBRAS DE TEATRO Y GUIONES
Esta obra presenta cuatro actos en total que transcurren durante el año 1877, en la "Sastrería del abuelo Miguel" ubicada en la Ciudad de Buenos Aires. Te mostramos el primer acto y sus diálogos.

Escenario: Se presenta dividido en dos. En una mitad, vemos una sastrería. En el centro, una mesa/mostrador sirve como soporte de las diversas actividades que realizan los actores. Sobre la pared, a espaldas de los personajes, hay estantes con ropa. En la otra mitad de escenario, observamos la sala principal de una casona. Sobre la pared, un cuadro. En el centro de la sala hay un sillón con una pequeña mesa.
Elenco: 7 relatores y 6 personajes (Ignacio, Gregoria, Julia, José Balbín, Tomás y don Manuel).
En la sastrería, se encuentran Ignacio, el sastre. Con él, su esposa Gregoria y los padres de Ignacio, Julia y José. También está presente Tomás, el ayudante de sastre. Menos Tomás, todos están sentados en torno a una mesa alargada y ocupados en las tareas que describe el relator. Tras ellos, sobre la pared, se ven estantes que contienen prendas dobladas y apiladas. Los personajes permanecen congelados mientras hablan los relatores, en semicírculo frente al público.
Introducción
Relator I: ¿Sabían ustedes que los oficios y profesiones fueron surgiendo como consecuencia del excedente o sobrante de alimentos?
Relator II: Así es, cuando no fue necesario que todos los hombres trabajaran para producir sus propios alimentos, comenzó a organizarse la división de los trabajos.
Relator III: Aparecieron entonces quienes tomaban las decisiones y sus ayudantes. Ellos tenían el poder. Los militares y sacerdotes, maestros, artesanos, artistas, comerciantes, estancieros, peones, correos y
tantos otros.
Relator IV: Actualmente conocemos tantos trabajos como necesidades fueron teniendo los hombres a lo largo del tiempo y del progreso tecnológico. Hoy sabemos de especialistas en computación, en genética, científicos nucleares y espaciales, y otras ocupaciones imposibles de imaginar para la gente que vivía en épocas pasadas.
Relator V: Año 1877. Pasaron tres años desde que Nicolás Avellaneda sucedió a Domingo Sarmiento en la presidencia de la República Argentina. Como les contamos en nuestros dos últimos encuentros, la antigua sastrería de don Miguel pasó a llamarse "Sastrería del abuelo Miguel". Se le había ocurrido a su nieto Ignacio, actual dueño del negocio, en homenaje a ese abuelo que le había enseñado todo lo que sabe sobre corte y confección.
Observamos a Ignacio que cose un pantalón. (Se pone de pie y saluda con una reverencia al público). Tomás, su ayudante, cose una camisa. (Se pone de pie y saluda al público). Gregoria, esposa del sastre, teje un chaleco. (Se pone de pie y saluda con leve flexión de rodillas tomándose de la falda). Julia, la madre de Ignacio, a sus setenta y siete años, borda un pañuelo. (Se pone de pie y saluda con leve flexión de rodillas tomándose de la falda). José Balbín, su marido, como buen comerciante, saca cuentas. (Se pone de pie y saluda con una reverencia al público). (Al saludar, todos vuelven a sus anteriores posiciones).
Relator VI: Vamos a ver que los personajes situados en este año, 1877, irán recordando escenas que se desarrollaron treinta años antes, en la época en que Juan Manuel de Rosas, gobernador de Buenos Aires, manejaba la Confederación de provincias.
Relator VII: Hoy vamos a recordar los sucesos que llevaron al combate que la historia llamó "de la Vuelta de Obligado". En este combate, el país se enfrentó a la poderosa escuadra de naves inglesas y francesas que invadieron nuestro territorio. La defensa fue encargada por Rosas al general Lucio Mansilla, a cargo de milicias y vecinos de la Confederación. Pero basta de explicaciones y vamos a la acción.(Salen de escena los relatores mientras entra a la sastrería don Manuel, un cliente).

Don Manuel: ¡Buenos días a todos! ¡Aquí ha llegado el mejor de sus clientes! ¿Cómo anda, don Ignacio? (Se dirige a él). Vengo a buscar las camisas que le encargó mi esposa porque en unos días salgo en misión hacia Inglaterra. Ella me dijo que ya se las había dejado pagas, ¿verdad?
Ignacio:(Se ríe). Este don Manuel, siempre de buen talante. Sírvase. (Le da un paquete). Estamos a mano. ¿Así que se nos va a Inglaterra?
Tomás: ¿Va en misión religiosa? El señor no parece cura...(Desconfiado).
Ignacio:(Se ríe). ¡Claro que no es sacerdote! Se refiere a una "misión diplomática", hombre.
Gregoria:(Explicando a Tomás). Don Manuel es un diplomático que hace muchos años trabaja para el gobierno y lo representa ante los demás países.
Julia: ¿Y se podrá saber qué va a hacer un diplomático a Gran Bretaña?(Se dirige a don Manuel).
Tomás: Bueno, bueno... cuánto misterio.(Mira al público).
Don Manuel: Lo que pasa es que los diplomáticos, muchas veces, por el bien de nuestro país, debemos mantener en secreto mucha información para que no nos ganen de mano otros países, que a veces son enemigos. Pero como les decía, esta no es información secreta: voy a Inglaterra para abrir ahí un mercado que nos compre carne de oveja congelada.
José Balbín: ¡Ah, sí! Escuché que el año pasado enviamos desde nuestro puerto a Europa varios miles de carneros congelados. Fue la primera vez y parece que llegaron en muy buenas condiciones tras el viaje en buque.
Julia: ¿Y cómo va a hacer para que allí nos compren esa carne? ¿Les hacen un asadito?
Ignacio: (Se ríe). Pero, mujer, un diplomático como don Manuel debe tener sus contactos...
Don Manuel: Así es, me reúno con los diplomáticos del país, con funcionarios del gobierno inglés, con empresarios y comerciantes, para interesarlos en nuestras carnes. Hablarles de las ventajas que lograrían si nos compran.
José Balbín: Ya lo imagino: los buenos pastos que tenemos para alimentar ovejas, que por eso dan buenas carnes, o nuestro clima.
Don Manuel: ¿Sabe todo lo que ganaríamos si aumentamos nuestro comercio exterior de carnes? Y hablando de eso, me voy porque tengo mucho que hacer antes de subir al barco. ¡Buenos días a todos!

(Todos contestan el saludo mientras Manuel se retira).

Tomás: Yo hay algo que no puedo entender, y lo que entiendo la verdad que no me gusta nada...
Julia: ¿Y qué es eso, Tomás?
Tomás: ¡Cómo puede ser que ahora estemos tan amigos de Inglaterra y hace treinta años, muchos arriesgamos nuestras vidas en el Combate de la Vuelta de Obligado! ¿O ya nos olvidamos que Inglaterra y Francia habían bloqueado con sus naves nuestro puerto?
Julia: Recuerdo muy bien esa época, fue cuando Rosas como gobernador de Buenos Aires se ocupaba de los asuntos externos de la Confederación. Por ese entonces mi hermana Remedios, su marido y sus hijos tuvieron que irse a Montevideo perseguidos por don Juan Manuel. ¿Y todo por qué? Por ser unitarios y pensar distinto.
José: Y sí, algunos se iban a Montevideo, otros a Chile. En épocas de revueltas o amenazas al orden de la Confederación, para los opositores era la muerte, la confiscación, la censura, el exilio...Pero siga Tomás, estaba en lo del bloqueo.
Tomás: El tema es que con el bloqueo, como no dejaban salir ni entrar barcos por el puerto de Buenos Aires, no podíamos vender nuestros cueros o lanas a otros países.
José: Tampoco podíamos comprar afuera productos que necesitábamos. Por eso bajaron tanto los ingresos de la aduana... Imaginen que la aduana era la fuente más importante de dinero para el tesoro de Buenos Aires. Sobre todo por lo que se cobraba cuando entraban al país los productos que comprábamos, y los que, desde aquí, se vendían a las provincias.
Ignacio: Recuerdo que en el 45 o 46 las exportaciones inglesas al puerto de Buenos Aires fueron mínimas o nulas. ¡Si mientras hubo bloqueo, el comercio que había era de contrabando y carísimo!
Gregoria: La gente se quejaba y ni les cuento lo que decían los comerciantes ingleses de aquí y los de Londres.
Tomás: ¡Cuántos recuerdos vienen a mi memoria cuando pienso en ese combate!
Julia: ¡Siga, siga contando, Tomás!
Gregoria: ¡Usted nunca nos contó que participó en esa batalla! Cuente, cuente todo.
Tomás: Para eso, tengo que empezar por el principio. Me parece estar viviendo hace treinta años. Como ustedes saben, mi papá y mi mamá eran esclavos. Mi papá era capataz de estancia, y mi mamá en aquellos años era una esclava que servía en la casa de Palermo.
Ignacio: ¿La casa de Rosas, donde vivía con su hija Manuelita?
Tomás: Así es, allí mi mamá, Rafaela, escuchó un diálogo muy interesante entre Rosas, un ministro, dos embajadores y Manuelita.

(Los personajes salen de escena). Continúa...

Fuente: Efemérides: ¿rutina o desafío?
Autores/as: Alba Irene Guralnik, Ana Moszkowicz Rubel, Eduardo Silber

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Cómo abordar el Día de la Soberanía Nacional en la escuela

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El 20 de noviembre se celebra la efeméride que conmemora el aniversario del combate llamado de la Vuelta de Obligado, en el que las tropas de la confederació...

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Cuadernillo Día de la Soberanía Nacional _ NIVEL PRIMARIO

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La clase del día: Día de la Soberanía Nacional

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¿Qué conmemoramos el 20 de noviembre? ¿Qué fue la batalla de la Vuelta de Obligado? Para conocer más sobre esta fecha, te invitamos a ver un capítulo de Zamba. El recurso forma parte de la colección Seguimos Educando.

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Publicado el 06/11/2020 por espacioteca Un comentario

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Tarjetas y frases

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Tarjetas y frases para celebrar el Día de la Soberanía Nacional - 20 de Noviembre

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La batalla de la Vuelta de Obligado, en 1845, marcó un hito por el cual cada 20 de noviembre se conmemora y celebra el Día de la Soberanía Nacional.

Dirección General de Cultura y Educación. Provincia de Buenos Aires.
CONTENIDOS
ü Acontecimientos relevantes para la comunidad, la localidad, la provincia y la nación.

ü Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar.
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS
ü Comprender el significado del vocablo SOBERANÍA.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

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SECUENCIA DIDÁCTICA . DÍA DE LA SOBERANÍA NACIONAL. PRIMER CICLO.

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SECUENCIA DIDÁCTICA. DÍA DE LA SOBERANIA NACIONAL. PRIMER CICLO. VIDEOS E IMÁGENES.

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🇦🇷Dia de la Soberanía Nacional🇦🇷  - 👀🔍 explicación para niños-  Vuelta de Obligado

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El 20 de noviembre de 1845, en la batalla de Vuelta de Obligado, algo más de un millar de argentinos con profundo amor por su patria, enfrentó a la Armada más poderosa del mundo, en una gesta histórica que permitió consolidar definitivamente nuestra soberanía nacional. En dicha época, existía un contexto político interno muy complejo y con profundas divisiones que propiciaron un intento de las entonces potencias europeas, Francia e Inglaterra, por colonizar algunas regiones de nuestro país.

Por medio de la Ley Nº 20.770, se instauró el 20 de noviembre como Día de la Soberanía, en conmemoración de la batalla de Vuelta de Obligado. Por las condiciones en que se dio la misma, por la valentía de los argentinos que participaron y por sus consecuencias, es reconocida como modelo y ejemplo de sacrificio en pos de nuestra soberanía, contribuyendo la citada conmemoración a fortalecer el espíritu nacional de los argentinos, y recordar que la Patria se hizo con coraje y heroísmo.

Por Decreto 1584/2010 se incorpora esta fecha como feriado nacional.

Multimedia que explora su contexto histórico, sus causas y antecedentes, entre otros aspectos destacados de este acontecimiento.

¿Qué se recuerda el 20 de noviembre? ¿Qué fue la batalla de la Vuelta de Obligado? ¿Por qué es el Día de la Soberanía? ¿Cómo reconstruir lo que sucedió en 1845? ¿Quiénes fueron los que pelearon? ¿Hubo mujeres?

Desarrollo integral sobre el Día de la Soberanía Nacional. Integra y contextualiza actividades, fuentes y videos vinculados al combate de la Vuelta de Obligado y los significados de "soberanía".

Por Gustavo Capone

Cartas de San Martín a Federico Dickson, cónsul general de la Confederación Argentina en Londres, y a Manuel de Rosas.

TRIUNFO "La vuelta de Obligado"

Noventa buques mercantes,
veinte de guerra,vienen pechando arriba
las aguas nuestras.Veinte de guerra vienen
con sus banderas.¡La pucha con los ingleses,
quién los pudiera!¡Qué los tiró a los gringos
Ahijuna' gran siete,
navegar tantos mares,
venirse al cuete,
qué digo venirse al cuete!A ver che Pascual Echagüe,
gobernadores. Que no pasen los franceses
Paraná al norte. Angosturas del Quebracho,
de aquí no pasan. Pascual Echagüe los mide,
Mansilla los mata.

Noventa buques mercantes,
veinte de guerra,vienen topando arriba*
las aguas nuestras.Veinte de guerra vienen
con sus banderas.Angosturas del Quebracho,
de aquí no pasan.¡Qué los parió a los gringos**
una gran siete,
navegar tantos mares,
venirse al cuete,
qué digo venirse al cuete!¡Ahijuna con los franceses,
quién los pudiera! A ver vos Pascual Echagüe,
gobernadores. Que no pasen los franceses
Paraná al norte. Pascual Echagüe los mide,
Mansilla los mata.

La batalla de Vuelta de Obligado se produjo el 20 de noviembre de 1845 en el río Paraná, cuando los soldados argentinos resistieron la invasión anglofrancesa. Si bien el Ejército Patriota no salió vencedor, esta batalla fue el punto de partida para la liberación del continente americano.

Vuelta de Obligado

Fuente: Canal Encuentro

Fuente: Educ.ar

RECORDATORIOS

Este hecho histórico es recordado como feriado nacional a partir de la promulgación de la Ley 20.770, por la que el 20 de noviembre se declaró Día de la Soberanía Nacional, ante la iniciativa del historiador José María Rosa.

En el Metro de París existe una estación que, hasta 1947 se llamaba "Obligado". Tras la visita a Francia de Eva Perón fue rebautizada como "Argentine".

La Batalla de la Vuelta de Obligado ha sido recordada en los billetes de 20 pesos argentinos, que en una cara lleva el retrato de Juan Manuel de Rosas y en su reverso una imagen de la Batalla de la Vuelta de Obligado.

Los pocos emblemas de los estados de la Confederación Argentina que fueron tomados por los franceses fueron reintegrados a la República Argentina por el premier francés Jacques Chirac.

El Gaucho Antonio Rivero integró las fuerzas patriotas combatiendo a los invasores y algunos autores sostienen que murió valientemente en acción durante esta batalla. El sitio donde estuvo ubicada la batería argentina, es hoy un sitio histórico, con monumentos e inscripciones que recuerdan el hecho.

En el cruento Combate de la Vuelta de Obligado, del 20 de noviembre de 1845, el Regimiento de Patricios al mando del coronel Ramón Rodríguez tuvo una actuación tan valerosa que, muchos años más tarde, en 1883, el que fuera jefe en aquella oportunidad de las fuerzas británicas, entregó al consulado argentino en Londres una bandera argentina tomada en el combate contra las tropas argentinas, con una carta en la que, entre otros conceptos laudatorios, expresaba:

Quiero restituir al coronel Rodríguez, si vive, o al Regimiento de Patricios de Buenos Aires, si aún existe, la bandera bajo la cual y en la noble defensa de su Patria, cayeron tantos de los que en aquella época lo componían.
Almirante J. B. Sullivan

En 1973 ―durante el tercer gobierno peronista―, el Congreso nacional declaró el 20 de noviembre como Día de la Soberanía Nacional con carácter de feriado optativo, lo que fue abolido durante la dictadura militar.

El día 3 de noviembre de 2010 se firmó el Decreto N° 1584 nuevamente declarando el 20 de noviembre como Día de la Soberanía Nacional, con carácter de feriado nacional en toda la República Argentina.

El 20 de noviembre de 2010 se inauguró en el lugar el Monumento a la Batalla de la Vuelta de Obligado o Monumento de la Soberanía, que consta de una escultura en la cual se simula una gran valla circular de eslabones de cadenas iluminada por una llama votiva. La base de la valla circular está rodeada por una estrella federal, es decir, una estrella roja punzó con ocho puntas. Tal gran escultura es obra del pintor y escultor Rogelio Polesello, y se emplaza en la Reserva Natural en la Vuelta de Obligado, administrada por el municipio de San Pedro.

Por Gustavo Capone
Conmemoración Forma 2 Calendario Escolar

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El 20 de noviembre de 1845, en la batalla de Vuelta de Obligado, algo más de un millar de argentinos con profundo amor por su patria, enfrentó a la Armada más poderosa del mundo, en una gesta histórica que permitió consolidar definitivamente nuestra soberanía nacional.

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El 20 de noviembre , a partir del año 2010, se celebra en Argentina el "Día de la Soberanía Nacional" con el fin recordar la batalla de Vuelta de Obligado, en la que quedó como ejemplo la valentía y el sacrificio de los argentinos ante un enemigo muy poderoso y que lo superaba ampliamente en cantidad como el ejército Anglo-Francés.

Durante 1845 Francia e Inglaterra intentaron colonizar* algunos territorios del país.
Las razones de ese avance se centran en dos cuestiones: por un lado, el reclamo de los comerciantes anglo-franceses instalados en Buenos Aires y Montevideo preocupados por el sitio a esta ciudad y la guerra civil uruguaya en general. Por otro, la presión de los comerciantes para abrir los ríos interiores a la navegación internacional. Básicamente lo que se buscaba en el avance anglo-francés era poder comerciar directamente con las provincias, con Paraguay y Bolivia, sin tener que pasar por la aduana de Buenos Aires. Esto iba en contra de lo establecido en el Pacto Federal de 1831 que dejaba en manos de Buenos Aires la política exterior de la Confederación. El Gobierno de Juan Manuel de Rosas, respaldado por el general José de San Martín desde el exilio, preparó la resistencia.

Los invasores querían entrar por el Paraná, pero las tropas nacionales, al mando de Lucio Mansilla se anticiparon. Así, en un recodo de nuestro ancho Paraná, donde el cauce se angosta y gira, conocido como Vuelta de Obligado, las tropas encadenaron el río para defender nuestro territorio.

El número de fuerzas enemigas superaba ampliamente en número y modernidad de su armamento a las argentinas, que no se amedrentaron y batallaron durante siete horas.

Los invasores pudieron forzar el paso pero encontraron una resistencia popular que impidió que cumplieran sus objetivos.

Un relato para explicar los más pequeños lo sucedido

*Liliana Cerino, del blog Cuenteras en el andén , nos comparte esta historia que creó su hija, Florencia Oscroli, junto a sus compañeras que cursan el profesorado de Inicial.

Beto llegó llorando a los gritos: bua... bua....
El abuelo estaba leyendo el diario, como siempre, sentado en una silla, cerquita del río Paraná.
-¿Qué pasa, Beto? ¿Por qué llorás así?
- Es que Facu me quitó mis dos barquitos y no me los quieren devolver. Dice que me va a pegar....bua....bua....
-Vamos, Beto. ¡No llores más! Yo te voy a ayudar a recuperarlos. Pero... mientras te calmás, si querés, te cuento una historia que recordé cuando hablaste de tus barcos. Y te aclaro que esta historia sucedió en la realidad. No es un cuento.
-Bueno, abuelo- contestó Beto haciendo pucheritos.

-Entonces acá va mi historia: Hace mucho tiempo por este río, llegaron unos barcos ingleses y franceses que querían hacerse dueños de él sin importarles que es argentino.
-¿Por qué hicieron eso, abuelo?
- Porque así iban a poder ganar mucha plata, entre otras cosas.
-¿Entonces, qué pasó?- pregunto Beto secándose las últimas lágrimas.
-Entonces, Don Manuel de Rosas, que era el que mandaba, le ordenó al general Lucio Mansilla que no los dejara pasar. Pero...Los barcos argentinos eran pocos y viejos y las armas no servían mucho...Los franceses y los ingleses tenían barcos y armas muy buenas.

-Y...¿Qué hicieron?- quiso saber Beto.
-A Don Lucio se le ocurrió una muy buena idea: hizo cruzar cadenas de una orilla a la otra para detener a esos barcos ladrones.
Lograron sorprenderlos. Se libró una batalla. Ganaron los otros, pero, igual sirvió para que se dieran cuenta que no les iba a ser fácil meterse en nuestro país. También les sirvió a nuestros soldados para ver lo valientes y capaces que eran para defender nuestra soberanía
- Nuestra qué?- preguntó Beto
NuestraSOBERANÍA. Quiere decir que nadie se puede apoderar de lo que no le pertenece
-Seguí, abu...

-Esta historia ya se está terminando, lo que falta decir es que los argentinos, además de valientes, eran decididos y sentían un gran amor por la patria. Eso se llamaPATRIOTISMO.
-Aprendí dos palabras nuevas, abuelo:SOBERANÍA y PATRIOTISMO- dijo contento Beto.
-Así es, Beto. Todos los días, cada uno de nosotros tenemos que hacer todo bien y no dejar que nos quiten lo que es nuestro (soberanía) porque amamos a nuestra tierra (patriotismo). Y... a propósito ... ¿Vamos, Beto con decisión y valentía a hablar (no a pelear) con tu amigo para que te devuelva tus barquitos?
- Sí, abu, vamos. Quiero que hagamos como esos soldados que defendieron el río...
-Ah! Beto, me olvidé de decirte que lo que te conté pasó acá, justo en La Vuelta de Obligado. ¡Vamos, mi valiente! ¡A recuperar tus barquitos!

Y así entre el abuelo y Beto rescataron los juguetes.
Beto los traía en una bolsa. Sonreía contento porque se sentía valiente para defender su soberanía y la de la Patria , si es necesario.
Propuestas para el acto del Día de la Soberanía

Propuesta 1: Representación/vídeo

Representar el cuento anterior. Un adulto hará la introducción relatando la historia y los niños la representarán. Esta representación se podrá filmar o sacar fotos de cada secuencia y grabar el relato para editar un vídeo que se pasará el día del acto.

Propuesta 2: Taller con los padres

Realizar entre todos una maqueta de la vuelta de Obligado.

Organizar grupos de trabajo:

* Un grupo realiza la base, el río Paraná, la tierra (de un lado Argentina y del otro Uruguay) y las cadenas. La base puede ser de cartón o telgopor. El río y la tierra se pueden simular con masa de sal o plastilina. Se pueden agregar ramitas con hojas para armar el follaje y algunas piedras. Las cadenas se pueden confeccionar con papel crepé retorcido o aros de cartulina entrelazados.

* Otro grupo realiza los soldados argentinos y anglo-franceses y las banderas correspondientes.

Pueden modelarse con masa de sal o dibujarlos sobre cartulina y luego recortar las siluetas y agregarles un soporte que puede ser un palito sobre una bolita de plastilina para pararlos sobre la maqueta.

* El tercer grupo confecciona los cañones y las naves con cajas de cartón y tubos de rollos de papel.

Una vez terminado el trabajo en cada sala/aula, se unen los diferentes grupos en un lugar central (donde se realizó el acto protocolar) y arman la maqueta entre todos.

Se pueden agregar carteles con las inscripciones: Soldados argentinos - Soldados ingleses -Soldados franceses - Río Paraná - Argentina - Uruguay - 20 de noviembre - Día de la Soberanía Nacional - Batalla: Vuelta de Obligado .

Mientras se van colocando los elementos en la maqueta, un grupo de alumnos y /o padres cuentan los sucesos.

Ahí vienen (Zamba en la Vuelta de Obligado)

La vuelta de Obligado.Alberto Merlo

Vuelta de Obligado.Canal Encuentro

Breve relato sobre Juan Manuel de Rosas y la Vuelta de Obligado

La Asombrosa Excursión de Zamba en Vuelta de Obligado

Día de la Soberanía Nacional - Recursos educ.ar:

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Propuestas y recursos para el Día de la Soberanía Nacional

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El 20 de noviembre , a partir del año 2010, se celebra en Argentina el "Día de la Soberanía Nacional" con el fin recordar la batalla de Vuelta de Obligado, en la que quedó como ejemplo la valentía y el sacrificio de los argentinos ante un enemigo muy poderoso y que lo superaba ampliamente en cantidad como el ejército Anglo-Francés.

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20 de noviembre. Día de la Soberanía Nacional.

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20 de noviembre. Día de la Soberanía Nacional.

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RECURSO EN IDIOMA INGLÉS

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A global network of organisations, in over 100 countries, working towards the same vision-to end the sexual exploitation and abuse of children worldwide.

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GROOMING: Creo que me gustas (Cortometraje)

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Violencia familiar y sexual en la primera infancia

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De los chicos y las chicas #SomosResponsables

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La línea telefónica de las chicas y los chicos.

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El abuso y maltrato infantil es un problema que afecta a todos los países del mundo. Es por eso que el 19 de noviembre se celebra el Día Mundial para la prevención del abuso infantil, lo cual es una iniciativa de la Fundación de la Cumbre Mundial de la Mujer (FCMM).

Una manera de generar protección efectiva contra el abuso infantil es la difusión y la prevención acciones a las que todos debemos sumarnos para cambiar indiferencia por compromiso.

Fuente: Senado de la Nación

Gobierno y UNICEF lanzan primera campaña contra el abuso sexual infantil

A través de un conjunto de piezas audiovisuales, la campaña refleja la frecuencia e invisibilidad con la que ocurren los casos de abuso sexual a niños, niñas y adolescentes.

Hablemos del abuso sexual infantil

¿Qué es el abuso sexual infantil?

¿Cómo me doy cuenta si un niño, niña o adolescente fue víctima de abuso sexual?

¿Por qué motivo un niño, niña o adolescente tiene dificultades para contar la agresión?

¿Cualquier niño, niña o adolescente puede ser víctima de abuso sexual?

Rompamos el silencio

Conmemoración Forma 3

Calendario Escolar

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Día Internacional para la Prevención del Abuso Sexual contra las Niñas y Niños – www.mendoza.edu.ar

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El abuso y maltrato infantil es un problema que afecta a todos los países del mundo. Es por eso que el 19 de noviembre se celebra el Día Mundial para la prevención del abuso infantil, lo cual es una iniciativa de la Fundación de la Cumbre Mundial de la Mujer (FCMM).

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El abuso sexual hacia les niñes es una de las formas de violencia hacia la infancia que ha estado invisibilizada durante muchos años. Constituye un delito tipificado en el Código Penal como "Delitos contra la integridad sexual" y es una vulneración a los derechos de les niñes conforme la Ley Nacional 26.061.

Las estadísticas de la Organización Mundial de la Salud y Unicef señalan que 1 de cada 5 niñas y 1 de cada 13 niños sufren algún tipo de abuso sexual durante la infancia. Aproximadamente el 35% son menores de 7 años.

En relación a los perpetradores aproximadamente el 95% son varones y las estadísticas indican que alrededor del 90% son familiares o pertenecen al entorno de confianza de la familia de les niñes. Se calcula que de cada 1000 casos solo 100 se denuncian y apenas uno se condena.

Cuando hablamos de Y al estar cometidos por un adulto estos actos tienen una intención sexual que no es comprendida por lxs niñxs de la misma manera que es comprendida la sexualidad por las personas adultas, ya que lxs niñxs no se encuentran ni evolutiva ni emocionalmente madurxs para comprenderlos. abuso sexual en la infancia hacemos referencia a un conjunto de conductas o actos que contienen un contenido sexual, que lo comete una persona adulta hacia una niña, niño o niñe con el propósito de conducir a su gratificación sexual. La gratificación del ofensor va a a estar ligada al placer que le produce la relación de dominio - sumisión - control.

Hay una diferencia básica entre la adultez y la niñez por su nivel madurativo y por su nivel de desarrollo psicosexual. Y tampoco puede dar consentimiento, aunque estos actos contengan o no una coacción explícita por cualquier medio y aunque comporte o no contacto físico o genital.

El término consentimiento no encaja en el contexto del abuso sexual infantil, porque Esta asimetría de poder ubica siempre a la víctima en un alto estado de vulnerabilidad y dependencia. lxs niñxs abusadxs sexualmente están siendo sometidxs a la voluntad de quien abusa de ellxs, voluntad que además se ejerce desde una posición de autoridad y con diversos niveles de coerción. Esta diferencia entre una niña, niño o niñe y el adulto da cuenta de un desequilibrio de poder marcado por la asimetría de edad y por el lugar de significación que tiene ese adulto para ellxs.

La mayoría de los perpetradores son varones y suelen formar parte del mundo social y afectivo al que pertenecen les niñes.

Alrededor del 90% de los casos, el victimario forma parte del vínculo de confianza de les niñes, forma parte de la familia, es conocido de elles o de la misma familia. Entre el 10% al 15% de los casos el victimario es desconocido.

L os abusos sexuales que ocurren en el ámbito intrafamiliar incluyen a todas aquellas personas que conforman el grupo familiar biológico, político o adoptivo, nuclear y extenso: padres, padrastros, madres, madrastras, hermanxs, tíxs, primxs, abuelxs.

Los abusos sexuales extrafamiliares involucran a todas aquellas personas que no conforman el grupo familiar de les niñes, pero que tienen suficiente acceso a éstxs como para cometer el abuso a lo largo de un tiempo: cuidadorxs, docentes, amigos y/o allegados de la familia o de algún miembro en particular de la familia, entre otrxs.
¿Qué conductas incluye el abuso sexual hacia lxs niñxs?

Violación, exposición de los órganos sexuales, tocamientos, contacto genital oral, hacer que les niñes toquen al adulto en sus genitales, por encima o por debajo de la ropa,

Explotación sexual comercial: supone su utilización para relaciones sexuales remuneradas, pornografía infantil, utilización de niños, niñas y niñes en espectáculos sexuales, donde exista además un intercambio económico o pago de otra índole para lx niñxs o para un tercero intermediario.

Trata de niñes: implica el ofrecimiento, la captación, el transporte y/o traslado -dentro del país, desde o hacia el exterior-, la acogida o la recepción de niñes, con fines de explotación sexual.

Grooming: es la acción deliberada por parte de un adulto de acosar sexualmente a un niño, niña o niñe mediante el uso de internet.

5 mitos acerca del abuso sexual hacia les niñes

En nuestra sociedad existen una cantidad de prejuicios y falsas creencias en relación al abuso sexual hacia las infancias que están en la base de una visión distorsionada de la problemática, lo que en muchas situaciones favorece su invisibilización y la revictimización por parte de instituciones y Organismos. Estos mitos son:

"Lxs niñxs mienten o fantasean cuando relatan situaciones de abuso sexual" Lxs niños no pueden fantasear detalles de una actividad sexual cuyo conocimiento es absolutamente inapropiado para su edad.

"Los abusadores son enfermos psiquiátricos No son enfermos, son totalmente responsables de lo que hacen. La pregunta que nos tenemos que plantear es si estas personas pueden ser responsabilizadas por sus actos, si conocen la diferencia entre una conducta que daña, que hace mal y otra que no, y si han podido elegir de alguna manera realizar esa conducta o no. Los abusadores lo distinguen, por lo tanto, deben ser responsabilizados. La mayoría de las personas con trastornos psiquiátricos no violenta sexualmente a niñxs.

"Es fácil detectar el perfil de un abusador" Es un grupo muy heterogéneo, no hay un perfil específico. Pueden tener diferentes tipos de personalidad. No hay ningún tipo de personalidad que excluya la posibilidad de que una persona haya violentado sexualmente a niñes.

"La madre casi siempre es la entregadora"este mito está vinculado a la cultura patriarcal atribuyendo la responsabilidad y culpa a las mujeres bajo la concepción "son malas madres por no haber estado atentas a lo que les sucedía a sus hijxs"

"El abuso sexual hacia la infancia es un problema de las clases sociales bajas"El abuso sexual hacia les niñes en todas sus formas no distinguen clases sociales, género ni religión.

¿Cómo prevenirlo? La importancia de la Educación Sexual Integral (ESI) en las escuelas

La ESI cumple un rol fundamental para prevenir y dar herramientas a lxs niñxs para que puedan contar lo que les pasa. Muchos casos de abuso sexual fueron detectados en las escuelas luego de clases de ESI, donde una niña, niño o niñe tuvo la confianza necesaria para poder contar lo que estaba padeciendo. La  Ley de Educación Sexual Integral  promulgada en el año 2006 garantiza el derecho de cada niño, niña, niñe y adolescente a recibir educación sexual integral, en la totalidad de los niveles y establecimientos educativos del país.
Es fundamental trabajar desde las escuelas para:

Brindar herramientas a lxs niñxs de autoprotección y para reconocer el abuso sexual y la violencia en las relaciones

Favorecer la comprensión del abuso como una relación de poder, de sometimiento a través del miedo, la amenaza y la confusión.

Promover el pedido de ayuda ante situaciones que lxs puedan dañar

El desarrollo de la intimidad y el respeto por la intimidad propia y la de otras personas

Favorecer la construcción y calidad de los vínculos, los modos de relación, la amorosidad y el placer que se distingue de las formas violentas y abusivas de vincularse

Promover habilidades para poder comunicar a personas adultas protectoras en casos de situaciones que causen daño a su integridad

Poder diferenciar interacciones físicas adecuadas y las que no lo son.

Favorecer el conocimiento de los secretos y que nadie puede obligarlxs a guardar un secreto de algo que lxs incomoda.

Promover el derecho a decidir sobre su propio cuerpo

Promover su autonomía para ir al baño, vestirse y bañarse

Explicarles que pueden decir NO cuando no deseen ser tocados incluso en formas que no sean sexuales, como un abrazo.

El reconocimiento y fortalecimiento de los vínculos afectivos.

Favorecer habilidades de autoprotección y seguridad personal.

Cotinuar leyendo sobre ESI...
Abarca temas como el reconocimiento del propio cuerpo, la prevención e identificación de casos de violencia sexual contra los niños y las niñas, prevención de embarazos no deseados, la libertad de elección sexual, el cuestionamiento a estereotipos de género y a mandatos sociales que generan inequidad.

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Abuso sexual en la infancia: 5 mitos que obstaculizan la detección | Surcos

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El abuso sexual hacia les niñes es una de las formas de violencia hacia la infancia que ha estado invisibilizada durante muchos años. Constituye un delito tipificado en el Código Penal como "Delitos contra la integridad sexual" y es una vulneración a los derechos de les niñes conforme la Ley Nacional 26.061.

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19 de noviembre. Día Mundial para la Prevención del Abuso Infantil (Res DGCyE N° 3464/10) 

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19 de noviembre. Día Mundial para la Prevención del Abuso Infantil (Res DGCyE N° 3464/10) 

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Ricardo Gabriel Alfaro Rodríguez

Ricardo Gabriel Alfaro Rodríguez

Suboficial Primero (post mortem)

Ricardo Gabriel Alfaro Rodríguez, nació en la localidad de Rivadavia, Provincia de San Juan, el 2 de octubre de 1980.

Ingresó a la Armada Argentina el 1° de febrero de 1999. Llegó a ser Suboficial Segundo, alcanzando el grado de Suboficial Primero en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Se desempeñó como Suboficial del cargo Cocina del Submarino A.R.A. “San Juan” en su última misión, tarea que desarrollaba desde 2016. Previamente había cumplido esta función en 2013 y 2014. Su primer embarco en la Unidad fue el 11 de octubre de 2013.

Su primer destino en la Armada Argentina fue la Corbeta A.R.A. “Robinson”, con asiento en la Base Naval Puerto Belgrano.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 1999, egresando como Cabo Segundo y especializándose en Servicios de Cocinas.

Dotación Complementaria del Rompehielos A.R.A. “Almirante Irizar” en la Campaña de Verano 2005-2006.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2009.

Curso Aplicativo para Cabos Principales en 2014.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Buenos Aires y Mar del Plata.

Hugo Dante César Aramayo

Hugo Dante César Aramayo

Suboficial Segundo (post mortem)

Hugo Dante César Aramayo, nació en la ciudad de San Salvador de Jujuy, Provincia de Jujuy, el 15 de octubre de 1984.

Ingresó a la Armada Argentina el 8 de febrero de 2006. Llegó a ser Cabo Principal, alcanzando el grado de Suboficial Segundo en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Integraba la Dotación Complementaria del Submarino A.R.A. "San Juan" en su última misión en 2017. Esta tarea también la había cumplido en 2014. Su primer embarco en esta Unidad fue el 1° de diciembre de 2013.

Su primer destino en la Armada Argentina fue la Corbeta A.R.A. “Gómez Roca”, con asiento en la Base Naval Puerto Belgrano.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 2006, egresando como Cabo Segundo especializado en Máquinas Navales.

Destinado al Buque Escuela Fragata A.R.A. “Libertad”, en 2009.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2012.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Buenos Aires y Mar del Plata.

Alberto Ramiro Arjona

Alberto Ramiro Arjona

Suboficial Segundo (post mortem)

Alberto Ramiro Arjona, nació en la localidad de Olacapato, departamento de Los Andes, Provincia de Salta, el 21 de junio de 1984.

Ingresó a la Armada Argentina el 31 de enero de 2003. Llegó a ser Cabo Principal, alcanzando el grado de Suboficial Segundo en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Integraba la Dotación Complementaria del Submarino A.R.A. "San Juan" en su última misión en 2017. Su primer embarco en la Unidad fue el 17 de febrero de 2017.

Su primer destino en la Armada Argentina fue la Lancha Patrullera A.R.A. “Punta Mogotes”, con asiento en la Base Naval Mar del Plata.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 2003, egresando como Cabo Segundo y especializándose en Maquinas Navales.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2007.

Dotación del Buque Escuela Fragata A.R.A. “Libertad” en 2009.

Dotación Complementaria del Transporte A.R.A. “Canal Beagle” en la Campaña Antártica de Verano 2012-2013.

Curso Aplicativo para Cabos Principales en 2016.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano y Mar del Plata.

Jorge Ignacio Bergallo

Jorge Ignacio Bergallo

Capitán de Fragata (post mortem)

Jorge Ignacio Bergallo, nació en la ciudad de Mar del Plata, Provincia de Buenos Aires, el 11 de octubre de 1975.

Ingresó a la Armada Argentina el 1° de febrero de 1994. Llegó a ser Capitán de Corbeta, alcanzando el grado de Capitán de Fragata en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Fue el Segundo Comandante del Submarino A.R.A. “San Juan” en su última misión en 2017. Su primer embarco en esta Unidad fue el 20 de marzo de 2002, como Oficial Alumno durante el Curso de Orientación en Submarinos, en la Base Naval Mar del Plata.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Transporte A.R.A. “Canal Beagle” con asiento en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Embarco en Comisión en el buque U.S.S “Monterrey” en Estados Unidos en 1999.

Curso de Especialización en Comunicaciones en 2001.

Curso de Orientación en Submarinos en 2002.

Observador Militar en Sahara Occidental – Misión ONU en 2008.

Jefe de Brigada en el Viaje de Instrucción de la Fragata A.R.A. “Libertad” en 2010.

Curso Comando y Estado Mayor en la “Escuela de Guerra Naval” en 2014.

Recepción, alistamiento, traslado e incorporación de buques clase “Neftegaz” desde la Federación de Rusia en 2015.

Comandante del Aviso A.R.A. “Bahía Agradable” en 2016.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Mar del Plata y Buenos Aires.

Enrique Damián Castillo

Enrique Damián Castillo

Suboficial Segundo (post mortem)

Enrique Damián Castillo, nació en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, el 2 de diciembre de 1981.

Ingresó a la Armada Argentina el 3 de febrero de 2004. Llegó a ser Cabo Principal, alcanzando el grado de Suboficial Segundo en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Se encontraba en Comisión en el Submarino A.R.A. "San Juan" en su última misión en 2017.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Servicio de Comunicaciones Navales con asiento en el Edificio Libertad en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 2004, egresando como Cabo Segundo especializado en Comunicaciones.

Invernada en la Base Orcadas en 2012.

Curso para el Cambio de Escalafón a Informaciones (B-1) en 2014.

Durante el año 2017 prestaba servicios en el “Centro de Integración de Inteligencia Táctica Atlántico”, como Auxiliar de la División Inteligencia.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Buenos Aires, Mar del Plata y Antártida Argentina.

Leandro Fabián Cisneros

Leandro Fabián Cisneros

Cabo Principal (post mortem)

Leandro Fabián Cisneros, nació en la ciudad de San Salvador de Jujuy, Provincia de Jujuy , el 25 de julio de 1989.

Ingresó a la Armada Argentina el 17 de febrero de 2011. Llegó a ser Cabo Primero, alcanzando el grado de Cabo Principal en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Se desempeñaba como Auxiliar del Cargo Armas Submarinas del Submarino A.R.A. “San Juan” en su última misión en 2017. Esta tarea la realizaba desde el 2016. Su primer embarco en la Unidad fue el 14 de diciembre de 2015.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Destructor A.R.A. “Sarandí”, con asiento en la Base Naval Puerto Belgrano.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 2011, egresando como Cabo Segundo, especializándose como Mecánico se Sistemas – Armas Submarinas.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2015.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano y Mar del Plata.

Fabricio Alejandro Alcaraz Coria

Fabricio Alejandro Alcaraz Coria

Cabo Principal (post mortem)

Fabricio Alejandro Alcaraz Coria, nació en la ciudad de San Luis, Provincia de San Luis, el 22 de agosto de 1990.

Ingresó a la Armada Argentina el 17 de febrero de 2011. Llegó a ser Cabo Primero, alcanzando el grado de Cabo Principal en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Integraba la Dotación Complementaria del Submarino A.R.A. "San Juan" en su última misión. Se desempeñaba en esta tarea desde el 2016. Su primer embarco en la Unidad fue el 6 de marzo de 2016.

Su primer destino en la Armada Argentina fue la Corbeta A.R.A. “Drummond”, con asiento en la Base Naval Mar del Plata.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 2011.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2015.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano y Mar del Plata.

Víctor Hugo Coronel

Víctor Hugo Coronel

Suboficial Principal (post mortem)

Víctor Hugo Coronel, nació en la localidad de Calilegua, Departamento de Ledesma, Provincia de Jujuy, el 3 de mayo de 1978.

Ingresó a la Armada Argentina el 6 de febrero de 1996. Llegó a ser Suboficial Primero, alcanzando el grado de Suboficial Principal en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Se desempeñaba como Suboficial del Cargo Sanidad del Submarino A.R.A. "San Juan" en su última misión en 2017. Su primer embarco en la Unidad fue el 6 de octubre de 2017.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Hospital Naval Buenos Aires “Cirujano Mayor Dr. Pedro Mallo”, con asiento en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Mecánica de la Armada en 1996, egresando como Cabo Primero y especializándose en Enfermería.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 1999.

Curso Auxiliar de Medicina de Buceo en el 2000.

Curso de Radiología y Catastro en 2005.

Curso Aplicativo para Cabos Principales en 2005.

Integró el Contingente de Fuerzas de Paz, bajo el Mandato de la Organización de Naciones Unidas, en la República de Haití en 2007.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Buenos Aires, Mar del Plata y en la República de Haití.

Sergio Antonio Cuellar

Sergio Antonio Cuellar

Suboficial Segundo (post mortem)

Sergio Antonio Cuellar, nació en la localidad de Pocitos, Departamento de San Martín, Provincia de Salta, el 22 de abril de 1982.

Ingresó a la Armada Argentina el 1° de febrero de 2002. Llegó a ser Cabo Principal, alcanzando el grado de Suboficial Segundo en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Integraba la Dotación Complementaria del Submarino A.R.A. "San Juan" en su última misión en 2017. Su primer embarco en la Unidad fue el 17 de febrero del año 2017.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Aviso A.R.A. “Comandante General Irigoyen”, con asiento en la Base Naval Mar del Plata.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 2002, egresando como Cabo Segundo y especializándose en Electricidad.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2010.

Curso Aplicativo para Cabos Principales en 2014.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano y Mar del Plata.

Víctor Marcelo Enríquez

Víctor Marcelo Enríquez

Suboficial Primero (post mortem)

Víctor Marcelo Enríquez, nació en la localidad de Gaona, Departamento de Anta, Provincia de Salta, el 3 de diciembre de 1977.

Ingresó a la Armada Argentina el 1° de febrero de 1999. Llegó a ser Suboficial Segundo, alcanzando el grado de Suboficial Primero en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Se desempeño como Suboficial del Cargo Comunicaciones del Submarino A.R.A. "San Juan" en su última misión en 2017.

Su primer embarco en la Unidad fue el 13 de febrero de 2017.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Servicio de Comunicaciones Navales, con asiento en el Edificio Libertad en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 1999, egresando como Cabo Segundo y especializándose en Comunicaciones.

Dotación Complementaria del Rompehielos A.R.A. “Almirante Irizar” en la Campaña Antártica de Verano 2005-2006.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2007.

Curso Aplicativo para Cabos Principales en 2012.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Buenos Aires, Puerto Belgrano y Mar del Plata.

Franco Javier Espinoza

Franco Javier Espinoza

Suboficial Segundo (post mortem)

Franco Javier Espinoza, nació en la ciudad de San Salvador de Jujuy, Provincia de Jujuy, el 26 de enero de 1984.

Ingresó a la Armada Argentina el 31 de enero de 2004. Llegó a ser Cabo Principal, alcanzando el grado de Suboficial Segundo en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Integraba la Dotación Complementaria del Submarino A.R.A. "San Juan" en su última misión en 2017. Su primer embarco en esta Unidad fue el 12 de diciembre de 2016.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Buque Escuela Fragata A.R.A. “Libertad”.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 2004, egresando ese mismo año, con el grado de Cabo Segundo especializado en Electricidad.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2010.

Curso Aplicativo para Cabos Principales en el 2015.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Buenos Aires y Mar del Plata.

Daniel Adrián Fernández

Daniel Adrián Fernández

Suboficial Primero (post mortem)

Daniel Adrián Fernández, nació en la Base Naval Puerto Belgrano, el 14 de diciembre de 1976.

Ingresó a la Armada Argentina el 2 de febrero de 2000. Llegó a ser Suboficial Segundo, alcanzando el grado de Suboficial Primero en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Se desempeñaba como Suboficial de Cargo Cámaras del Submarino A.R.A. “San Juan” en su última misión, tarea que desarrollaba desde 2016. Previamente había cumplido funciones como Ayudante del Cargo Cámaras de 2011 al 2013 y como Encargado en 2014. Su primer embarco en la Unidad fue el 19 de mayo de 2011.

Su primer destino en la Armada Argentina fue la Corbeta A.R.A. “Guerrico”, con asiento en la Base Naval Mar del Plata.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 2000, egresando como Cabo Segundo y especializándose como Camarero.

Dotación del Buque Escuela Fragata A.R.A. “Libertad” en 2003.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2006.

Dotación Complementaria del Transporte A.R.A. “Canal Beagle” en la Campaña Antártica de Verano 2007-2008.

Curso Aplicativo para Cabos Principales en 2015.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Buenos Aires y Mar del Plata.

Pedro Martín Fernández

Pedro Martín Fernández

Capitán de Navío (post mortem)

Pedro Martín Fernández, nació en la ciudad de San Miguel de Tucumán, Provincia de Tucumán, el 1º de diciembre de 1972.

Ingresó a la Armada Argentina el 22 de enero de 1991. Llegó a ser Capitán de Fragata, alcanzando el grado de Capitán de Navío en su ascenso post mortem en marzo de 2020

Fue el Comandante del submarino A.R.A. “San Juan” durante su última misión en 2017. En 2015 se había desempeñado como Segundo Comandante. Su primer embarco en esta Unidad fue el 11 de marzo de 1998, como Oficial Alumno durante el Curso de Orientación en Submarinos, en la Base Naval Mar del Plata.

Su primer destino en la Armada Argentina fue la Lancha Patrullera A.R.A. “Barranqueras” con asiento en la Base Naval Ushuaia.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Curso de Especialización en Comunicaciones en 1997.

Curso de Orientación en Submarinos en 1998.

Jefe de Brigada en el Viaje de Instrucción de la Fragata A.R.A. “Libertad” en 2008.

Curso Comando y Estado Mayor “Escuela de Guerra Naval” en 2011.

Comandante del Buque Oceanográfico A.R.A. “Puerto Deseado” en 2012.

Oficial de Comunicaciones en la República de Chipre – Misión ONU en 2014.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Ushuaia, Puerto Belgrano, Mar del Plata, Buenos Aires y en la República de Chipre.

Javier Alejandro Gallardo

Javier Alejandro Gallardo

Suboficial Mayor (post mortem)

Javier Alejandro Gallardo, nació en la ciudad de Mar del Plata, Provincia de Buenos Aires, el 19 de abril de 1970.

Ingresó a la Armada Argentina el 5 de marzo de 1990. Llegó a ser Suboficial Principal, alcanzando el grado de Suboficial Mayor en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Se desempeñaba como Suboficial de Unidad del Submarino A.R.A. "San Juan" en su última misión en 2017. Había cumplido funciones anteriormente entre los años 1993 y 1994 como Ayudante del cargo Reparaciones Electrónicas. Su primer embarco en la Unidad fue el 10 de diciembre de 1992.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Destructor A.R.A. “Santísima Trinidad”, con asiento en la Base Naval Puerto Belgrano.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Armas en 1990, egresando como Cabo Primero y especializándose en Electrónica.

Curso de Capacitación en Submarinos en 1992.

Invernada en la Base Orcadas en 1997.

Curso Aplicativo para Cabos Principales en 1998.

Dotación del Buque Escuela Fragata A.R.A. “Libertad” en 2005.

Curso de Ascenso a Suboficial Principal en 2009.

Destinado a la Agregaduría Naval a la Embajada Argentina en los Estados Unidos de Norteamerica, como Auxiliar Naval en 2012/2013.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Buenos Aires, Mar del Plata, Antártida Argentina y en Virginia Beach (EE.UU.).

Luis Esteban García

Luis Esteban García

Suboficial Segundo (post mortem)

Luis Esteban García, nació en la ciudad de San Miguel de Tucumán, Provincia de Tucumán, el 14 de marzo de 1986.

Ingresó a la Armada Argentina el 8 de febrero de 2006. Llegó a ser Cabo Principal, alcanzando el grado de Suboficial Segundo en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Integraba la Dotación Complementaria del Submarino A.R.A. "San Juan” en su última misión en 2017. Su primer embarco en la Unidad fue el 6 de febrero de 2017.

Su primer destino en la Armada Argentina fue la Corbeta A.R.A. “Guerrico”, con asiento en la Base Naval Mar del Plata.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 2006, egresando como Cabo Segundo especializado en Electricidad.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2014.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Mar del Plata y Buenos Aires.

Hugo Arnaldo Herrera

Hugo Arnaldo Herrera

Suboficial Primero (post mortem)

Hugo Arnaldo Herrera, nació en la localidad de Palpalá, Provincia de Jujuy, el 30 de noviembre de 1978.

Ingresó a la Armada Argentina el 2 de febrero de 1998. Llegó a ser Suboficial Segundo, alcanzando el grado de Suboficial Primero en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Se desempeñaba como Suboficial del Cargo Control Tiro del Submarino A.R.A. “San Juan” en su última misión en 2017, tarea que desarrollaba desde 2013. Previamente había cumplido funciones como Dotación Complementaria en 2005 y como Encargado Subcargo Armas Menores en 2012. Su primer embarco en la Unidad fue el 13 de diciembre de 2004.

Su primer destino en la Armada Argentina fue la Corbeta A.R.A. “Granville”, con asiento en la Base Naval Mar del Plata.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Mecánica de la Armada en 1998, egresando como Cabo Segundo y especializándose en Sistemas de Control Tiro.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2004.

Curso Aplicativo para Cabos Principales en 2010.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Buenos Aires, Puerto Belgrano y Mar del Plata.

Cristian David Ibañez

Cristian David Ibañez

Suboficial Segundo (post mortem)

Cristian David Ibáñez, nació en la localidad de San Ramón de la Nueva Oran, Provincia de Salta, el 18 de agosto de 1981.

Ingresó a la Armada Argentina el 31 de enero de 2003. Llegó a ser Cabo Principal, alcanzando el grado de Suboficial Segundo en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Integraba la Dotación Complementaria del Submarino A.R.A. "San Juan" en su última misión en 2017. Su primer embarco en la Unidad fue el 13 de febrero de 2017.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Comando del Área Naval Atlántica con asiento en la Base Naval Mar del Plata.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 2003, egresando como Cabo Segundo y especializándose en Operaciones.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2010.

Curso Aplicativo para Cabos Principales en 2016.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano y Mar del Plata.

Eliana María Krawczyk

Eliana María Krawczyk

Capitán de Corbeta (post mortem)

Eliana María Krawczyk, nació en Oberá, Provincia de Misiones, el 5 de marzo de 1982. Fue la primera Oficial Submarinista en la historia argentina.

Ingresó a la Armada Argentina el 2 de febrero de 2004. Llegó a ser Teniente de Navío, alcanzando el grado de Capitán de Corbeta en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Fue Jefa del Departamento Armamento en su última misión en 2017. Su primer embarco en la Unidad fue el 21 de diciembre de 2016, en Comisión, en una navegación de adiestramiento en la Base Naval Mar Del Plata.

Su primer destino en la Armada Argentina fue la Corbeta A.R.A. “Robinson” con asiento en la Base Naval Puerto Belgrano.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela Naval Militar el 2 de febrero de 2004.

Curso de Especialización en Armas Submarinas en 2011.

Curso de Orientación en Submarinos en 2012.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Buenos Aires y Mar del Plata.

Luis Marcelo Leiva

Luis Marcelo Leiva

Suboficial Principal (post mortem)

Luis Marcelo Leiva, nació en la localidad de González Catán, Partido de La Matanza, Provincia de Buenos Aires, el 16 de enero de 1978.

Ingresó a la Armada Argentina como personal de marinería en 1994. Llegó a ser Suboficial Primero, alcanzando el grado de Suboficial Principal en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Integraba la Dotación Complementaria del Submarino A.R.A. "San Juan" en su última misión en 2017. Anteriormente cumplió funciones como Dotación Complementaria en 2002. Su primer embarco en la Unidad fue el 12 de febrero de 2006, como personal en Comisión.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Aviso A.R.A. “Suboficial Castillo”, con asiento en la Base Naval Mar del Plata.

Algunos hitos clave en su carrera militar:

Ingreso a la Escuela de Mecánica de la Armada en 1995, egresando como Cabo Segundo y especializándose como Cocinero.

Invernada en la Base Orcadas en 1997.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2000.

Dotación del Buque Escuela Fragata A.R.A. “Libertad” en 2001.

Curso Aplicativo para Cabos Principales en 2009.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Baterías, Buenos Aires, Mar del Plata y Antártida Argentina.

Victor Andrés Maroli

Victor Andrés Maroli

Capitán de Corbeta (post mortem)

Víctor Andrés Maroli, nació en la ciudad de Villa María, Provincia de Córdoba, el 10 de diciembre de 1980.

Ingresó a la Armada Argentina el 11 de febrero de 2002. Llegó a ser Teniente de Navío, alcanzando el grado de Capitán de Corbeta en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Integraba la Dotación Complementaria del Submarino A.R.A. "San Juan" durante su última misión en 2017, tarea que desempeñaba desde 2016.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Buque Logístico A.R.A. “Patagonia” con asiento en la Base Naval Puerto Belgrano.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela naval Militar el 11 de febrero de 2002.

Curso de Especialización en Propulsión Electricidad en 2009 y 2010.

Curso de Capacitación en Submarinos en 2011.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Buenos Aires y Mar del Plata.

Renzo David Martin Silva

Renzo David Martin Silva

Capitán de Corbeta (post mortem)

Renzo David Martin Silva, nació en la ciudad de San Juan, Provincia de San Juan, el 1° de noviembre de 1985.

Ingresó a la Armada Argentina el 28 de enero de 2005. Llegó a ser Teniente de Navío, alcanzando el grado de Capitán de Corbeta en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Embarcado en Comisión en el Submarino A.R.A. "San Juan" durante su última misión en 2017. Su primer embarco en la Unidad fue el 30 de octubre de 2014, en Comisión, como Oficial Alumno del Curso de Capacitación en Submarinos, en una navegación de adiestramiento en la Base Naval Mar del Plata.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Destructor A.R.A. “La Argentina” con asiento en la Base Naval Puerto Belgrano.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela naval Militar el 28 de enero de 2005.

Curso de Especialización en Propulsión Electricidad en 2012 y 2013.

Curso de Capacitación en Submarinos en 2014.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Buenos Aires y Mar del Plata.

Jorge Luis Mealla

Jorge Luis Mealla

Teniente de Navío (post mortem)

Jorge Luis Mealla, nació en la ciudad de San Salvador de Jujuy, Provincia de Jujuy, el 31 de diciembre de 1986.

Ingresó a la Armada Argentina el 15 de febrero de 2008. Llegó a ser Teniente de Fragata, alcanzando el grado de Teniente de Navío en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Fue Oficial Alumno en período de embarco del Curso de Orientación en Submarinos, en su última misión en 2017.

Su primer embarco en la unidad fue el 21 de diciembre de 2016, como Oficial Alumno, durante una navegación de adiestramiento en la Base Naval Mar del Plata.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Destructor A.R.A. “Sarandí” con asiento en la Base Naval Puerto Belgrano.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela Naval Militar el 15 de febrero de 2008.

Curso de Posgrado en Propulsión Electricidad en 2015 y 2016.

Curso de Capacitación en Submarinos en 2017.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano y Mar del Plata.

Roberto Daniel Medina

Roberto Daniel Medina

Suboficial Primero (post mortem)

Roberto Daniel Medina, nació en la ciudad de Salta, Provincia de Salta, el 18 de septiembre de 1977.

Ingresó a la Armada Argentina el 3 de febrero de 1997. Llegó a ser Suboficial Segundo, alcanzando el grado de Suboficial Primero en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Se desempeñaba como Suboficial del Cargo Control de Averías del Submarino A.R.A. "San Juan" en su última misión en 2017, tarea que desarrollaba desde 2016. Previamente había cumplido funciones como Dotacion Complementaria entre 2004 y 2006, y posteriormente como Encargado del Subcargo Máquinas Auxiliares entre 2008 y 2009.

Su primer embarco en la Unidad fue el 2 de diciembre de 2003.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Buque Oceanográfico A.R.A. “Puerto Deseado”, con asiento en la Base Naval Mar del Plata.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Mecánica de la Armada en 1997, egresando como Cabo Segundo y especializándose en Maquinas Navales.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2003.

Curso Aplicativo para Cabos Principales en 2010.

Dotación Complementaria del Rompehielos A.R.A. “Almirante Irizar” en la Campaña de Verano 2011-2012.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Buenos Aires y Mar del Plata.

David Adolfo Melián

David Adolfo Melián

Suboficial Segundo (post mortem)

David Adolfo Melián, nació en San Andrés del Sur, Departamento de Jiménez, Provincia de Santiago del Estero, el 8 de julio de 1986.

Ingresó a la Armada Argentina el 15 de febrero de 2007. Llegó a ser Cabo Principal, alcanzando el grado de Suboficial Segundo en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Se desempeñaba como Ayudante del Cargo Reparaciones Electrónicas del Submarino A.R.A. “San Juan” en su última misión, tarea que realizaba desde el 2015. Su primer embarco en la Unidad fue el 13 de diciembre de 2013.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Servicio de Análisis Operativo, Armas y Guerra Electrónica, con asiento en la Base Naval Puerto Belgrano.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 2007, egresando como Cabo Segundo y especializándose en Electrónica.

Curso de Capacitación en Submarino (CAS-15) en 2013.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Mar del Plata y Buenos Aires.

Fernando Ariel Mendoza

Fernando Ariel Mendoza

Capitán de Corbeta (post mortem)

Fernando Ariel Mendoza, nació en la ciudad en Concordia, Provincia de Entre Rios, el 28 de noviembre de 1979.

Ingresó a la Armada Argentina el 2 de febrero de 2000. Llegó a ser Teniente de Navío, alcanzando el grado de Capitán de Corbeta en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Fue Jefe del Departamento de Máquinas del Submarino A.R.A. “San Juan” durante su última misión en 2017, tarea que desempeñaba desde 2016. Su primer embarco en la Unidad fue el 16 de febrero de 2011 como Jefe del Cargo Propulsión en las Reparaciones de media vida, llevadas a cabo en el Complejo Industria Naval Argentino en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Su primer destino en la Armada Argentina fue la Lancha Patrullera A.R.A. “Barranqueras” con asiento en la Base Naval Ushuaia.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela Naval Militar el 2 de febrero de 2000.

Curso de Especialización en Propulsión Maquinas en 2007 y 2008.

Curso de Capacitación en Submarinos en 2010.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Ushuaia, Puerto Belgrano, Buenos Aires y Mar del Plata.

Jorge Ariel Monzón

Jorge Ariel Monzón

Suboficial Primero (post mortem)

Jorge Ariel Monzón, nació en Lanús, Provincia de Buenos Aires, el 9 de junio de 1980.

Ingresó a la Armada Argentina el 2 de febrero de 2000. Llegó a ser Suboficial Segundo, alcanzando el grado de Suboficial Primero en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Se desempeñaba como Encargado del Subcargo Señales del Submarino A.R.A. “San Juan” en su última misión en 2017. Previamente había cumplido funciones como Encargado Cargo Comunicaciones en 2016. Su primer embarco en la Unidad fue el 5 de febrero de 2016.

Su primer destino en la Armada Argentina fue la Jefatura Militar del Estado Mayor General de la Armada, con asiento en el Edificio Libertad de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 2000, egresando como Cabo Segundo y especializándose en Comunicaciones.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2007.

Dotación Complementaria del Aviso A.R.A. “Suboficial Castillo” en la Patrulla Naval Combinada 2010.

Curso Aplicativo para Cabos Principales en 2013.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Buenos Aires y Mar del Plata.

Luis Alberto Niz

Luis Alberto Niz

Cabo Principal (post mortem)

Luis Alberto Niz, nació en San Miguel, Provincia de Buenos Aires, el 19 de agosto de 1990.

Ingresó a la Armada Argentina el 17 de febrero de 2011. Llegó a ser Cabo Primero, alcanzando el grado de Cabo Principal en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Integraba la Dotación Complementaria del Submarino A.R.A. "San Juan" en su última misión en 2017. Su primer embarco en la Unidad fue el 6 de octubre de 2017.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Buque Escuela Fragata A.R.A. “Libertad”, con asiento en el Apostadero Naval Buenos Aires.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 2011, egresando como Cabo Segundo, especializándose como Mecánico de Sistemas – Armas Submarinas.

Destinado al Buque Escuela Fragata A.R.A. “Libertad” en 2013.

Curso de Capacitación en Submarinos en 2016.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Buenos Aires y Mar del Plata.

Luis Carlos Nolasco

Luis Carlos Nolasco

Suboficial Segundo (post mortem)

Luis Carlos Nolasco, nació en la ciudad de Salta, Provincia de Salta, el 3 de junio de 1987.

Ingresó a la Armada Argentina el 15 de febrero de 2007. Llegó a ser Cabo Principal, alcanzando el grado de Suboficial Segundo en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Se desempeñaba como Auxiliar en el Cargo Electricidad del Submarino A.R.A. "San Juan" en su última misión en 2017, tarea que cumplía desde 2015. Su primer embarco en la Unidad fue el 7 de agosto de 2015.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Destructor A.R.A. “La Argentina”, con asiento en la Base Naval Puerto Belgrano.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 2007, donde egresó como Cabo Segundo especializado en Electricidad.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2012.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Mar del Plata y Buenos Aires.

Jorge Isabelino Ortiz

Jorge Isabelino Ortiz

Suboficial Segundo (post mortem)

Jorge Isabelino Ortiz, nació en la ciudad de Posadas, Provincia de Misiones, el 13 de mayo de 1985.

Ingresó a la Armada Argentina el 31 de enero de 2004. Llegó a ser Cabo Principal, alcanzando el grado de Suboficial Segundo en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Integraba la Dotación Complementaria del Submarino A.R.A. "San Juan" en su última misión en 2017. Su primer embarco en esta Unidad fue el 12 de diciembre de 2016.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Patrullero A.R.A. “King”, con asiento en la Base Naval Zárate.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 2004, egresando como Cabo Segundo especializado Electricidad.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2009.

Curso Aplicativo para Cabos Principales en 2015.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Zárate y Mar del Plata.

Daniel Alejandro Polo

Daniel Alejandro Polo

Cabo Principal (post mortem)

Daniel Alejandro Polo, nació en la localidad de San Pedro, Provincia de Jujuy, el 30 de junio de 1986.

Ingresó a la Armada Argentina el 9 de febrero de 2009. Llegó a ser Cabo Primero, alcanzando el grado de Cabo Principal en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Se desempeñaba como Encargado Subcargo Armas de Infantería en el submarino A.R.A. "San Juan" en su última misión en 2017, tarea que realizaba desde 2016. Su primer embarco en la Unidad fue el 10 de febrero de 2016.

Su destino en la Armada Argentina fue la Corbeta A.R.A. “Drummond”, con asiento en la Base Naval Mar del Plata.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 2009, egresando como Cabo Segundo y especializándose como Mecánico de Sistema – Control Tiro.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2013.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano y Mar del Plata.

Walter Germán Real

Walter Germán Real

Suboficial Principal (post mortem)

Walter Germán Real, nació en la ciudad de Pinamar, Provincia de Buenos Aires, el 5 de agosto de 1974.

Ingresó a la Armada Argentina el 3 de febrero de 1992. Llegó a ser Suboficial Primero, alcanzando el grado de Suboficial Principal en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Se desempeñaba como Suboficial del Cargo Electricidad del Submarino A.R.A. "San Juan" en su última misión en 2017, tarea que desarrollaba desde 2016. Anteriormente cumplió funciones como Encargado del Subcargo Motores de Propulsión. Su primer embarco en la Unidad fue el 6 de febrero de 2015.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Destructor A.R.A. “Hércules”, con asiento en la Base Naval Puerto Belgrano.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Mecánica de la Armada en 1992, egresando como Cabo Segundo y especializándose en Electricidad.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 1999.

Curso Aplicativo para Cabos Principales en 2004.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Buenos Aires y Mar del Plata

Hernán Ramón Rodríguez

Hernán Ramón Rodríguez

Suboficial Principal (post mortem)

Hernán Ramón Rodríguez, nació en General Alvear, Provincia de Mendoza, el 22 de febrero de 1974 y creció en Real del Padre (Mendoza).

Ingresó a la Armada Argentina el 1° de febrero de 1993. Llegó a ser Suboficial Primero, alcanzando el grado de Suboficial Principal en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Se desempeñaba como Suboficial del Cargo Propulsión del Submarino A.R.A. “San Juan” en su última misión en 2017, tarea que desarrollaba desde 2015. Anteriormente cumplió funciones como responsable del Cargo Control de Averías en 1999. Su primer embarco en la Unidad fue el 3 de diciembre de 1998.

Su primer destino en la Armada Argentina fue la Base Naval Mar del Plata.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Mecánica de la Armada en 1993, egresando como Cabo Segundo y especializándose en Máquinas Navales.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 1998.

Dotación del Buque Escuela Fragata A.R.A. “Libertad” en 2001.

Curso Aplicativo para Cabos Principales en 2006.

Invernada en la Base Orcadas en 2012.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Buenos Aires, Mar del Plata y en la Antártida Argentina.

Alberto Cipriano Sánchez

Alberto Cipriano Sánchez

Suboficial Mayor (post mortem)

Alberto Cipriano Sánchez, nació en la ciudad de Mar del Plata, Provincia de Buenos Aires, el 1° de marzo de 1971.

Ingresó a la Armada Argentina el 4 de marzo de 1991. Llegó a ser Suboficial Principal, alcanzando el grado de Suboficial Mayor en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Se desempeñaba como Suboficial del Cargo Armas Submarinas en el Submarino A.R.A. "San Juan" en su última misión en 2017, tarea que desarrollaba desde 2015. Anteriormente cumplió funciones como Dotación Complementaria en 2003 y responsable del Cargo Material Naval entre el 2004 y 2006. Su primer embarco en la Unidad fue el 7 de febrero de 2003.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Destructor A.R.A. “Sarandí”, con asiento en la Base Naval Puerto Belgrano.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Mecánica de la Armada en 1991, egresando como Cabo Segundo y especializándose en Armas Submarinas.

Curso de Capacitación en Submarinos (S-15) en 1993.

Dotación del Buque Escuela Fragata A.R.A. “Libertad” en 1997.

Curso Aplicativo para Cabos Principales en 2002.

Curso de Ascenso a Suboficial Principal en 2014.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Buenos Aires y Mar del Plata.

Fernando Gabriel Santilli

Fernando Gabriel Santilli

Suboficial Segundo (post mortem)

Fernando Gabriel Santilli, nació en la localidad de San Pedro, Departamento General San Martín, Provincia de Mendoza, el 5 de enero de 1983.

Ingresó a la Armada Argentina el 1° de febrero de 2002. Llegó a ser Cabo Principal, alcanzando el grado de Suboficial Segundo en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Integraba la Dotación Complementaria del Submarino A.R.A. "San Juan" en su última misión en 2017. Su primer embarco en la Unidad fue el 17 de febrero de 2017.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Buque Logístico A.R.A. “Patagonia”, con asiento en la Base Naval Puerto Belgrano.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 2002, egresando como Cabo Segundo y especializándose en Electricidad.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2008.

Dotación Complementaria del Buque Oceanográfico A.R.A. “Puerto Deseado” en la Campaña Antártica de Verano 2010-2011.

Dotación del Buque Escuela Fragata A.R.A. “Libertad” en 2011.

Curso Aplicativo para Cabos Principales en 2014.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano y Mar del Plata.

Germán Oscar Suárez

Germán Oscar Suárez

Cabo Principal (post mortem)

Germán Oscar Suárez, nació en la ciudad de Santa Fe, Provincia de Santa Fe, el 12 de julio de 1988.

Ingresó a la Armada Argentina el 6 de febrero de 2008. Llegó a ser Cabo Primero, alcanzando el grado de Cabo Principal en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Se desempeñaba como Ayudante del Cargo Sonares del Submarino A.R.A. “San Juan” en su última misión en 2017. Previamente había cumplido funciones como Dotación Complementaria entre 2014 y 2015. Desde el 2016 ocupaba su último cargo. Su primer embarco en la Unidad fue el 20 de febrero de 2014.

Su primer destino en la Armada Argentina fue la Corbeta A.R.A. “Granville”, con asiento en la Base Naval Mar del Plata.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 2008, egresando como Cabo Segundo y especializándose en Sonares.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2011.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano y Mar del Plata.

Alejandro Damián Tagliapietra

Alejandro Damián Tagliapietra

Teniente de Fragata (post mortem)

Alejandro Damián Tagliapietra, nació en el partido de San Isidro, Provincia de Buenos Aires, el 21 de julio de 1990.

Ingresó a la Armada Argentina el 8 de febrero de 2009. Llegó a ser Teniente de Corbeta, alcanzando el grado de Teniente de Fragata en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Fue Oficial Alumno en período de embarco durante el Curso de Orientación en Submarinos, en su última misión en 2017.

Su primer embarco en la unidad fue el 21 de diciembre de 2016, como Oficial Alumno, durante una navegación de adiestramiento en la Base Naval Mar del Plata.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Destructor A.R.A. “La Argentina” con asiento en la Base Naval Puerto Belgrano.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela Naval Militar el 8 de febrero de 2009.

Curso de Posgrado en Armas Submarinas en 2016.

Curso de Capacitación en Submarinos en 2017.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Buenos Aires y Mar del Plata.

Mario Armando Toconas

Mario Armando Toconas

Suboficial Segundo (post mortem)

Mario Armando Toconas, nació en la ciudad de San Salvador de Jujuy, Provincia de Jujuy, el 8 de marzo de 1981.

Ingresó a la Armada Argentina el 31 de marzo de 2003. Llegó a ser Cabo Principal, alcanzando el grado de Suboficial Segundo en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Integraba la Dotación Complementaria del Submarino A.R.A. "San Juan" en su última misión en 2017. Su primer embarco en la Unidad fue el 13 de febrero de 2017.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Arsenal Aeronaval Comandante Espora, con asiento en la ciudad de Bahía Blanca.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 2003, egresando como Cabo Segundo y especializándose como Mecánico de Sistemas – Control Tiro.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2010.

Curso Aplicativo para Cabos Principales en 2015.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Bahía Blanca y Mar del Plata.

Aníbal Tolaba

Aníbal Tolaba

Cabo Principal (post mortem)

Aníbal Tolaba, nació en la ciudad San Salvador de Jujuy, Provincia de Jujuy, el 12 de diciembre de 1991.

Ingresó a la Armada Argentina el 7 de febrero de 2012. Llegó a ser Cabo Primero, alcanzando el grado de Cabo Principal en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Se desempeñaba como Ayudante del Cargo Sonares en el Submarino A.R.A. “San Juan” en su última misión en 2017. Su primer embarco en la Unidad fue el 16 de diciembre de 2013.

Su primer destino en la Armada Argentina fue la Escuela de Submarinos y Buceo, con asiento la Base Naval Mar del Plata.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 2012, egresando como Cabo Segundo, especializándose en Sonares.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2013.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano y Mar del Plata.

Jorge Eduardo Valdez

Jorge Eduardo Valdez

Suboficial Segundo (post mortem)

Jorge Eduardo Valdez, nació en la localidad de Hipólito Yrigoyen, Departamento de Oran, Provincia de Salta, el 7 de febrero de 1984.

Ingresó a la Armada Argentina el 1° de febrero de 2002. Llegó a ser Cabo Principal, alcanzando el grado de Suboficial Segundo en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Se desempeñaba como responsable del Subcargo Máquinas Auxiliares del Submarino A.R.A. "San Juan" en su última misión en 2017, tarea que desarrollaba desde 2016. Su primer embarco en la Unidad fue el 5 de febrero de 2016.

Su primer destino en la Armada Argentina fue la Corbeta A.R.A. “Drummond”, con asiento en la Base Naval Mar del Plata.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Suboficiales de la Armada en 2002, egresando como Cabo Segundo y especializándose en Maquinas Navales.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2010.

Curso Aplicativo para Cabos Principales en 2013.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano y Mar del Plata.

Celso Oscar Vallejos

Celso Oscar Vallejos

Suboficial Primero (post mortem)

Celso Oscar Vallejos, nació en la ciudad Resistencia, Provincia de Chaco, el 18 de marzo de 1979.

Ingresó a la Armada Argentina el 2 de febrero de 1998. Llegó a ser Suboficial Segundo, alcanzando el grado de Suboficial Primero en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Se desempeñaba como Suboficial del Cargo Sonares del Submarino A.R.A. “San Juan” en su última misión en 2017, tarea que desarrollaba desde 2016. Previamente había cumplido funciones como Ayudante del Cargo Sonares en 2006. Su primer embarco en la Unidad fue el 9 de diciembre de 2005.

Su primer destino en la Armada Argentina fue la Segunda División Corbetas, con asiento en la Base Naval Puerto Belgrano

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Mecánica de la Armada en 1998, egresando como Cabo Segundo y especializándose en Sonares.

Curso de Capacitación en Submarinos (CAS-15) en 2005.

Curso Aplicativo para Cabos Principales en 2012.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Buenos Aires, Puerto Belgrano y Mar del Plata.

Cayetano Hipólito Vargas

Cayetano Hipólito Vargas

Suboficial Principal (post mortem)

Cayetano Hipólito Vargas, nació en la localidad de San Martín, Provincia de San Juan, el 29 de noviembre de 1971.

Ingresó a la Armada Argentina el 3 de febrero de 1992. Llegó a ser Suboficial Primero, alcanzando el grado de Suboficial Principal en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Se desempeñaba como Suboficial del Cargo Reparaciones Electrónicas del Submarino A.R.A. "San Juan" en su última misión en 2017, función que cumplía desde 2016. Previamente, había cumplido funciones como Ayudante del Cargo Reparaciones Electrónicas desde 1997 al 1999 y del 2001 al 2003; y en el Cargo Informática en el 2000. Embarcó por primera vez en la Unidad el 10 de diciembre de 1997.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Arsenal Naval Puerto Belgrano, con asiento en la Base Naval Puerto Belgrano.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela de Mecánica de la Armada en 1992, egresando como Cabo Segundo y especializándose en Electrónica.

Curso de Capacitación en Submarinos (S-15) en 1997.

Curso de Buceo de Borda en 1999.

Curso Aplicativo para Cabos Principales en 2005.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Buenos Aires y Mar del Plata.

Fernando Vicente Villarreal

Fernando Vicente Villarreal

Capitán de Fragata (post mortem)

Fernando Vicente Villarreal, nació en la Base Naval Puerto Belgrano, Provincia de Buenos Aires, el 23 de agosto de 1979.

Ingresó a la Armada Argentina el 2 de febrero de 1999. Llegó a ser Capitán de Corbeta, alcanzando el grado de Capitán de Fragata en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Fue el Jefe del Departamento de Operaciones del submarino A.R.A. “San Juan” durante su última misión en 2017. Su primer embarco en esta Unidad fue el 30 de marzo del 2016, como personal en Comisión, en una navegación de adiestramiento en la Base Naval Mar del Plata.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Destructor A.R.A. “Heroína” con asiento en la Base Naval Puerto Belgrano.

Algunos hitos destacado en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela Naval Militar el 2 de febrero de 1999.

Viaje de Instrucción en el Buque Escuela “Brasil” de la Marina de Brasil en 2004.

Curso de Especialización en Armas Submarinas en 2006.

Curso de Orientación en Submarinos en 2007.

Se desempeñó como Oficial de Logística en la República de Haití – Misión ONU en 2009.

Oficial de Intercambio Submarinista en la Marina de Guerra del Perú en 2012.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Buenos Aires, Mar del Plata, en la República de Haití y en la República del Perú.

Diego Manuel Wagner

Diego Manuel Wagner

Capitán de Corbeta (post mortem)

Diego Manuel Wagner, nació en la ciudad de Olavarría, Provincia de Buenos Aires, el 7 de noviembre de 1979.

Ingresó a la Armada Argentina el 2 de febrero de 2000. Llegó a ser Teniente de Navío , alcanzando el grado de Capitán de Corbeta en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Fue el Jefe del Cargo Electricidad del submarino A.R.A. “San Juan” en su última misión en 2017. Su primer embarco en esta Unidad fue el 7 de febrero de 2011 como Jefe del Cargo Electricidad en las reparaciones de media vida, llevadas a cabo en el Complejo Industria Naval Argentino en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Su primer destino en la Armada Argentina fue el Remolcador A.R.A. “Toba” con asiento en la Base Naval Ushuaia.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela Naval Militar el 2 de febrero de 2000.

Curso de Especialización en Propulsión Electricidad en 2007 y 2008.

Curso de Capacitación en Submarinos en 2009.

Subjefe de la Base Antártica “Orcadas”, en la Antártida Argentina, en 2015.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Buenos Aires, Mar del Plata y Antártida Argentina.

Adrián Zunda Meoqui

Adrián Zunda Meoqui

Capitán de Corbeta (post mortem)

Adrián Zunda Meoqui, nació en la ciudad de Mar del Plata, Provincia de Buenos Aires, el 21 de septiembre de 1985.

Ingresó a la Armada Argentina el 28 de enero de 2005. Llegó a ser Teniente de Navío, alcanzando el grado de Capitán de Corbeta en su ascenso post mortem en marzo de 2020.

Fue el Jefe de los Cargos Navegación y Comunicaciones del submarino A.R.A. “San Juan” en su última misión en 2017, tareas que desempeñaba desde 2014. Su primer embarco en esta Unidad fue el 22 de diciembre de 2014 como Jefe del Cargo Navegación, en la finalización de las reparaciones de media vida, llevadas a cabo en el Complejo Industria Naval Argentino en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Su primer destino en la Armada Argentina fue la Corbeta A.R.A. “Drummond” con asiento en la Base Naval Mar del Plata.

Algunos hitos destacados en su carrera naval:

Ingreso a la Escuela Naval Militar el 28 de enero de 2005.

Curso de Especialización en Propulsión Maquinas en 2012 y 2013.

Curso de Orientación en Submarinos en 2014.

A lo largo de su carrera prestó servicios en las zonas navales de Puerto Belgrano, Buenos Aires, Ushuaia y Mar del Plata.

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44 Presentes | Homenaje a la tripulación del ARA San Juan

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El 15 de noviembre de 2017 el submarino ARA San Juan, con sus 44 tripulantes, naufragó en el Mar Argentino. Fue encontrado el 17 de noviembre de 2018.

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Volver a los detalles del artículo Navegación e Historia de la Ciencia: El submarino ARA San Juan

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Vista de Navegación e Historia de la Ciencia: El submarino ARA San Juan | Journal of Negative and No Positive Results

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15 de noviembre. Día de homenaje a la tripulante y los tripulantes del submarino ARA San Juan.

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15 de noviembre. Día de homenaje a la tripulante y los tripulantes del submarino ARA San Juan.

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🌟La asombrosa excursión de Zamba con Martín Fierro | Canal Pakapka

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Breves biografías, grandes autores: José Hernández

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¿Quién fue José Hernández? Su biografía.  Día de la Tradición.