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Essayer d‘éviter certains „problèmes“ à la base (problèmes langagiers, aggressions,…) avec une „Eltereschoul“ obligatoire

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Intervenir plus tôt.

Dépister et remédier aux difficultés à partir C1/C2.

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orientation

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Leadership cohérent

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Échanges des données/rapports entre Diagnostic et CC

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Enfants à besoins spécifiques , croissance exponentielle

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Problème avec un élève/une classe? Reaction du personnel: passer le moins de temps possible auprès des élèves…

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Manque d’empathie, de patience,…

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AI

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Reduction du nombre de missions par agent

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Collaborations réglementées et régulées avec intervenant.e.s externes (speech therapists, pedopsychiatrists,...)

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Procédures claires et définis de manière harmonisée au plan national

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Prolonger les missions des CC au dela des 18 ans

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hospitation

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Au secondaire: 1 personne-ressource par année (7e, 6e,...) et réunions/newsletters mensuelles pour informer tout le corps enseignant

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Au Fondamental: Attribuer le rôle du leadership inclusif au directeur (Chefsache)

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Constituer un "pool" d'enseignants compétents prêt/e/s à coenseigner

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Gestion des données simplifié et adaptée

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Digitalisation des procédures et centralisation de données (avancée des requêtes)

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Créer un statut d'apprenti à besoins spécifiques

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Favoriser la possibilité de co-enseigner en engageant plus de personnes enseignants-spécialistes

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Diagnostic…

Élèves trop faibles pur CDA, trop forts pour CDI.

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Peut-on définir les limites de l‘inclusion et si oui où se situeraient celles-ci?

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Rôles et missions non clarifiés des acteurs

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PPCI: Modèle non adapté à une approche inclusive prenant en compte tous les besoins mais uniquement axé sur les défis scolaires

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I-EBS pour la voie de préparation

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Intervention de professionels externes dans les écoles?

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Sensibiliser/former nos profs!

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Échange avec la maison relais

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Éviter le saucissonnage quant aux groupes cibles

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Au Lycee: peu de différenciation, Aménagements non respectés

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Saucissonnage des cc quant aux groupes cibles

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Comment la politique/le MENJE compte faire face au nombre croissant des EBS, outre l‘augmentation des ressources?

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Valoriser et faire la promotion de l’inclusion par le biais du cursus des études universitaires en sciences de l’éducation.

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Enseignants ne savent pas ce que l'ESEB fait (ou qu'on existe)

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encourager la collaboration enseignant-educ dans les classes du c1 et c2

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Miser sur l information plutôt que sur le diagnostic

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Pour les élèves à besoin spécifique , introduire un statut particulier en tant que apprenant ( aussi en milieu de travail)

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Favoriser une transparence des procédures de chaque Cc pour chaque cc (éviter le manque d information)

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ESEB au Lycée: pas assez de ressources

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Engager plus de spécialistes dans chaque direction/région/école

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Pourquoi ne pas co-enseigner d’office dans la VP et dans le cycle inférieur (enseignants + membre ESEB)

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Multiplications des communications: 1. parents/enseignant 2. enseignant/équipe pédagogique 3. enseignant/personne-ressource (SePAS) 4. parents/SePAS

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Compréhension du terme « inclusion »

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Ganztagsschulen

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Plus de ressources

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Collaboration avec les parents

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Zyklesklassen obligatoresch maachen

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diagnostic: personnes adultes

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Lean management, identifier les goulets d’étranglement et les éliminier

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Digitalisation!

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Empathie pour l’élève et ses besoins

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Relier les différents acteurs sur le terrain (cellules)

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Co enseignement

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Plus de ressources

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Approche déficitaire

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Elèves à profil complexe, plusieurs Centres de Compétences + écoles

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Plus de projets de co-enseignement

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Simplification des procédures

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de l integration vers l inclusion

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Au secondaire: silence/désert informatif entre le lancement de la demande et l'aboutissement (nécessité de relancer le SePAS)

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Favoriser les ressources des élèves et ne pas s appuyer uniquement sur une procédure générale et nationale

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Échange constant avec tous les intervenants

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Être en échange avec d’autres professionnels

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nécessité d une diagnose avant la mise en place du moyen d aide

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Ratio input/output pas en équilibre

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Procédures trop complexes et trop longues

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Team Teaching

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EF: des équipes multi plus proche des élèves, dans les écoles

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Listes d’attente auprès des spécialistes (neuropédiatres, orthophonistes…)

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Plus d’autonomie pour les écoles quant à la distribution des aides attribuées aux EBS

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Désigner une personne responsable par enfant

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Inclure les agents pratiques dans les décions (éducateurs, ens. Spécialisés, médiateurs, etc.)

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Equipes stables, meilleure communication

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Procédures trop longues

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Gestion/ organisation des ressources

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Au secondaire: informer l'équipe pédagogique (enseignants de la classe de l'EBS)

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Création de groupes de travail/d’échange entre professionnels

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Personnel compétent

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Case management effectif

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équipe multiprofessionnelle pour chaque école

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collaboration

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Equipe ESEB pas complète (manque de ressources)

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Rédaction des mémos/guides concernant les procédures (de la part de la direction)

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Manque soutien administratif

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Manque de compétence

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informations différentes de région à région

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Prises de désions en interne, décentralisation des organes décisionnaires

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simplifier

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Echange mat aneren Professionnellen

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Bureaucratie, trop de documents à remplir

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Manque de ressources

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Manque de ressource

Suivi des différents acteurs

Temps d’attente

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Bonne collaboration entre les différents centres de compétences

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Identifier le ou les centre(s) de compétence en question

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Savoir comment utiliser les failles du système à l’avantage du client

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Collaboration avec le titulaire de classe

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S’informer de façon continue

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Échange entre les acteurs du terrain avec parents et l'élève concerné

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Savoir où la demande va aboutir et comment la formuler