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Pierre Mosoni
Philipp Meyer
Joanna Kabar

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Bovet, G., Huwendiek, V. (2019). Leitfaden Schulpraxis: Pädagogik und Psychologie für den Lehrberuf. 11. Aufl. Berlin: Cornelsen.

Deci, E. L., Ryan, R. M. (1985). lntrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum Press.

Friebel-Piechotta, S. (2020).Vorstellungen von Wirtschaftslehrpersonen zum Modelldenken im Ökonomieunterricht.Wiesbaden: Springer.

Klafki, W. (1964). Das pädagogische Problem des Elementaren und die Theorie der kategorialen Bildung. 4. Aufl. Göttinger Studien zur Pädagogik. Weinheim: Beltz.

Klafki, W. (2007).Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik: Zeitgemäß Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive Didaktik(6. Ausg.). Weinheim und Basel: Beltz.

Städeli, C., Grassi, A., Rhiner, K., Obrist, W. (2013). Kompetenzorientiert Unterrichten – Das AVIVA©️-Modell. Fünf Phasen des guten Unterrichts. Bern: hep Verlag.

Steinmann, B. (1997). Das Konzept „Qualifizierung für Lebenssituationen“ im Rahmen der ökonomischen Bildung heute. In K.-P. Kruber, & K.-H. Breier (Hrsg.),Konzeptionelle Ansätze ökonomischer Bildung(S. 1-22). Bergisch Gladbach: Thomas Hobein.

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Folgende Punkte haben wir bei der Bearbeitung des Falles festgestellt:

- Bei jeder Klasse gibt es Herausforderungen, auch bei kleinen
- Es ist wichtig, dass die Lehrperson flexibel ist und die Unterrichtsvorbereitung an die Klasse anpassen kann
- Die Herausforderung kann auch als Chance gesehen werden.  In einer kleinen Klasse kann man die Lernenden viel besser individuell fördern.
- Ausflüge sind einfacher zu planen
- Lehrperson kann gut als Coach agieren
- Abwechslung zwischen den verschiedenen Sozialformen und diese gezielt einsetzen.

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1) Gestaltung Unterricht
- Gestaltung Unterricht nach dem AVIVA-Modell
- Meilensteine einbauen
- Verschiedene Sozialformen bei Bearbeitung der Aufgaben (Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit - in diesem Fall gäbe es eine Gruppe = gesamte Klasse)

2) Einstieg Unterricht
- Eye-Catcher Einstieg Planen
- Sinnhaftigkeit des Themas veranschaulichen

3) Lehrer-Schüler-Beziehung und Wertschätzung
- Lehrperson soll die Interessen der Lernenden in die Unterrichtsvorbereitung einplanen
- Antworten der Lernenden wertschätzen
- AVIVA-Modell, Fokus aufs Ankommen, wie bspw. freundliche Begrüssen und Einbindung von Vorwissen --> Soziale Eingebundenheit.

4) Auswärtige Besuche planen
- AVIVA-Modell; Fokus auf Verarbeiten. Bei Rechtsthemen kann man einen Besuch beim Strafgericht planen.

5) Einsatz digitaler Medien
- Fokus auf selbstbestimmtes Lernen, wobei die Lernenden in ihrem Tempo arbeiten können.
- SAMR-Modell anwenden

6) Lebensweltbezug herstellen
- Kombination von verschiedenen Sozialformen.
- Lehrberufe der Lernenden einbeziehen (mit Fällen aus ihrer Praxis arbeiten)
- Abwechslung zwischen induktivem und deduktivem Vorgehen

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Theoretische Erklärung Ebene Lehrperson
3) Gemäss Städeli (2013) setzt Lernen zunächst eine bestimmte Grundstimmung voraus, die Bereitschaft sich auf Neues einzulassen. Anhand des AVIVA-Modells können Lehrpersonen den Unterricht so gestalten, dass der Lernprozess inhaltlich und methodisch sauber und vollständig vollzogen werden kann. Die fünf Phasen sind folgende: Ankommen und einstimmen, Vorwissen aktivieren, Informieren, Verarbeiten und Auswerten. Hierbei ist die Anfangsphase sehr wichtig, so dass die Grundeinstimmung für die aktuelle Lektion stimuliert ist. Zu jeder Phase kann die Lehrperson in der Unterrichtsphase geeignete Methoden bestimmen, mit deren Hilfe die Lernenden die Inhalte erarbeiten können. Wichtig ist hierbei, das Rahmenbedingungen geschaffen werden, die möglichst viel mit der natürlichen und gesellschaftlichen Wirklichkeit zu tun haben. Zudem ist das Motivieren gemäss Bovet (2019) ebenfalls Aufgabe der Lehrperson. Denn wenn die Lehrperson in der Klasse nur das Fachwissen in den Mittelpunkt stellt und allein auf die intrinsische Motivation setzt, könnten die Lernenden genauso gut zu Hause ein Lernvideo anschauen. Es ist demnach wichtig den Lernstoff so zu vorbereiten, dass er nicht nur verständlich ist, sondern auch attraktiv und zur aktiven Teilnahem animiert.

4) Das aktive Einbeziehen der Lernenden in den Unterricht ist wichtig. Bereits bei der Phase des Ankommens kann durch informelle Präsenz (Städeli 2013) eine positive Lernumgebung gefördert werden. Bei der Aktivierung des Vorwissens und den Verarbeitungsphasen bietet sich die Möglichkeit die Lernenden stärker in den Unterricht einzubeziehen. Durch das Herstellen eines Lebensweltbezugs, auch unter Berücksichtigung der Berufe der Lernenden, kann die soziale Eingebundenheit gestärkt werden. Die soziale Eingebundenheit entspricht einem der drei psychologischen Grundbedürfnisse nach dem Bedürfnisansatz (Deci und Ryan 1985) und hilft dabei die Lernmotivation zu fördern (Bovet 2019). Die Kombination einer motivierenden Unterrichtsgestaltung und der Struktur, die durch das AVIVA-Modell erreicht wird, kann für die Aktivierung und Einbindung der Lernenden genutzt werden.

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Lehrerseitig:
1) Unterricht ist nicht motivierend
-> Lösung: Einbau von Digitalen Medien oder Anwendung AVIVA-Modell

2) Planung geht an individuellen Bedürfnissen der Sus vorbei
-> individualisierte didaktische Reduktion, möglich da wenig Teilnehmende

Lernendenseitig:
1) Zu lockeres Setting/zu wenig Struktur
-> AVIVA-Modell mit klarer Struktur, vor allem Begrüssung, welche verpflichtend &
wertschätzend sein sollte

2) Interesse am Thema fehlt
-> durch Digitale Medien neuen Charakter verleihen

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Situation: Klasse mit 4 SuS -> Präsenz, Aktivierung & Gestaltung Unterricht/Inhalt

Problem: wenig aktive Teilnahme & Struktur des Unterrichts bei wenig Teilnehmenden

Zeit: 10.15 - 12.45, Donnerstag

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Die Lektion für das Fach Wirtschaft und Recht hat begonnen. In dieser Lektion wurde im Bereich Recht unterrichtet. Die Lernenden haben sich bereits alle versammelt, wobei 3 von 4 Lernenden anwesend waren. Es kam bereits öfters vor, dass die Klasse nicht vollzählig war. Die Lernende, welche abwesend war, macht normalerweise immer aktiv mit und animiert die anderen Lernenden dazu ebenfalls in der Klasse zu interagieren. Die anwesenden Lernenden beteiligten sich zurückhaltend. Der Unterricht hatte einen grossen Anteil an Lehrvortrag und nutzte Beispiele aus dem Lehrbuch.

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In der Situationsbeschreibung werden verschiedene Probleme ersichtlich, welche zum Teil auch miteinander zusammen. Die folgenden Probleme wurden beobachtet:

- Motivationsglied in der Klasse fehlt

- In Lehrgesprächen macht nur eine Person in der Klasse mit

- In der Regel fehlt eine der Lernenden

- Die Motivation ist generell nicht sehr gross

- Unterricht wird ohne Lebensweltbezug zu den Lernenden gestaltet

- Die Lernenden werden zu wenig aktiviert

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Hypothesenbildung Ebene Lernender
1) Die Lernenden haben kein Interesse am Unterrichtsthema. Sie sind nicht motiviert und sehen keinen Lebensweltbezug.

2) Die Lernenden sind zwischen 16 und 17 Jahre alt und machen zurzeit die BM1 - parallel zur Lehre. Die Lernenden sind somit doppelbelastet und suchen möglicherweise die Nähe zur Praxis.

Hypothesenbildung Ebene Lehrperson
3) Die Lehrperson gestaltet den Unterricht so, dass dieser unter den Rahmenbedingungen nicht zielführend ist und wenig Bezug zur Arbeitswelt besteht.

4) Die Lehrperson gestaltet den Unterricht so, dass die Lernenden nicht aktiv an Lehrgesprächen teilnehmen können. Zudem interessiert sich die Lehrperson kaum für ihre Lernenden und pflegt daher keine gute Lehrer-Schüler-Beziehung.

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Theoretische Erklärung Ebene Lernender
1) Laut Bovet (2019, S. 281ff.) ist die Lernmotivation die innere Bereitschaft, ein bestimmtes Wissen oder Können zu erlernen und damit verbundene Aufgaben zu erledigen. Dies hat einen energetisierenden Einfluss auf das Lernverhalten. Zudem unterscheidet Bovet (2019, S. 283) zwischen der intrinsischen und der extrinsischen Motivation.  Die intrinsische Motivation gilt als pädagogisch erstrebenswert, weil sie mit der Selbststeuerung einhergeht. Die Lernenden wären somit von sich aus sehr motiviert. Bei der extrinsische Motivation geht es hingegen darum, dass die Lernenden von aussen her motiviert werden müssen. In unserem Fall sind die Lernenden nicht intrinsisch motiviert. Weiterhin haben Deci et al. (1985) den Bedürfnis-Ansatz definiert, welcher sich auf drei psychologische Grundbedürfnisse stützt. Daraus geht hervor, dass Menschen allgemein soziale Wesen sind. In diesem Fall kann es sein, dass die Gestaltung des Unterrichts zu wenig soziale Interaktionen und Eingebundenheit zulässt. Zudem ist es möglich, dass die Lernenden keine gesellschaftliche Relevanz des Faches erkennen und daher weniger motiviert sind mitzumachen.

2) Die zweite Annahme, nach welcher Lernende eine geringe Motivation aufzeigen, kann sich teilweise durch den fehlenden fachlichen Bezug zur Praxis und die Doppelbelastung der Lernende erklären lassen. In diesem Sinne lässt sich das Thema anhand den zahlreichen unterschiedlichen fachdidaktischen Ansätze thematisieren. Beispielsweise kann es je nach Lerngruppen und Lernstoff notwendig sein an die Lebenswelt der Lernenden anzuknüpfen (vgl. Friebel-Piechotta, 2020, S. 209).  In diesem Sinne kann ein rein kategorial-fachlicher Ansatz (vgl. Klafki, 1964), der sich stark an dem Lernstoff orientiert, als kontraproduktiv erweisen. Denn auch wenn sich den Materialstoff und die Doppelbelastung nur begrenzt reduzieren lässt, so kann es aus der Perspektive der Lehrenden sinnvoll sein, weitere fachdidaktische Ansätze, wie beispielsweise der  Lebenssituationen-Qualifikationen-Ansatz nach Steinmann (1997, S. 2) in Erwägung zu ziehen.