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Grupo 2 Sônia M. S. Ferreira CIEP Frei Agostinho Fíncias

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Grupo 2 Sônia M. S. Ferreira CIEP Frei Agostinho Fíncias

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Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Ao escolher essas duas ações da BNCC  elas me inspiram a trabalhar com metodologias ativas, mais especificamente fazendo rotação por estações. Pela diversificação de atividades que são desafiadoras mas que são facilitadas porque estão interconectadas. As ações exigem reflexão e colaboração durante a realização das ações. Em um canto da sala um grupo assiste a um vídeo que aborda a questão do racismo estrutural. Em outro canto um a introdução do Livro de Luiz Valério Trindade sobre O discurso de ódio nas redes sociais. Cuja pergunta é "Por que as mulheres negras são as principais vítimas do discurso de ódio nas redes sociais? Em uma terceira espaço o desafio é utilizar as informações obtidas para fazer um texto coletivo com dados obtidos, como forma de estimular a reflexão e a capacidade de argumentação na construção coletiva de conhecimento.

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Grupo 1 - Turma A - Geiziane Angelica de Souza Costa - C.E. Gomes Freire de Andrade

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Grupo 1 - Turma A - Geiziane Angelica de Souza Costa - C.E. Gomes Freire de Andrade

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Minha disciplina de ingresso no Estado é em Ensino Religioso, entretanto, sou professora de História de formação. Assim, dentro da minha práxis docente, viso, de acordo com as ações indicadas abaixo pela BNCC Ensino Médio, possibilitar protagonismo dos estudantes no processo de aprendizagem, especialmente no que tange a reflexão e interpretação de suas ações na sociedade em que estão inseridos, uma vez que o conhecimento individual é de extrema importância para o construção deste como cidadão crítico.

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Jacob Soares Silva - Grupo 01 -Prof. História - Ciências Humanas

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Jacob Soares Silva - Grupo 01 -Prof. História - Ciências Humanas

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Tomando por base o NEM e os itinerários formativos desenvolvemos no Colégio Estadual Professor Alfredo Balthazar da Silveira, em Piabetá - Magé, o projeto Nossas Raízes.
O projeto tem como foco o olhar de nossas raízes africanas e indígenas. Os alunos tem a oportunidade de revisitar as raízes brasileiras e as contribuições que africanos e indígenas deram para nossa sociedade.
O projeto, além de conversar com outras disciplinas, levanta situações atuais como o bullyng, preconceito discriminação, tolerância, alteridade e outros temas tão sensíveis a nossa juventude.

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Grupo 3 - Cayo Teixeira Pedrote - CE Antônio Houaiss

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Grupo 3 - Cayo Teixeira Pedrote - CE Antônio Houaiss

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Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

Com o início do ano letivo e o retorno dos educandos para um ano letivo, sem a interrupção por conta da pandemia, identificamos a necessidade de retomada do espaço da Sala de Leitura, que vinha sendo usado como espaço para guardar livros (didáticos, literários e para-didáticos), sem qualquer organização ou intencionalidade. Juntos, desenvolvemos os paços necessários para a intervenção no local, garantindo que fosse transformado em um ambiente para aprendizagens diversas e para o desenvolvimento de múltiplos projetos do Colégio. A ação ainda está em andamento, mas foi possível desenvolver a autonomia junto aos educandos, por meio da troca, da escuta e da orientação às atividades, garantindo seu protagonismo e a preparação para o mundo do trabalho, utilizando a proatividade e a criatividade como estratégias de intervenção.

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Grupo 3 - Simone Alves - CIEP 175: José Lins do Rego.

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Grupo 3 - Simone Alves - CIEP 175: José Lins do Rego.

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Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e

Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

Após o término do 1° bimestre e o baixo desenpenho da turma 304, já esperado, resolvemos adotar uma atividade que envolvesse a turma inteira, pois vimos que a dificuldade não estava somente na retomada de rotina dos estudos, mas também na socialização. Percebemos que os alunos estavam mais dispersos, menos dispostos, inseguros para iniciar relações com os colegas e até atritos violento entre eles.

A estratégia encontrada foi um trabalho com objetivos coletivos e individuais, onde cada aluno ou grupo de alunos responsável por determinada tarefa para que o projeto tenha um bom desfecho.
O tema proposto foi  baseado na filosofia africana ubunto:  sou porque todos somos. E os alunos deveriam desenvolvê-lo abordando  3  linguagens artísticas , o teatro,  pintura e música.

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Grupo 3 - Simone Alves - CIEP 175: José Lins do Rego.

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e

Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

Após o término do 1° bimestre e o baixo desenpenho da turma 304, já esperado, resolvemos adotar uma atividade que envolvesse a turma inteira, pois vimos que a dificuldade não estava somente na retomada de rotina dos estudos, mas também na socialização. Percebemos que os alunos estavam mais dispersos, menos dispostos, inseguros para iniciar relações com os colegas e até atritos violento entre eles.

A estratégia encontrada foi um trabalho com objetivos coletivos e individuais, onde cada aluno ou grupo de alunos responsável por determinada tarefa para que o projeto tenha um bom desfecho.
O tema proposto foi  baseado na filosofia africana ubunto:  sou porque todos somos. E os alunos deveriam desenvolvê-lo abordando  3  linguagens artísticas , o teatro,  pintura e música.

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Grupo 3- Nicimar Ferreira dos Santos- CAIC Nações Unidas

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Grupo 3- Nicimar Ferreira dos Santos- CAIC Nações Unidas

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Realizamos um projeto sobre Fake News na escola como um dos instrumentos de avaliação para o bimestre. A tarefa foi desenvolvida,mas as dificuldades eram muito grandes. Os dois anos de pandemia congelaram os alunos em todo seu desenvolvimento intelectual e social. A parte psicológica é um caso bem preocupante. Os alunos apresentaram muita dificuldade em desenvolver as pesquisas sobre fake news, filtrar as informações e transformar em títulos e tópicos para confecção de cartazes. Ao final estabeleci um debate sobre os perigos das fake news fazendo um link com as fofocas do tempo dos avós deles. Eles ficaram satisfeitos com a produção dos cartazes e por cada um ter tido tempo de expressar seu pensamento sobre o tema.

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GRUPO 2 -ELIZABETE MARIA DA CONCEIÇÃO-CIEP 448 RUY FRAZÃO SOARES

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GRUPO 2 -ELIZABETE MARIA DA CONCEIÇÃO-CIEP 448 RUY FRAZÃO SOARES

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Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;        Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;
Em minha prática como professora de História e atuando como professora de Filosofia, sempre procuro despertar nos meus alunos o espírito crítico e a capacidade de reflexão, sempre deixo claro que eles devem pensar por eles mesmos, acredito que essa é uma boa forma de despertar o protagonismo em suas ações, desenvolvendo o senso crítico de suas ações, onde o aluno deve estar cientes de suas escolhas sejam profissionais, políticas ou sociais. A necessidade de planejamento de um futuro, estipular metas e objetivos ajudam os jovens a estabelecer um caminho e traçar estratégias para trilhar este caminho. Não é uma tarefa fácil, ajuda-los a pensar e planejar o futuro, pois em sua maioria são imediatistas. Mas creio que quando se trata de um objetivo da escola, previsto no PPP, logo todos os professores falando a mesma língua, cria-se um mesmo discurso o que dará mais segurança para os alunos. Por enquanto os frutos colhidos, são bem poucos, mas é assim que se começa.

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Grupo 4 / Caio Moraes / CIEP 336 Octávio Malta

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Grupo 4 / Caio Moraes / CIEP 336 Octávio Malta

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Percebo por diversos momentos durante as aulas uma grande dificuldade por parte dos alunos de compreender e assimilar o contexto histórico que está sendo trabalhado em sala de aula. Como exemplo muitos perguntam e argumentam como parte da humanidade pode ter apoiado grandes atrocidades praticadas por determinados líderes no decorrer da história.
Desenvolvi uma atividade em sala onde fora apresentado o perfil cultural, psicológico, características sociais, profissionais e educacionais de alguns personagens históricos sem mencionar o nome desses personagens. A turma foi dividida em grupos e incentivada a analisar e discutir esse perfil. Depois de muito analisarem o perfil de cada personagem apresentei também as características sociais e econômicas da sociedade, contemporânea, deste personagem. Personagens como Hitler, Nero, Einstein, Platão, Martin Luther King...foram apresentados e contextualizados a sua época.
Alcancei com essa atividade uma maior participação dos alunos e um maior interesse pela disciplina História, disciplina que leciono na unidade escolar.

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Grupo 3 – Flavia Caetano de Melo – CEJA TeresópolisO CEJA tem uma dinâmica muito distinta do ensino regular. A interação com o aluno, na maioria das vezes, é individualizada, o que permite uma orientação específica para cada aluno. Contudo, também trabalhamos com oficinas, palestras, rodas de bate-papo, sempre com o intuito de proporcionar uma boa educação.I - Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;A metodologia utilizada no CEJA é baseada especificamente no protagonismo do aluno. O aluno é o principal responsável pelo processo de aprendizagem. Mesmo assim, através de oficinas, procuro trazer textos, vídeos, fazer debates e questionamentos relacionados às realidades e vivências deles. Nesses encontros, a estimulação e a participação dos alunos são constantes. A finalidade desses encontros é desenvolver o senso crítico do aluno, bem como sua capacidade de enxergar todas as facetas das questões apresentadas.II- Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;Aqui, trabalho com a “roda de vida” de Paul J. Meyer, levando o aluo a refletir sobre suas vivencias e aprendizagem, de modo a se autoconhecer e,depois, estabelecer suas metas de vida.

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Grupo 3 – Flavia Caetano de Melo – CEJA TeresópolisO CEJA tem uma dinâmica muito distinta do ensino regular. A interação com o aluno, na maioria das vezes, é individualizada, o que permite uma orientação específica para cada aluno. Contudo, também trabalhamos com oficinas, palestras, rodas de bate-papo, sempre com o intuito de proporcionar uma boa educação.I - Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;A metodologia utilizada no CEJA é baseada especificamente no protagonismo do aluno. O aluno é o principal responsável pelo processo de aprendizagem. Mesmo assim, através de oficinas, procuro trazer textos, vídeos, fazer debates e questionamentos relacionados às realidades e vivências deles. Nesses encontros, a estimulação e a participação dos alunos são constantes. A finalidade desses encontros é desenvolver o senso crítico do aluno, bem como sua capacidade de enxergar todas as facetas das questões apresentadas.II- Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;Aqui, trabalho com a “roda de vida” de Paul J. Meyer, levando o aluo a refletir sobre suas vivencias e aprendizagem, de modo a se autoconhecer e,depois, estabelecer suas metas de vida.

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Grupo 1 - Luciana Nery dos Santos Costa - CE Agripino Grieco

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Grupo 1 - Luciana Nery dos Santos Costa - CE Agripino Grieco

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Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

Sou professora de história com habilitação em filosofia e sociologia.
Quando lecionei na EJA apresentei a biografia de Carolina Maria de Jesus aos alunos e trabalhei o livro Quarto de despejo com os alunos.

A turma foi dividida em grupos e cada grupo deveria escolher 1 passagem do diário de Carolina e fazer uma apresentação para a turma culminando em um debate sobre as críticas que a autora trazia em seus relatos e o contexto histórico de produção da obra.
Um dos grupos chegou a levar telhas e simular uma moradia utilizando mesas e cadeiras na encenação.
A atividade foi muito legal e os alunos em geral demonstraram simpatia pela autora e sua trajetória.

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;
Ao trabalhar os tipos de conhecimento em filosofia, realizamos uma atividade na qual a turma era dividida em grupos nos quais cada aluno tinha que anotar em um papel 1 exemplo de cada tipo de conhecimento estudado e estes exemplos eram sorteados para outro grupo adivinhar o tipo de conhecimento.
A atividade foi bem produtiva e o exercício ajudou os alunos a revisar a matéria e fortalecer o aprendizado.

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Grupo 2 - Walter José Moreira Dias Junior - CE Manuel de Abreu

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Grupo 2 - Walter José Moreira Dias Junior - CE Manuel de Abreu

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1- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

-> Eu desenvolvo há alguns anos uma metodologia de assembleias bimestrais em minhas aulas, mesmo antes da aplicação da BNCC e do NEM. Nestes espaços os estudantes debatem, votam e deliberam acordos coletivos para o bimestre. O protagonismo para decidir e discutir as implicações de cada escolha são dos estudantes que organizam do método de saída da sala para idas ao banheiro até como será ministrada a aula e como será usado o livro didático.

2- Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

-> Eu também utilizo bimestralmente uma ficha de autoavaliação em que o próprio estudante verifica o seu aprendizado e indica caminhos que ele precisa seguir no próximo bimestre. As fichas trazem questões específicas para cada turma de acordo com o desenvolvimento do trabalho.

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Grupo 1 - Marcelo Guimarães Cruz - CE José Leite Lopes

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Grupo 1 - Marcelo Guimarães Cruz - CE José Leite Lopes

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Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)

Olá a todos. Sou professor na área de história/sociologia e acabo de ser transferido para o NAVE Rio — Colégio Estadual José Leite Lopes. Dessa forma, sendo o NAVE uma escola técnica na área de multimídia e programação de jogos, estou planejando minhas aulas no sentido de pontuar questões e referências relativas à história das ciências, cibercultura e sociedade da informação a partir do pós-Segunda Guerra Mundial para que os alunos entendam que, mesmo em um curso técnico, habilidades e capacidades desenvolvidas na área de ciências humanas e sociais aplicadas, podem ser muito importantes na criação de ferramentas históricas para análise de potenciais grupos consumidores de conteúdo multimídia, visto que possibilita considerar sua história e cultura  temporalmente.

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Grupo 2 - Themis de Oliveira Santos - Instituto de Educação Sarah Kubitschek

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Grupo 2 - Themis de Oliveira Santos - Instituto de Educação Sarah Kubitschek

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Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

Em sala, busco levar textos bases (Reportagens, trechos de artigos, entre outros), a fim de realizar uma leitura conjunta, instigando um momento de debates. Tal proposta é feita tanto com as turmas de Curso Normal, quando com as de Médio Regular, a grande questão, está no foco dado em cada uma, que de maneira geral, decorrem em proposições sobre a fundamental importância da educação como um veículo transformador social.
Atualmente, estou trabalhando com os alunos a questão do voto no Brasil, almejando promover momentos de reflexão sobre a real relevância de sua participação consciente, seja de maneira individual, seja de modo coletivo.

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GRUPO 2 - Robson Lima -  Professor de Geografia - CE Prof. Maria Terezinha de Carvalho Machado. 

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GRUPO 2 - Robson Lima -  Professor de Geografia - CE Prof. Maria Terezinha de Carvalho Machado. 

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- Pesquisa em ação! Desenvolvendo um olhar investigativo.

1ª Tarefa: Escrita de um texto autobiográfico

Quem sou eu? O exercício do olhar geográfico a partir de uma pesquisa coletiva.

Seu texto deve conter: pessoas, lugares, cores, sentimentos, cheiros, sons, vontades, etc.

2ª Tarefa: Entrevista: quem sou eu? Quem é o outro?

Vamos montar coletivamente um questionário que será respondido por parentes e vizinhos dos estudantes. Esse questionário deve levar em consideração o local de moradia (bairro), a idade, a naturalidade, caso tenha vindo de outro estado dizer o que motivou a migração, se tem vontade de retornar para a terra natal, e a motivação para esse possível retorno.

Eles irão levar as fichas de entrevista e irão trazer os resultados das mesmas.

3ª Tarefa - “Encontros e despedidas / Meu lugar”

Organizar as informações coletadas. Ouvir as experiências dos alunos-entrevistadores, se gostaram da experiência, se foi fácil/difícil. Essa dinâmica pode ocorrer no formato de uma roda de conversa, até mesmo na sala de leitura.

Vamos ouvir a música “Encontros e despedidas” de Maria Rita e “Meu lugar” de Arlindo Cruz.

Em seguida, faremos um reflexão sobre os significados que ambas as músicas carregam, como o lugar de moradia, a identificação com o espaço e com a história do lugar, os elementos de identificação, os sons, os gostos, os cheiros, a fé, os sentimentos que construímos em “nossos lugares”.

Discutiremos as motivações das partidas e chegadas, os sentimentos de ruptura e reconstrução que acompanham os migrantes.

4ª Tarefa Construção de um gráfico com as informações coletadas.

Essa construção poderá ser feita a partir de materiais recicláveis, como caixas de leite vazias e higienizadas, que depois poderão ser pintadas.

5ª Tarefa - Construção coletiva

Montagem de uma apresentação com as informações coletadas e o início da organização das apresentações dos estudantes no formato de power point.

Conclusão parcial do trabalho:

Identificação com o espaço de moradia, conhecer um pouco da história de vida dos moradores do bairro, valorizar a história local, compreender como as questões de ordem financeira podem intensificar os fluxos migratórios, se reconhecer como pertencente de uma coletividade de origens diversas, valorizar a riqueza do encontro, etc.

Culminância

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CE Antônio Prado Jr
Professora Virgínia Ribeiro Santana

Prezados colegas de trabalho, quero confessar que venho passando por algumas dificuldades como professora de ensino médio e mãe de uma adolescente . E essas dificuldades tem me "aberto os olhos" para a relevância da disciplina Projeto de Vida. Digo isto porque logo que fui alocada nesta disciplina, não via sentido algum nela, mas nos últimos dias venho me deparando com a dificuldade dos alunos em lidar com a próprias emoções. Tanto nas minhas turmas quanto na turma da minha filha, que estuda numa escola particular de classe média. Percebo uma forte desordem em sala de aula gerada pelo estresse e ansiedade dos alunos. Sim! O comportamento dos adolescentes sempre foi arredio, mas de modo geral não tão agressivo quanto atualmente. Dentro da realidade que vivo, me deparo com alunos que pensam que justiça é a vontade deles realizada e isto somado com a ansiedade que eles vivem, trona-se quase impossível pensar sobre o futuro. Eles querem resultados imediatos, querem tudo "pra ontem". Sonham não com um diploma e sim com a "viralização" de um vídeo nas redes sociais. Daí vejo o quanto preciso que eles desenvolvam a autorregulação emocional. Na verdade, penso ser urgente uma mudança no pensamento dos meus alunos e também da minha filha. Adolescentes têm um potencial incrível de aprendizado. Se a condição do cérebro deles estiver no que se considera o padrão, eles são capazes de aprender tudo rapidamente. Basta querer. E é esse querer que eles rejeitam. E é esse querer que tento, um pouco desesperançosa, estimular.

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Anderson Barboza de Souza (SEEDUC)

Título: Protagonista ou alienado na estrada tortuosa da BNCC?

Não vejo alunos empoderados de saberes, mas sim de achismo com a BNCC para o ensino médio e temo que a intenção seja exatamente esta.  Ações sociais, grêmios e palestras são importantes,  mas sozinhas não formam sujeitos intelectualmente críticos.
Pregasse uma pedagogia em que tudo deve ser divertido e estimulante, uma "gamer-schooling" em que nunca se perde. Contudo, esse processo é vazio de responsabilidades. Isto por si só já não é protagonismo e sim alienação.
Aí surge a questão chave: os discentes têm maturidade e conhecimentos para serem responsáveis por suas escolhas? Neste modelo a resposta é não.
O protagonismo vazio de conteúdo forma jovens mimados e ao mesmo tempo alienados na nossa rede pública de ensino (SEEDUC). Uma prova desta afirmação está no resultado de aprovação dos estudantes das escolas públicas do estado no ENEM. Entre as instituições públicas,  são os colégios de aplicação ligados às universidades públicas e aos colégios militares que mais aprovam alunos no ENEM, ou seja, os que se fazem exames de seleção para ingresso e são mais conteudistas.
Acredito que esvaziar o ensino médio de conteúdos disciplinar obrigatórios, torna a educação pública uma fábrica de consumidores e não de protagonistas.

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Grupo 4 / Colégio Estadual Júlia Kubitschek / Andre Luiz da Silva Teixeira

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Grupo 4 / Colégio Estadual Júlia Kubitschek / Andre Luiz da Silva Teixeira

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Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

Trabalho com turmas do Ensino Médio regular e da Educação de Jovens e Adultos. Nossa escola está localizada na região central da cidade do Rio de Janeiro e por este motivo, temos um público muito heterogêneo no turno da noite, visto que uma boa parcela dos discentes que estudam em nossa Unidade de Ensino não são moradores da região central e sim de bairros mais periféricos da cidade e atém mesmo de outros municípios da Região Metropolitana.

De maneira mais específica, vou expor o desenvolvimento do trabalho junto aos alunos da EJA.

Como os alunos da EJA, em sua grande maioria já estão ou estiveram inseridos no mercado de trabalho, os mesmos possuem experiência na mobilidade urbana metropolitana. Como se trata de um tema muito específico nos estudos de geografia urbana, procuro trabalhar o referido tema de maneira bem detalhada, visto que se trata de algo que atinge o dia-a-dia dos alunos e que muitas das vezes, os discentes não conseguiam enxergar como os problemas acerca da mobilidade urbana metropolitana possuem causas e consequências que afetam diretamente a qualidade de vida dos mesmos.

Algumas ações metodológicas:

. Enquanto “porta de entrada” para as discussões, reproduzo reportagens televisivas, escritas (jornais) ou de internet para que possamos conectar o problema vivido com os canais em que os mesmos são divulgados.

. Debate na turma onde os discentes relatam como encaram tais problemas, suas visões sobre as causas dos mesmos e possíveis resoluções.

. Aula expositiva sobre como foi o desenvolvimento urbano metropolitano, a partir do conhecimento teórico referente aos conceitos e temas específicos sobre geografia urbana.

. Apresentação de vídeos comparando nossa experiência metropolitana com áreas metropolitanas espalhadas por diversos lugares do mundo.

. Culminância com os alunos produzindo seus trabalhos finais, onde os mesmos vão utilizar recursos escolhidos por cada um deles, utilizando de maneira pontual imagens que retratem suas experiências vividas no espaço de mobilidade urbana (vídeos, fotos, imagens, pinturas, textos, etc.). Após a produção de seus trabalhos finais, há um novo debate onde os discentes discutem de que forma seus anseios por uma melhor mobilidade urbana pode e deve ser utilizada enquanto proposta de melhoria para tais problemas, a partir da inserção de cada discente em redes de informações virtuais e nos canais de atendimento ofertados pelos poderes competentes no que concerne a gestão da mobilidade urbana metropolitana.

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Grupo 4 - Mariano Brogno - C.E. Sérvulo Melo - Professor de História

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Grupo 4 - Mariano Brogno - C.E. Sérvulo Melo - Professor de História

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Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Busco trazer debates e questionamentos para minhas aulas, sempre dando exemplos relacionados as realidades e vivências dos mesmos. Muitas vezes é desafiador trazer um comparativo entre realidades históricas bem distintas e nesses momentos peço que o aluno tente visualizar uma realidade passada. Mas em todas as aulas estimulo o debate e a participação deles nesse processo, entendendo que ao exercerem seu senso crítico estou auxiliando na formação pessoal e intelectual desse indivíduo.

Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

Nos mesmo moldes busco salientar que o estudante é o protagonista da sua própria história e nesse sentido só ele pode modificar sua história ao se conscientizar do seu poder social. Faz-se necessário também a constante lembrança de que o estudante não está só no mundo, mas participa de um coletivo, uma sociedade, e desse modo todas as ações estão vinculadas a esse grupo e que muitas atitudes não podem ser individuais ou egoístas, já que as mudanças sociais só são possíveis graças a um movimento coletivo de vontade de transformar.

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CIEP 433 Togo Renan Soares Kanela
Bianca de Moura Wild
Professora de sociologia.

Bom  dia a todes, todas e todos!

Para "variar" estou atrasada, peço compreensão aos colegas e tutores,  mas como professores da rede pública estadual acredito que tenham conhecimento de nossas lutas diárias,  um leão por dia é  pouco! 3 turnos de trabalho diário para ganhar um pouco mais, aulas para preparar,  trabalhos e avaliações para corrigir,  problemas e questões pessoais , no meu caso um filho pequeno, casa etc. Seguimos na luta diária e vamos ao que interessa.
Mesmo com poucos tempos de aula( dois semanais) gosto de interagir, de conhecer minhas alunas e alunos, confesso que essa geração do pós isolamento social está bem mais complicada no que diz respeito à disciplina bem como ao processo de aprendizagem, mas me empenho em meu ofício aplicando metodologias variadas em sala, no bimestre anterior me fiz valer da metodologia da sala de aula invertida, neste estou aplicando o método tradicional, no terceiro bimestre irei aplicar outra metodologia a partir da análise dos resultados obtidos no primeiro e segundo bimestre.
Antes da pandemia do vírus covid-19 no terceiro e quarto bimestre eu realizada com as minhas turmas projetos interdisciplinares, nas turmas de segundo ano fazíamos o projeto Identidade Togo Renan,  do qual saíram criações incríveis! Inclusive uma maquete da escola que hoje se encontra na biblioteca do ciep, feita por um aluno super talentoso, neste projeto  nas turmas de segundo ano trabalho os conceitos básicos da sociologia para esta série,  no terceiro ano sempre trabalhei o projeto "a ilha" , que é Inter e transdisciplinar, pois necessariamente usamos conhecimento e conceitos provenientes de diversas áreas para poder realizá-lo. O projeto consiste inicialmente na criação de uma história sobre um grupo que sofre um acidente e se vê perdido, sem possibilidade de retorno e daí precisam criar uma sociedade. Os grupos precisam criar uma localização geográfica fictícia, com latitude,  longitude,  clima  relevo,  fauna e flora, um hino, uma bandeira,  um modelo de governo,  uma constituição, símbolos,  etc. , deste modo precisam da geografia, da biologia,  da língua portuguesa, da física etc.
A partir disso, acredito que ambos os projetos estão em consonância com as seguintes habilidades e competências: - Favorecer a atribuição de sentido, aprendizagem, por sua vinculações desafina da realidade e pela explicação dos contextos de produção e circulação de conhecimentos- garantir o protagonismo dos alunos e alunas em suas aprendizagens e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, ação etc. - promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalhar em equipe.

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Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Contextualizar e abordar conteúdos que fazem o link com o ensino remoto e agora nas aulas presenciais, com todas essas vivências antes e após. Entrelaçando os conceitos individuais e grupais. Observando e fazendo perceber toda essa construção interpessoal. Mas que merece destacar a intensionalidade de grupo e constituição social.

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Grupo 2 _Sérgio Fernandes Claro Filho - Caic Euclides da Cunha

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Grupo 2 _Sérgio Fernandes Claro Filho - Caic Euclides da Cunha

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Busco oferecer ao estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração , reflexão, interpretação, criticidade e ação essenciais à  autonomia.

Sou professor Geografia do ensino médio. Procuro desenvolver a aprendizagem solidária e despertar nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe,  e motiva-los através de reflexões e análise da realidade que os cerca, afim de notar o que está bom e o que pode ser modificado.

Em sala de aula eu busco estimular o pensamento crítico, através de filmes, documentários, reportagens, debates com base em  textos, pautados em temas atuais (bullying, violência contra mulher e minorias, racismo, vida política e comunitária entre outros).

Exemplo de atividades:

Trago um grande tema, faço uma apresentação e depois dividi-os em grupos pequenos, para que possamos debater temais, como guerras e conflitos pelo mundo; pobreza x violência; preconceito de gênero e racial; entre outros.

Depois verificamos o que o debate pode mudar sua visão sobre o tema e como essa "nova" visão pode influenciar sua vida.

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Grupo 3 - Luciana Vieira - Colégio Estadual Gomes Freire.

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Grupo 3 - Luciana Vieira - Colégio Estadual Gomes Freire.

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Durante esse tempo atuando em diferentes escolas da Seeduc, busco assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais,  garantir o papel de protagonista dos estudantes e atribuir sentidos às aprendizagem sempre introduzindo um novo conteúdo com uma notícia ou acontecimento recente ligado a realidade desses alunos.

Gosto também de propor aulas invertidas, com temas escolhidos por eles, incentivando a utilização de diferentes recursos. Outro projeto que tem dado certo é "Quem sou eu", momento em que os estudantes individualmente refletem sobre a vida e depois se apresentam aos colegas como indivíduos protagonistas da própria história.

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Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
Após analisarem as regras básicas do jogo de basquetebol, os alunos terão que construir seu espaço de jogo, seu material disponível, como tabela, cesta, linhas específicas, medidas adequadas, regras adaptadas para o contexto. Além de selecionar e dividir times em proporções adequadas e construírem a tabela dos jogos.

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Grupo 2 Silvania Lucia Arantes de Almeida, Colégio Estadual Euclides da Cunha.

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Grupo 2 Silvania Lucia Arantes de Almeida, Colégio Estadual Euclides da Cunha.

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Em nosso Colégio, as ações são voltadas a incentivar ao aluno a ser protagonista da transformação da sociedade em que vive. Esses meses foram de intenso trabalho, onde temas como violência, cyberbullying  foram  bastante debatidos. Estamos com o projeto Meio Ambiente onde foram agendadas oficinas, palestras e cada turma escolheu a atividade que iria trabalhar, ainda estamos as vias de eleger o nosso Grêmio estudantil, onde objetivamos despertar o senso crítico dos alunos e para isso promovemos debates procurando ouvir sugestões e críticas dos mesmo, afim de que possamos construir juntos a escola que atenda as suas necessidades...( esse debate teve uma mediadora que não foi eu...mas assisti já que sou responsável pela reativação do Grêmio Estudantil)....Acredito que estamos construindo junto ao aluno, o caminho para que o mesmo seja  protagonista da sua identidade social.

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Grupo 1 Tatiana B R Linhares CE Amaro Cavalcanti
Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;
Uma atividade interessante para fazer é usar os livros de poesia da sala de leitura e livros próprios, juntar tudo em sacolas de mercado e levar para sala de aula, espalhar nas mesas para eles escolherem e lerem. Depois fazemos uma roda de leitura, na qual cada um pode ler o que mais gostou e associar a uma experiência própria, cada aluno podendo examinar e contar para seus colegas suas vivências, a inspiração de uma poesia que tenha lhe tocado.

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Grupo 1  Tatiana B R Linhares  CE Amaro Cavalcanti                   Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

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Grupo 1  Tatiana B R Linhares  CE Amaro Cavalcanti                   Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

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Uma atividade interessante para fazer é usar os livros de poesia da sala de leitura e livros próprios, juntar tudo em sacolas de mercado e levar para sala de aula, espalhar nas mesas para eles escolherem e lerem. Depois fazemos uma roda de leitura, na qual cada um pode ler o que mais gostou e associar a uma experiência própria, cada aluno podendo examinar e contar para seus colegas suas vivências, a inspiração de uma poesia que tenha lhe tocado.

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GRUPO 3 - DAIANA MACIEL AREAS - CE LAURO CORREA E IE CLELIA NANCI (SÃO GONÇALO)

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GRUPO 3 - DAIANA MACIEL AREAS - CE LAURO CORREA E IE CLELIA NANCI (SÃO GONÇALO)

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Atuo como professora de História e Filosofia no Ensino Médio, objetivando o protagonismo do meu alunado, tanto no desenvolvimento da capacidade de abstração, interpretação e reflexão, no desejo de que ele construa sua autonomia pessoal e busque caminhos profissionais.

Busco favorecer a construção de sentidos para o entendimento de suas realidades. Mesmo encontrando inúmeros desafios, desde material didático, salas de aula inadequadas e a deficiência na leitura e escrita.

Trabalho a percepção de coletividade e consciência política o tempo todo, e acredito que isso ajuda na hora de desenvolver um trabalho reflexivo.

Os desafios sempre foram muitos e aumentaram pós pandemia. Acredito que vivemos tempos de luta, e a troca das nossas experiências, talvez nos de mais energia para seguir.

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Grupo 3- Angélica Maria Ribeiro de Freitas- CIEP 075 Jardim Cabuçu Nova iguaçu.

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Grupo 3- Angélica Maria Ribeiro de Freitas- CIEP 075 Jardim Cabuçu Nova iguaçu.

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Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração , reflexão, interpretação, proposição e ação essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, política e intelectual.

Atuo como professora de Geografia e Ensino Religioso no ensino fundamental e médio. Procuro promover a aprendizagem colaborativa e despertar nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe,  e também motiva-los através de reflexões e textos motivacionais para que despertem o interesse de realizem seus sonhos e conquistarem seus objetivos.

Em sala de aula eu busco estimular o pensamento crítico, através de filmes, documentários, reportagens, atividades lúdicas, textos com temas atuais (bullyng, feminicídio, racismo, profissões, qualidade de vida entre outros).

Ações:
*Proponho assuntos que estão sendo discutidos ou que foram pauta de assembleia do conselho da ONU para se apropriarem melhor do assunto e debaterem em formato de mesa redonda, nas quais o grupo deve fazer pesquisas e levantar informações mais aprofundadas do assunto. percebo um grande interesse dos grupos, eles apresentam algumas problemáticas e procuram sugerir algumas soluções. Apesar de promover seminários com meus alunos, procuro enfatizar os conteúdos voltados para o Enem para motiva-lós a continuarem seus estudos em uma outra etapa e buscarem uma profissão, seja no pós médio ou nível superior, conquistando seu espaço no mercado de trabalho.

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Grupo 2 - Aline Monteiro de C. Silva - CIEP 448 - Ruy Frazão Soares (Niterói)

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Grupo 2 - Aline Monteiro de C. Silva - CIEP 448 - Ruy Frazão Soares (Niterói)

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Este ano estamos promovendo o projeto "Partiu Universidade", com os alunos do 3º e 2º Ano do Ensino Médio. Ele foi pensado a partir da percepção nos anos anteriores (antes e durante a pandemia) da falta de interesse dos alunos da escola em ingressar em uma universidade. Inicialmente o projeto seria voltado para os alunos do terceiro ano, porém, pelo interesse de alguns alunos do segundo ano, trouxemos essas turmas para as atividades. Foram feitas aulas específicas voltadas para o vestibular, houve a entrega de materiais, há a colaboração de professores de diversas disciplinas e palestras com pessoais de fora da escola. Além disso, estamos promovendo passeios que estimulem a percepção do alunado sobre a sua realidade, a realidade de sua cidade e de cidades vizinhas, a reflexão sobre suas experiências e a busca por torná-los cidadãos questionadores. Dois movimentos extramuros vinculam-se a este projeto: o circuito da Herança Africana realizado pelo Instituto de Pesquisa e Memória Pretos Novos, trabalhando com os aspectos históricos, com a memória e trazendo para hoje as questões sobre essa herança; e a visita ao Campus da Universidade Federal Fluminense, para que eles compreendam como é o funcionamento de uma universidade, seus cursos, e modos de ingresso. Além disso, no próximo bimestre, queremos promover uma feira de profissões, aproximando os alunos de suas pretensões de carreira e entenderem o mercado de trabalho que desejam, É interessante perceber como, apesar de recente, essas iniciativas tem estimulado os estudantes, tanto os que não queriam fazer as provas, quanto os de séries abaixo.

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Elisa Brito-Grupo 2- Colégio Estadual Francisco Assumpção.

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Elisa Brito-Grupo 2- Colégio Estadual Francisco Assumpção.

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Trabalho com as disciplinas de História, Sociologia e Filosofia e na minha experiência na docência busco que meus alunos além de serem protagonistas no processo de aprendizagem, também reflitam de forma crítica sobre os papéis desempenhados na sociedade,  sobre como atuam na manutenção de preconceitos e como podem ser agentes de transformação da mesma. Para isso, sempre que possível, busco sair do ambiente escolar, uso também as artes como forma de refletirmos e debatermos sobre os mais diversos assuntos.

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Grupo 3 - Liana Marçal Tórtora - C.E.ARARAS e C.E.CARDOSOSO FONTES

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Grupo 3 - Liana Marçal Tórtora - C.E.ARARAS e C.E.CARDOSOSO FONTES

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Boa tarde.
Sou professora de Sociologia na rede pública e particular do RJ.
As práticas pedagógicas que mais surtem efeitos são aquelas que oferecem aos alunos a oportunidade de exercer seu protagonismo, cidadania e desconstruir e reconstruir novos sujeitos.
No C.E.CARDOSO FONTES, em conjunto com vários professores, temos um Projeto Integrado de Teatro, onde os alunos usam suas habilidades para transformarem-se em atores, bailarinos, cantores, musicistas, figurinistas, maquiadores e descobrir novas paixões. Durante todo ano, ensaiamos uma peça a ser apresentada em outubro. O texto sempre traz alguma problematização da atualidade como violência doméstica, bullying, cidadania, política...até E.T. tentando entender o Brasil já tivemos. Nesse projeto, o aluno questiona o ambiente em que vive, constrói novos valores e percebe o ambiente escolar de um jeito diferenciado, sentindo-se muito mais integrado à escola. Outro projeto que coordeno, nas duas escolas e apenas para as séries do 3o. ano,  é o projeto "Legado". A partir da reflexão - O que eu posso deixar/criar para as próximas gerações da escola? - os alunos, em grupos, precisam criar um projeto de ação social, criar um cronograma, estabelecer contatos com instituições para que suas ideias sejam postas em prática. O protagonismo juvenil alia-se à realidade, à necessidade e às carências do seu entorno. Algumas ideias que saíram do papel foram: Criação de horta na escola, Cantinho Zen (reaproveitamento de espaço inativo da escola), Leitura itinerante (alunos levavam livros para as escolas de ensino fundamental e faziam rodas de leitura), Matemágica e Mundo Marinho (brincadeiras matemáticas e aulas sobre animais marinhos com direito a desenhos e animais de papelão) e muitas campanhas de doação de alimentos, roupas, tampinhas, entre outros.

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Sou Paulo Barata, professor de Geografia e História, no CIEP 312 Raul Ryff no bairro de Paciência, zona oeste da cidade do Rio de Janeiro.

Depois de 10 anos na rede estadual, posso dizer que a minha prática pedagógica é alterada frequentemente. Os conteúdos,  a metodologia, as atividades pedagógicas e as interações mudaram de ano para ano. A minha disciplina de entrada é Geografia, porém há anos adiciono conteúdos de Sociologia, Antropologia e História às aulas de Geografia no intuito de ofertar uma aula que contemple uma visão mais abrangente dos temas e da realidade socioespacial que nos cerca através do uso de produtos culturais musicais e audiovisuais, como séries e filmes. Em 2018, realizei uma atividade chamada "Geografia e Cinema". Os alunos assistiram filmes selecionados sobre racismo e preconceito para produzir suas reflexões em vídeo e texto, como se fossem revisões críticas sobre o conteúdo abordado pelas obras.

Recentemente, devido as mudanças sociais brasileiras, busco desenvolver projetos que promovam o conhecimento do mercado de trabalho seja pela apresentação de novas áreas do mercado de trabalho ou concursos possíveis para alunos do ensino médio.

Além disso, faço atividades que promovam a independência intelectual dos alunos, que os mesmos possam operar as novas tecnologias. Assim, os discentes podem criar suas próprias ideias e entender a função da tecnologia e das ferramentas disponíveis no cenário atual.

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Celestino
Colégio estadual Aydano de Almeida.
Trabalho com meus alunos assuntos abordados na imprensa de grande repercussão. A partir daí mostro abusos de autoridades e direitos suprimidos e como buscar esses direitos. São abordados Direitos a gratuidade nos transporte, violência policial, racismo, etc. Direitos fundamentais são trabalhados a partir da realidade e de seu lugar social valorizando a importância das instituições e dos movimentos sociais.

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GRUPO 03- Jessica Costa de Araujo- CIEP 229- CÂNDIDO PORTINARI

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GRUPO 03- Jessica Costa de Araujo- CIEP 229- CÂNDIDO PORTINARI

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Boa Tarde,

Sou Jessica e leciono a disciplina Sociologia no CIEP  229- Cândido Portinari.
Desde o início da minha prática docente, busco trabalhar eixos temáticos/conceitos que estavam e estão de acordo com o currículo mínimo da disciplina, assim como, estão de acordo com a proposta da BNCC. Por exemplo, dentro das habilidades e competências atuais na BNCC das Ciências Humanas, encontram-se:
"H4 – Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre determinado aspecto da cultura.

H5 – Identificar as manifestações ou representações da diversidade do patrimônio cultural e artístico em diferentes sociedades".

Tanto uma, quanto encontram-se nas práticas que já desenvolvo em sala de aula, a partir de rodas de conversas, discussões sobre cultura e valorização dos patrimônios culturais brasileiros. Dessa forma, acredito que desenvolvo atividades que visam estimular as potencialidades dos estudantes, interligando temas e proporcionando diálogos que visem uma construção coletiva.

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Grupo 4 - Gustavo Roncetti Gomes - CIEP 393 Pref.Carlos Emir Mussi

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Grupo 4 - Gustavo Roncetti Gomes - CIEP 393 Pref.Carlos Emir Mussi

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Ao lecionar Filosofia sempre procuro contextualizar o ensino, trazendo situações do cotidiano para a aula. Geralmente começo a aula contando um "causo" do dia a dia, e aí desembaraço a aula. Acredito que isso tenha a ver com a primeira ação: "Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;" pois o risco da filosofia é ser abstrata e inaplicável.
Outra coisa que gosto muito de trabalhar em minhas aulas é a participação orgânica: o aluno fala naturalmente sem eu precisar ficar instigando, cobrando, pedindo para ele falar, se posicionar. Isso faz surgir debates, trocas, em que se enriquece muito o conhecimento coletivo e a colaboração. Para fomentar isso, às vezes, coloco os alunos em grupo e peço que eles leiam sobre determinado assunto e depois digam para a turma a compreensão do texto. Primeiro há uma troca em grupo e depois uma troca em sala. Isso é muito bom. Assim, acho que estou agindo de acordo com a ação "Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares".

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Grupo 01 — Marcelo Guimarães Cruz Colégio Estadual José Leite Lopes.

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Grupo 01 — Marcelo Guimarães Cruz Colégio Estadual José Leite Lopes.

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Trabalho com debates em minhas aulas tendo como base pesquisas feitas em grupos de até cinco alunos na “internet” e, tento estimulá-los à troca de informações entre os grupos para que, de uma forma colaborativa, eles possam ampliar o debate e formular posições plurais a partir de convergências e divergências.

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"Conheci muita gente considerada sábia e quis aprender com elas. Não deu certo. Os sábios são muito minuciosos. Cada qual sabe lá sua coisinha e ignora todo o resto. E o resto é o mundo inteiro. Eles são variadíssimos.Não deu certo. Os sábios são muito minuciosos. Cada qual sabe lá sua coisinha e ignora todo o resto. E o resto é o mundo inteiro. Eles são variadíssimos.Há sábios para toda sorte de coisas. Sábios para bichos-os zoólogos; sábios para plantas-os botânicos; sábios para micróbios-os microbiologistas; sábios para gentes-os etnólogos; sábios para vinhos-os enólogos; até sábios para capins existem-eu não sei é como eles se chamam.Também há sábios híbridos, que misturam sabedorias para ver se entendem melhor alguma coisa, como os físico-químicos, os químico-físicos, os biofísicos, os geofísicos e outros. Esses doutores formados, que falam com toda a empáfia da sabedoria deles, não são sábios coisa nenhuma. Quase todos são uns ignorantes, como a gente mesmo, só sabem coisas lá da cuca deles, com que ganham a vida." Darcy Ribeiro.

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"Conheci muita gente considerada sábia e quis aprender com elas. Não deu certo. Os sábios são muito minuciosos. Cada qual sabe lá sua coisinha e ignora todo o resto. E o resto é o mundo inteiro. Eles são variadíssimos.Não deu certo. Os sábios são muito minuciosos. Cada qual sabe lá sua coisinha e ignora todo o resto. E o resto é o mundo inteiro. Eles são variadíssimos.Há sábios para toda sorte de coisas. Sábios para bichos-os zoólogos; sábios para plantas-os botânicos; sábios para micróbios-os microbiologistas; sábios para gentes-os etnólogos; sábios para vinhos-os enólogos; até sábios para capins existem-eu não sei é como eles se chamam.Também há sábios híbridos, que misturam sabedorias para ver se entendem melhor alguma coisa, como os físico-químicos, os químico-físicos, os biofísicos, os geofísicos e outros. Esses doutores formados, que falam com toda a empáfia da sabedoria deles, não são sábios coisa nenhuma. Quase todos são uns ignorantes, como a gente mesmo, só sabem coisas lá da cuca deles, com que ganham a vida." Darcy Ribeiro.

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Estamos tentando avançar rápido e nada eficiente, estamos deixar passar a oportunidade de formar cidadãos e criar sábios ao invés de pessoas práticas. Mostrar a sua própria realidade e começar a passos curtos, olhar as oportunidades ao redor, incluír esse aluno no contexto do seu dia a dia. Estamos mirando a lua sem dar o foguete certo. Tento sempre conquistar o aluno pela sua realidade, incluí-lo depois saber se ele pode aprender, mas vejo que repente aprendo. Olhar para o aluno e não para o curruilum preparado pelos buracratas, colocando todos dentro de um projeto enlatado conservacionista.

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Grupo 01 - Jacob Soares Silva. Colégio Estadual Alfredo Balthazar.

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Grupo 01 - Jacob Soares Silva. Colégio Estadual Alfredo Balthazar.

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Jacob Soares Grupo 01 - Professor de História.
Costumo realizar com meus alunos atividades diversificadas e que possam explorar múltiplos talentos e habilidades. Fazemos um trabalho com música em que eles devem escolher uma música (ficam livres ) em que haja alguma contestação social ou pensamento crítico. Aí eles podem fazes esquetes, peças, danças ou encenação da mesma. Faço também debates sobre assuntos do cotidiano e que podem impactar nossas vidas. Divido os grupos em contra e a favor. O debate tem direito a réplica e tréplica.
Com essas e outras atitudes tento que os alunos tenham uma visão crítica do mundo em que vivem e como podem transformar o futuro.

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Grupo 2 / Gabriela Miceli Sucupira de Melo/ Instituto de Educação Carmela Dutra 

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Grupo 2 / Gabriela Miceli Sucupira de Melo/ Instituto de Educação Carmela Dutra 

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Ações escolhidas:

*Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

*  Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida

Ao lecionar a disciplina de Práticas Pedagogicas e iniciação à pesquisa para o Ensino médio / normal,  busco trabalhar temas que estimulem o protagonismo do aluno, favoreça a construção da indentidade e a reflexão crítica e questionadora.
Exemplo dessa atividade é participação dos alunos suburbanos no fórum étinico Racial que desde o mês de março trabalha pautas que fazem o aluno refletir sobre sua realidade, principalmente como estudante da escola pública/ cotista.
Outro bom exemplo são os cine- debates, sempre trabalhando filmes realacionados com os problemas do cotidiano.
A partir desses questionamentos que são trabalhados frente às atividades, elaboro os planos de aula sempre aprofundando essas pautas e fazendo o aluno pensar em que professor ele pretende/ precisa ser, tendo em vista que se trata do curso de formação de professores.
A temática tem feito os alunos se interessarem nas aulas e as atividades com a turma.  Sempre busco sugerir filmes e vídeos que possam levar ao questionamento dos estudantes principalmente sobre a própria bncc.

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Grupo 1 - Igor Soares Rodrigues - CE D. Pedro I. 

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Grupo 1 - Igor Soares Rodrigues - CE D. Pedro I. 

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- Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

Acredito que desenvolvemos esses aspectos quando trabalhamos com a crítica das fontes históricas. Por exemplo, ao invés de ter uma aula expositiva em que o professor explique o conteúdo, apresentamos fontes da época estudada para que o estudante analise criticamente a documentação e entenda que é a partir desses métodos de análise que o conhecimento histórico é produzido.

Um caso utilizado nesse ano foi o trabalho com fontes (trechos de publicações em jornais e anais da câmara dos deputados) e bibliografia sobre a trajetória de Monteiro Lopes, o primeiro deputado federal negro. A partir da análise das fontes e da biografia de Lopes, os estudantes problematizaram o pós-abolição no Brasil, não apenas na Primeira República como também até os dias atuais.

- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

No início do ano realizamos um debate sobre o tempo histórico e a importância de estudar História. O O objetivo era chegar ao ponto dos estudantes compreenderem que as transformações só existem pela iniciativas dos sujeitos no tempo. Ou seja, nada é natural, mas produzido historicamente. Depois desse primeiro debate, propomos a atividade de elaboração de uma redação em que os alunos pudessem refletir sobre suas expectativas para o ano letivo e os rumos possíveis quando terminar os estudos escolares. Assim, o contexto e o sujeito podem dialogar nos sentidos de horizontes de expectativas e possíveis limites.

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GRUPO 4 - Paulo Roberto Azevedo de Oliveira - CE Golda Meir

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GRUPO 4 - Paulo Roberto Azevedo de Oliveira - CE Golda Meir

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Ações escolhidas: 1-  Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política; 2- Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida.

Em sala de aula, como professor, busco mostrar que somos seres sociais e por mais que nos orgulhemos de nossa individualidade vivemos nos coletivo. Afetamos e somos afetados por todas as decisões que são tomadas, mesmos em assuntos que não conhecemos e/ou não gostamos. Que os temas desenvolvidos em parceria com os alunos interagem com o contexto de cada um deles e de todos enquanto coletivo, e que podem ser aplicados, de alguma maneira, em suas realidades. Seguindo essa linha, contextualizando o tema, tento mostrar como a BNCC e  a reforma do Ensino Médio vêm na contramão de garantir o protagonismo dos estudantes e de valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens. Coloco as transformações que o país vem passando nos últimos anos com políticas neoliberais e quais os possíveis impactos que elas podem nos trazer, principalmente em perdas de garantias e como isso contribui para desarticular toda uma rede de proteção tão fundamental para que o estudante possa se qualificar no  processo de construção de sua identidade, desenvolvendo a capacidade de reflexão do mundo em que está inserido e de sua própria vida, podendo interligar temas que aparentemente não têm conexão uns com os outros.

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 Grupo 4, Jorge Luiz Costa S. Reis, C. E. C. Josino.

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 Grupo 4, Jorge Luiz Costa S. Reis, C. E. C. Josino.

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"Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)"
Procuro, sempre que possível, relacionar os conteúdos trabalhados em sala com a realidade cotidiana da nossa sociedade para que os alunos possam refletir sobre os desafios colocados e para que eles também opinem sobre as diversas temáticas abordadas, tais como: insegurança alimentar e o retorno da fome no Brasil; expansão agropecuária, atividades mineradoras e impactos ambientais; violência urbana e o modelo de desenvolvimento adotado pela nossa sociedade; Globalização econômica e desemprego/informalidade.
São assuntos que permitem diálogos permanentes entre conhecimento escolar e a realidade vivida e que, portanto, extrapolam os muros escolares. Permitem, também, a formação de uma rede de comunicação, pois as discussões travadas ultrapassam os espaços escolares.

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Grupo 2, Carolina da Costa Araujo, Colégio Estadual Vicente Jannuzzi. 

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Grupo 2, Carolina da Costa Araujo, Colégio Estadual Vicente Jannuzzi. 

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*Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;
Nesse aspecto, como professora de filosofia, procuro trabalhar nas minhas aulas uma relação entre os conceitos abstratos da filosofia e a realidade em que vivemos, seja no campo ético, social, político, epistemológico, através de notícias da mídia, situações experienciadas pelos agentes envolvidos (professor, aluno, família...) e utilizando diversos tipos de linguagem, como por exemplo as artes (cinema, música, poesia).

*Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;
Trabalhos coletivos são sempre utilizados como método de avaliação, instigando o debate e a proposição de ideias para solucionar os problemas apresentados, sejam de ordem intelectual, psíquicos ou sociais.

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Grupo 2 / Leandro Silva / C.E. Almirante Rodrigues Silva

1-Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

2-Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)

Em orientação de dois grupos de projetos de pesquisa com os alunos refletimos e seguimos os seguintes passos:
Na primeira ação, os jovens se organizaram para criar uma pesquisa de campo onde estão analisando pontos históricos e turísticos da cidade, realizando entrevistas, levantamentos de dados afim de criarem um Documentário final que retrate suas identidades enquanto moradores do município de Valença.

Na segunda ação, numa roda de conversa, os alunos observaram que poderia ter uma melhoria na relação entre alunos de séries diferentes levando, assim, o grupo a trabalhar os jogos cooperativos como meio de estreitar as relações interpessoais em todo o Ensino Médio. O propósito final será criar uma semana onde pudesse ocorrer os jogos cooperativos selecionados por eles.

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CE Prof. Ozéias Gomes Larangeira e CIEP 392 Mário de Andrade , Ana Paula do Livramento, grupo 3 

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CE Prof. Ozéias Gomes Larangeira e CIEP 392 Mário de Andrade , Ana Paula do Livramento, grupo 3 

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Penso que poderei  contribuir no sentido de " favorecer a atribuição de sentido as aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicação dos contextos de produção e circulação de  conhecimentos; Porque exerço funções extraclasse. Trabalho numa Equipe Técnica Pedagógica e em  Sala de Leitura. De modo que me envolvo em atividades fora das salas de aula. Mas, atuo auxiliando os Professores Regentes de turma na rotina escolar cotidiana. Do ponto de vista prático e logístico a Coordenação Pedagógica e a Direção da UEs  precisam de apoio teórico e técnico para embasar seus projetos, propostas e ações.
Por outro lado, "posso estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade escolar  e da sociedade em geral, alicerçado no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018,P.465); Porque moro e trabalho em escolas no bairro de Santa Cruz, RJ /RJ, e aqui convivemos com uma gama de problemas que poderiam ser solucionados com melhora significativa na qualidade do ensino que é oferecido a comunidade do bairro.
Do ponto de vista da garantia do DIREITO À EDUCAÇÃO DA POPULÇÃO PERIFÉRICA E MENOS FAVORECIDA, as propostas legais da BNCC são de grande valia para disseminar a cultura da cidadania plena no corpo discentes das escolas da região.

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Sou Ana Lucia Alvarenga dos Santos Souza – Grupo 3 - 1ª ação:  Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;Como professora de Filosofia busco dar voz ao meu aluno. Mostro a importância dele ser o protagonista d e sua aprendizagem no momento que pode expor suas opiniões e dessa forma ir construindo sua autonomia em todas as a áreas. 2ª ação: Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;Como o trabalho em minha escola é semipresencial e o atendimento é individual, tenho a facilidade de ouvir com mais tempo cada aluno .  Nesse momento busco discutir o papel que o jovem tem na sociedade e o que pode oferecer e receber quando busca caminhos que possam ajuda-lo nos objetivos que  têm para sua vida. 

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Sou Ana Lucia Alvarenga dos Santos Souza – Grupo 3 - 1ª ação:  Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;Como professora de Filosofia busco dar voz ao meu aluno. Mostro a importância dele ser o protagonista d e sua aprendizagem no momento que pode expor suas opiniões e dessa forma ir construindo sua autonomia em todas as a áreas. 2ª ação: Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;Como o trabalho em minha escola é semipresencial e o atendimento é individual, tenho a facilidade de ouvir com mais tempo cada aluno .  Nesse momento busco discutir o papel que o jovem tem na sociedade e o que pode oferecer e receber quando busca caminhos que possam ajuda-lo nos objetivos que  têm para sua vida. 

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Estimular atitudes colaborativas -Dario manhaes, ciep 370 grupo 4

Vivemos em um modo de produção capitalista, esse modelo de produção separa individuo capaz e os não capaz, Nos deparamos com uma concentração de renda absurda no Brasil, e onde 70 % não tem água encanada,a educação deve dar conta dessa realidade, e para isso temos que formar cidadões consciente de seu lugar no mundo, trabalhar as  socioemocionais, principalmente a empatia, se colocando no lugar dos outros, para isso temos que enterrar a meritocracia onde se valoriza a competição e dar lugar a associação e cooperação, acabar com o sistema de notas onde o aluno estuda pra "passar" e criar uma cultura de valorização do saber através das competências e habilidades, podemos citar diversos desafios onde nossa escola está inserida como educação ambiental para a população não jogar lixo nas ruas e rios, trabalho voluntário como limpeza de praças etc.

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Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;
Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;
Estou sempre trabalhando temas atuais e de relevância e os trabalhos em grupos com discussões sobre os temas tem permitido trabalhar os dois pontos escolhidos.

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GRUPO 2, Vagner Brum, C. E. Lauro Correa 

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GRUPO 2, Vagner Brum, C. E. Lauro Correa 

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*Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;
*Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Como professor Geografia, proponho sempre atividades para que os alunos do 1º ano, por exemplo,  estimulem o seu pensamento espacial e o raciocínio geográfico. Fazendo-os a observarem que  fenômenos que acontecem no planeta, tanto de base física, como terremotos ou mudanças climáticas, e até mesmo de base social, como um desmoronamento ocasionado pelo desmatamento das encostas, eles devem ter a curiosidade de entender por que aquilo acontece. Sempre estimulando  a pensarem de que maneira o acontecimento presente está relacionado com outros ao longo do tempo: como a questão de causalidade, e com a localização, como as condições geográficas. É articulando esses princípios citados na BNCC que eles vão emprestar sentido e lógica aos conteúdos com os quais já estavam habituados a relacionar-se, Nessa   nova perspectiva, os conteúdos são aprendidos de forma contextualizada, entendidos como parte de um processo.   A   aplicação dos princípios desse raciocínio, em sala de aula, seja através de uma crítica de um documentário ou filme, debates, júri simulado, palestras elaboradas pelos  próprios alunos para conscientizarem  outros jovens de um problema e apontamentos de possíveis soluções  ou  uma simples caminhada ao redor da escola  que vão prepará-los para perceber e questionar tudo o que se materializa no espaço. Desenvolvendo e aprendendo a olhar o espaço por onde passam e vivem, captando informações diversas por meio das paisagens e dos lugares em que transitam.  É fundamental que eles   compreendam que o espaço geográfico é constituído e configurado pelas relações entre o ser humano e a natureza, que o problema do desmoronamento de encostas, por exemplo, além de ser um problema social ,  tem uma relação de cunho ambiental , político e econômico. E que uma vez tendo se apropriado dos conteúdos sejam  capazes de serem protagonistas, intervindo , transformando  o seu espaço ao qual estão estão inseridos.

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Grupo 3/ Kelly Rigues/ Instituto de Educação de Miracema

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Grupo 3/ Kelly Rigues/ Instituto de Educação de Miracema

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As duas ações que eu escolhi foram:
- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
- Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida.
Uma forma de trabalho que eu tenho lançado mão nesse retorno do ensino remoto é a realização de Seminários por parte dos alunos. Dividido um tema em equipes e ajudo os grupos a planejarem uma apresentação com slides, vídeos e imagens. Depois cada grupo faz sua apresentação com direito a datashow e microfone como um verdadeiro palestrante. Os alunos tem amado essa experiência. Outra atividade muito bem sucedida também é o júri simulado cujas temáticas propostas envolvem papeis sociais e protagonismo dos alunos. Eles estudam o assunto para defender seu ponto de vista. Atividades assim são formas de auxiliar na aprendizagem para além de conteúdos cognitivos.

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GRUPO 4 / Helena Barbosa da Silva / CIEP 359 Charles Perrault

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GRUPO 4 / Helena Barbosa da Silva / CIEP 359 Charles Perrault

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- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e

- Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)

Dentro da proposta: promover e estimular atitudes cooperativas; no processo educativo com os alunos tenho procurando promover a aprendizagem colaborativa, a medida que sugiro aos discentes temáticas de pesquisa que leve reflexão sobre o que acontece na sociedade atual.  Por exemplo, diante de tantos casos de intolerância solicitei que eles escolhessem uma personalidade, partindo do princípio que deveria ser brasileira e da própria comunidade, ou do município, estado etc (proposito também é criar vínculos de identidade), que tenha superado as dificuldade e construído uma vida digna apesar do preconceito e racismo, foram orientados que o objetivo é elabore trabalhos cuja a mensagem a ser transmita é de que o Brasil é para todos independente da cor, raça ou credo, que todos podem vencer, com foco, persistência e valores éticos. Dentro da temática, os jovens formaram grupos escolheram seus temas, logo que, a proposta era dar oportunidade de escolher o foco de sua apresentação dentro do tema proposto, nisto os trabalhos foram fluindo. Essa já uma lógica da Unidade escolar entre os profissionais, criar meios de promover atitudes colaborativa entre os estudantes seja pelos seminários ou nas atividades em sala; como temos alunos com deficiências especiais em minhas turmas procuro fazer atividades nas quais eles trabalhem em dupla ou em grupo. Como resultado a sala acaba se mobilizando e todos se ajudam auxiliando o colega que mesmo com a explicação do professor não conseguiu esclarecer  sua dúvida, esse processo em minha didática tornou-se mais fácil, pois não transcrevo exercícios na lousa, procuro trazer impresso o que me dar ganho de tempo tanto em testar o conhecimento deles, como dar assistência individual aos que apresentam mais dificuldade em interpretar textos e conceitos expostos nos conteúdos.

No que concerne ao investimento é mais pessoal, pois a instituição raramente pode disponibilizar tirar xerox das atividades. Mas o ganho vale a pena.

Espero que essa nova proposta curricular, também venha acompanhada de mais recursos: xerox, papel, tinta, demais materiais para podermos elaborar atividades mais praticas, percebo muita necessidade entre eles de fazer algo mais criativo usando desde a tinta e papel até os recursos eletrônicos.

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GRUPO 1 / ZÓZIMO DIAS DE OLIVEIRA JUNIOR / C.E. TENENTE GENERAL NAPION

Nas minhas aulas eu costumo aplicar as seguintes ações:

·       Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

·       Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Recentemente minha turma do 2º ano estudou Movimentos Sociais e eu os dividi em grupos. Cada grupo pesquisou sobre um movimento social diferente e apresentou para a turma o histórico, a relevância e a situação atual de cada um. A avaliação dos trabalhos deu-se pela participação de cada membro do grupo em todas as etapas da elaboração do trabalho.

Outro exemplo foi na eletiva de Preconceito, Discriminação e Racismo. Levei para os alunos notícias de jornal que abordavam diferentes tipos de preconceito (xenofobia, racismo, lgbtfobia, gordofobia, dentre outros), dividia a turma em grupos e distribuí uma notícia diferente para cada grupo. Eles fizeram a leitura silenciosa e depois explicaram a notícia, qual era o tipo de preconceito presente nela, porque era errado agir daquela forma e como lidar com esse tipo de situação caso presencie uma. Eles ainda trocaram experiências e opiniões.

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Grupo 3 - Deivid Antunes da Silva Pacheco - Prof. de História/Sociologia no CIEP 252 - João Baptista Caffaro. "Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;"

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Grupo 3 - Deivid Antunes da Silva Pacheco - Prof. de História/Sociologia no CIEP 252 - João Baptista Caffaro. "Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;"

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Nas aulas de História, busco contextualizar os temas com a realidade social e econômica no nível regional e nacional, de modo a estimular os alunos a percepção de que também são sujeitos da história, e que, na mesma madeira, podem contribuir e intervir em questões sociais, como por exemplo no processo democrático.

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Ações da BNCC Ensino Médio desenvolvidas por mim 

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Ações da BNCC Ensino Médio desenvolvidas por mim 

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Grupo 2 Karine de Oliveira Macedo CIEP 238 Dr.
Valorizo o papel social desempenhado pelos jovens estudantes através da realização de seminários e debates acadêmicos que relacionam temas históricos com questões da sociedade contemporânea. Com isso procuro mostrar como eles podem ser instrumentos de transformação social. Cabe observar que no decorrer dessas atividades esclareço que atitudes simples como o voto consciente e a não divulgação de informações falsas sobre a política nacional farão a diferença na construção de um mundo melhor para todos. Além disso, procuro ouvi e respeitar as opiniões dos alunos sobre o assunto proposto, buscando dialogar sobre novas perspectivas. Sempre que possível organizo, no decorrer no ano letivo, dinâmicas em grupo e atividades em dupla a fim de promover a aprendizagem colaborativa, com a finalidade de desenvolver nos estudantes a capacidade de trabalhar em parceria, respeitando as individualidades do outro, bem como valorizando a contribuição conjunta para atingir o resultado final.

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Cristiane Belga - Prof de História/Filosofia CIEP 386 (grupo 4)                                             Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;          

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Cristiane Belga - Prof de História/Filosofia CIEP 386 (grupo 4)                                             Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;          

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Nas aulas de Filosofia, busco sempre contextualizar os temas trabalhados com a realidade dos alunos, trabalhando os conceitos filosóficos de maneira a relacioná-los aos problemas do dia-a-dia dos estudantes, procurando assim inseri-los nos temas propostos e deixando sempre espaço para sua fala, para explanação de experiências pessoais, de questionamentos e reflexões a partir do que estivermos trabalhando. Entendo que o estímulo dessas práticas é super importante para a construção de um conhecimento autônomo dos alunos. É no diálogo que o processo de ensino/aprendizado se fortalece, além de tornar as aulas muito mais interessantes para aqueles que estão aprendendo. Essa semana faremos uma aula ao ar livre (no pátio da escola, que é gramado), debatendo as questões ligadas à natureza cuja teoria já foi ensinada em sala de aula, em conformidade com o livro escolhido para ser trabalhado este bimestre, dentro da BNCC.

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Cristiane Belga - Prof de História do CIEP 386 (grupo 4 )     Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;                        

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Cristiane Belga - Prof de História do CIEP 386 (grupo 4 )     Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;                        

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Nas aulas de História, busco sempre fazer uma contextualização dos temas abordados, para que o discente perceba as mudanças e permanências de determinados acontecimentos em nossa sociedade, através de um olhar crítico, buscando proporcionar ao aluno um conhecimento autônomo. Procuro também mostrar que cada acontecimento histórico tem relação intrínseca com a época e a conjuntura vividos, trabalhando com textos, documentos e, sempre que possível com filmes e documentários, dando um sentido de vivacidade à História.

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Iracy da S. P. Dapieve, grupo 4, C.E. Arruda Negreiros.

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Iracy da S. P. Dapieve, grupo 4, C.E. Arruda Negreiros.

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As ações escolhidas são:
Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;
Garantir o protagonismo dos estudantes em suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.
No início de cada bimestre, eu proponho, dentro do conteúdo programado, que os alunos escrevam suas curiosidades sobre os temas em forma de perguntas. Sempre relacionando os assuntos geográficos com a vida cotidiana  e no decorrer do período separo um momento no final da aula, sorteamos uma pergunta  para que todos tragam sua contribuição para a aula seguinte. Aí, num curto espaço de tempo, conversamos, debatemos  respondendo as dúvidas da aula anterior e , as vezes , as dúvidas se multiplicam. Mas, como as dúvidas, as pesquisas e as respostas são da escolha deles, a cooperação e gratificante.
Assim surgem sempre temos novos, de curiosidade referente a faixa etária e experiência de vida comum a todos. Há uma participação elevada e interessada, ensinando a agirem sempre em cooperação e buscando serem generosos em suas ações quanto as diferenças pessoais e respeitando opiniões diversas.

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Grupo 1, Diego Fernandes de Oliveira, Colégio Estadual Ramiz Galvão. Filosofia

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Grupo 1, Diego Fernandes de Oliveira, Colégio Estadual Ramiz Galvão. Filosofia

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Realizei a escolha de duas ações indicadas na BNCC do Ensino Médio e compartilhei aqui como eu desenvolveria o trabalho na minha  instituição. São elas:

1 - Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.  Como trabalharia?

Através de uma roda de conversa utilizando diversos trechos de obras filosóficas e pequenas questões em que cada aluno protagoniza o ato de abstração, reflexão e interpretação e uma proposição  ao realizar a leitura do cartão ao produzir uma resposta ao conteúdo do cartão.

2- Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado. Como trabalharia?

Desenvolvendo uma atividade com perguntas adequadamente formuladas com questões relacionadas às experiências, aprendizagens individuais e interpessoais a fim de possibilitar com que reflitam durante o desenvolvimento das questões.

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Leciono História no C.E André Maurois desde 2015. Em 2016, a escola foi ocupada e desde então, percebo maior participação dos alunos nos projetos promovidos pela escola.
Nas minhas aulas, procuro resgatar a auto-estima dos alunos. Muitos não percebem a importância de estudar num colégio público e não gratuito.
Além disso, trabalho o Estatuto da Criança e do Adolescente em sala , de incentivar a participação do aluno em todas as seleções possíveis de âmbito profissional, social, cultural.
Felizmente, consigo moblizar 70% dos alunos. Quero e busco melhorar as minhas estratégias para alcançar todos. Por esta razão, estou aqui aprendendo com vocês.

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Protagonismo e Colaboração em Sala de Aula 

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Protagonismo e Colaboração em Sala de Aula 

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Boa tarde, sou Joana Macedo do Grupo 2 e trabalho na instituição C.E. Professora Luiza Marinho.

Em meu trabalho desenvolvo duas ações específicas que é: 1) "Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;", e 2)"Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;"

No primeiro caso, procuro valorizar o protagonismo dos jovens em várias situações, como por exemplo, na escolha sobre o tema que a turma vai trabalhar em algum projeto específico da escola. Além disso, estimulo, sempre que possível, a fala e as vozes dos alunos sobre o que o conteúdo que está sendo discutido/trabalhado em sala de aula. Assim, os alunos conseguem desenvolver a aprendizagem, bem como a capacidade de raciocínio crítico ao precisar articular suas ideias. Por fim, um exercício produtivo sobre o protagonismo é estimular a expressão das suas próprias visões sobre os assuntos que são pauta das aulas, como também o compartilhamento de experiências.

Sobre a segunda ação, procuro fazer as atividades em grupo de modo que os alunos percebam a importância da cooperação para que o trabalho fique bem feito, sobretudo, para eles desenvolverem o respeito e a consideração com seus pares.

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Grupo 2 / Vitor Silva de Andrade / C.E Professora Maria José Raunhetti Duccini.Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)  Em sala de aula estou sempre propondo uma aula com alto grau de interdisciplinaridade e senso crítico através de debates , sempre relacionada a realidade vivida.  Objetivo despertar o senso crítico e seu posicionamento perante os novos desafios que a pandemia causou em nosso cotidiano e mostrando que o aluno pode ser um ator que pode e deve ajudar a comunidade que sofre com com graves problemas sociais e econômicos e que ficaram ainda mais evidentes com o desdobramento pandemico  .  

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Grupo 2 / Vitor Silva de Andrade / C.E Professora Maria José Raunhetti Duccini.Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)  Em sala de aula estou sempre propondo uma aula com alto grau de interdisciplinaridade e senso crítico através de debates , sempre relacionada a realidade vivida.  Objetivo despertar o senso crítico e seu posicionamento perante os novos desafios que a pandemia causou em nosso cotidiano e mostrando que o aluno pode ser um ator que pode e deve ajudar a comunidade que sofre com com graves problemas sociais e econômicos e que ficaram ainda mais evidentes com o desdobramento pandemico  .  

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Professor de História no Colégio Estadual Olavo Bilac - Resende/RJ (Grupo-2)

As duas ações que escolhi para esta atividade são:

1) Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

2) Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Proponho um projeto sobre as principais correntes filosóficas e políticas desenvolvidas a partir do século XVIII (liberalismo, socialismo e anarquismo) bem como de seus pensadores e realizadores.
Nesta proposta os estudantes são organizados em equipes para que possam construir uma propaganda positiva de cada uma destas correntes sendo capazes de convencer outras pessoas a aderirem a mesma.

Para tal objetivo as equipes devem:
Produzir uma pesquisa escrita com os pontos de cada corrente.
Em seguida elaborar um cartaz de propaganda com a finalidade para exposição que contenha um código QR que leve a pesquisa escrita.
Na sequencia a equipe deve apresentar sua proposta e defende-la com espaço para o amplo debate (sem agressões).
Para finalizar é feito um momento de filiação onde os estudantes devem se filiar a uma das proposta apresentadas.

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Grupo 1/ Maria da Penha Cunha Conceiçao/ Ciep Claudio Coutinho

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Grupo 1/ Maria da Penha Cunha Conceiçao/ Ciep Claudio Coutinho

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Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e

Leciono História, Filosofia e Sociologia nessa unidade a dez anos. Isso sem dúvida nenhuma é um facilitador. Como já conheço a comunidade, seus laços familiares e suas nuances é mais fácil criar atividades ( debates, seminários, circulos de conversas, quiz) que promovam a cooperação no grupo. Confesso que nesse retorno, a violência e a agressividade tem prejudicado bastante a qualidade do trabalho.

Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)
Como anteriormente citado, trabalho nessa comunidade a dez anos. É uma comunidade bem pobre na baixada fluminense. Na mesma medida que ele não tem acesso fácil as novas tecnologias, eles apresentam um entusiasmo que certamente não teria em uma escola da capital. Acredito que a sala make será um sucesso na minha unidade de ensino.

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Grupo 1/ Barbara dos Santos Braga/ Colégio Estadual Coronel João Tarcísio Bueno

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Grupo 1/ Barbara dos Santos Braga/ Colégio Estadual Coronel João Tarcísio Bueno

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Ações escolhidas:
Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação e ação,  essenciais para sua autonomia pessoal, intelectual e política.

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Bom, em sala de aula eu busco estimular a curiosidade e o pensamento crítico através de filmes e textos como temas atuais e de interesse dos alunos, elaboração de textos livres escritos por eles sobre temas tratados em sala, debates em grupo sobre assuntos diversos e alguns polêmicos. Peço  que eles proponham temas interessantes para debates, e assim eles vão percebendo que têm a liberdade de expor suas opiniões e tem o dever de respeitar os outros mesmo quando estes têm opiniões contrárias.

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Grupo 1     Tatiana B R Linhares                       Colégio Estadual Amaro Cavalcanti                                            Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares  

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Grupo 1     Tatiana B R Linhares                       Colégio Estadual Amaro Cavalcanti                                            Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares  

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Uma tarefa que já trabalhei e se desenvolveu de forma interessante foi criar uma atividade de pesquisa em sala de aula. Separei a turma em grupos, cada grupo escolheu um tema, temas que pudessem ser pesquisados em sala, formando um perfil da turma sobre aquele assunto, através de um questionário fechado. Por exemplo, identidade, com informações sobre o aluno, idade, qual área mora, o que gosta de fazer e etc, questões sobre religiosidade, campo afetivo, atividades artísticas ou físicas, posicionamento com relação a um tema (drogas, política, cotas...). Neste momento os alunos preparam o questionário e precisam de uma orientação do professor e dos colegas para aprofundar o tema envolvido, os grupos trocam ideias e se complementam na formulação dos questionários. O segundo momento cada grupo colhe as respostada da turma. Depois, cada grupo pode compilar as respostas e formar uma tabela para cada questão proposta, que após se transforma em um gráfico, feito no formato que se julgar mais claro. Esta parte pode ser construída no laboratório de informática, usando tabelas e gráficos do Excel. Por fim, as tabelas e gráficos podem ser apresentadas e debatidas como um perfil da turma e o conhecimento de alguns aspectos, formas de agir e pensar daquela população.

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Grupo 3 ; Melina Ferreira ; C.E Hilário Ribeiro

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Grupo 3 ; Melina Ferreira ; C.E Hilário Ribeiro

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"Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida"
Quando apresentava o conceito de identidade para os estudantes percebia que eles conseguiam entender o conceito, o processo de construção das várias identidades dos indivíduos, mas não conseguiam perceber/nomear as suas próprias identidades.
Tentando equacionar essas questão, eu trabalhei a biografia enquanto um gênero literário que conta as experiências de vida do biografado e, concomitantemente, que conta sobre as suas identidades.
Após atividades prévias sobre esse gênero literário, propus que criassem as suas biografias.  Em dupla, eles deveriam narrar a sua vida para o colega em ordem cronológica, destacando as fases: infância; pré-adolescência, adolescência e indicando as perspectivas de futuro, destacando os fatos mais marcantes e as experiências que passaram nessas fases da vida.  Os papeis se inverteriam, num segundo momento, e o escritor passaria a ser o biografado.
A atividade oportunizou um momento de compartilhar experiências de vida, de trabalhar a alteridade e a empatia,  de reconhecimento e reflexão sobre a construção de suas próprias identidades. De perceber o quão diferentes e semelhantes eles são.
Ao ter acesso às biografias dos estudantes eu também pude entender, através de uma fração, quem era aquela escola e por quais questões aqueles adolescentes estavam passando.

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Grupo 2 / Diogo Cardoso Santino / CE Olímpia do Couto.

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Grupo 2 / Diogo Cardoso Santino / CE Olímpia do Couto.

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- Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

- Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

Em minhas aulas busco incentivar os discentes ao amplo debate estimulando-os através de debates e rodas de conversas abordando algum aspecto da Disciplina em questão relacionando-a à realidade vivida. Pois uma das maiores queixas dos alunos é que o conhecimento escolar muitas vezes está desconectado à vida real. Em relação ao segundo tópico procuro sempre realizar algum projeto envolvendo sustentabilidade, em especial no último bimestre, pelo fato do tema, em Geografia, ser abordado no quarto bimestre em turmas do 1º ano. No ultimo ano, montamos com a turma um painel da sustentabilidade, onde eles expuseram atitudes que pudessem fazer a diferença para a produção de espaços mais sustentáveis no próprio ambiente escolar e principalmente na comunidade. Nessas atividades eles assumem o protagonismo e trabalham em equipe. Fortalecendo o espírito de colaboração entre eles para melhor enfrentarem os desafios contemporâneos.

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GRUPO 2 / EDUARDO FREITAS LOPES/ CIEP 193 WILSON MENDES CABO FRIO

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GRUPO 2 / EDUARDO FREITAS LOPES/ CIEP 193 WILSON MENDES CABO FRIO

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- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

SOU PROFESSOR DE HISTÓRIA. E AO TRABALHAR UM DETERMINADO ASSUNTO PROCURO TRABALHÁ-LO EM CONJUNTO COM A TURMA, ANTES DE INICIAR UM DETERMINADO ASSUNTO PEÇO QUE OS ALUNOS ASSISTAM A UM FILME EM SUAS CASAS,  EM SALA DE  AULA UTILIZO O FILME COMO INTRODUÇÃO PARA O ASSUNTO A SER TRABALHADO NAQUELE DIA. SE VOU TRABALHAR II GUERRA MUNDIAL, PEÇO QUE ASSISTAM ALGUM FILME RELACIONADO AO ASSUNTO, PROCURO SEMPRE FILMES MAIS RECENTES COM A MESMA TEMÁTICA OU QUE EM ALGUM MOMENTO APAREÇA O ASSUNTO OU UTILIZE O ASSUNTO COMO PANO DE FUNDA NA TRAMA. TENHO OBTIDO BOA PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS, POIS A MAIORIA DOS FILMES ELES JÁ ASSISTIRAM E QUEREM VER MAIS UMA VEZ.

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Grupo 2 - Turma A/Luiz Felipe Vieira Ferrão/Ciep 052 Romanda Gouvea.

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Grupo 2 - Turma A/Luiz Felipe Vieira Ferrão/Ciep 052 Romanda Gouvea.

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+ Promover e garantir o protagonismo juvenil desenvolvendo um discente preparado para o século XXI autônomo, flexível, criativo e autônomo.  Para isso trago aqui algumas pontuações de Jacques Delors e seus pilares:
". Aprender a conhecer – É necessário tornar prazeroso o ato de compreender, descobrir, construir e reconstruir o conhecimento para que não seja efêmero, para que se mantenha ao longo do tempo e para que valorize a curiosidade, a autonomia e a atenção permanentemente. É preciso, também, pensar o novo, reconstruir o velho e reinventar o pensar.
. Aprender a fazer – Não basta preparar-se com cuidados para se inserir no setor do trabalho. A rápida evolução por que passam as profissões pede que o indivíduo esteja apto a enfrentar novas situações de emprego e a trabalhar em equipe, desenvolvendo espírito cooperativo e de humildade na reelaboração conceitual e nas trocas, valores necessários ao trabalho coletivo. Ter iniciativa e intuição, gostar de uma certa dose de risco, saber comunicar-se e resolver conflitos e ser flexível. Aprender a fazer envolve uma série de técnicas a serem trabalhadas.
. Aprender a conviver – No mundo atual, este é um importantíssimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com os outros, a compreendê-los, a desenvolver a percepção de interdependência, a administrar conflitos, a participar de projetos comuns, a ter prazer no esforço comum
. Aprender a ser – É importante desenvolver sensibilidade, sentido ético e estético, responsabilidade pessoal, pensamento autônomo e crítico, imaginação, criatividade, iniciativa e crescimento integral da pessoa em relação à inteligência. A aprendizagem precisa ser integral, não negligenciando nenhuma das potencialidades de cada indivíduo."
http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=337
Para isso devemos promover a aprendizagem colaborativa desenvolvendo nos alunos a capacidade de buscarem as soluções juntos analisando os problemas juntos.
Por isso em nossa aula de tecnologia, depois da chegada dos computadores, tenho dado problemas e pedido produtos finais estimulando os alunos a buscar as soluções sozinhos e a ajudar aos colegas a se ajudarem mutuamente.
E nesse trabalho já começo a observar algumas coisas interessantes.
1) Os alunos depois que recebem a tarefa (o problema) passaram a buscar a solução por si só sem solicitar muito a minha ajuda.
2) Colaboram entre si em busca de soluções coletivas
3) Ajudam os colegas em dificuldade.
Mas no que consiste o trabalho?
Apresento a eles questões que envolvem criação (pode ser uma planilha no excel, um texto que tem que ser automatizado, um formulário que tem que ser gamificado). Depois de apresentado o problema solicito a solução e debatemos possíveis caminhos. Sempre rápido e em pé ao estilo da metodologia Ágil. Depois os grupos se constituem e começam a buscar soluções. Ao fim as soluções são apresentadas e de a cada fim de mês debatemos erros e acertos das soluções que foram propostas. É isso.

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"À educação cabe fornecer, de algum modo, os mapas de
um mundo complexo e constantemente agitado e, ao mesmo
tempo, a bússola que permite navegar através dele"

Jacques Lucien Jean Delors, economista e político francês, estudou Economia na Sorbonne. Foi professor visitante na Universidade Paris-Dauphine (1974-1979) e na Escola Nacional de Administração (França). De 1992 a 1996, presidiu a Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI, da UNESCO. Neste período, foi autor do relatório " Educação, um Tesouro a descobrir", em que se exploram os Quatro Pilares da Educação.

Durante seu trabalho na UNESCO, apontou como principal consequência da sociedade do conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida, fundamentada em quatro pilares, que são, concomitantemente, do conhecimento e da formação continuada. Os pilares e os saberes e competências a se adquirir são apresentados, aparentemente, divididos. Essas quatro vias não podem, no entanto, dissociar-se por estarem interligadas, constituindo interação com o fim único de uma formação holística do indivíduo.

A seguir, uma síntese dos quatro pilares para a educação no século XXI, segundo Rodrigues:

Aprender a conhecer - É necessário tornar prazeroso o ato de compreender, descobrir, construir e reconstruir o conhecimento para que não seja efêmero, para que se mantenha ao longo do tempo e para que valorize a curiosidade, a autonomia e a atenção permanentemente. É preciso, também, pensar o novo, reconstruir o velho e reinventar o pensar.

Aprender a fazer - Não basta preparar-se com cuidados para se inserir no setor do trabalho. A rápida evolução por que passam as profissões pede que o indivíduo esteja apto a enfrentar novas situações de emprego e a trabalhar em equipe, desenvolvendo espírito cooperativo e de humildade na reelaboração conceitual e nas trocas, valores necessários ao trabalho coletivo. Ter iniciativa e intuição, gostar de uma certa dose de risco, saber comunicar-se e resolver conflitos e ser flexível. Aprender a fazer envolve uma série de técnicas a serem trabalhadas.

Aprender a conviver - No mundo atual, este é um importantíssimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com os outros, a compreendê-los, a desenvolver a percepção de interdependência, a administrar conflitos, a participar de projetos comuns, a ter prazer no esforço comum.

Aprender a ser - É importante desenvolver sensibilidade, sentido ético e estético, responsabilidade pessoal, pensamento autônomo e crítico, imaginação, criatividade, iniciativa e crescimento integral da pessoa em relação à inteligência. A aprendizagem precisa ser integral, não negligenciando nenhuma das potencialidades de cada indivíduo.

Com base nessa visão dos quatro pilares do conhecimento, pode-se prever grandes consequências na educação. O ensino-aprendizagem voltado apenas para a absorção de conhecimento e que tem sido objeto de preocupação constante dos professores deverá dar lugar ao ensinar a pensar, saber comunicar-se e pesquisar, ter raciocínio lógico, fazer sínteses e elaborações teóricas, ser independente e autônomo; enfim, ser socialmente competente.
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Organização do Trabalho Pedagógico - Pensadores da Educação - Jacques Delors

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"À educação cabe fornecer, de algum modo, os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a bússola que permite navegar através dele" Jacques Lucien Jean Delors, economista e político francês, estudou Economia na Sorbonne. Foi professor visitante na Universidade Paris-Dauphine (1974-1979) e na Escola Nacional de Administração (França).

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Grupo 1. Denilson Coutinho de Almeida. Ciep 424 - Pedro Amorim.

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Grupo 1. Denilson Coutinho de Almeida. Ciep 424 - Pedro Amorim.

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Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Boa tarde. Sou professor de Geografia e esta experiência foi de um trabalho que fez parte de um projeto desenvolvido com os alunos do 1° ano do Ensino Médio.
Enquanto estudávamos os agentes externos de formação do relevo, expliquei para os alunos o que era erosão e pedi que eles pudessem formar duplas e pesquisar na internet, durante a aula, quais os tipos de erosão existiam. Fomos anotando as conclusões no quadro e debatendo as causas e efeitos negativos esse fenômeno poderia causar.
Na aula seguinte, levei os alunos para um passeio pelo bairro para podermos ver exemplos da erosão pluvial e da erosão fluvial, nas ruas da comunidade e num córrego que existe próximo à escola. Durante o passeio os alunos relataram as dificuldades e problemas que a erosão estava causando, principalmente por causa da ação negativa da comunidade com respeito ao córrego. Debatemos temas sobre saneamento básico, desmatamento da mata ciliar, poluição hídrica, falta de planejamento urbano e proteção ambiental.
Debatemos como aquela situação poderia ser mitigada e os alunos fizeram um belo mural sobre a situação daquele córrego em diferentes pontos diferentes com fotografias e textos muito bem escritos com o auxílio da professora de Língua Portuguesa.
Foi um assunto que pensei que não ia atrair muito a atenção dos alunos, mas o mostrar como a realidade deles era impactada por aquela situação fez toda a diferença.
Pena que, de acordo com a BNCC, Geografia será retirada do currículo para os terceiros anos...

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Grupo 1, Debora Barbosa Fialho - C. E. LEOPOLDINA DA SILVEIRA

Ações escolhidas:

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Tenho há alguns anos optado por promover seminários sobre algum tema referente ao conteúdo trabalhado. Para o primeiro ano, quando trabalhamos “cultura e diversidade”, dividimos a turma em grupos para que fizessem exposições sobre as cinco regiões do Brasil. Eles tinham liberdade para tratar de aspectos da região: culinária, danças, gírias, lendas locais, monumentos históricos, enfim, ficou por conta dos grupos a escolha de como abordar. O resultado foi muito positivo, inclusive muitos alunos pediram para fazer outros seminários. No momento, estou trabalhando com as duas turmas de segundo ano que tenho um seminário sobre “movimentos sociais”. Optei por 5 movimentos: negro, feminista, LGBTQIA+, estudantil e ambiental. Na turma com um maior quantitativo de alunos, inseri ainda MTST. Sorteamos os temas ainda esta semana, o que foi bem polêmico, mas disse a eles que preferi limitar a escolha para ser mais justa com todos. Expliquei que todos os movimentos têm sua importância e mesmo que alguns alunos se identifiquem mais com algumas pautas, era importante que tenham contato com novos saberes. Eles estão curiosos, com medo, perguntam se podem se caracterizar, fazer encenação, como seriam os cartazes, se podem falar de política, parecem empolgados. Na próxima aula, introduzirei o tema geral do que são os movimentos sociais e pretendo reforçar positivamente sobre a necessidade de todos falarem, visto que o tempo é controlado e eles precisam se organizar.  A apresentação dos alunos ocorrerá no dia 8 de junho.

No início deste ano  também já havia trabalhado “movimentos sociais” na revisão de conteúdos do terceiro ano e fiz questionamentos sobre o que eles esperavam que acontecesse na escola, mas não acontecia e como eles poderiam se mobilizar a respeito. Tive muito retorno das demandas dos alunos e propus que se mobilizassem; o grêmio da escola foi reativado e um aluno meu do terceiro ano está participando ativamente.

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Grupo 4/Luciana Valeriana Perdigão/Colégio Estadual Sousa Aguiar

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Grupo 4/Luciana Valeriana Perdigão/Colégio Estadual Sousa Aguiar

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-Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)

-Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Explico minha prática como professora dentro dessas ações, a exemplificar com um tipo de atividade que proponho aos alunos:

Em um trabalho de bimestre sugiro vários livros, de diferentes autores e diferentes assuntos, para que os alunos possam em conjunto decidir aquele que mais o apetecem e consequentemente tem mais relação com a lida diária. A partir disso, se comprometem a ler, resumir com as próprias palavras e apresentar no final do bimestre suas reflexões a respeito do livro escolhido aos colegas de classe. Este tipo de trabalho estimula o convívio em grupo, o compromisso com a escolha de cada um, além de ser forte incentivo à leitura.

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Grupo 2 - Roberto Martins da Silva - Escola Estadual Souza Aguiar.

Ação: Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

metodologia: Sou professor de história e desde que comecei a dar aula procuro fazer com que o aluno seja protagonista de sua história. É de suma importância que nossos alunos aprendam a questionar e lutem pelos seus direitos. Em uma época de fake news procuro mostrar aos discentes a importância da busca de informações verdadeiras, além de tentar incutir o senso crítico em cada um. Os meus alunos são estimulados a opinarem sobre diversos assuntos atuais. Apesar dos nossos alunos terem dificuldades de contextualizar a história do tempo presente, tento sempre que possível fazer uma ponte com a nossa realidade.

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Grupo 2 - Leonardo César de Albuquerque - C. E. Mário Tamborindeguy

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Grupo 2 - Leonardo César de Albuquerque - C. E. Mário Tamborindeguy

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Ação Indicada: Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

Meu relato: Adoto tal perspectiva em minha prática na medida em que abordo os temas que trato em sala de aula no ensino de história de maneira menos cronológica-factual, e mais temática conceitual. É comum em minha prática docente realizar, na medida em que abordo mais conceitos e temáticas centrais nas experiências históricas que trabalho em sala de aula, fazer relações com aspectos da vida presente que de alguma forma permeiam a vida cotidiana dos estudantes da minha sala. Como exemplo: esse mês mesmo, tratando sobre Coronelismo na Primeira República e conceitos intrínsecos dessa temática como paternalismo, voto de cabresto, violência política, corrupção, tracei a partir daí relações com a forma que a política se apresenta nas esferas locais de comunidades do nosso estado e a relevância que o voto secreto trouxe no contexto do fim da República Velha, provocando-os a pensar qual seria o novo "voto secreto" hoje.

Ação Indicada:  Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; Meu relato: Seguindo nessa abordagem temática e conceitual do ensino de história, costumo passar para os alunos como forma de avaliação a elaboração de trabalhos em grupo com duas formas de produto final (escrito e seminário), onde os estudantes tem a oportunidade de se auto organizar para a elaboração das distintas tarefas para a execução do trabalho.  Em geral, mais do que a cópia de alguma informação facilmente levantada em pesquisas no âmbito virtual, ensejo debates do tema/conceito apresentado com reflexões a serem feitas pelos próprios estudantes enquanto grupo dessa relação com o tempo presente. Exemplo: já elaborei um trabalho desse formato a ser produzido pelos estudantes dentro da matéria sobre a África Pré-Moderna mobilizando o conceito de "Griot" (personagens centrais nas culturas dos Reinos do Mali, Songai e Gana). Como forma de provocação da reflexão deles pedi que estabelecessem comparações sociais e históricas desses personagens com os cantores de Rap e Trap dos dias de hoje no Brasil.

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Grupo 1 - Annagesse Feitosa - CE Amaro Cavalcanti.

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Grupo 1 - Annagesse Feitosa - CE Amaro Cavalcanti.

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Ações:        Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política; E promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Desenvolvo essas ações no meu processo de ensino através da metodologia que utilizo. Sugiro ao aluno relacionar sempre o conteúdo ministrado ao seu cotidiano e como aquele saber pode ser utilizado como um instrumento de mudanças de sua realidade. Por meio dos debates sobre diversos temas eles destacam suas experiências, trocam ideias, discutem suas interpretações sobre a realidade que os cerca e as possíveis mudanças.

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GRUPO 3 - RICARDO VALADÃO - CEJA OTHON BARROSO - CIEP 393
Olá queridos e queridas, tudo bem? Leciono Filosofia e na minha prática estimulo a interação entre os alunos e também o diálogo da minha disciplina com a de alguns colegas de humanas e linguagens. O melhor exemplo é o meu projeto educadores antirracistas, que visa pesquisar, debater e enfrentar o racismo estrutural na nossa sociedade. busco envolver meus colegas na tarefa ativa de combater o racismo, na linguagem, nas relações de poder, na cultura e nos saberes. Assim, os alunos percebem as conexões e se sentem mais estimulados a pesquisar e atuar nessa temática. Nós docentes, ficamos também mais animados e interessados em educar de forma colaborativa e cooperativa. Com os estudantes, busco criar o protagonismo nos debates, a vontade de aprender e a iniciativa de ver a filosofia no dia a dia, nos problemas cotidianos. Por fim, entre as várias tarefas, uma que se destacou foi perceber na língua portuguesa e no nosso dia a dia os preconceitos raciais na forma de comunicação, tais como: criado mudo, mula, mercado negro etc. Sem dúvidas, uma atividade educacional de sucesso na comunidade escolar.

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Grupo 4 - Maria Rosa da Silva Cananéa - C.E.M.B.R.A - Paraty-RJ

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Grupo 4 - Maria Rosa da Silva Cananéa - C.E.M.B.R.A - Paraty-RJ

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De maneira geral acredito que a maioria dos professores já desenvolve essas ações, talvez não as tendo sistematizado como propõe a BNCC. Desenvolvo em minhas aulas a reflexão cotidiana sobre o currículo e aprendizagem. Gosto de falar já na primeira aula qual o conteúdo que irão aprender ao longo do bimestre. Acho legítimo apresentar aos estudantes, visto que muitos colegas não o fazem. Portanto, para além do conteúdo sempre busco essa reflexão sobre o que aprender e seu sentido visando o contexto escolar. No próprio conteúdo de sociologia já há um abarcamento do protagonismo juvenil e suas distintas identidades. Ao mesmo tempo proponho o trabalho em grupo, como por exemplo o fiz numa releitura de "Guerra e Paz" de Portinari e estou fazendo num Projeto de Fotografia sobre a Festa do Divino que acredito enquadrar-se na perspectiva comunitária/ cultura local.

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Grupo 4 - Ana Beatriz dos Santos Valente - C.E. Dr Antônio Fernandes

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Grupo 4 - Ana Beatriz dos Santos Valente - C.E. Dr Antônio Fernandes

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Ações
1 -Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

2 - Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.
Nas aulas de Sociologia e Filosofia que ministro, sempre promovo trabalhos em equipe com os alunos. Em formato de feira, os alunos divididos em grupos, caracterizados como os atores sociais envolvidos no conteúdo que será estudado, pesquisado, eles apresentam ao restante da turma pontos principais da pesquisa realizada (exemplo: culturas regionais no brasil, mitologias, ...).
Também sempre promovo debates, de temas escolhidos pelos alunos, que promovam a argumentação, o respeito e ouvir o outro.

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Grupo 3 - Gabriela Nascimento de Oliveira - C. E. Barão de Tinguá

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Grupo 3 - Gabriela Nascimento de Oliveira - C. E. Barão de Tinguá

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Ações:

1- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

2- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Desde o início da minha prática docente como professora de sociologia, procuro repensar a minha prática e ressignificá-la a todo momento. O PIBID na minha trajetória foi essencial neste aspecto.

Promover a aprendizagem colaborativa se torna um desafio na perspectiva de que normalmente eles não querem trabalhar com quem não tem afinidade. Conversar e explicar a importância destas atividades é importante para que eles possam perceber que dali podem desenvolver habilidades que levarão para a vida.

Eu costumo diversificar as minhas avaliações, dando sempre espaço para atividades em grupos que normalmente envolvem apresentações, peças teatrais e trabalhos com músicas, onde eles precisam construir juntos e aprender a respeitar as diferenças culturais e opiniões dos outros.

No que diz respeito ao protagonismo, o desafio maior é fazê-los compreender o seu papel dentro do espaço escolar e a importância de exporem seus pensamentos. Neste aspecto a disciplina sociologia contribui e muito, pois ao fazermos a concatenação entre a teoria e a prática, eles conseguem transpor para a sua vida o conteúdo e trabalharem aspectos como reflexão, autonomia, política, dentre outros.

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Grupo 4 - Lívia Galete Braga Pinheiro C. E. Eng. Arêa Leão e C. E. Arruda Negreiros.Leciono Sociologia e Filosofia nas escolas em que trabalho. E em meu planejamento utilizo muitas das ações citadas acima. Selecionei as seguintes ações: Assegurar tempo e espaço para que os estudantes reflitam (...) e Garantir o protagonismo (...) Sempre planejo parte das aulas para que os alunos tenham exercícios de reflexão crítica sobre os assuntos trabalhados. Neste último ano "tento" fazer também um exercício de empatia para que possamos nos posicionar no lugar do outro.

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Grupo 4 - Lívia Galete Braga Pinheiro C. E. Eng. Arêa Leão e C. E. Arruda Negreiros.Leciono Sociologia e Filosofia nas escolas em que trabalho. E em meu planejamento utilizo muitas das ações citadas acima. Selecionei as seguintes ações: Assegurar tempo e espaço para que os estudantes reflitam (...) e Garantir o protagonismo (...) Sempre planejo parte das aulas para que os alunos tenham exercícios de reflexão crítica sobre os assuntos trabalhados. Neste último ano "tento" fazer também um exercício de empatia para que possamos nos posicionar no lugar do outro.

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Grupo: 3 Nome: Marco Aurelio M. Sant’ Anna     C.E. Lions

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Grupo: 3 Nome: Marco Aurelio M. Sant’ Anna     C.E. Lions

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Alexandre dos Reis, CEJA-Madureira, Grupo 1.
Já algum tempo, é perceptível, o desânimo dos alunos nas aulas de História. Assim sendo, sempre se faz necessário "malabarismos" educacionais para atrair a atenção dos discentes.
Para enfrentar tal problema, e buscando alternativas. percebi a importância e a capacidade da imagem como processo de aprendizado. Capaz de prender a atenção do aluno, as sequencias de imagens, podem ativar a memória audiovisual.
Essa memória, guiada pelo professor para uma interpretação correta, trará a oportunidade do aluno ler e visualizar as imagens, criando uma interpretação, embora pessoal, melhorada para compreensão.
exemplo desse trabalho é o anime "os Groods", que trabalha a idade antiga e com personagens de anime, quase que instantaneamente os alunos do 6º ano se identificam com um, ou outro personagem, facilitando a interação e desenvolvimento das aulas.
Já nas turmas de 9° ano e ensino médio, os documentários, conseguem trazer o pensamento crítico nos debates que decorrem após as imagens.

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Grupo I, Alexandre Cörner de Moraes, CE Vicente Jannuzzi 

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Grupo I, Alexandre Cörner de Moraes, CE Vicente Jannuzzi 

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Ação: “Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado.”

A partir da proposta de um debate sobre as experiências pessoais dos alunos com o conhecimento, aprendizagem e a escola e suas implicações políticas é proposto uma reflexão sobre o conhecimento e linguagem científicos, suas características, seus limites e métodos e em que medida outros saberes e modos de conhecer o mundo são importantes no desenvolvimento da sociedade, da construção da identidade cultural, de estabelecer nosso lugar no mundo, de autonomia de pensamento, de exercício da cidadania, da cultura etc.

Ação: “Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;”

A partir de proposta de redação com o tema: “Aonde você gostaria de estar daqui a cinco anos.” é proposto debate a respeito da escola como espaço de democratização do saber, do conhecimento e de oportunidades. Refletindo sobre o papel da escola e da aprendizagem frente aos desafios éticos contemporâneos e variadas visões de mundo e projetos de vida.

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Grupo 1, Sue Ellen Lima, CE Antônio Figueira de Almeida

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Grupo 1, Sue Ellen Lima, CE Antônio Figueira de Almeida

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Boa tarde a todos,
Nas disciplinas de Sociologia e Filosofia desenvolvo praticamente todas as competências indicadas nas aulas, porque os conteúdos destas áreas favorecem a autorreflexão dos alunos assim como um pensamento crítico em relação ao social. Por exemplo:
1- "Promover a aprendizagem colaborativa [...]". Isso ocorre por meio de trabalhos em grupo sobre temas variados: diversidade cultural, existencialismo, etc. Os alunos elaboram projetos e os apresentam sendo mediados por mim.
2- "Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, [...]" Esta ação é trabalhada por meio da realização de debates e textos escritos pelos alunos nos quais inserem suas reflexões e projetos de vida.

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GRUPO 01 - ALEXON SILVA TAVARES CE "JOAQUIM GOMES CRESPO"

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GRUPO 01 - ALEXON SILVA TAVARES CE "JOAQUIM GOMES CRESPO"

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Bom dia a todos,
Considerando que de certa forma todas as ações poderiam serem citas com desenvolvidas  em nosso ambiente escolar, destaco para registro nessa atividade as duas a seguir:
1- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.
2- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.
Como ministro os componentes curriculares de Filosofia e Sociologia, o meu relato se constitui de experiências que ocorrem em sala de aula. Sempre procuro valorizar as potencialidades individuais e coletivas estabelecendo grupos de estudos em minhas aulas, onde os alunos são agrupados de tal forma que o conhecimento ele se torna colaborativo (uns ajudando aos outros) e despertando no aluno caminhos que possam levá-lo a um entendimento que a vida é coletiva e não individualista. Então em mina sala de aula, os meus alunos estão sempre agrupados, reunidos a fim de que a dificuldade de um possa ser superada pela ajuda do outro, isso ocorre reforçado pelo estimulo do professor (Eu no caso). No que tange ao protagonismo, sempre procuro oraganizar as atividades sob o principio da emancipação, todas as atividades são organizadas de forma que, o aluno de alguma forma precisa acionar sua autonomia, quer seja sobre o que vai estudar ou como vai estudar.

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Márcia Cristina de Oliveira Dias, grupo 3, CE São Francisco de Paula

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Márcia Cristina de Oliveira Dias, grupo 3, CE São Francisco de Paula

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Praticamente todas as ações citadas são desenvolvidas na escola onde trabalho e, mais especificamente, nas disciplinas de Sociologia e Filosofia. Na presente atividade, destaco (1) Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida; (2)  Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

A primeira ação - Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida - é desenvolvida em várias etapas. Num primeiro momento, solicito aos meus alunos a escrita de uma redação com a temática “Quem sou eu”. Mais que falar seu nome, bairro onde reside, idade entre outros dados, o objetivo é fazer com que o aluno se perceba como indivíduo numa sociedade, que perceba como sua identidade é formada a partir de seu contexto sociocultural e econômico, ou seja, que os fatores externos a ele influenciam diretamente na sua história de vida. Ao mesmo tempo, ele também percebe que, por mais que a sociedade o molde, ele também tem uma certa autonomia para escrever, traçar sua história e, desde modo, ele mesmo consegue pensar e planejar seu projeto de vida.

A segunda ação - Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares - é desenvolvida a partir da proposta de seminários, pesquisas, entrevistas, onde eles aprendem não apenas a pesquisar, mas a produzirem conteúdo de forma colaborativa, respeitando o tempo e os espaço de cada colega de seu grupo.

Infelizmente, nem sempre conseguimos um bom resultado. Muitos alunos parecem ter perdido totalmente o interesse pelos estudos. Vieram do pós-pandemia totalmente desmotivados. Não se dedicam a realizar as tarefas propostas, tampouco interagir com seus colegas de turma. Mas, a participação de alguns compensa toda a frustração dos professores e, concomitantemente, não nos deixa desistir de cada um dos nossos alunos.

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Diante das alterações curriculares e pedagógicas, que têm impactado diretores escolares, professores e alunos, é fundamental preparar os docentes do ensino médio para uma escola que acolha as diversidades, dialogue com as múltiplas culturas juvenis, forme o estudante para a vida e para o trabalho e se torne apta a trabalhar a flexibilidade como princípio de organização curricular, estruturando seu planejamento com base no desenvolvimento das Competências Gerais da BNCC e das habilidades da área.

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DarioManhaes grupo 4 ciep 370 Silvio Gnecco

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DarioManhaes grupo 4 ciep 370 Silvio Gnecco

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Atitudes colaborativas na sociedade, O aluno deve saber a importancia que tem participar da vida pública do pais , na sua cidade e no seu País, para isso é preciso ter noção de cidadania onde ele seja o ator principal da mudança, e para isso ele tem que ter noção de politica partidária ou não, economia e ética, para que possa reconhecer que na maioria das vezes temos politicagem que traz a corrupção e não a politica no sentido do bem comum, o professor tem que incentivar a participação no grêmio, no sindicato para lutar nas questões trabalhistas e salários , e nas associações de moradores onde ele participa para melhorar a vida dom seu bairro , mostrando os benefícios de um meio ambiente saudável em equilíbrio ambiental.

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Dario Manhaes,grupo  4 , ciep 370 Silvio Gnecco

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Dario Manhaes,grupo  4 , ciep 370 Silvio Gnecco

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Protagonismo juvenil, O aluno tem que ser agente de sua educação, ele tem que aprender a aprender , e para isso o Professor mais do que ensinar , ele deve ser um facilitador ou orientador para os estudantes, que através de erros e acertos ele consiga seguir adiante com seus estudo, e também ter a capacidade de socializar e aprender com os outros e assim tornar-se também um facilitador para os seus pares. e para isso promover debates e atuação do aluno na sala de aula é essencial.

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Grupo 4 – VINÍCIUS VASCONCELOS PEREIRA – ESCOLA ESTADUAL BAHIA

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Grupo 4 – VINÍCIUS VASCONCELOS PEREIRA – ESCOLA ESTADUAL BAHIA

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1- Conteúdo: Cidadania e Direitos Humanos (Sociologia)
Ação: Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;
Método: Quando trabalho o sentido de cidadania e a diferença de direitos (civis, sociais e políticos), peço que os alunos escolham um desses direitos e pesquisem de que forma esse direito se associa aos direitos humanos e que tragam alguma fonte que corrobore essa mensagem (texto literário, música, notícia de jornal, etc.). Ai no dia da apresentação, sentamos em círculo e cada um apresenta seu relato. Dessa forma, eles conseguem tanto entender que tipo de direito a própria turma considera mais importante no exercício da cidadania, como ainda interagem através de referências variadas de pesquisa.

2- Conteúdo: Revolução Francesa (História)

Ação: Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
Método: Quando trabalho Revolução Francesa, gosto de promover um debate onde os alunos descubram a importância das linguagens políticas inauguradas nesse movimento (esquerda, direita e centro). Aí divido a turma em três grupos (um para cada ideologia) e distribuo um cartão explicando o tipo de posição política que eles devem defender. A partir disso, sorteio temas relacionados a questões atuais (aumento de impostos, questão climática, uso de tecnologia em sala de aula, etc.) e eles devem defender de acordo com o grupo ideológico que pertencem. Conforme eles vão demostrando desconforto em defender certas posições, eu trabalho com eles tanto a necessidade deles terem posições sólidas políticas, como ainda a necessidade de argumentação e importância de ouvir o outro. Na última rodada, eles são liberados para trocarem de posição e escolherem livremente onde mais se encaixariam (esquerda, direita e centro).

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Grupo 1, Geisibel M.D. de Farias, Filosofia. Escola CIEP 412 Dr Zerbini. 

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Grupo 1, Geisibel M.D. de Farias, Filosofia. Escola CIEP 412 Dr Zerbini. 

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Conteúdo: Argumentação dialética  Sofistas X Platão
Tendo em vista colocar o aluno como protagonista de sua história, levando-o a exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Foi proposto aos alunos um Júri Simulado.

Dividimos a turma em dois grupos e propus o assunto a ser debatido: A legalização do porte de armas, seus benefícios e malefícios para a sociedade.

Apresentamos as regras, as normas, e explicamos a questão da ética e o respeito que devem orientar todo e qualquer Debate.

Trabalhamos  a argumentação.

Orientamos a análise dos conteúdos que os expoentes trariam e a necessidade de conferir os fatos, antes de expor a público. Combate as Fakes News.

Ao final do Júri, os estudantes puderam expor suas considerações finais e apresentar seus pontos de vista.

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Luís Emílio Gomes (Grupo 1) (C. E. Professora Antonieta Palmeira)Ao tentar trabalhar com as atribuições propostas ao "aluno do século 21"  - modernidade, interpretação, relevância ... - procuro trabalhar temas históricos com elementos da cultura pop e da vida dos alunos, como vídeo games. No caso do tema Revolução Francesa, trabalho com o jogo Assassin's Creed Unity, que cria uma narrativa ficcional a partir da Revolução Francesa, com foco no período da República Jacobina ou Terror. O objetivo do trabalho, feito com os alunos a  partir de vídeos sobre o jogo e as experiências dos que jogaram, é que o aluno pesquise questões como a História dentro do relato ficcional criado pelo game, a visão do passado na cultura pop e a visão sobre Robespierre ("vilão" do jogo), auxiliado com uma matéria do O Globo sobre as diferentes visões do personagem na França , e o porquê ele ser vilão para uns e herói para outros no país. O objetivo do trabalho é que os alunos percebam os usos atuais da História, as possibilidades de reconstrução do passado e os diferentes olhares sobre o mesmo tema com base nos vídeos, matérias sobre o jogo e os relatos deles como jogadores. 

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Luís Emílio Gomes (Grupo 1) (C. E. Professora Antonieta Palmeira)Ao tentar trabalhar com as atribuições propostas ao "aluno do século 21"  - modernidade, interpretação, relevância ... - procuro trabalhar temas históricos com elementos da cultura pop e da vida dos alunos, como vídeo games. No caso do tema Revolução Francesa, trabalho com o jogo Assassin's Creed Unity, que cria uma narrativa ficcional a partir da Revolução Francesa, com foco no período da República Jacobina ou Terror. O objetivo do trabalho, feito com os alunos a  partir de vídeos sobre o jogo e as experiências dos que jogaram, é que o aluno pesquise questões como a História dentro do relato ficcional criado pelo game, a visão do passado na cultura pop e a visão sobre Robespierre ("vilão" do jogo), auxiliado com uma matéria do O Globo sobre as diferentes visões do personagem na França , e o porquê ele ser vilão para uns e herói para outros no país. O objetivo do trabalho é que os alunos percebam os usos atuais da História, as possibilidades de reconstrução do passado e os diferentes olhares sobre o mesmo tema com base nos vídeos, matérias sobre o jogo e os relatos deles como jogadores. 

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Perdão aos colegas pela (re)postagem, mas não consegui editar a original.

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Vivian Santoro Barreto. CE Teresa Cristina. Grupo 2. Geografia. Conteúdo: escala.Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos.Em um primeiro momento, durante a explicação do conteúdo, é mostrada a importância de se manter a proporção na redução das medidas em situações da vida, como, por exemplo, a planta utilizada para a construção de uma casa ou para a decoração de um ambiente. Em seguida, após o ensino do cálculo, são passados exercícios. Os alunos que conseguem fazer e mostrar a atividade feita primeiro, passam de mesa em mesa, tirando dúvidas dos alunos que ainda estão com dificuldades no conteúdo. Para este tópico, a habilidade matemática é bastante requisitada. 

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Vivian Santoro Barreto. CE Teresa Cristina. Grupo 2. Geografia. Conteúdo: escala.Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos.Em um primeiro momento, durante a explicação do conteúdo, é mostrada a importância de se manter a proporção na redução das medidas em situações da vida, como, por exemplo, a planta utilizada para a construção de uma casa ou para a decoração de um ambiente. Em seguida, após o ensino do cálculo, são passados exercícios. Os alunos que conseguem fazer e mostrar a atividade feita primeiro, passam de mesa em mesa, tirando dúvidas dos alunos que ainda estão com dificuldades no conteúdo. Para este tópico, a habilidade matemática é bastante requisitada. 

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Fernando Vieira da Silva CE Trasilbo Filgueiras - Jardim Catarina - SG - RJ - Leciono Geografia, Sociologia e Filosofia

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Fernando Vieira da Silva CE Trasilbo Filgueiras - Jardim Catarina - SG - RJ - Leciono Geografia, Sociologia e Filosofia

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Usei esse material para dar uma atividade com meus alunos do Ensino Médio

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GRUPO 1 - TYARON BORBA - C.E. BARÃO DO RIO BRANCO. 

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GRUPO 1 - TYARON BORBA - C.E. BARÃO DO RIO BRANCO. 

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Atuo nas disciplinas História, Sociologia, Projeto de Vida e PIP. Promover o protagonismo juvenil não significa necessariamente a organização de um currículo flexível que tornará possível o estudante controlar a sua formação, pois isso de fato é uma ilusão uma vez que as escolas não oferecerão todos os itinerários.

O protagonismo acontece na sala de aula com  as dinâmicas utilizadas pelo docente, por isso, tento ao máximo utilizar metodologias ativas. Mesmo em momentos que são necessárias aulas expositivas tento não alongá-las e procuro realizar uma curadoria de temas para os alunos pesquisarem e debaterem entre si, por fim, abrindo para um debate mais geral onde todos participam individualmente ou por equipes. Essa dinâmica aplico nas aulas de História e Sociologia.

Nas disciplinas de Projeto de Vida e PIP tento organizar a realização de projetos. No momento, na turma 2001, estamos organizando as redes sociais da escola e realizando um concurso de Logomarca para nossa identidade visual. Nesse sentido, trabalhamos inúmeras competências como colaboração, cultura digital, comunicação etc.

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Grupo 4 - Bruna Coutinho Gonçalves Belchior da Costa - Professora de História no CE Coronel Francisco Lima - São Gonçalo/RJ.
Levar em consideração o protagonismo dos estudantes, sua contribuição de forma dialógica, é um fator que permeia o trabalho de grande parte dos educadores. Em especial, analisando duas das ações indicadas na BNCC, é possível destacar que, nas aulas de história, os alunos são convidados a perceber e analisar como os temas trabalhados estão relacionados com questões atuais. A abordagem é sempre construída a partir dessa ponte entre passado e presente e o uso de textos jornalísticos ou produções audiovisuais ajuda muito nesse processo:

“Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;
Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política”.

Além disso, o trabalho numa perspectiva multidisciplinar permite abordar metodologias que colocam o aluno como protagonista. Dessa forma, junto com os colegas da área de Humanas, projetos bimestrais são executados, a partir dos interesses e demandas dos alunos, junto a mediação dos professores.

Um dos trabalhos que pode servir de exemplo, realizado em conjunto com outros professores, é a realização de um projeto que parte das sugestões temáticas das turmas. Escolhido o tema, a primeira etapa é o levantamento bibliográfico, também analisado em sala. Em seguida, os estudantes elaboram um questionário para fazer um levantamento sobre como o tema é visto. num determinado grupo selecionado (que podem ser os próprios colegas, familiares, funcionários da escola, dependendo do assunto e proposta dos estudantes). Por fim, os alunos analisam os dados obtidos, elaboram gráficos, apresentam os resultados para a turma e sugerem uma proposta de intervenção - como peças de teatro, folders ou cartilhas, rodas de conversa, páginas nas redes sociais, vídeos ou podcasts, curtas. Todas estas propostas foram exemplos que vi realizados nos últimos anos. Neste ano, além de rodas de debates, tivemos a produção de uma peça de teatro roteirizada e produzida pelos alunos do 3º ano.