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Devoir surveillé - 2nd ASSP - Sciences

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Depuis cette année, j'enseigne en lycée professionnel au lycée Saint Martin à Roubaix. J'enseigne les Maths Sciences à deux classes de 2nd bac pro et terminales bac pro Accompagnement Soins Services à la Personne ASSP. 

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Depuis cette année, j'enseigne en lycée professionnel au lycée Saint Martin à Roubaix. J'enseigne les Maths Sciences à deux classes de 2nd bac pro et terminales bac pro Accompagnement Soins Services à la Personne ASSP. 

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Cette classe est composée de 29 élèves dont majoritairement constitué de filles. La TASSPB est une classe plutôt attentiste et bavarde. Les mathématiques et les sciences ne sont pas leur préoccupation première. Le niveau est hétérogène.
Dans cette classe, la motivation première pour les mathématiques et sciences sont les notes ! Peu importe ce qu'ils apprennent ou comprennent, c'est la carotte qui permet de les avoir "motivés"
Or depuis cette année, j'ai décidé d'évaluer par compétences comme le demande le BO pour l'évaluation du bac professionnel.

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Lors des précédents cours, je me suis aperçu que les élèves étaient plutôt attentistes, dissipés ou au contraire s'endormaient en classe. Dès lors que je terminais ma séquence en vue d'une évaluation, ou un début de cours par une évaluation diagnostique, ces derniers se montraient motivés et "au taquet" pour avoir la fameuse note !!!!
C'est pour ces différentes raisons qu'un changement dans la manière d'organiser mes évaluation s'est imposé en évaluant par compétences en plus des divers supports à leurs proposer durant les activités, elles-même évaluées par compétences !

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Pourquoi faire ce dossier des Cahiers pédagogiques sur l'évaluation ?
Sylvie Grau. Ayant commencé à ne plus mettre de notes en lycée il y a une vingtaine d'années, ayant animé de nombreux stages sur l'évaluation par compétences et sur la réflexion sur les bulletins, ayant accompagné des établissements dans un changement radical de pratiques, je suis convaincue que se jouent dans les pratiques évaluatives de gros enjeux du point de vue des apprentissages, de l'orientation, de la construction identitaire, de la cohérence du système et de la représentation du métier d'enseignant. Lasse de faux débats autour des outils, il me semblait urgent de revenir à ce qui est fondamental : les apprentissages, et même si cela déplait à ceux qui nous gouvernent, aux enfants. Ce dossier veut donc s'intéresser à ce point de vue et apporter un éclairage sur les effets des pratiques évaluatives sur les apprentissages.

Isabel Pannier. Pour moi aussi l'évaluation est un sujet de réflexion ancien, puisqu'il m'a préoccupée tout le temps que j'étais enseignante. Néanmoins, de ma place de psy, quand je reçois des enfants qui témoignent qu'ils sont malmenés par le système scolaire, et notamment par le système d'évaluation, je me dis qu'il y a urgence à penser cette question.

Est-ce que la réflexion sur l'évaluation peut se résumer à " pour ou contre les notes "?
S.G. C'est justement ce faux débat qui englue toute la réflexion, car il oppose non pas des conceptions mais des outils. On peut faire tout et n'importe quoi avec les notes. Mieux vaut un enseignant qui note mais tient compte des progrès, permet par des feedbacks pertinents à l'élève d'apprendre, qu'un autre qui ne mettra pas de notes mais portera un jugement négatif qui risque d'atteindre la personne sans donner de pistes pour progresser. Le problème est ailleurs, dans la conception d'une évaluation par critères explicites et non relative par comparaison au groupe. Il s'agit d'amener l'élève à voir ses progrès, à savoir ce qu'il sait, à prendre appui sur ses forces et non à être dans le premier tiers de la classe.

Mais ici, je parle bien d'évaluation pour apprendre et non d'évaluation pour certifier, sélectionner ou orienter. Il faudrait presque trouver un autre mot et, surtout, ne pas tout mélanger sur un seul document, comme c'est le cas actuellement dans les bulletins scolaires.

I.P. Notre dossier s'intéresse à l'évaluation en tant qu'elle participe au processus d'apprentissage. Il s'agit d'être au clair avec les finalités de l'évaluation. Même si je pense que la note chiffrée a des effets négatifs - on peut lire à ce sujet l'article de Pierre Merle dans le dossier, mais aussi la réflexion qu'amènent la plupart des praticiens qui disent pourquoi ils ont été amenés à changer leurs modalités d'évaluation -, je crois qu'il est nécessaire avant toute discussion sur le sujet de clarifier l'objet. C'est pourquoi il nous a semblé pertinent de commencer par un test qui permet de s'interroger sur ce concept dont on parle souvent sans le définir. Après, on peut entrer dans les débats sur les moyens, les outils.

Que trouveront les lecteurs dans le dossier ?
Dans ce dossier nous avons des enseignants qui témoignent de leur pratique, qui expliquent pourquoi et comment ils ont modifié leur pratique, ce qu'ils ont tenté, abandonné, mais aussi des fiches pratiques (1ère partie). Nous y trouvons aussi des articles qui prennent un peu plus de recul, souvent au sein de collectifs, pour comprendre ce qui a marché ou non, pour identifier plus spécifiquement un levier ou un frein, un objectif ou un obstacle (2ème partie). Il est cependant important de souligner que les articles proposés par les praticiens dans la partie 1 offrent une part réflexive importante. Enfin, des articles issus de la recherche présentent des synthèses, des résultats de recherches collaboratives, une analyse plus pointue d'un objet spécifique, des cadres qui peuvent aider à penser et agir.

Pouvez-vous résumer ce que dit la recherche ?
Globalement la recherche pointe les effets positifs de l'abandon des notes sur les apprentissages, surtout parce que cet abandon amène des pratiques différentes, qui s'appuient sur la nécessité d'expliciter les critères d'évaluation, de tester régulièrement sans porter de jugement pour laisser le temps de l'apprentissage, de fournir des feedbacks qui permettent à l'élève d'apprendre de ses erreurs, à mémoriser, à se donner des buts, à contrôler son travail en autonomie et à s'appuyer sur le groupe plutôt qu'entrer en compétition. Derrière tout cela, c'est une certaine éthique de l'évaluation qu'il nous faut penser.
Propos recueillis par Cécile Blanchard

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" Une certaine éthique de l'évaluation " - Les Cahiers pédagogiques

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Des pratiques évaluatives dépendent des enjeux parfois perdus de vue qui ont trait à la construction identitaire de l'élève, à l'orientation, à la représentation du métier d'enseignant... Mais l'évaluation participe avant tout au processus d'apprentissage. À condition qu'elle soit pensée pour être constructive.

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Pourquoi chercher à impliquer les élèves dans leurs évaluations ?

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Pourquoi chercher à impliquer les élèves dans leurs évaluations ?

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Pour qu’ils s’y intéressent, notamment au moment où elles leur sont rendues corrigées

Pour qu’ils donnent du prix à autre chose qu’à la note

Pour qu’ils les utilisent pour progresser

Pour qu’ils développent leur démarche réflexive (identifier ce qu’ils savent faire et comprendre leurs erreurs et le moyen de les surmonter)

COMMENT ?

1. En faisant une remédiation en classe

2. En expliquant clairement chaque compétence

3. Et mettre clairement les connaissances (à savoir) et capacités (à savoir faire)

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CCF n°2 - Mai 2022 - Boulangerie exponentielle-3

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Définitions du mot "compétence" dans l'éducation nationale

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Définitions du mot "compétence" dans l'éducation nationale

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Les compétences clés pour l'éducation et formation tout au long de la vie constituent un ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropriées au contexte.

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Les savoirs essentiels dans une approche par compétences? C'est du gâteau!

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Représentation de la notion de compétences

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Représentation de la notion de compétences

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Dans un article de 1998, Paul Black et Dylan Wiliam exposaient des critiques très proches. Ils notaient qu'obtenir de bons résultats, de bonnes notes était le premier objectif, avant celui d'apprendre. L'élève qui a de mauvais résultats va se mettre en retrait des activités scolaires, et chercher un sentiment d'estime de soi dans une autre activité

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Nous n'avons pas tous la même forme d'intelligence ou le même profil d'apprentissage et nous n'utilisons pas les mêmes techniques. Plus encore, nous ne partageons pas les mêmes objectifs. Une note ne rend pas compte des compétences mises en oeuvre pour obtenir un résultat. Qu'à cela ne tienne. Il suffit d'y ajouter un  commentaire !

François Muller reste sceptique : un élève qui a une mauvaise note reste figé sur ce résultat, et n'est plus du tout disposé à lire les commentaires. Celui qui a un résultat qui le satisfait ne les lit pas toujours non plus...

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Alors, pourquoi ne pas faire de l'évaluation un dialogue ? Le formateur peut formuler quelques remarques, mais surtout inviter l'élève à produire une réponse... "Comment arrives-tu à cette conclusion", "Peux-tu donner un autre exemple ?". Et les nouvelles technologies, en particulier les outils collaboratifs (framapad, google drive...) peuvent faciliter ces échanges.

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Concrètement, l'enseignant peut utiliser la méthode du sandwich. Il s'agit de commencer par un point fort, de poursuivre par une piste de progrès, puis par des indications de méthodes ou d'étapes pour préciser le moyen de réaliser ce progrès. Certains proposent même de donner trois points forts pour une piste de progrès ! Il faut bien entendu éviter les écritures trop automatiques, mais le "sandwich" nous rappelle que le professeur doit être vigilant à l'impact que peuvent avoir certaines remarques sur l'estime de soi des élèves.

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Voici une copie d'élève sur un DS de Sciences (environ 20 min)

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Fichier de notation, c'est contradictoire avec le fait de noter par compétences mais élèves comme parents ont toujours besoin d'une note !

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Document distribué en début à chaque élève pour leur expliquer les compétences évaluées à chaque activités expérimentales, activités, interrogations écrites ou devoirs surveillés

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Activité expérimentale par binôme

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Livret de présentation en mathématiques distribué à chaque élève

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Livret de présentation distribué à chaque élève en Sciences

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LIVRET PRÉSENTATION - SCIENCES - 2 ASSP

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Avis sur l'évaluation par compétence d'une élève

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Avis sur l'évaluation par compétence d'une élève