# data[].attributes.headline
Aplicació a l'aula -DUA- Nivell de concreció 

# data[].attributes.subject
Aplicació a l'aula -DUA- Nivell de concreció 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PAUTA 4. Proporcionar opciones para la acción física

El formato impreso para los libros de texto proporciona opciones limitadas de interacción y, en algunas ocasiones, puede convertirse en una barrera al aprendizaje, por lo que debemos garantizar la interacción con la información a todo el alumnado, diseñando acciones que tengan un diseño compatible con las tecnologías de apoyo comunes. Ayudas técnicas, braille, uso de grabadoras, activadores de voz... son opciones que hay que ofrecer para que todas las personas puedan explorar y expresar lo que saben.

PV 4.1. Variar los métodos de respuesta, navegación e interacción

Para garantizar la respuesta, la navegación y la interacción a todo el alumnado, debemos ofrecer alternativas para la respuesta física, la navegación y la interacción con ayudas técnicas.

PV 4.2. Optimizar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia

Además de proporcionar alternativas ofreciendo ayudas técnicas, es necesario facilitar un apoyo eficaz que les permita optimizar el acceso a esas herramientas y tecnologías de asistencia.

En la tabla que se muestra a continuación, se presenta un esquema de la pauta 4 asociada al segundo principio, así como los puntos de verificación correspondientes. La tabla está basada en el el artículo de Pastor, Hípola, Sánchez y Zubillaga (2013), Pautas sobre el diseño universal para el aprendizaje (DUA) (VERSIÓN 2.0). Red de currículum multinivel.

PRINCIPIO II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión. El cómo del aprendizaje

Pauta 4. Proporcionar opciones para la acción física

4.1 Variar los métodos de repuesta, navegación e interacción

Proporcionar la opción de dar respuestas físicas como alternativa al lápiz y al papel. Así como utilizar las TAC para ofrecer una respuesta.

4.2 Optimizar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia

Utilizar todo aquel software que sea necesario. Rueda DUA.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
aplicación del dua en el aula: pauta 4. acción física

# data[].attributes.attachment_link.title
Aplicación del DUA en el aula: Pauta 4. Acción física

# data[].attributes.attachment_link.description
PAUTA 4. Proporcionar opciones para la acción física El formato impreso para los libros de texto proporciona opciones limitadas de interacción y, en algunas ocasiones, puede convertirse en una barrera al aprendizaje, por lo que debemos garantizar la interacción con la información a todo el alumnado, diseñando acciones que tengan un diseño compatible con las tecnologías de apoyo comunes.

# data[].attributes.attachment_link.title
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

# data[].attributes.headline
CAST (Center for Applied Special Technology)

# data[].attributes.subject
CAST (Center for Applied Special Technology)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
CAST is a multifaceted organization with a singular ambition: Bust the barriers to learning that millions of people experience every day. We do this by helping educators and organizations apply insights from the learning sciences and leading-edge practices to educational design and implementation.

Learn about our mission and values

UDL-Con: International

This year, for the first time, CAST's Annual Symposium and the UDL-IRN Summit are joining forces to create the world's largest International UDL Convention.

Learn More

Upcoming Learning Events

Search all learning events

PreK-12: Instructor-Led Course

In this introductory online course for preK-12 educators, participants learn the research basis for UDL, practical applications of UDL to lesson design, and helpful technology tools that support flexible, inclusive instruction.

Monday, September 11 - Monday, December 11, 2023

PreK-12: Instructor-Led Course

In this introductory online course for preK-12 educators, participants learn the research basis for UDL, practical applications of UDL to lesson design, and helpful technology tools that support flexible, inclusive instruction.

Monday, February 5 - Monday, May 13, 2024

Postsecondary: Instructor-Led Course

Designed exclusively for higher education, this course includes strategies to remove barriers to learning for postsecondary students.

Monday, February 5 - Friday, March 29, 2024

Stories From Our Work

Learn more about our impact

News from CAST

Search all news

Visit our Newsroom

Top of Page

# data[].attributes.attachment_link.description
Find out more about CAST. We're busting barriers to learning, until learning has no limits®.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
UDL is based upon the most widely replicated finding in educational research: learners are highly variable in their response to instruction. In virtually every report of research on instruction or intervention, individual differences are not only evident in the results; they are prominent. However, these individual differences are usually treated as sources of annoying error variance as distractions from the more important "main effects." UDL, on the other hand, treats these individual differences as an equally important focus of attention. In fact, when viewed through the UDL framework these findings are fundamental to understanding and designing effective instruction. The research that supports UDL falls into four categories: foundational research of UDL, research on the UDL principles, research on promising practices, and research on implementation of UDL.

To see the specific research evidence related to each Checkpoint, navigate to the individual Checkpoint's page and select the Research link in the sidebar. We've also included a list of links to those Research pages at the end of this page.

Foundational Research on UDL

UDL draws from a variety of research including the fields of neuroscience, the learning sciences, and cognitive psychology. It is deeply rooted in concepts such as the Zone of Proximal Development, scaffolding, mentors, and modeling, as well as the foundational works of Piaget; Vygotsky; Bruner, Ross, and Wood; and Bloom, who espoused similar principles for understanding individual differences and the pedagogies required for addressing them. For example, Vygotsky emphasized one of the key points of UDL curricula-the importance of graduated "scaffolds". These are important to the novice, but that can be gradually removed as the individual acquires expertise. Scaffolding with graduated release is a practice that is as old as human culture and is relevant to learning in almost any domain, from learning to walk or ride a bike "unaided" to the long apprenticeships of neurosurgery or aircraft flying.

Research on the Principles of UDL

The research basis for the general principles of UDL is also grounded in modern neuroscience. The three basic principles are built upon the knowledge that our learning brains are composed of three different networks, recognition, strategic, and affective. The Guidelines align these three networks with the three principles (recognition to representation, strategic to action and expression, and affective to engagement). This empirical base in neuroscience provides a solid foundation for understanding how the learning brain intersects with effective instruction. This alignment is further extended and clarified by the guidelines and checkpoints.

Promising Practices Research

Promising lines of research include work identifying the specific practices that are critical to meeting the challenge of individual differences-research that has been amassed over decades and by many different researchers. These studies are labeled as "promising" because they appear to fit within the UDL framework, but they have not been tested in a UDL environment or using the framework. It is important that these practices are studied within a UDL environment for them to be considered effective UDL practices. This is an area in which we greatly encourage contributions from the field.

Implementation Research

Fourth, there is research on specific applications of UDL within learning environments, including conditions necessary for implementation, common barriers, and lessons from the field. This new area of research is in its early stages but will take a more prominent place as full-scale curricular applications and system-wide implementations are developed. It should be noted that this is another area in which we greatly encourage contributions from the research field.

Research Evidence by Checkpoint

Explore the research used to develop each UDL Guidelines Checkpoint.

Engagement

Representation

Action & Expression

Do you have UDL-related research you'd like to share? Email us at udlguidelines@cast.org.

# data[].attributes.attachment_link.description
UDL is based upon the most widely replicated finding in educational research: learners are highly variable in their response to instruction. In virtually every report of research on instruction or intervention, individual differences are not only evident in the results; they are prominent.

# data[].attributes.headline
UNDERSTOOD.ORG  Organització que ofereix suport i recursos per a l’aprenentatge per a persones amb dificultat d’aprenentatge

# data[].attributes.subject
UNDERSTOOD.ORG  Organització que ofereix suport i recursos per a l’aprenentatge per a persones amb dificultat d’aprenentatge

# data[].attributes.attachment_link.title
What is Universal Design for Learning (UDL)?

# data[].attributes.attachment_link.description
Universal Design for Learning (UDL) is a teaching approach to help all learners be successful. Read about UDL principals and the benefits of UDL for students.

# data[].attributes.headline
CARMEN ALBA PASTOR- DOC- Diseño Universal para el Aprendizaje: un modelo teóricopráctico para una educación inclusiva de calidad

# data[].attributes.subject
CARMEN ALBA PASTOR- DOC- Diseño Universal para el Aprendizaje: un modelo teóricopráctico para una educación inclusiva de calidad

# data[].attributes.attachment_link.title
#FacebookLive con Carmen Alba Pastor,  sobre Diseño Universal para el Aprendizaje DUA

# data[].attributes.headline
EducaDUA   plataforma creada des del “Proyecto DUALETIC” per a la difusió del Diseño Universal para el Aprendizaje en español.  

# data[].attributes.subject
EducaDUA   plataforma creada des del “Proyecto DUALETIC” per a la difusió del Diseño Universal para el Aprendizaje en español.  

# data[].attributes.body
WEB OFICIAL D'EDUCADUA

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Apúntate a nuestra lista de distribución

La web educaDUA es una plataforma creada desde el Proyecto DUALETIC para la difusión del Diseño Universal para el Aprendizaje en español.

Actualización del sitio web educaDUA

Recientemente, hemos añadido novedades y actualizado algunas secciones de nuestro sitio web:

Adéntrate en las secciones de nuestra web y conoce a fondo todo lo que estamos haciendo alrededor del Diseño Universal para el Aprendizaje.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), Universal Design for Learning (UDL), es un modelo teórico-práctico para la enseñanza, formulado por el CAST ( www.cast.org), basado en la investigación y la práctica educativa, que establece un marco para el diseño flexible del curriculum y sus diferentes componentes - objetivos, contenidos, metodología, materiales, evaluación y organización- , para crear contextos inclusivos de aprendizaje en los que todos los estudiantes puedan aprender.

# data[].attributes.attachment_link.description
Apúntate a nuestra lista de distribución La web educaDUA es una plataforma creada desde el Proyecto DUALETIC para la difusión del Diseño Universal para el Aprendizaje en español. Recientemente, hemos añadido novedades y actualizado algunas secciones de nuestro sitio web: Adéntrate en las secciones de nuestra web y conoce a fondo todo lo que estamos haciendo alrededor del Diseño Universal para el Aprendizaje.

# data[].attributes.headline
CARMEN ALBA PASTOR- DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: EDUCACION PARA TODOS Y PRACTICAS DE ENSEÑANZA INCLUSIVAS (LIBRO)

# data[].attributes.subject
CARMEN ALBA PASTOR- DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: EDUCACION PARA TODOS Y PRACTICAS DE ENSEÑANZA INCLUSIVAS (LIBRO)

# data[].attributes.attachment_link.title
Carol Dweck: The power of believing that you can improve | TED Talk

# data[].attributes.attachment_link.description
Carol Dweck researches “growth mindset” — the idea that we can grow our brain’s capacity to learn and to solve problems. In this talk, she describes two ways to think about a problem that’s slightly too hard for you to solve. Are you not smart enough to solve it … or have you just not solved it yet? A great introduction to this influential field.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
XTEC - Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya

# data[].attributes.attachment_link.description
Accedeix a " Educació en valors socials i cívics"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El disseny universal per a l'aprenentatge (DUA) és un conjunt de pautes que ajuda als docents a "tenir en compte la variabilitat dels alumnes donat que suggereix flexibilitat en relació als objectius, als mètodes, als materials i a l'avaluació, permetent donar resposta a la variabilitat de necessitats de l'alumnat" (Rose i Gravel, 2013). Els currículums iguals per tothom aixequen barreres i no tenen en compte a l'alumnat situat en els extrems superiors i inferiors. Si tenim en compte que la diversitat és la norma i no l'excepció, ens adonarem que cal oferir un currículum que contempli aquestes diferències entre l'alumnat des del principi, "oferint que presentin opcions que es puguin personalitzar, que permetin a tots els estudiants progressar des d'on ells estan i no des d'on nosaltres imaginem que estan" (Rose i Gravel, 2013).

Les pautes del DUA, basades en la investigació neurocientífica, estan formades per tres principis:

"El desplegament de les competències digitals és indispensable per a tota persona que vulgui interactuar amb normalitat en la societat actual. Es tracta d'un conjunt d'habilitats, coneixements i també d'actituds que els alumnes han d'anar assolint durant la seva estada a l'educació bàsica.

Les competències digitals són d'àmbit transversals. Poden ser utilitzades per tractar problemes i situacions que afecten a qualsevol de les àrees curriculars i són susceptibles d'evolució constant pels canvis de què són objecte els dispositius i les aplicacions en les quals se sustenten. " (Competències bàsiques de l'àmbit Digital. Departament d'Ensenyament. Generalitat de Catalunya).

L'ús de recursos digitals a l'aula fomenten el desenvolupament d'aquestes competències bàsiques i, alhora, construeixen un canal d'aprenentatge transversal per al desenvolupament de la resta de competències bàsiques i faciliten un paper actiu de l'alumnat en el propi procés d'aprenentatge.

Font: Recurs basat en el document "Pautes sobre el Disseny Universal per a l'Aprenentatge DUA). Versió 2.0". Traducció al català de Dalmau, M., Sala, I. i Llinares, M. Universitat Ramon Llull (2015) i "Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA: Author. CAST (2008) Icones: www.flaticon.com

Cerqueu en els materials del DUA

# data[].attributes.attachment_link.description
El disseny universal per a l'aprenentatge (DUA) és un conjunt de pautes que ajuda als docents a "tenir en compte la variabilitat dels alumnes donat que suggereix flexibilitat en relació als objectius, als mètodes, als materials i a l'avaluació, permetent donar resposta a la variabilitat de necessitats de l'alumnat" (Rose i Gravel, 2013).

# data[].attributes.headline
ANTONIO MÀRQUEZ:  bloc per a la reflexió sobre la innovació educativa i la inclusió. Amb notícies d’actualitat, recursos, esdeveniments, publicacions…

# data[].attributes.subject
ANTONIO MÀRQUEZ:  bloc per a la reflexió sobre la innovació educativa i la inclusió. Amb notícies d’actualitat, recursos, esdeveniments, publicacions…

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

# data[].attributes.attachment_link.title
Inicio - Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

# data[].attributes.attachment_link.description
El blog personal de Antonio A. Márquez. Soy Maestro de Educación Especial, o como a mí me gusta llamarlo... maestro de Pedagogía Inclusiva.

# data[].attributes.headline
El Centre d'Innovació, Disseny i Aprenentatge Digital (CIDDL)

# data[].attributes.subject
El Centre d'Innovació, Disseny i Aprenentatge Digital (CIDDL)

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
CIDDL - Center for Innovation, Design, and Digital Learning

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The Center for Innovation, Design, and Digital Learning (CIDDL) is serving as the National Center to Improve Faculty Capacity to Use Educational Technology in Special Education, Early Intervention, and Related Services Personnel Preparation and Leadership Personnel Preparation Programs. We are primarily focused on the following activities:

Increasing knowledge, adoption, and use of a range of educational technologies that can be used for educator, related service, or leadership preparation programs;

Increasing capacity of faculty at institutions of higher education (IHE) to use a range of educational technologies in educator, related service, or leadership preparation programs;

Sustaining professional learning networks related to educational technology in educator, related service, and leadership preparation programs.

Our Mission is to influence change that supports the appropriate use of educational technology in all Early Intervention/Early Childhood Special Education (EI/ECSE), related services, and K-12 learning environments to improve outcomes for all students, especially those with disabilities.

Our Approach is to empower all (special) education faculty members to understand and utilize Universal Design for Learning (UDL), educational technology, and innovations through multiple forms and pathways of professional learning and micro-credentialing. We are committed to exploring effective ways of translating IHE faculty's capacity of using educational technologies in educator or leadership preparation programs into improved practices to support all students. Check this post to learn more about our approach.

We are housed at the University of Kansas, School of Education and Human Sciences, Department of Special Education. Our lead partners include the Toni Jennings Exceptional Education Institute (TJEEI), CAST, and the Metiri Group.

Notice: JavaScript is required for this content.

# data[].attributes.attachment_link.description
The Center for Innovation, Design, and Digital Learning (CIDDL) is serving as the National Center to Improve Faculty Capacity to Use Educational Technology in Special Education, Early Intervention, and Related Services Personnel Preparation and Leadership Personnel Preparation Programs. We are primarily focused on the following activities: Increasing knowledge, adoption, and use of a range of

# data[].attributes.headline
MÉTODO UDL estimula a los maestros. WEBDELMAESTROCMF.COM

# data[].attributes.subject
MÉTODO UDL estimula a los maestros. WEBDELMAESTROCMF.COM

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Los estudiantes que están en "los extremos", como los superdotados y con altas capacidades o los alumnos con discapacidades, son particularmente vulnerables. Sin embargo, incluso los alumnos que se pueden considerar "promedio" podrían no tener atendidas sus necesidades de aprendizaje debido a un diseño curricular pobre" (Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), Traducción de Carmen Alba Pastor, Pilar Sánchez Hípola, José Manuel Sánchez Serrano y Ainara Zubillaga del Río, Universidad Complutense de Madrid, 2013).

"El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco que aborda el principal obstáculo para promover aprendices expertos en los entornos de enseñanza: los currículos inflexibles, "talla-única-para-todos". Son precisamente estos currículos inflexibles los que generan barreras no intencionadas para acceder al aprendizaje. Los estudiantes que están en "los extremos", como los superdotados y con altas capacidades o los alumnos con discapacidades, son particularmente vulnerables. Sin embargo, incluso los alumnos que se pueden considerar "promedio" podrían no tener atendidas sus necesidades de aprendizaje debido a un diseño curricular pobre" (Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), Traducción de Carmen Alba Pastor, Pilar Sánchez Hípola, José Manuel Sánchez Serrano y Ainara Zubillaga del Río, Universidad Complutense de Madrid, 2013).

Una información sencilla y clara sobre el enfoque educativo UDL (Universal Design for Learning), nos brinda el artículo de la educadora y Licenciada en Educación Amanda Morin, publicado en la plataforma UNDERSTOOD, quien nos recomienda: "Si no está seguro si su escuela utiliza UDL, pregunte. Si no conocen el UDL, explíqueles". Como profesores y como padre/madre podemos respaldar para que el currículo sea más accesible para nuestros niños y jóvenes.

¿Se aplica este marco en tu realidad educativa? ¿Este enfoque está en la ruta de la educación inclusiva? ¿Qué opina sobre la viabilidad de los puntos clave del UDL?

Diseño Universal para el Aprendizaje: ¿Qué es y cómo funciona?

De un vistazo

El Diseño Universal para el Aprendizaje ayuda a todos los niños, no sólo a los que tienen dificultades de aprendizaje y atención.

Este enfoque de enseñanza ofrece a los estudiantes más de una manera de acceder el mismo material.

Este enfoque de enseñanza también permite a los estudiantes usar diferentes métodos para mostrar lo que saben.

Para entender lo que es el Diseño Universal para el Aprendizaje ( UDL, por sus siglas en inglés) ayuda entender lo que no es. La palabra "universal" puede confundir. Suena como si se tratara de encontrar una sola manera de enseñar para todos los niños. Sin embargo, el UDL tiene el enfoque opuesto.

El objetivo del UDL es usar varios métodos de enseñanza para remover todas las barreras y los obstáculos para aprender, y dar a todos los estudiantes la misma oportunidad de ser exitosos. El UDL no se enfoca específicamente en los niños con dificultades de aprendizaje y atención. Se trata de desarrollar una flexibilidad que puede ser adaptada a las necesidades y aptitudes de cada estudiante.

Entender el UDL

Aunque el término "diseño universal" no le resulte familiar, usted seguramente ha encontrado muchos ejemplos en su vida diaria. Los subtítulos, las puertas automáticas y las funciones de accesibilidad integradas en los teléfonos inteligentes son todos ejemplos de diseño universal. Estos elementos de diseño ayudan a las personas con discapacidades. Sin embargo, las personas sin discapacidades puede que también quieran usarlas.

Por ejemplo, la opción de subtítulos en la televisión ayuda a las personas con impedimentos auditivos a ver en la pantalla el texto de lo que se está diciendo. Pero los subtítulos benefician a todos. Si usted ha intentado ver las noticias o un juego en un lugar ruidoso, probablemente haya usado los subtítulos para enterarse de lo que dicen.

Los tres principios fundamentales del UDL

El UDL provee la misma clase de flexibilidad en el salón de clases. El objetivo del UDL es presentar las asignaturas escolares de manera que todos los estudiantes puedan acceder a la información y proporcionarles diferentes maneras de demostrar sus conocimientos. El UDL está basado en tres principios fundamentales:

Representación: El UDL ofrece información en varios formatos. Por ejemplo, los libros de texto son principalmente visuales. Pero al proveer texto, audio, video y aprendizaje interactivo todos los niños tienen la oportunidad de acceder a la información en la forma que mejor se ajuste a sus fortalezas de aprendizaje.

Acción y expresión: El UDL permite que los niños interactúen con el material y demuestren lo que han aprendido de varias maneras. Por ejemplo, los maestros pueden evaluar a los estudiantes a través de exámenes, presentaciones orales o proyectos en grupo.

Participación: El UDL busca diferentes maneras de motivar a los estudiantes. Permitiendo que los niños hagan sus propias elecciones y asignándoles proyectos que son relevantes para sus vidas, son algunos ejemplos de cómo los maestros pueden mantener el interés de los chicos. Otras estrategias comunes incluyen que al desarrollar habilidades se sienta como un juego y crear oportunidades para que los estudiantes puedan levantarse y moverse en el salón de clases.

Dificultades de aprendizaje y la atención y el UDL

El UDL presenta la información en formas que se adaptan al estudiante, en lugar de requerir que el estudiante se adapte a la información. Esto es bueno para los niños con dificultades de aprendizaje y atención porque les permite interactuar con el material de diversas maneras. El UDL facilita que los niños usen sus destrezas para trabajar en sus limitaciones.

Si no está seguro si su escuela utiliza UDL, pregunte. Si no conocen el UDL, explíqueles. Como padre/madre usted puede aboga para que el currículo sea más accesible para su hija.

Puntos clave

Con el UDL la información es presentada de manera visual, auditiva e interactiva.

El método UDL fomenta a los maestros a usar diferentes formas de evaluación, incluyendo presentaciones orales y proyectos en grupo.

El UDL busca diferentes maneras de motivar a los estudiantes.

Este contenido ha sido publicado originalmente por Understood en la siguiente dirección: understood.org
Recomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y/o la carpeta en donde están alojados los libros, recursos y/o materiales, no es administrado por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuestión de días (o según el tiempo transcurrido desde su publicación), los enlaces no funcionen y el material ya no se encuentre disponible. Gracias por su comprensión.

ENLACE DE LECTURA:

¡Comparte y así más docentes utilizarán estos recursos gratis! Muchas gracias.

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA)

# data[].attributes.attachment_link.title
Método UDL estimula a los maestros a usar distintas formas de evaluación

# data[].attributes.attachment_link.description
Los estudiantes que están en "los extremos", como los superdotados y con altas capacidades o los alumnos con discapacidades, son particularmente vulnerables. Sin embargo, incluso los alumnos que se pueden considerar "promedio" podrían no tener atendidas sus necesidades de aprendizaje debido a un diseño curricular pobre" (Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), Traducción de Carmen Alba Pastor, Pilar Sánchez Hípola, José Manuel Sánchez Serrano y Ainara Zubillaga del Río, Universidad Complutense de Madrid, 2013).