# data[].attributes.body
*성찰1

상호작용의 대상, 활동 목적, 학습자의 성향을 고려하여 다르게 적용해야 하는 문제임

*성찰2,3

학생 스스로 AI 도구를 사용하는 것은 학생이 스스로 필요성을 느낀다면 자연스럽게 사용할 것입니다. 따라서 '도구'에 초점이 아닌 '학생의 필요성(맥락)'에 초점을 기울이면 위 목적(학생 주도성)은 자연스럽게 달성이 가능함

*성찰4

SUCCESS 기준

Students Based(학생중심): 교사 도구 중심이 아닌 학생 중심으로 운영할 수 있는가?

Universally(범용성): 여러 주제의 교수 학습에 적용할 수 있는가?

Convergence(융합성): 다른 교과의 성취기준과 융합할 수 있는가?

Creativity(창의성): 학생들이 창의적인 능력을 발휘할 수 있는가?

Effectiveness(효과성): 미래핵심역량 함양에 효과적인가?

Simplicity(단순함): 도구의 접근성 및 사용법은 직관적인가?

Stabiliy(안정성): 1년 이상 운영되고 있는가?

* 성찰6

느린 학습자와 빠른 학습자의 맞춤형학습

시간과 장소를 초월하여 스스로 생각할 수 있는 도구의 사용

# data[].attributes.body
성찰1 : 멈춰 있는 상호작용을 주로 사용했던 것 같습니다. 아이들의 배움을 위해서라기보다는 활동을 시켜두고 급한 업무를 처리하기 위함이 컸습니다. 하지만, 멈춰 있는 상호작용을 할 때에도 학생 간에 서로 댓글을 달게 하거나, 교사가 학생이 결과물을 올리는 즉시 피드백을 제공하여 수정하게 한다면 실시간 상호작용으로 변화할 수 있어 최대한 실시간 상호작용으로 만들고자 합니다.

성찰2: 자작자작을 많이 활용하고 있습니다. 학생이 글을 쓰고 이에 대해 주어진 AI피드백을 보고 수정해가며 과정적 글쓰기를 이끌어갈 수 있어 좋습니다.

성찰3: AI 디지털 도구를 도구로 여겨야지 학습 문제 자체로 여겨지게 해서는 안 됩니다. 따라서, 학생들이 디지털 도구를 사용하기 전에 학습 문제를 탐구하고, 만들 결과물을 구상하는 과정을 충분히 가져야 합니다.

성찰4: 우리 학생 수준에 맞는가/ 학습 목표에 맞는가/ AI 및 디지털을 활용하는 것에 어떤 이점을 지니는가-반드시 AI 및 디지털을 활용해야 하는 학습목표인가

성찰5: 학습 결과물을 공유하며 함께 작업하다보니 익명으로 다른 친구의 결과물을 망치는 경우가 좀 있어서 어떻게 막고, 그런 일이 발생했을 때 어떻게 처리할지 조금 더 고려해야 합니다.

성찰6: 학생들이 자신의 삶과 배움이 동떨어진 것이 아니라는 것을 알고, 배움이 즐거울 수도 있다는 것을 알게 하고 싶습니다.

# data[].attributes.body
성찰1

학습 목표를 달성하는 과정에서 유동적으로 선택

성찰2

꼭 필요할 때 스스로 선택할 수 있는 기회 제공

성찰3

학생의 삶을 반영한 맞춤 교육

특정 도구에 국한되지 않고 학생의 고유한 능력을 발휘할 수 있는 기회 제공

성찰4

지속가능성, 효과성, 효율성, 편의성, 안전성

성찰5

교사 간의 디지털 격차 해소 방법은?

학생 간의 학습 속도가 다른데, 교사의 실시간 모니터링 과정이 필요한가

성찰6

실시간 피드백 제공, 협력적 학습 유도, 자기주도적 학습 촉진, 디지털 관련 메타인지 습득, 기초적 학습 소양 습득

# data[].attributes.headline
[성찰1] 멈춰 있는 상호작용 VS 실시간 상호작용 구체적으로 어떻게 활용하면 좋을까요?

# data[].attributes.subject
[성찰1] 멈춰 있는 상호작용 VS 실시간 상호작용 구체적으로 어떻게 활용하면 좋을까요?

# data[].attributes.headline
[성찰2] 학생 스스로가 능동적으로 활용할 수 있는 AI 디지털 역량(도구)에는 무엇이 있을까요?

# data[].attributes.subject
[성찰2] 학생 스스로가 능동적으로 활용할 수 있는 AI 디지털 역량(도구)에는 무엇이 있을까요?

# data[].attributes.headline
[성찰3] AI 디지털 도구의 기능에 대한 관심이 아닌 학습자 입장에서의 필요성 검토

# data[].attributes.subject
[성찰3] AI 디지털 도구의 기능에 대한 관심이 아닌 학습자 입장에서의 필요성 검토

# data[].attributes.headline
[성찰4] AI 디지털 프로그램을 학습도구로써 활용하기 위한 나만의 기준 세워보기

# data[].attributes.subject
[성찰4] AI 디지털 프로그램을 학습도구로써 활용하기 위한 나만의 기준 세워보기

# data[].attributes.headline
[성찰5] 기타 추가적인 고민

# data[].attributes.subject
[성찰5] 기타 추가적인 고민

# data[].attributes.body
#성찰1

멈춰있는 상호작용과 실시간 상호작용은 목적은 동일(상호작용)하나 상호작용의 대상이 다를 뿐이라고 생각합니다. 따라서 '멈춰있는 상호작용'의 경우 교사가 불안함과 조급함을 내려놓고 기다리는 시간이 필요합니다.

-멈춰있는 상호작용: 학생 개별적으로, 내면에서 상호작용

따라서 "내면적 상호작용"으로 낱말 대체 가능

-실시간 상호작용: 학생 간, 교사 간 상호작용

따라서 "외부와의 상호작용"으로 낱말 대체 가능

#성찰2,3,6

학생 스스로 AI 도구를 사용하는 것은 학생이 스스로 필요성을 느낀다면 자연스럽게 사용할 것입니다. 따라서 '도구'에 초점이 아닌 '학생의 필요성(맥락)'에 초점을 기울이면 위 목적(학생 주도성)은 자연스럽게 달성이 가능합니다.

#성찰4

SUCCESS 기준

-Stduents Based(학생중심): 교사 도구 중심이 아닌 학생 중심으로 운영할 수 있는가?

-Universally(범용성): 여러 주제의 교수 학습에 적용할 수 있는가?

-Convergence(융합성): 다른 교과의 성취기준과 융합할 수 있는가?

-Creativity(창의성): 학생들이 창의적인 능력을 발휘할 수 있는가?

-Effectiveness(효과성): 미래핵심역량 함양에 효과적인가?

-Simplicity(단순함): 도구의 접근성 및 사용법은 직관적인가?

-Stabiliy(안정성): 1년 이상 운영되고 있는가?

# data[].attributes.headline
[성찰6] 학급에서 어떻게 학생들에게 도움을 주고 싶으신가요?

# data[].attributes.subject
[성찰6] 학급에서 어떻게 학생들에게 도움을 주고 싶으신가요?

# data[].attributes.body
<성찰 1>

기다림 & 느린 학습자 맞춤형 지원

& 교사, 상호간 즉각 피드백

<성찰2>

온오프라인 가능한 도구(에니메이티드 드로잉, 자작자작 등)으로 능동적 오프라인 활동 또는 학생이 생활 속에서 직접 데이터를 수집하여 디지털, AI도구 활용

<성찰3>

아이디어는 있으나 그림 그리기나 악기 연주 등으로 실제적 활동이 어려운 학생의 경우 그것을 구현할 수 있는 고차적 기능을 AI, 디지털 '도구' 로서 학생의 주도성을 발휘할 수 있도록 함.

<성찰 4>

1. 사용의 용이성:

(프로그램) 무료, 회원가입이나 로그인X, QR코드, 인터페이스 직관적

(학생) 쉽게 이해하고 사용, 스스로 접근(한글)

(교사) 교사의 피드백 가능

2. 교육적 가치:

(교육 목표) 교과, 성취기준 연계 내용, 활동 제공

(문제해결) 다양한 형식, 협업 및 소통 가능

3. 참여도와 흥미:

(프로그램) 게임 요소나 보상 시스템, 변화

(학생) 학습 흥미와 호기심, 지속적 참여 유도

4. 개인정보 및 데이터 보안

(개인정보) 학생 개인정보, 외부 차단

(모니터링) 교사, 학부모 공유

<성찰5>

디지털 활용 공유 작업, 퀴즈 등에서 성취도나 완성도가 부족한 학생들이 오히려 자신감이 낮아질 수 있음..

<성찰6>

다양한 학생들의 맞춤형 수업, 학생 참여형 수업에 효과적 활용

- 학습 속도 차이, 즉각 확인 등 피드백이 필요한 학생, 학습 흥미 지속이 필요한 학생, 학생 간 협력과 소통, 공유 (학급, 학년 등 범위가 넓어짐)

# data[].attributes.body
학습자 입장에서의 필요성 검토

1.인간 존엄성을 위한 교육으로 아이들의 삶을 위한 교육을 설계해야 함.

2.평등한 학습 기회 보장을 위한 장애, 지역, 게층에 관계없이 맞춤교육 기회를 갖도록 설계.

3.학생의 고유한 능력을 발휘하고 발견함에 있어 디지털기술에 의존하지 않도록 설계

성찰6

1. 다양한 멀티미디어 자료 제공

2. 개별 맞춤형 학급 경로 설정- 추가자료나 연습문제를 제공

3. 실시간 피드백 제공: 디저털 교과서에서 제공하는 퀴즈나 과제를 통해 학생들이 자신의 이해도를 즉시 확인하고 교사가 이를 바탕으로 피드백을 제공하여 학습을 지원함.

4. 협력적 학습유도: 학생들이 그룹으로 작업할 수 있는 프로젝트를 설정하여 디지털 교과서 자료를 공동으로 조사하고, 토론 할 수 있는 기회를 제공하여 협력적 문제 해결 능력을 키울수 있도록 유도해야함.

5. 자기주도적 학습촉진: 스스로 자신의 능력과 수준에 맞는 학습목표를 설정하고 진도를 체크하면서 학습을 촉진시킴.

# data[].attributes.headline
[성찰1]: 실시간 상호작용의 장점은 '

# data[].attributes.body
[성찰1]: 실시간 상호작용의 장점은 '교사의 즉각적인 점검과 맞춤 피드백의 제공'뿐 아니라, 디지털이 가진 개방성, 공유성을 활용하여 학생들이 친구들의 산출물을 보며 자신의 아이디어를 성찰하고 다듬는 '자기평가, 상호평가'까지 가능했다는 점입니다. 교사가 과거보다 덜 힘을 들이는데도 학생들의 성취도 전반이 올라가요!!

[성찰2]: 기초 활용법부터가 차근히 안내되고 학생들이 스스로 삶과 연계된 맥락이라 느낀 도구는 집에 가서도 쓰더군요. 예를 들어 클래스팅 AI코스웨어(게이미피케이션 요소때문에 집가서도 학습하며 포인트 올림), 또는 캔바, 투닝 등의 창작도구를 교사가 시키지도 않았는데 활용해보는 모습을 보며 뿌듯했습니다

[성찰3]: AI디지털도구는 만능이 아닌 하나의 도구이때문에, 학습자 입장에서 성취기준과 교수학습 목표 도달을 더 쉽고 효율적이게 해줄 때, 쓰지않을 때보다 장점이 확실하게 있을 때 써야 합니다

[성찰4]: (1)수업 목표상 꼭 필요한 도구인가 (2)교사가 쓰기에 지나친 에너지가 들지 않고 수월한가 (3) 학생들에게 직관적이고 능동성을 주는가

[성찰5]: 디지털AI도구에 대해 부담감, 피로감, 거부감을 느끼는 동료 교사들에게 어떻게 잘 전달해야 함께 연구하고 노하우를 나누며 상호 발전, 확산할 수 있을지

[성찰6]: 이젠 책을 걷어보지 않아도 디지털 플랫폼 또는 대시보드에 학생들의 산출물과 결과 포트폴리오가 남아있는 등 디지털AI의 활용이 가져다주는 수월성을 바탕으로 교사는 한 명 한명에게 맞춤 학습 지원 및 사회정서성장 지원 전략을 세워서 하이터치해줄 수 있음.

# data[].attributes.body
성찰1) padlet처럼 작성이 끝나야 보이는 도구를 활용할 때에는, 교사가 평소에 하던 순회지도를 통해서 교사-학생 상호작용하기. 학생-학생의 상호작용을 위해서 공동작업이 가능한 canva나 구글 프레젠테이션 등을 활용하여 학생들이 다른 친구들의 작업 과정을 눈으로 보고 영감을 얻을 수 있게 함.

성찰2) 능동적으로 활용할 수 있는 AI도구 - 능동적이라는 것은 학생들이 직접 자신이 원하는 산출물의 형태에 따라 도구를 선택할 수 있어야 한다고 생각한다. 그런 의미에서 글, 그림,노래,동영상, 사진 등 자신이 원하는 산출물을 만드는 방법을 알고, 학생들이 적절하다고 생각하는 AI 도구를 선택하는 것이 궁극적인 능동성이라고 생각함.

성찰3) 하나의 도구로 다양한 형태의 결과물을 낼 수 있는 에듀테크 도구 활용이 필요할 것 같습니다.

성찰4) 1. 다양한 교과목에 활용될 수 있는가? 2. 다양한 형태의 산출물(문서,동영상,PPT,사진 등)을 낼 수 있는가? 3. 학생들 사이에 상호작용이 가능한가? 4. 안정성이 있는가?(유/무료, 정책의 변화 등) 5. 단순한 멋진 생성물이 아닌 학생들의 사고과정을 돕는가?

성찰5) 수업목표와 과정에 따라 디지털기기 수업을 할지, 아날로그 방식의 수업을 할지 선택하는 기준이 무엇일까?

결국 디지털기기의 활용해 '주도적으로 사고하는'학습자를 만들어야 하는데, 학생들이 주도적으로 사고하는 디지털AI수업을 어떻게 디자인 할 수 있을까?

성찰6) 올해 디지털AI 수업을 하면서, 평소에 '정답'만을 잘 찾는 소위 공부잘하는 수동적 학습자보다는 (성적이 뛰어나진 않지만) 창의적이고 능동적인 학습자들이 학급에서 두각을 드러내기 시작했습니다. 다양한 스타일의 학습자가 자신의 개성을 드러낼 수 있는 학급을 만들고 싶습니다.

# data[].attributes.body
성찰1

- 학생들이 스스로 고민하고, 탐구할 시간을 제공하기 위하여 멈춰 있는 상호작용을 사용하고, 탐구한 결과를 공유 및 성찰할 수 있는 실시간 상호작용을 병행하는 것이 중요하다고 생각합니다. 둘 중 한 가지가 아닌, 활동 목적을 고려하여 배분하는 것이 필요한 것 같습니다.

성찰3

- 새로운 기능의 체험하는 방식으로 접근하는 것이 아닌, 학생들이 지속적으로 도구를 활용하고 지식을 적용할 수 있는 기회가 있는 도구를 활용해야 한다고 생각합니다.

성찰4

-학습 목표에 부합하는 도구인가?

-학생들이 수행하는 데 어려움이 없는가?

-여러 가지 산출물을 이끌어낼 수 있으며, 학생들이 생산적으로 활동하는가?

성찰6

-지식 전달의 방식이 아닌, 학생들이 스스로 생각할 수 있는 힘을 길러주고 싶습니다.

- 학생들 개개인에게 필요한 학습이 가능하도록 맞춤형 학습을 실현하고 싶습니다.

# data[].attributes.body
[성찰1] 2가지의 상호작용이 둘다 필요함. 멈춤 : 학생들이 자신의 속도에 맞추어 학습 가능. 실시간 : 학생들 간의 즉각적인 피드백과 상호작용이 필요한 협동학습 가능

[성찰2] 새로운 도구들이 계속 생성되고 있기 때문에, 특정 도구로 제공하기 보다는, 기능별로 AI도구를 분류하고 학생들이 스스로 선택할 수 있는 역량을 기르는 것이 중요

[성찰3] 개별화된 학습을 통한 완전 학습, 즉각적인 피드백을 통한 성장, 다양한 도구를 통한 학습 동기 부여

[성찰4] 사용의 편의성, 안전성, 교육적 가치

[성찰5] 디지털 도구 활용이 목표가 아닌 수단으로 활용하려면 균형을 어떻게 찾아야 할까?

[성찰6] 학생의 개별 수준에 맞춘 맞춤형 지도를 통해 학습 과정에서 겪을 수 있는 어려움에 대한 정서적 지원을 제공하고, 자기 주도적인 학습이 이루어질 수 있도록 지원.

# data[].attributes.headline
성찰1 : 패들렛을 주로 사용하는데, 멈

# data[].attributes.body
성찰1 : 패들렛을 주로 사용하는데, 멈춰있는 상호작용과 실시간 상호작용이 혼재된 방식으로 활용. 예) 동의어 활용 사전 만들기에서 개인 조사, 자료 업로드, 친구들의 결과물을 동시에 확인하며 중복된 자료를 올리지 않도록. 친구의 자료에 반응이나 댓글로 피드백 혹은 추가 보충자료 게시. 학생 간, 학생-교사 간 소통은 항시.

성찰2: 프로젝트 학습의 마지막, 발표 및 공유를 위한 canva. 창의적산출물

성찰3 : 학습에 흥미. 몰입.

성찰4: 1. 학습목표 달성에 효과적인가 (꼭 필요한가) 2. 비용은 합리적인가 (무료 활용 선호) 3. 학생들이 다루기 쉬운가 (직관적인 토글 네이게이팅)

성찰6 : 각자 자기 자리에서 출발하여 의미 있는 성장 발전하길. (수준별 자기 주도적 학습), 디지털 시민.

# data[].attributes.body
[성찰3]

학습자 입장에서 필요한 것은 특정 도구, 특정 상황에서만 국한되는 능력이 아닌 새로운 상황, 새로운 도구, 새로운 필요를 만났을 때 전이가 일어날 수 있도록 해주는 것이라고 생각합니다. 따라서 교사는 그것이 가능할 수 있도록 수업을 설계한 후에 적용하는 것이 필요하다고 생각합니다.

[성찰4]

-효과성:디지털 도구를 활용하는 것이 아날로그 방식에 비해 뚜렷한 효과가 있는가

-지속가능성:디지털 도구 활용의 지속가능성

-효율성:교사 업무를 효율적으로 지원하는가

[성찰5]

-교사들 간의 디지털 격차도 존재하는 만큼 어떻게 하면 교사들에게도 일정 수준의 가이드라인(성취수준)을 제시할 수 있는가

-디지털 역량의 위계화 및 가시적인 목표 설정

[성찰6]

-디지털 환경으로의 전환이 학생들에게 걸림돌이 아닌 새로운 기회가 될 수 있도록 기초소양을 지닌 학생들로 기르고자 함.

-디지털과 관련한 메타인지를 가진 학생들로 성장할 수 있었으면 함.

# data[].attributes.body
[성찰1]

띵커벨, 패들렛 등 멈춰있는 상호작용

-> 패들렛 (서로의 의견을 한 눈에 보고, 댓글달며 소통), 띵커벨 퀴즈(한 차시의 학습내용 정리 등) 으로 사용

실시간 상호작용

-> 교사 학생 간의 즉각적 피드백이 필요한 경우, 학생들 간 즉각적 피드백이 필요한 경우에 사용

활동목적에 따라 필요한 상호작용 선택적으로 사용

[성찰2]

챗gpt를 활용한 글쓰기 수업 / 회의 주제 선정 등

[성찰3]

AI 디지털 도구 사용을 위한 학습이 되어서는 안됨, 학습자 입장에서 꼭 필요한 경우에 사용할 수 있도록

[성찰4]

AI 디지털 프로그램이 모든 학생들이 학습 목표/성취기준에 도달할 수 있는 학습 "도구"로 적절히 사용될 수 있는가?

학생들이 주도적으로 참여하여 학습할 수 있는가?

[성찰5]

학교 내에서 교사 간 AI 디지털 도구 활용정도의 차이

[성찰6]

창의적 사고 역량을 기를 수 있도록 AI 디지털 도구 활용

# data[].attributes.body
성찰1> 멈춰있는 상호작용과 실시간 상호작용은 어떤 것이 더 우월한가의 문제가 아닌 상황에 맞게 교사가 선택할 수 있는 옵션이라고 생각한다. 교사와 학생의 상호작용은 학습목표 달성이라는 목적 하에 이루어져야 한다. 따라서 학생이 스스로 활동을 하는 동안 수많은 자기 수정이 이루어지는 과정을 통하여 자기 발전이 필요한 활동이나 그러한 활동 결과를 향해 가고 있다면 교사가 실시간 상호작용을 한답시고 학생의 사고를 방해해서는 안된다고 생각한다. 그러나 학생이 학습목표와 다른 방향으로 가고 있거나 사고의 오류가 생겼을 때, 또는 교사의 상호작용으로 학생의 사고를 즉각적으로 향상시킬 수 있는 결과를 가져올 수 있다는 판단이 있을 때는 실시간 상호작용이 효율적일 수 있다고 생각한다.

성찰2,3> 학생이 스스로 ai도구를 사용한다는 것은 그러한 필요가 있을 때라고 생각한다. 그런데 수업 외적으로 과제가 주어지지 않았을 때 일반 학생이 굳이 학습에 활용하는 특정 ai도구를 사용할 필요가 있을 지 의문이다. 그렇기 때문에 각자의 흥미나 필요에 따라 필요한 ai도구을 찾을 수 있거나 또는 그러한 도구를 거부감 없이 사용하려는 시도를 하는 기초적인 디지털소양 정도가 학생들의 실제 삶에서는 가장 필요하지 않을까?

성찰4> 해당 학습목표의 달성에 도움이 되며, 비디지털 도구에 비해 시간이 절약되거나 효과적일 때 사용하며, 또는 디지털 소양을 기르는 데 일반화할 수 있는 부분이 있는 도구를 사용한다.

성찰5> 학습의 성취수준이 상당히 높더라도 학습 목표 달성에 이르는 시간이나 과정이 오래 걸리는 생각이 많은 학생들도 있을텐데 실시간으로 교사가 모든 학습 과정을 모니터링하는 것이 과연 학습자의 학습목표 달성에 더 도움이 되는 것일지 궁금하다.(아니라고 생각함)

성찰6> 학생들이 지금은 학습에 대한 흥미나 주도성이 높지 않더라도 나중에 본인이 어떠한 성장을 위한 노력을 시도하려고 했을 때 기초적인 소양이 부족해서 좌절하지 않도록 좋든 싫든 기초적인 능력을 채워주고자 한다.

# data[].attributes.body
상호작용이 꼭 실시간?은 아니여도 괜찮다고 생각됨. 수업 후 하교 전까지 포스트잇을 붙이고 다른 학생이 다음날 댓글 포스티잇을 붙여보는 활동 등 충분한 시간과 다양한 방법이 배움의 불꽃을 타오르게 한다고 생각됨.

# data[].attributes.headline
성찰1- 멈춰있는 상호작용 

# data[].attributes.body
성찰1

- 멈춰있는 상호작용 : 학생들이 과제 등을 제출했을 때 개별 댓글 등의 피드백 주기

- 실시간 상호작용 : 순회지도를 통한 실시간 면대면 피드백이 가장 효과적

성찰2

- 지니아 튜터, 자작자작, 똑똑 수학탐험대, 펭톡 등의 AI 코스웨어 활용을 통한 능동적 학습. 즉각적 과제 제출 여부 확인을 통하여 학습에 책임감을 갖도록 해주는 구글 클래스룸

성찰3

- 학습의 몰입에 도움이 되는가?

- 학생의 삶에 필요한가?

성찰4

- 핵심역량을 기르는 데 도움이 되는가?

- 루틴화하여 지속적으로 활용 가능한가?

- AI 디지털 프로그램을 사용했을 때 더 교육적으로 도움이 되는가?

성찰6

- 자기주도적 학습 습관, 문제 해결력을 길러주는 데 도움이 되는 방향으로 디지털 AI 수업을 진행하고 싶습니다.

# data[].attributes.body
재미와 흥미를 통해 몰입을 느끼게 툴이 제일 좋은 툴이라 생각됨. 재미는 스스로 느끼기도 하고 친구와 함께 상호작용을 할 때, 교사와 상호작용을 할 때, 도전목표를 성취했을 때, 긍정적인 보상을 받았을때 등등

# data[].attributes.headline
ㅇ성찰1실시간 상호작용 - 

# data[].attributes.body
ㅇ성찰1

실시간 상호작용 - 기존의 순회지도 및 소집단(짝, 모둠) 협력 활동 과제물

멈춰 있는 상호작용 - 결과물에 대한 피드백. 교사 뿐만 아니라 포스트잇이나 전시회 활동으로 친구들의 결과물에 대한 피드백 했었음.

ㅇ성찰2

기본 디지털 기기 활용 능력- 기기 및 어플 기본 활용 방법, 타자 능력

기본 지식을 적용, 활용 하거나 창조할 수 있는 모든 프로그램 및 어플(예: 자작자작, PPT발표)

ㅇ성찰3, 4

학습자 입장에서 개별화(개별 보충 자료 검색) 혹은 물리적 제약을 극복할 수 있는 활동(사진 자료, 협동 과제물)은 사용 검토.

ㅇ성찰5

아직 없음

ㅇ성찰6

자존감(조건없는). 인내심. 노력을 통한 성장 경험. 좋은 사람에 대한 모델. 집단에의 기여의 즐거움. 감사함.

# data[].attributes.headline
[성찰1]실시간 상호작용: 

# data[].attributes.body
[성찰1]

실시간 상호작용: 완료 후 공유가 가능한 도구가 아닌 실시간 과정을 나눌 수 있는 앱 사용

-다른 친구 것을 보는데 너무 많은 시간을 할애하거나 단순 따라하기가 되지 않도록 유의할 필요가 있음

[성찰2]

펭톡 활용 영어수업: 학생이 자신의 수준에 맞는 복습을 선택하고 영어 발화 오류에 대한 부담감이 적으며 포인트 누적 점수(게임) 경쟁요소로 쉬는시간, 가정에서도 스스로 학습하는 모습을 보임

[성찰3]

종이와 앱 중에 학생 스스로 효과적인 수단을 결정하라고 했을 때 1/3의 학생이 종이를 택함. 학생에게 맞는 도구를 사용할 수 있는 기회 제공이 필요

[성찰 4]학습목표 도달에 효과적인가?

1. 학습내용 외 다른 역량 차이로 인한 영향을 줄일 수 있는가?

-그림 실력, 반듯한 글씨 등의 요소로 학습 결과물의 질이 달라지지 않도록 도움을 줄 수 있는 도구인지 판단

2. 학습 속도의 차이를 완화할 수 있는가?

-수행 속도가 빠른 아이들이 추가로 학습할 활동이 있어 결과물의 질을 높일 수 있는지.

3. 도구 사용법이 아닌 학습 내용 탐구에 시간을 보낼 수 있는가?

4. 상호작용 및 협력이 일어나는가?

-실시간 상호작용으로 관찰학습이 가능한가, 토의,공감 활동을 할 수 있는가.

# data[].attributes.headline
<성찰6> 학생들이 가장 기본

# data[].attributes.body
<성찰6> 학생들이 가장 기본적으로 기기 사용에 친근해지게 한 뒤, 일상생활과 관련하여 도구를 활용할 수 있는 예시들을 제공하여 삶에 녹아있는 도움을 주고 싶다.

<성찰 4> 1) 사용법이 간단한가? 2) 다양한 과목에 활용 가능한가? 3) 지속적으로 사용 가능한가? 4) 도구로서 활용하여 학습목표 달성에 방해가 되지 않는가?

<성찰3>매번 새로운 도구보다는 한 도구에 익숙해진 다음에 그 도구의 한계가 느껴지면 다른 도구를 활용하면 좋을 것 같다.

<성찰2> 삶과 연계되어 가정에서도 자신의 결과물을 보여주고자 하는 동기가 자극된다면 자발적인 이용이 이루어질 것 같다.또한 과목별, 종류별로 도구가 제시되어 학생들이 상황에 맞게 활용할 수 있게 한다면 스스로 사용하지않을까 생각한다.

<성찰1> 교시를 나누어 상호작용의 종류를 달리 하면 좋을 것 같다. 활동의 구분이 명확하게 되며, 사람마다 상호작용의 속도가 다르기에 처음에는 작업물을 만드는 것에 집중하고 그 이후 다음 교시에 실시간상호작용이 이루어지도록 하면 아이디어를 더 잘 공유할 수 있을 것 같다.

# data[].attributes.headline
성찰1> 주제별, 상황별로 다르게 

# data[].attributes.body
성찰1> 주제별, 상황별로 다르게 적용될 수 있고 학습자의 성향에 따라 달리 적용될 수 있는 문제인 것 같습니다. 학습의 목표를 달성하기 위해 다양한 방법으로 접근하는 것에 대해 학습자의 반응에 멈춰있는 것인가? 실시간 상호작용하는가? 에 대한 고민이 마치 학습목표를 얼마나 달성했는가에 대한 조급함 같아서...상황, 주제, 대상에 따라 달리 생각해 볼 문제인 것 같습니다.

성찰2,3> 동일한 주제지만 학습속도는 천차만별. 시간은 동일하지만 학습 속도는 다 다르기에 학생 개개인에 맞는 학습 활동 제공으로 사용할 수 있을 것 같습니다. 느린 학습자, 빠른 학습자에게 시간을 효율적으로 활용할 수 있을 것 같습니다.

성찰4>

도구를 위한 학습인가? 학습목표 도달을 위한 학습인가?

학습목표에 도달하기 위한 수단인가? 학습 도구를 사용하는 기술습득인가?

성찰6>

느린학습자와 빠른 학습자의 맞춤형 학습

시간과 장소를 초월하여 사용할 수 있는 도구의 사용

# data[].attributes.headline
성찰1: 실시작 상호작용 도구가 즉각적인

# data[].attributes.body
성찰1: 실시작 상호작용 도구가 즉각적인 피드백 제공이 가능하다는 장점이 있지만, 모든 도구가 이러한 기능을 갖추고 있지 않은 바. 멈춰있는 상호작용 도구를 사용하는 경우, 교사가 교실을 순회하여 오프라인으로 정서적+실시간 상호작용/ 친구들간의 상호작용, 평가 기능이 함께하면 도구의 한계를 보완할 수 있지 않을까 싶습니다.

성찰2: 학생 스스로 능동적으로 활용할 수 있는 도구들이 어떤 것들이 있을지에 대한 고민보다는 어떤 도구들을 스스로 선택하고 활용하는 역량(=자율성)을 키워주는 수업과 학습환경 설계가 앞으로의 교실에서 필요할 거 같습니다. (*하나의 도구 안에서 다양한 기능을 선택할 수 있으면 좋을듯 합니다.)

성찰4: 학생들의 정서적, 사회적 역량 함양에 도움이 되는가, 수업의 효율성을 더하는가(그래서 사회적 상호작용 시간을 벌어주는가)

성찰5: 성장의 정도를 학부모, 학생들에게 공유하는 것

성찰6: 일회성으로 끝나는 것이 아니라, 학생들의 실질적인 역량을 키우는 수업을 하고 싶습니다.

# data[].attributes.headline
성찰 1.1. 아이디어 생성

# data[].attributes.body
성찰 1.

1. 아이디어 생성 단계에서는 멈춰있는 상호작용이 중요하다고 생각함. 실시간으로 알게 되면 나만의 생각이 아니라 다른친구의 생각이 섞여서 아이디어가 도출되는 경우가 많았음. 2. 모둠 전체의 결과물을 만들어야 할 때에는 실시간 상호작용 툴을 사용해야 함. 잘못된 방향으로 진행하는 것들을 잡아 줘야 하기 때문임.

성찰 2.

구글 클래스룸과 같은 LMS를 하나 파서 수업이 끝나고도 AI 디지털 도구를 자유롭게 활용할 수 있게 하는 것이 중요함. 패들릿, 구글슬라이드, 캔바의 경우 학생의 로그인이 필요 없이 자신의 의견을 표현할 수 있으므로 접속할 수 있는 링크나 qr코드만 게시물에 올려놓음. 다만 모든 학생이 디지털 사용 역량과 관계없이 쉽게 접근하기 가능한 디지털 툴을 주로 사용하면 좋다고 생각함.

성찰 3.

요즘 여러가지 AI 디지털 도구가 생기고 그것들의 기능을 다루는 연수를 많이 듣는데, 들을때마다 이걸 학생들에게 다 도입할 수는 없겠다는 생각이 듦. 왜냐하면 각각 다른 툴을 다양하게 경험해보는게 디지털역량의 핵심이 아니기 때문임. 사용하는 목적별, 핵심적인 소수의 툴만 활용하도록 도입하는 편임.

성찰 4.

1. 학생들의 편차가 드러나지 않게 쉽게 접근할 수 있는 툴인가?

2. 학생의 개인적인 능력(인간의 능력)을 뛰어넘는 툴의 활용(AI가 노래 만들기, 그림그리기 등)은 아닌가?(인간의 능력을 강조하는 측면의)

3. 앞으로의 수업 내용에 계속 활용될 수 있는 툴인가?

성찰 5.

1. AIDT 사용에 대한 학부모들의 호응을 어떻게 얻어낼 것인가.

2. 정보교육과정에서 AIDT에 필요한 기본적인 기능(타자치기, 태블릿으로 표현하기 등)을 다뤄야 할 것 같은데, 학교차원에서 정보교육과정 시수를 확보해주는게 좋지 않을까...?

성찰 6. 실력이 낮거나 높은 친구들 각각이 모두 성장할 수 있는 도움.

# data[].attributes.body
[성찰1]

멈춰있는 상호 작용과 실시간 상호 작용을 목표에 따라 시의적절하게 활용하는 것이 중요

-실시간 상호작용: 즉각적 점검, 맞춤 피드백, 자기 평가 및 동료 평가에서 오는 전체적인 퀄리티 향상(단순 따라가기가 되어 사고역량 함양에 방해가 되지 않게)

-멈춰있는 상호작용: 아이디어 생성 및 깊이있는 사고가 필요할 때

[성찰2]

펭톡 활용 영어수업: 학생이 자신의 수준에 맞는 복습을 선택하고 영어 발화 오류에 대한 부담감이 적으며 포인트 누적 점수(게임) 경쟁요소로 쉬는시간, 가정에서도 스스로 학습하는 모습을 보임

[성찰3]

요즘 여러가지 AI 디지털 도구가 생기고 그것들의 기능을 다루는 연수를 많이 듣는데, 들을때마다 이걸 학생들에게 다 도입할 수는 없겠다는 생각이 듦. 왜냐하면 각각 다른 툴을 얕게 다 경험해보는게 디지털역량의 핵심이 아니기 때문임. 사용하는 목적별, 소수의 툴을 충분히 창의융합적으로 활용하도록 도입하는 편임.

선택적 활용으로 학생들에게 주도성을 줄 수 있음. 예를 들어 환경보호 포스터 만들기-캔바 또는 종이 포스터 중 학생이 희망하는 방식으로 수업 목표 도달

[성찰4]

①학습목표에 도달 및 학습에 도움이 되는가

②교사가 활용하기에 수월한가

③학생들에게 직관적이고 사용이 어렵진 않은가

④한 번 기초조작 및 사용법을 익혀 오래 다양하게 활용가능한가

[성찰5]

학교 구성원의 전체적인 공감과 확산을 어떻게 이끌어낼 수 있을까

디지털 리터러시 기초 소양의 체계적인 교육과정

(학년군별 위계)

관리자의 의지, 선배님들의 연륜과 노하우에서 디지털AI화 할 수 있는 부분을 담아내기

[성찰6]

자기주도적 학습 습관, 문제 해결 역량 함양 등 학생들에게 맞춤 피드백, 사회정서성장 지원 제공

# data[].attributes.body
[성찰1]

1. 활동 목적에 따라서 멈춰있는 상호작용이 필요할 때와, 실시간 상호작용이 필요할 때가 있으므로, 학습목표에 따라 취사선택 가능

2. 멈춰있는 상호작용만 가능한 도구라고 하더라고, 한 공간에 모여있기 때문에, 학생끼리, 학생-교사간에 순회지도 등으로 상호작용이 가능함.

[성찰2]

학생이 능동적으로 활용할 수 있는 AI도구

- 학생들이 직접 산출물의 형태에 따른 도구 선택

- 글, 그림,노래,동영상, 사진 등 원하는 산출물을 만드는 방법을 알고, 적절하다고 생각하는 AI 도구를 선택하는 것이 궁극적인 능동성!! (예: 자작자작, 챗gpt를 활용한 글쓰기 수업 / 회의 주제 선정 등 AI피드백으로 수정)

[성찰3]

AI 디지털 도구를 학습 목표에 달성하도록 도울 수 있는 '도구' 자체로 활용해야 함

EX) 아이디어 있으나 실제로 이를 구현하기 어려운 경우 > AI 디지털 도구를 사용하기

[성찰4]

학습자의 수준에 맞는지, 학습 목표 도달에 적절한지를 고려.

학습자들이 흥미를 가지는가와 학습자간의 상호작용이 활발히 이루어지게 하는가

[성찰5]

1. 학부모들의 디지털기기활용에 대한 부정적 인식

2. 아날로그 수업과 디지털 수업의 적절한 조화

[성찰6]

삶과 연계된 학습, 다양한 학생 맞춤형 수업, 창의적 사고역량, 능동적인 학습자 등 다양한 학습자가 자신의 개성을 드러낼 수 있는 학급

# data[].attributes.body
성찰1: 실시간 상호작용 도구: 즉각적인 피드백, 친구의 활동 참고 가능

+친구의 결과물을 실시간으로 확인하여, 중복된 자료 게시X, 추가보충자료 제시

멈춰있는 상호작용 도구: 결과물에 대한 피드백 가능. 충분히 생각할 수 있는 시간을 필요로하는 활동에 사용 가능. 이러한 도구를 활용하는 경우, 교사가 교실을 순회하여 오프리인으로 정서적+실시간 상호작용을 더 신경써서 보완. + 친구의 결과물에 댓글이나 반응 남기기

성찰2: 학생들의 자율성을 이끌어내기 위해서는 재미와 흥미를 통한 몰입이 필요. 보상이 병행되어야하지 않을까(도장, 칭찬 등), 창의성을 키우기 위해서 선택지를 열어두기.

성찰3: 학습자 입장에서 개별화(개별 보충 자료 검색) 혹은 물리적 제약을 극복할 수 있는 활동(사진 자료, 협동 과제물)은 사용 검토.

성찰4: 1. 학습목표 달성에 효과적인가 (꼭 필요한가) 2. 비용은 합리적인가 (무료 활용 선호) 3. 학생들이 다루기 쉬운가 (직관적인 토글 네이게이팅) 4. 학생들의 정서적, 사회적 역량 함양에 도움이 되는가

성찰5: 성장의 정도를 학부모, 학생에게 공유하는 것.

성찰6 : 각자 자기 자리에서 출발하여 의미 있는 성장 발전하길. (수준별 자기 주도적 학습), 디지털 시민.

연속적인 학생들의 실질적인 역량 키워주기

자존감(조건없는). 인내심. 노력을 통한 성장 경험. 좋은 사람에 대한 모델. 집단에의 기여의 즐거움. 감사함.

# data[].attributes.body
(고학년일수록) 학교에서 해야하는, 요구하는 범교과, 일회성 주제 수업 등 너무 많아 교과수업시간 외에 교사가 주제를 정하여 지속적으로 수업할 수 있는 시간이 부족함.